初中化學專題訓練大全11篇

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中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）07（a）-0240-02

在大部分學校中，化學課程都在初三年級開設。在這一年級中，學生除了要學會化學知識之外，還需要對化學知識進行系統復習以更好的應對中考。中考化學成績不但關乎著學生能否選擇一個好高中，而且也關乎著教師未來工作的前景，故而初中化學的復習就成為了師生共同關心的問題，同時也成為教育界研究的焦點之一。該文旨在對初中化學的復習策略進行研究，首先對當前初中化學復習中存在的問題進行分析，之后在問題分析的基礎之上進行提出有效的初中化學復習策略。

1 初中化學復習中存在的問題

在當前初中化學復習中，存在的最大問題就是復習思路不夠明確。復習思路不夠明確這一現象表現主體既有教師也有學生。從教師方面來說，就是教師不能制定明確有效的復習，復習計劃制定時不用心，每次復習沒有重點，教師復習出現問題的原因一方面是偷懶心理的驅使；另一方面則是教師知識面掌握不夠全，不能對自己所教的化學知識進行歸納總結。從學生方面來說，就是學生對知識掌握的思路不清晰，不能按照一定的線索對知識進行歸納梳理。學生出現這種學習誤區的現狀是由于受到傳統教學方式的影響，在當前，我們的學習模式仍舊以教師講解為主，尤其在復習課上教師講解這種教學方式更是獨領。這種復習模式就使得學生養成了依賴老師的心理和習慣，不善于表現自己，不善于依靠自己并針對自己學習特點去對所學知識進行梳理。除了存在這個問題之外，不善于總結復習規律、訓練方式不當、一味追求題海戰術等都是初中化學復習中常見的問題。有效的解決這些問題，將初中化學的復習有效化、策略化，最終必定能提升初中化學的復習效率，實現學生成績的提升。

2 初中化學復習漏洞解決之道

初中化學的復習是學生迎接中考的重要環節，關乎到學生初中化學最終成績，并且對學生的中考成績造成重大的影響。面對這種現象，開展行之有效的化學復習策略，成功解決學生在復習初中化學時存在的誤區是眾多學生和教師的關注重點。下面我們就來談一談初中化學復習的有效策略。

首先，理清復習思路是開展有效復習的先決條件。一般來說，初中化學的復習多采用四輪復習方法，第一輪的復習是最基礎最詳細的復習，按照初中化學課本內容一章一章一節一節的開展復習，目的是為了夯實學生的初中化學基礎，據本人對近三年的中考理綜真題進行研究，本人發現化學中考題中75%以上是基礎知識。第二輪復習分為專題進行復習，將初三化學課本按照其內容分為三大板塊，即物質構成的奧秘、身邊的化學物質、化學實驗與科學研究。其中物質構成的奧秘中包括物質的組成與結構、物質的多樣性及其變化、化學用語及計算、溶液和溶液的計算。身邊的化學物質包括地球周圍的空氣、自然界中的水、碳和碳的氧化物、金屬與金屬礦物、生活中常見的酸堿鹽、生活中常見的有機物。化學實驗與科學研究則包括化學實驗基本技能、氣體的制取和物質的檢驗、增進對科學探究的理解、發展科學探究能力等。在近些年的中考理綜中，化學知識的考試不再是模式單一的，而是以專題的形式逐漸出現。第三輪復習應將復習的重點放在習題訓練之上，增強學生做題能力。最后一輪復習則應當重返教材，以教材知識重點為主。制定好復習計劃、理清復習思路，為學生接下來的復習提供指導。

其次，夯實基礎，以教材為主。眾所周知，《化學課程標準》是專家們在化學中考命題時最主要的研究材料，是命題的依據。因此，在開始初中化學復習之前教師制定化學復習計劃應當以《化學課程標準》為準繩，明確中考的范圍、重點和要求，做到心中有數，不可盲目的拓展、超標。中考試題中相當大一部分內容是教材上基礎知識的展現，教材上的實驗、例題、圖片、表格、習題等都可以被作為考試的材料出現，因此，熟讀教材、讀通課本是抓住中考基礎化學試題的關鍵所在。課本知識的熟悉，并不是說學生學會死記硬背就可以了，而是需要學生學會在掌握基礎知識的前提下，能夠對知識規律進行歸納、知識體系能夠拓展聯系等。例如：在學生學習復習初中化學的基本原理和概念時，除了學生要熟悉概念的內涵和外延，還需要學生能夠知道這些概念和原理反映的是哪一現象或者事物的本質，能夠將其與相近概念進行對比分析、得出它們的區別和聯系等。抓緊教材，對教材知識予以充分理解，將瑣碎的知識點進行分類整理，內化所需，找出知識點內在的規律性，形成有機的知識框架，何愁初中化學基礎知識無法掌握全面。

再次，關注熱點、聯系實際生活。新課程理念下，學生所學習的知識不再只是簡單的應付升學考試，而是為生活服務，致力于將學生培養成為社會需要的人才，因此在當前的初中化學學習和考試中，化學知識和現實社會的聯系日益緊密。再加上，當今社會由于發展不當，出現了一系列的熱點問題，例如：污染問題，水污染、環境污染、噪聲污染、固體垃圾污染、酸雨、臭氧層出現空洞、白色污染等等；開發新能源問題，包括流行性疾病的預防和治療、防毒、防火等安全教育、微量元素等等也都是當前社會的熱點問題。將這些內容用在考試中，體現了化學學習的實用性，同時也突破了長期以來化學考試的單調刻板模式，對學生的長遠發展也大有裨益。因此，在學生的平日復習時，學生應當注意聯系實際生活，將自己所學的化學知識與現實生活進行有效聯系。同時也應當對社會熱點事件多投入一份關心，抓緊熱點事件。教師在給學生進行輔導時，也應當把自己的關注重心投一份到社會熱點事件上，為學生長遠發展做準備。

最后，適當訓練、實戰模擬。對于任何學科的復習來說，必不可少的環節都是做練習。對于學生來說，雖然在日常的學習中他們經過大大小小的考試，但是中考這種帶有嚴格意義上的考試他們經歷的很少，因此訓練學生的學習狀態，讓學生調整心態，將在中考視為平常的考試就需要加大對學生的訓練和引導，讓學生熟悉考試。堅持不懈的做練習題可以讓學生做題的這種感覺一直保持下去，時時刻刻保持著提感，但是這個練習并不是就讓學生開展“題海戰術”、和難題偏題作斗爭，而是讓學生在復習了一些內容之后，對這些內容進行補充和鞏固。做練習題還可以查漏補缺，學生可以準備一個訂錯本，將自己在做練習中所犯的錯誤進行訂正，以求能夠將這個問題弄懂會做。通過大量的做題之后，學生就很容易在做不同題目時找到和這道題的相似之處，找出做題規律，提升自己的能力。

3 結語

初中化學的復習過程就是一個化繁為簡、化零碎為完整的過程。復習的目的是為了讓學生對學過的零碎的化學知識進行有效的歸納、整理和加工，最終使得零碎的化學知識變得有規律、從而使學生系統的掌握化學知識，提高學生分析問題的能力，也提高學生的中考化學成績。

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初中化學復習是化學學習中的一個重要環節，是學生對整個初中化學知識進行系統全面的認識過程。只有很好地抓住這一環節，才能讓學生對初中階段的知識有個系統的認識，同時培養學生的分析概括能力、運用知識的能力和終身學習的習慣，所以化學復習在整個教學過程中占有重要地位。

但是，在教學中如果把握不當會出現以下弊端：1、對知識的簡單重復，只“溫故”而不“知新”，教師講解面面俱到，平均給力；2、忽略基礎，盲目拔高，花費大量時間和精力解決難題；3、復習沒有周密的計劃，記起什么講什么；4、復習課操作模式單一，以講為主平鋪直敘；5、教師只注重自己講，不管學生學了多少等。

初中化學復習時間緊，任務重，要提高復習效率，我認為必須抓好以下幾方面的工作。

一、有計劃，有準備

大多數學校采用單元過關——專題訓練——綜合模擬的方法組織中考總復習。第一輪復習一般按教材單元順序復習，在復習過程中閱讀教材，不是對課本知識的簡單重復，而是要真正領會教材，從全冊教材的高度來理解審視所學的內容，實現知識之間的溝通和遷移，使學過的知識系統化，結構化，網絡化。絕不可以拋開課本盲目地搞“題海戰術”。第二輪專題復習，通過對知識的整合，梳理出知識間的聯系。鞏固基礎，分塊復習，逐個突破。在立足掌握鞏固知識和技能的同時，抓住基礎知識，重點內容。以“身邊的化學物質”為中心，將“科學探究”融入到各專題中進行復習。第三輪復習進行模擬訓練，評價總結。模擬訓練宜使用符合我省中考特點的模擬試卷或樣卷。模擬考試后要對考試進行分析評價，找出失分原因，并針對學生的薄弱環節，進行相關的專題訓練。通過專題訓練，形成清晰穩定的解題思路和解題方法。綜合考量，合理分配時間。

每上一節復習課之前，認真備課，有的放矢。不打無準備之仗，放任自由。為學生精選習題，精講精練，隨講隨練。

二、抓綱務本重基礎

以考綱為準，以教材為本，以基礎為重。

①《中考說明》是中考命題的依據，也是中考復習的指揮棒。明確《中考說明》的變化和要求，才能有的放矢地進行復習，這也是決定復習成敗的關鍵。

②專研《課標》，認真研讀其中的內容標準和實施建議，定會有所收獲。

③關注課本的實驗和習題，分組試驗，演示試驗和家庭小試驗，進行變化與拓展。

三、充分發揮學生的主觀能動性

教學過程是師生互動的過程，只有充分發揮學生學習積極性，才能取得好的教學效果。

在復習課教學中，注重學生興趣的培養。興趣是最好的老師，我認為學生認真學一小時，勝過老師苦口婆心地講一天。培養學生興趣有以下做法，可以參考:

1、講故事。例如：講一些化學家的故事和對一些魔術現象的解釋等。

2、編口訣。把化學知識編成順口溜，不但有利于學生興趣的培養，也有利于學生對知識的理解和掌握。

如液體藥品的取用：取液不要驚，標簽對手心，瓶口靠管口，慢慢向下傾。

如酒精燈三嚴禁：酒精燈，火柴點，用燈點燈有火險；酒精燈蓋蓋滅，嘴巴去吹會炸裂；添酒精，先滅燈，燃著時加會燒身。

3、做實驗。

4、一節課把一半的時間交給學生去讀書、識記、思考和練習，做到講練結合。

四、認真研究近幾年的中考試題和竟賽試題，精選習題

1、重視實驗，規范操作。

要想取得比較好的教學效果，重視實驗是明智的選擇。關注教材中的演示實驗，學生實驗和家庭小實驗，并在此基礎上進行拓展。

2、聯系實際，活學活用。

十分注意化學與社會生產、日常生活及學習過程中和實際聯系。

3、注重探究，多思多想。

注重探索科學知識的過程和方法，積極開展探索性學習，在膽假設，敢干探究。結合化學事實進行推理，在掌握化學知識的同時，又關注了對有關學科學科問題的理解和認識的過程，及科學探究的主要步驟和方法。

此外，還需要特別重視以下幾個方面：

1)狠抓化學用語的學習

2)重視對身邊常見物質的學習

3)加強對自身思維品質的訓練。培養良好的審題習慣，認真審查習題中的關鍵詞，通過關鍵詞回顧與解決解決問題相關的知識點，不斷提高知識運用的水平。

4)重視對考常見題型的訓練

A.涉及化學反應的坐標分析題

B.有關溶解度曲線題

C.各類物質相互關系的推斷題

D.有關實驗室制取氧氣和二氧化碳的常規性實驗題

E.新情境的實驗與探究題

F.化學方程式與溶液中溶質質量分數結合的綜合性計算題

G.表格型數據分析計算題

5）做好糾錯工作。把平時錯題寫成錯題集，發現自己的不足。總結經驗教訓，把錯的原因進行歸納，為防范錯誤做準備。

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進行總復習的意義有五：（1）對教材進行梳理、提煉、去粗取精，突出有效信息；（2）復雜問題簡單化；（3）抽象知識形象化；（4）零散知識系統化；（5）幫助學生突出重點，突破難點，全面掌握化學知識和技能。

進行總復習的目的：復習是教學不可缺少的環節，復習不是對已學知識的簡單重復和重現，而是從更高層次和角度對所學知識、技能、方法進行重新認識和再學習的過程。所以，加強對復習教學的研究，能徹底改變簡單羅列、死記硬背和機械訓練的復習模式，使復習成為促進師生共同提高的過程。

二 合理規劃復習進程，科學安排復習時間

初中化學課程安排僅一年，新授課結束后離中考只有一個多月，遵循循序漸進的原則，合理規劃、科學安排才能取得好的效果。

第一階段：進行系統復習，形成知識網絡。

時間安排：兩周。

階段目標：檢查并及時解決學生知識理解上的障礙，通過對知識點的梳理歸納，將整個初中化學各知識點按結構和脈絡融合形成體系，使知識網絡化、系統化。

復習內容：日常生活中的化學物質、物質構成的奧秘、化學實驗與活動探究、化學計算、化學與生活等。

復習要求：“細、低、全”。“細”是指復習要全面細致，不遺漏教材和考試說明中規定的基礎知識。“低”是指復習中把握中下難度，不偏離教材內容和考試說明的范圍和要求，不選孤僻怪異的題目，做到不脫離學生自身的學習情況。“全”是指復習要針對全體學生，第一輪復習的中等難度就是要使全體學生都能掌握考試說明所要求的“雙基”知識。

注意事項：（1）用好課標、考試標準、教材（找準考點，落實基礎）；（2）合理使用資料，防止用資料代替教材，引導學生重視教材；（3）訓練要適當，防止以做題、講題代替復習；（4）問題引領課堂，重視情景創設，防止一聽就懂，一做就錯。

第二階段：進行專題復習，完善知識結構。

時間安排：兩周。

階段目標：要求學生能正確辨析各知識板塊的基本概念及相互關系，總結綜合問題的解題技巧和方法，培養分析問題和解決問題的能力。

復習內容：根據學生對新課的知識掌握情況，教師自命知識專題，通常有氣體制取，物質的分類，物質的鑒別，物質的分離、提純、除雜質等專題。

復習要求：主要以專題講解和專題訓練為主，然后進行綜合訓練。

注意事項：（1）研究考題、縮小范圍、找準專題、做好專題復習；（2）做好專題訓練，精選、精練、精講，切忌過多過濫，對學生存在的知識盲點要有針對性的訓練；（3）要杜絕仍由教師獨占課堂40分鐘的做法，一定要留給學生足夠練習、復習、小結、思考的時間。

第三階段：進行模擬演練，中考仿真訓練 ，提高知識運用能力。

時間安排：兩周。

階段目標：在這一階段要求學生進一步總結解題的方法和技巧，培養分析和解決綜合、復雜問題的能力。同時，隨著學業考試的日益臨近，主要精力應當放在消除弱點、彌補漏點、調整心理方面，把卸下學生心理包袱作為重要任務。

復習內容：中考仿真模擬訓練、考前適應性訓練。

注意事項：（1）進一步研究中考試題，對考試大綱中的樣題示例進行分析，整理考試信息，更加明確中考試題的特點、結構、難易比例，知識考查的呈現方式；（2）提倡教師組卷（所選卷應題目典型、題型新穎，難度宜小，保證訓練價值）；（3）回歸教材、加強記憶，加強考試技能技巧的訓練。

三 認真研究教材，準確把握復習方向

認真研究教材和教材上的題型，準確把握復習的廣度和深度，教材是課程標準的體現。試題源于課本，從課本知識點，能力點衍生而來。復習的關鍵首先要過好教材關，在總復習中必須重視指導學生仔細閱讀教材，認真研究學業水平考試樣題，掌握試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求等，從而理清復習思路，準確把握教學的深度、廣度，提高課堂教學效率。

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初中化學總復習是整個初中化學教學過程的重要一環，其目的是幫助學生對已學過的零碎的化學知識進行歸類、整理、加工，使之規律化、網絡化，對知識點、考點、熱點進行思考、總結、處理，從而使學生掌握的知識更為扎實，更為系統，更具有實際應用的本領。從而提高學生分析問題、解決問題的能力。因此尋找有效的復習方法對提高學生的能力和復習效率尤為重要。下面就本人的教學實踐來談幾點粗淺的體會。

我將整個復習過程稱為“3+1”的模式。前面的“3”即：（1）章節復習，根據各章節內容劃分不同的小單元進行復習；（2）專題復習，按照教材編寫的知識體系，設計不同的知識專題進行復習；（3）模擬測試，按照中考試題格式及標準，設計中考模擬試題，進行中考模擬訓練。最后的“加1”是最后沖刺，即查漏補缺。

一、章節復習――回歸教材、扎實雙基，強化復習的基礎性

這是基礎復習階段，是中考復習的基礎環節，決定著能否大面積提高教學質量。通過章節復習要達到記憶準確、理解透徹、應用靈活的作用。其指導思想是：基礎、全面、系統、扎實。

按章節分單元地精講，是把學過的知識重復闡述的過程。教師應把握好每節課的側重點，對于重點知識、易被遺忘的知識或模糊不清的知識作為重點內容，其他知識可按練習的形式直接請同學闡述。所以上這樣一堂復習課，形式必須多種多樣。可以是提問法，可以是邊講邊演示法，也可以是綜合法。

例如在復習第十章的“酸和堿的通性”時，加入氫氧化鈉和二氧化碳反應形成紅色噴泉的實驗，請學生分析形成噴泉的原因，導出氫氧化鈉和二氧化碳反應的實質，順此推出堿的一點通性。此實驗現象明顯、有趣，既減少了學生學習重復知識的乏味，又能激發學生學習的興趣。

二、專題復習――有效歸納、優化思維，強化專題的系統性

這是綜合復習階段，是中考復習的關鍵環節，決定著能否大幅度提高教學質量。專題復習要按照有利于鞏固基礎，有利于提高綜合能力的原則，加強知識之間的聯系與對比，加強知識的融合與應用，提高學生綜合辨析和實際應用的能力。其指導思想是：鞏固、完善、綜合、提高。

一般可以把書本知識按照“體系帶點、聯系找疑”的策略分成幾個體系。專題復習可采取“體系構建―典型辨析―應用訓練”的程序進行。即：找出本專題的知識內容，構建知識體系，針對關聯內容進行對比辨析，明確內涵與外延，明確區別與聯系，然后通過訓練，提高學生辨析和應用的能力。

三、模擬測試――精選精練、精講精導，強化解題的規律性

模擬即進行定時、定量、規范的模擬訓練，課堂上進行選擇題的訓練，非選擇題放在課后訓練。對各省市試卷以及全國其他地區的部分中考試卷進行整合，精心編寫若干套中考模擬試題供學生練習。通過模擬測試有利于學生規范考試習慣，掌握正確的答題程序，有利于促進學生查缺補漏，反思基礎知識，有利于強化解題規律或技巧，提高綜合應用能力，有利于調節情緒，提高應考心理。其指導思想是：指導、回顧、強化、調節。

例如，復習溶液稀釋問題時，給出如下三道練習：

（1）配制250g質量分數為30％的稀硫酸溶液，需98％的濃硫酸 g。

（2）500mL質量分數為98％密度為1.84g/cm3的濃硫酸稀釋為30％的硫酸需加水的質量為 g。

（3）5mL37％的濃鹽酸（密度為1.19g/cm3）和100mL水混合，所得稀鹽酸的溶質質量分數的計算式為_________。

解題時教師引導提示溶液稀釋前后溶質質量不變，由此得出：原溶液質量×原溶液溶質質量分數=（原溶液質量+加水量）×稀釋后溶質質量分數，其中，原溶液質量+加水量即為稀釋后溶液的質量。

四、最后沖刺――查漏補缺、培養考感，強化沖刺的效能性

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另外,多數高中化學老師對新課程的初中化學教材不熟悉,不知道相關知識點在初中教材中所要求的層次和難度,不知道作為高中化學學習所必需的知識預備中還有哪些漏洞,對初高中化學教材在知識體系上、能力要求上、思維力度上、學習方法上都有哪些斷層。相當多的老師往往只是憑自己的經驗和印象,去推測初中化學哪些內容學生已經學習,哪些內容沒有到位。許多教師開學后只能簡單地憑想象進行初期復習,因而在高一的化學教學中出現了學生認為高一化學“難”學、老師認為高一新生“難”教的雙“難”現象,而產生這種現象的本質原因就是初高中化學教學在銜接上存在問題。

二、初高中化學學習銜接障礙的成因

1.化學語言的抽象程度增大

初中化學學習內容主要是啟蒙性和常識性的基礎化學,對思維能力要求低;高中雖仍為基礎化學,但其知識容量與思維難度均高于初中。剛進入高一化學,物質的量、阿伏加德羅常數、摩爾質量、氣體摩爾體積、物質的量濃度、氧化還原反應、電解質、非電解質等一系列抽象概念蜂擁而至,學生覺得這些概念離生活太遠,抽象思維能力一下子還不能適應。

2.知識內容的整體數量劇增

高一化學在知識內容的“隱含量”上急劇增加,在單位時間內接受知識信息的量增加了許多。如抽象思維能力要求極高的“物質的量”這部分內容只安排在“化學計量在實驗中的應用”這一節之中,且用于輔導練習消化知識的課時幾乎沒有,學生來不及消化吸收,使不少學生的化學成績在高一剛開始就出現較嚴重的下滑,甚至對學習化學失去了信心。

3.思維方法向理性層次躍遷

化學語言的抽象化對學生思維能力提出了更高的要求,而能力的發展是漸進的,不是一朝一夕的事。這種思維能力要求的突變使得很多高一新生感到不適應,故而導致成績下降。如氧化還原反應和離子反應是高中階段的重點和難點知識,而在初中知識系統中只是非常簡單的介紹了氧化反應和還原反應,要求的難度非常小,屬于了解的層次。如果說初中學生只是在了解的基礎上直接就進行高中這種難度的學習,無疑是對學生學習能力和心理承受能力的巨大挑戰。

4.教學方法由直觀教學向啟發式、探究式教學轉化

初中化學知識以直觀教學為主,課堂的形式豐富,教學目標層次相對較低,知識的系統性和完整性也不及高中化學。思維訓練上跨度小,定向思維多,逆向思維少;收斂思維多,發散思維少。而高一化學注重知識的縱、橫向聯系,綜合要求的程度高,研究問題時著眼于問題的本質,以結構為中心認識物質性質,認知上由宏觀轉向微觀,由描述轉向推理,由定性轉向定量,對學生在自覺能力、閱讀理解能力、空間想象能力及知識的靈活運用能力上都提出了較高的要求,故學生在學習方法上、思維訓練上不能很快適應,從而造成學習成績下降。

三、初高中化學銜接教學的策略

基于以上原因,作為高中化學教師,為了突破高一化學學習的瓶頸,提高學生的學習效率,在教學中必須注意初高中化學在以下幾方面的銜接:

1.復習知識的“銜接點”

在進行高一化學教學時,首先應認真了解學生的初中化學知識層次,找準初高中知識的銜接點,該復習的就復習,該補充的就補充。結合學生實際,搞好初期復習十分重要。復習方法很多,如:

集中復習法。高一化學課開始時,可集中用兩周左右的時間來復習初中化學中的重要內容、與高中化學密切相關的知識內容以及高中化學不再重復的但初中化學里又沒有講全、講透的知識。復習教學中要低起點,逐步提高拓寬,讓學生逐步適應高中的教學要求。

專題復習法。在實際教學中若發現有些內容學生掌握情況明顯薄弱,而高中又必須掌握,這時就應該結合高中的化學內容,以專題形式復習整理,使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。

穿插復習法。如果經調研發現班級情況比較好,學生基礎知識到位,初期復習可以簡單一點,有關內容可以穿插在高中有關新授課之中。高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯系,在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯系,以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識,揭示新舊知識的內在聯系,使新知識順利地同化于原有知識結構之中,新概念的形成和發展要由淺入深、螺旋上升、不斷深化。

2.知識呈現的“直觀性”

要充分利用學生生活經驗,盡可能以實驗作先導,引導學生進行觀察,從而進行抽象概括。充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料或應用多媒體輔助進行教學,盡可能地使抽象概念直觀化,并結合當前社會熱點,讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系,以此培養學生學習化學的興趣。這也有利于對學生進行科學態度、科學方法、科學思維和科學素養的培養,使課堂教學向學以致用的方向發展。

3.思維過程的“出聲想”

“出聲想”即讓思維過程外顯化。在進行信息加工過程中,尤其是問題解決時用出聲法,可以展示思維過程,給學生啟迪與思考。老師先作示范,小步展示自己的思維過程,包括遇到困難是怎樣克服的。為什么要選擇這樣的方法,盡可能讓自己的思維過程展現出來。也可讓學生說出他們的思維過程,暴露出他們可能存在的知識漏洞或方法漏洞,然后大家討論,讓學生自己評價和自我完善,充分發揮學生的主觀能動性。老師要由單純的知識傳授轉變為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三位一體的教學。要讓學生了解知識產生與發展的過程,在知識獲取過程中獲得情感體驗。

4.知識構建的“網絡化”

要求學生在抓好預習、聽課、消化、整理、提問、反饋、補救、復習鞏固等教學環節的同時,將初高中新舊知識和方法的銜接納入到整體知識系統中,鼓勵獨立思考、減少依賴性,督促學生養成對所學知識進行單元性、階段性的整理、歸納和小結的良好習慣,從而將章節知識、模塊知識整理成“知識樹”,并在學習筆記本上顯示出來,進而在自己的大腦中建立起立體的知識結構網絡。

四、初高中化學銜接教學需要注意的幾個方面

1.知識構建體系的銜接

初中化學知識主要是常識性介紹,沒有形成一個比較完整的知識體系,知識結構上以物質的分類為主干,每一部分知識只介紹其中的一個點或很少的一部分,知識之間的聯系較少。而高中化學知識則以元素化合物知識、化學反應原理、物質結構與元素周期律、化學反應中的能量變化、有機化學基礎等知識為主干,以實驗探究為手段,在教學中以知識“點”開始,注重知識的形成和發展過程,使學生的知識由“點”發展成“面”,進一步注重知識面的應用及知識之間的聯系而形成知識“網”。

學生在初中化學學習中化學雙基不牢固,直接影響高中化學學習。特別是化學符號的書寫不熟練,化合價知識應用不靈活,單質、氧化物、酸、堿、鹽及其相互轉化的知識不熟悉,學生就會感到高中化學特別難學。為此,抓好初高中化學雙基知識的銜接至關重要。

2.問題解決方法的銜接

初中化學解決問題的方法一般比較單一,而高中化學在教學中引導學生從多方位、多角度、多層次分析解決問題。

比如在學習堿金屬時可對學生提出這樣一個問題:利用家中的條件,你有哪些方法可以區別兩種白色粉末:食鹽和純堿?通過對兩種白色固體性質及用途的討論,啟發學生運用發散性思維,想到很多區別方法。如口嘗是否有咸味、洗滌油碗是否去污、加入面粉蒸饅頭是否變得疏松多孔、放在桌上是否潮解、加入石灰水是否有沉淀生成、加入食醋是否有氣體放出等等。學生學習了解決開放性問題的方法,知道有些問題的答案不是唯一的,也實現了怎樣由定向思維向逆向或多向思維發展、由收斂思維向發散思維發展,使解決問題的方法由初級逐漸過渡到較高級別。

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在初中化學教學中，如果教師能夠靈活運用多種手段，讓學生感受到化學學習的樂趣，體驗化學探究的奧秘感、成功感，則有助于培養學生的學習熱情。在初中化學第一堂課中，教師可講講化學在生產、生活中的運用，說說當前化學領域的巨大成就等，讓學生體會到化學與生活實際的緊密關系，喚起學生對化學學習的積極情感。如播放多媒體課件，引導學生思考：為什么世界上有千萬種不同的物質？這些物質由什么構成？水果為什么可解酒？水垢是怎么形成的，又該如何消除？變色眼鏡的秘密等。這樣，可讓學生體會到化學的奧妙，提高學習興趣。在新課教學中，可適當引入一些趣味化學故事，演示趣味化學實驗或化學魔術等，設懸置疑，引起學生好奇心與求知欲望，對化學產生探秘需求，從而主動積極地學習。

當喚起學生學習熱情后，他們通常會迫切知道問題答案，也想主動探索，但又不知怎樣探究。此時，教師需要引導學生認識到認真學習化學才能自主解決問題，并指導他們學會化學的方法。如注重化學概念等基礎知識；注重化學實驗，體驗知識發展過程，獲得知識結論，加深化學規律的理解；聯系生活實際，認識化學對社會生活的重要作用；學會預習、善于觀察，巧妙記憶等。而后講講自己或優秀生的學習方法，并適時穿插化學家的故事，如居里夫人與放射性元素的發現、燃素學說和施塔爾等，從而培養學生科學探究、不畏艱難的勇氣與毅力，并根據自己的實際情況不斷探索有效學習方法，個性化發展。

二、打造生動課堂，自主學習

在初中化學教學過程中，知識傳授的主陣地與主渠道非課堂莫屬。若要充分利用課堂有限時間，激發學生參與熱情，讓學生樂于學習化學知識，學會自主學習，教師需要根據教學實際，靈活選取教學方法，設計課堂教學活動，滲透方法指導，如交流討論、復習對比、實驗探究等，誘導學生探究發現，營造出生動活躍的學習氛圍。

例如，在講“二氧化碳的制取”時，教師可運用啟發探索法，講解、討論、實驗的引導探究法，借助化學實驗以及問題討論，訓練學生探究與合作的品質；借助師生、生生的研究性學習、合作學習，讓學生感受探究的樂趣，體會成功的喜悅，產生不斷學習化學的熱情與興趣。（1）復習比較：借助多媒體演示實驗室制取氧氣的實驗裝置，引導學生回顧實驗室制取氧氣的基本方法與一般思路，并根據以上思路探索二氧化碳制取的研究方法。這樣，通過復習，降低知識陌生感，讓更多的學生能夠參與進來，也給二氧化碳制取的研究作好鋪墊，還指導了學生對比學習的方法。（2）討論交流：引導學生列舉一些能夠生成二氧化碳的反應，想想哪些反應適合實驗室制取二氧化碳？其反應原理是什么？這樣，通過討論交流，可明確二氧化碳制取的原料選擇與反應原理，學會評價實驗方案。（3）實驗與探究：教師可提供實驗器材與用品，引導學生用常見酸與碳酸鹽進行實驗，小組合作探究二氧化碳制取的原料的選擇，提醒學生注意觀察現象，做好記錄，獲得結論。

三、聯系生活實際，靈活學習

在初中化學教學中，為了繼續保持學生對化學的學習熱情與積極性，除了充分利用課堂之外，教師還需要聯系生活實際，將化學學習延伸到課外，選取生活材料，組織一些趣味課外活動，代替純書面作業，滿足學生探奇欲望，豐富學生課余生活，進一步感受化學的實用性與趣味性。如布置家庭小實驗或課外調查活動。盡管化學實驗是化學學習的主要內容，然而由當前實際教學來看，并沒有充分發揮化學實驗的教育意義，有些學生能夠流暢地說出實驗結果，卻欠缺實驗操作能力，對實驗步驟與方法不甚了解。而通過“家庭小實驗”以及“調查與研究”，可發展學生智力與非智力，加深學生對知識的理解，讓學生明白應做什么以及如何去做，并知道如此做的原因。這樣，可促進學生學習方式的改變，提高學生的綜合學習能力。

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很多高一新生無法適應高中新課程，特別是化學科，初中的要求較低，評價用的是等級制，考前可以臨時抱佛腳，進入高中，要記的特別多，要理解的知識更多，教師的教法也截然不同，學法也不同，加上暑假遺忘，許多學生自己無法調整、無法適應。面對新形勢，如何在教學中迅速幫助學生搞好初高中銜接，我認為應該從以下幾方面去考慮。

一、重拾記憶，做好初中化學復習

利用兩周的時間，復習初中的相關知識，在幫助學生重拾記憶的同時，教師可以借機好好研究初中化學教材，熟悉初中化學的知識脈絡、知識體系，對初中簡單提到但高中加以拓展和延伸的知識，在復習過程中要適當的引導學生加以應用，讓學生更好地理解高中化學的學習特點，激發學生學習化學的興趣，在復習中培養和提高學生的學習能力。比如核外電子排布的初步知識和原子結構示意圖（初中僅要求能識別），化合價的應用。溶液的導電性，電解質電離;酸、堿、鹽、氧化物的分類及常見酸、堿、鹽的電離方程式;酸的通性、H2、02、Fe等元素化合物的性質，通過做好初中化學復習，重拾記憶，從知識層面上解決初高中化學的銜接問題。

二、學法指導，授之以漁

學習方法的正確與否是決定能否學好化學的關鍵。初中化學教育屬于啟蒙階段，從課程標準、教學內容及教學實際中可以看出，初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、化學原理、基本化學實驗技能、簡單化學計算及了解化學在生活、生產及國防的某些應用;其知識層次以要求學生“知其然”為主。因此初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。

對高中學生來講，他必須掌握最基本的、核心的化學知識，樹立化學觀念和運用化學方法以及培養實踐能力。而化學觀念、化學方法已及實踐能力的掌握又是在化學知識的學習過程中得到落實。如金屬元素極其化合物專題就是通過鈉、鎂、鋁，鐵、銅及其重要化合物為例，在性質學習過程中學生學會對比、歸納、遞推的思維，能運用分類法的觀點，利用復分解反應、氧化還原反應和離子反應的基本原理來指導對物質的化學性質的學習。有機化學基礎的學習方法就是通過代表物的學習掌握官能團的性質，從官能團的結構學會預測有機物的性質，從碳鏈、官能團、同分異構體或一氯取代物的多少最終確定分子結構，利用順推逆推法推斷、合成有機化合物，最終提高學生的探究能力。

此外，教師還要教給學生學會預習、學會聽課、學會復習、學會記憶等等基本的學習方法，并指導學生根據自已的特點選擇一套適合自身的學習情況的學習方法。在合適的學習方法指導下學習，事半功倍、當然也就能很快適應高中化學的學習。

三、訓練學生學習習慣，扎實終身學習的基礎

良好的學習習慣一旦形成，不僅能提高學習效率、促進化學各項能力的發展，還有利于提高自身素質，為終身學習打下扎實的基礎。比如，在聽課前先做好預習，知道要學什么;在聽課時抓住重點認真聽講，調動一切感覺器官，眼到、耳到、口到、心到，認真做好筆記，課后認真復習，及時練習和鞏固。要讓學生養成獨立思考、勤練善問的良好習慣，真正做到可持續發展。

良好習慣的養成可使學生受益終生，教師要作好長期投入的準備，嚴格訓練，幫助高一的學生形成良好的閱讀習慣，解題思路，實驗規范等，培養學生具備全面的學習能力和運用化學知識的能力。

四、嫻熟運用多種教學方法。使課堂成為學生有效學習的主陣地

受應試教育的影響，初中化學課堂運用較多的還是灌輸式的講解方法。進人高中，在學生由“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變過程中，教師在教學方法上則應更多地采取啟發式、探究式等多種教學方法，引導、激勵學生主動地進行學習，使課堂成為學生有效學習的主陣地。

在多年的教學過程中，我不斷思考著：學生學習到底是快樂的，還是痛苦的？這一問題教育界一直在爭論。對這一問題的分析，我個人認為應該從教育目的方面來探討。我們的教育為的是學生一生的幸福，可我們在教學過程中，急功近利，過度強調社會需要，而絲毫不考慮學生的感受。現實生活中，從本分來說，學生到學校注冊就意味著他們愿意學習，可我們看到，很多學生并不快樂，最大原因在于教師的引導出了問題。如何讓學生快樂學習，看看下面的例子，我想大家應該會明白該怎么做。

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初中化學中考復習時間緊，內容多，任務重，怎樣在這最后階段利用有限的時間高效地完成化學復習任務，讓學生在中考中取得好成績呢？筆者結合多年教學經驗，總結出一些初中化學中考總復習的具體策略。

一、端正學習態度

“態度決定一切”，正_的學習態度對于學生學習每一科來說都是至關重要的。學生的學習態度，直接關系到學習的成敗。近年來，由于受中考化學分值設置原因的影響，學生對化學的學習積極性不高。中考化學分值設置各地區略有差異，但普遍都分值不高。以本地區中考為例，中考化學科分值設置為60分，其中實驗操作考試10分，理論考試50分，與體育中考設置相當。從而導致學生在思想上不重視。那么，怎樣轉化學生的思想呢？我認為可以從高考理科綜合化學的分值設置；部分重點高中招生只看裸分（即語、數、外、理、化）等來對學生說明化學科在今后學習中的重要性，以此來轉變學生的觀念。

二、選擇合適的復習資料

“工欲善其事、必先利其器”，選擇一本適合學生學習實際的復習資料，對于提高中考化學復習的有效性，往往能達到事半功倍的效果。現在市場上各種總復習資料種類繁多，編排質量良莠不齊。對于學生來說，復習資料沒有最好，只有更適合。所以，選擇總復習資料應該從本地區中考的命題習慣、學生的學習實際情況、資料的內容含量、結構布局等綜合考慮多方面的因素來選擇。

三、具體復習策略

初中化學中考總復習一般采用四輪復習法。

1.第一輪按章節復習，梳理知識點，夯實基礎

第一輪復習主要是按課本結構進行，次序可適當調整，著重抓章節過關，打好基礎。要通過這一輪的復習，使學生認真掌握各章節的基本內容和重點，加深理解知識的前后聯系，克服遺忘現象，第一輪復習要穩扎穩打，不要追求快速度。同時，在重點章節上要注意時間的傾斜。

由于受時間的限制，如果完整系統地對著書本逐一復習，是不大可能的，那么老師幫助學生對知識點進行歸納、梳理就顯得尤為重要。學生對知識點的復習掌握如何，老師要加強檢查，對于中考常考的知識點力爭人人過關。由于老師的時間和精力有限，不可能人人督促，筆者認為可以采用分組完成的方式，由小組長督促檢查，老師抽查等。

2.第二輪專題復習，以綜合提高為目的

根據《義務教育化學課程標準》（2011年版）的要求，化學中考考試內容可分為五個專題即：科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展共五個專題。復習時要著重整理知識，形成知識網絡，加強知識間的縱橫聯系。

在本輪復習中要加強對典型考題的訓練。化學中考題型一般分為選擇題、填空題、實驗探究題和計算題共四大類。老師要分析本地區近三年的中考試題，找到出題、考點的一般規律，做到有的放矢。這樣既減輕了學生的復習負擔，有提高了復習的效率和有效性。以本地區化學中考為例，選擇題中對于化學變化、物質的區別、相關圖像的處理；填空題中的常見物質、溶解度曲線、微粒結構；實驗探究題對于實驗室制O2、CO2等相關知識點的考察是每年必考的內容，雖然每年所出的題形式不一定相同，但萬變不離其中。

在第二階段的復習中，對于不同層次的學生要實行分層教學。經過近一年的化學科教學，教師已基本掌握了解學生對本學科的學習情況，了解了學生的學習基礎，明確不同層次學生的學習要求，這為分層教學提供了可行性的先決條件。針對不同層次的學生設計不同的教學方法。對于同一個知識點，要設計出不同的提問，尤其是在例題的講解、鞏固練習方面，要做到針對性。在面向全體的時候，照顧個別。讓每一個學生在每一堂復習課中都學有所獲，都能感受到成功帶來的喜悅，樹立學習的信心。

同時加強個別輔導，經過多年的教學經驗發現，如果能幫助學生及時指出知識點中存在的問題，往往更能加深學生對知識點的掌握理解。老師可以利用自習課或課后時間，當著學生的面批改，發現問題，立即糾正。

3.第三輪為模擬訓練，增強應試能力

第三輪復習是以知識技能的綜合運用和融匯貫通為目的，進行綜合提高訓練，介紹新穎題型，常用的方法為加強定時訓練。初中理、化分科教學，但中考化學一般采用理化合卷為綜合理科，考試時間為兩小時。由于題量大，學生普遍感覺時間不夠用，那么合理分配時間，掌握好做題的速度就顯得尤為重要。初三物理、化學老師要通力合作、密切配合，在學生進行平時的模擬考試時，最好進行理化合卷考試，試卷的難易程度、題量、測試時間都要與中考一致。經過多次模擬，學生對于中考理科綜合合卷就有了一個感性的認識。這樣，在中考中才能做到心中有數，臨場時才不會手足無措。同時老師要幫助學生在多次模考中總結理化合考的一些特點，比如先后順序、時間分配、相互之間的影響等等，培養一定的考感。

每次測練，不是考完、閱完、講完即了事，而是在每一次模擬考試后要認真分析答題情況、本次考試的得失，班級學生的整體狀況。認真分析學生在答題中出現的問題，幫助其分析失分的原因，找到病根，做到對癥下藥，及時調整復習方向。

在模擬考試的同時，還要培養學生良好的答題習慣，現在中考幾乎都實行網上閱卷，這對于學生的書寫就提出了更高的要求。老師在平時的教學和測驗中，對于學生的書寫要提出明確而嚴格的要求，例如，對于化學專業術語元素符號、化學式、化學方程式的書寫要規范，從而避免在中考中出現不必要的丟分。

4.第四輪回歸教材，返本歸元

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一、注重化學概念的教學，加強化學用語的訓練，為化學計算夯實基礎。

涉及初中化學計算的一些重要化學概念，首先在形成它們時盡可能通過實驗或其它具體事物分析、概括導出，其次注重概念同化，進行新舊概念對比，弄清相近概念間的本質區別與內存聯系，然后加強運用概念的訓練，加深對基本概念的理解，提高運用基本概念的能力，最后還要加強與基本概念相關的化學用語的訓練，掌握化學學科獨特的學習語言。

實踐證明，當學生理解了化學式、相對原子質量、相對分子質量等基本概念，化學式含義及化學式前系數的含義等內容后，有關化學式的基本計算就可以說是“輕而易舉”了；當學生理解了質量守恒定律、化學方程式能夠表示反應物及生成物各物質間質量比的含義等內容后，學生基本都能夠進行化學方程式的簡單計算了；當學生理解了溶液、溶液的組成（溶質、溶劑）、溶質的質量分數等基本概念后，溶質質量分數的計算也就不再難倒學生了。

二、初中化學計算是化學“量”的思想與數學計算方法的結合，化學計算的關鍵是化學“量”的思想。

各種計算類型在教材上都出示了相應的例題，它們以清晰解題步驟闡述了運用化學概念進行化學計算的思想，以簡明的解題格式規范正確運用化學概念進行化學計算，表述邏輯思維過程的方式。故而要特別注重發揮教材上例題的作用。如何發揮例題的作用呢？從接受式和探究式兩種學習方法來講形成兩種策略，即傳授性和探究性兩種教學策略。

傳授性教學策略主要是教師講授或師生共同談話或學生直接自學教材上例題等方式，接受性學習化學基本計算的方法，然后再進行訓練，并通過師生評價或學生相互評價等矯正，讓學生掌握化學計算方法，逐步提高化學計算能力。這種方法多數學生能夠較快接受，迅速掌握基本方法，效率較高，但少數學生容易因“不理解而掉隊”，從此對計算失去信心。

探究性教學策略主要是教師創設真實情景，提出有意義的實際問題，組織學生合作探究，力圖運用基本化學概念完成基本化學計算問題，通過評價矯正不足。在探究性學習過程中，可引導學生運用化學概念或原理自己尋找解決問題的方法，也可以引導學生從例題中獲取方法（不僅限于模仿），把獲取的方法運用于問題中并解決問題，促使學生進行遷移。在探究的過程中，學生充分感悟或體驗運用化學概念進行化學計算的方法，自然形成化學計算能力，并鞏固學習興趣。短時間來看，這種策略似乎更費時間，但學生真正運用化學思想和化學概念進行化學計算時，既形成了能力，又保持了興趣，應該是更有效率的學習。當然這種策略要求學生的化學概念必須牢固，基本學習方法必須到位，化學學習興趣必須濃厚，否則課堂教學中容易“冷場”，收不到預想的效果。因而兩種教學策略都要根據學生特點而確定，力爭取得更有效的教學效果。

三、化學的總復習策略

初中化學的復習階段，當然主要是針對選拔功能來說的，我認為在復習迎考中有這樣幾點需要大家加以關注：

（一）復習措施

1、以大部分同學現狀為基礎，分析教材、學生，研究對策，提高復習的針對性。

2、認真研讀中考精神和中考說明，把握走向，提高復習的有效性。

3、分輪次復習，使用鹽城中考說明、鹽城零距離、中考十三地市試卷，提高學生的應試能力。按單元順序復習，加強學科知識的聯系，使基礎知識系統化、網絡化。加強對學生“三基的考查及時查漏補缺。

4、注意對學生思想教育，人生理想、情感態度價值觀的教育，使學生明確目的，增強信心，提高復習的自我意識。

5、積極搞好教研沙龍，通力合作，集大家智慧，提高復習的質量。

（二）復習時間安排

1、夯實基礎。4月初至5月初進行第一輪復習。以章節知識體系為脈絡，系統幫助學生梳理基礎知識，不斷地對知識進行整合，突出重點，分解難點。緊密聯系中考要求，在復習過程中，充分利用零距離作為課堂的例題，利用考綱題例來考查鞏固本章內容。

2、培養能力。5月初至5月底進行第二輪復習。

以專題復習，系統培養學生專項解題的能力，緊密收集信息，從以下幾個方面確定專題內容：A、從中考熱點找專題；B、從教材的重難點找專題，從學生知識、能力的薄弱環節找專題。專題的整理分工協作，整理時注重“知識、方法、能力、視野”，切實提高學生發散思維能力與綜合運用所學知識解題的能力，加強鞏固薄弱環節。同時以考綱專題來檢查學生情況。 轉貼于

3、全面提高應試的水平。6月初至6月中旬進行中考模擬訓練。在學校的統一安排下，將靈活培養學生的中考應試能力。努力從考務技能、心理素質等方面去全面提高學生。

（三）化學復習計劃

1、指導思想：

以教材、科學課標、考試說明為依據，以“三基”為主線，以培養學生的科學能力為重點；以完成學校的教育教學目標為方向

2、復習目標：

扎實地掌握三基；形成熟練的科學（化學和生物）思想方法；培養學生較強的化學和生物能力和運用有關知識分析解決問題的能力。

3、復習思路方法：

（1）、加強集體備課，備課標、備教材、備教法、備學法；說課——討論——導學反饋案。

（2）、落實復習環節：讀、講、練、測、評、補（六環節復習法）

讀：預習、練習，發現問題；

講：按知識體系，梳理知識，形成結構，提煉學科思想方法，理清基本題型，掌握基本解題方法；

練：精選習題，學生訓練，掌握知識，形成技能，發展能力；

測：進行單元測試、定時練習查漏補缺，訓練應試能力；

評：全批全改——統計問題——課堂講評；

補：及時糾錯，矯正練習（二次過關）。

4、備考策略：

⑴大力強化“三基”，重視教材、課標，說明的指導作用；

⑵強調理性思維，注重學生“個性品質”的提高；

⑶構建知識網絡，重點內容重點復習，并研究綜合能力的提升，加強對學科主干知識特別是知識的交匯點的教學，通過對主干知識的教學帶動相關知識的全面復習。

近幾年中考充分體現了重點知識、熱點問題常考不變：如物質結構、酸堿鹽、化學計算等。

⑷注重理論聯系實際，增強重點知識的綜合運用能力，實驗技能的描述能力，實驗設計的思維能力，實驗解釋的思維能力。

⑸協同備考，爭取整體優勢；

⑹抓關鍵環節，步步為營，過好“三關”：落實關、動手關、難度關。

⑺廣博信息，面向中考：如2009年調（四）考試題分析、2008年中考試題分析、2009年考試說明等。

5、目標策略：

（1）抓中間帶兩頭，盯目標，盯臨界

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【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0123-02

一、初中化學復習課程的類型研究

復習課程可以說是貫穿于整個初中化學學習過程的始終。按照不同的學習內容，需要制訂不同的復習計劃和復習方法。總體來說，可分為平時復習、階段復習、學期復習和總復習。

1.平時復習

平時復習是伴隨著日常學習而進行的一種經常性復習，也是復習教學中最基礎的復習。它不但可以針對每堂課的教學內容及時展開復習，還可以進行周期性的復習檢測。教師在新課開始之前，利用一部分時間檢查學生的復習狀況，或者幫助學生重新梳理一下學過的知識，然后再導入新的課程。可以及時查漏補缺，幫助學生鞏固所學知識，并在此基礎上引入新的知識讓學生更加容易接受。在新課程教學中，經常性復習表現為新舊知識的結合，聯系學過的知識來理解新知識。分析比較新舊知識之間的聯系，既能鞏固學過的知識，也有利于學生系統的學習。教師通常可以借助課堂提問，課堂總結等形式進行及時的復習，有效地將講過的內容系統化。

2.階段復習

階段復習就是在一段時間或者是學習了一定內容后的復習，往往是一個單元結束或者是一個章節結束時，所進行的階段復習。階段復習涵蓋了較多的內容，所以安排的課時也應當增加。主要是按照課程標準的要求，準確地突出單元或是章節的重難點內容。階段性復習不能重復所學內容，而是要在學習的基礎上進行延伸和深化。每個單元或是章節往往都有一個比較核心的知識體系，在階段性復習中就要將學過的內容進行整體規劃。階段復習內容比較集中，所以要調動學生主動參與的積極性。比如，讓學生自己總結“知識樹”，在復習課上提出自己的問題等。階段復習對于學生來說存在一定的壓力，所以復習課要更多地介紹方法，去幫助學生總結和歸納，鼓勵學生靈活運用適合自己的學習方法進行復習，這樣才能更好地提高復習效率。

3.學期復習

學期復習是在學期末針對學期內學習的內容進行總結復習，涵蓋了整個學期的知識內容。系統化地梳理整本教材的知識，不只是針對學生對理論知識掌握情況的鞏固，更重要的是提升學生解決問題的能力。學期復習范圍較廣，內容較多，知識體系分支也比較復雜，復習課程教學一定要有耐心，不能急于求成。分清主次又全面覆蓋知識點，多探究知識的內在聯系，幫助學生構建適合自身理解和掌握的知識體系。

4.學科總復習

學科總復習是初中階段整個化學學科的復習，是階段化學課程全部完成后所進行的總結性復習。學科總復習往往關系到學生升學，所以也是整個初中化學教學最重要的環節。總復習要全面落實初中化學教學既定的教學目標，保證知識和能力的整體提升。總復習涵蓋初中階段全部的化學內容，除了整體梳理外，還要注重知識重難點的延伸和應用，不能只針對某一知識點進行思考，要能夠靈活運用所學的知識綜合的解決問題。總復習可以從專題、綜合和細節三個方面下手，統觀全局進行專題訓練，每個專題要進行細節的重難點強化，最終綜合起來提升解決問題的能力。

二、提升初中化學復習課教學質量的建議

1.提高教師復習課程的教學意識

復習課教學不能等同于一般的授課教學，也不能簡單地理解為練習課，機械的重復知識和大量的聯系很難從根本上提升學生的學習效果。復習課首先要對復習內容進行全新的設計，如何將所學內容有機地結合起來，從學習方法上去提升才是復習課的關鍵。比如在實際解決問題時，可能會遇到根據顏色猜測是什么物質。光靠生硬的記憶很難全部掌握，但是發現其中一些潛在的聯系，就能夠大大降低學生記憶的難度。藍色的固體，可能是氫氧化銅或硫酸銅，這兩種物質都屬于銅的無機化合物。根據這個特點，學生可以很快的記憶。另外，白色的固體有氫氧化鈣、碳酸鈣、氧化鈣等，也就可以粗略的記憶與鈣的化合物大多是白色固體，如果有特殊的情況再重點記憶，反而更容易記住。利用這樣的內在聯系來豐富學生的學習方法，比簡單的重復知識點更加有效。

2.增強學生參與復習課的積極性

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“學案”是老師根據學生不同的認識水平以及經驗知識，為指導學生編制的學習方案與知識結構。“學案”實質是老師幫助學生掌握教材結構，成為教與學的橋梁，同時它也是培養學生自主學習的重要媒介，具有“導思、導聽、導讀、導做”的功能。而“學案導學”則是在新課程理念的基礎上，不斷培養學生綜合素養，以增強學習能力為核心，用自主性學習的方式，不斷掌握各種技能訓練。從教學角度來看，初中化學實行“學案導學”的教學模式，是以老師為主導、學生為主體、以學生自主探究的形式進行教學。它轉變了傳統教學理念，在化學教學中，通過“導學案”，不僅能提高學生自主學習能力，還能增強學習積極性和興趣性。因此，在教學中，我們必須充分利用“學案導學”特點，充分展現學生的主體作用，進一步提高教學質量。

一、“學案導學”教學模式意義

（一）它能充分調動學生積極性，提高自學能力

在初中化學中實行“學案導學”的模式，教學重心由“教”轉入“學”，學生逐漸成為學習的主體，在教學中，通過小組討論以及小結，在得到老師贊揚與鼓勵后，不僅能激發學習動機，還能調動學習積極性。學生在自學探究中，他們會不斷意識到自身能力，從而學會利用潛在能力開始有效率的自學。從傳統的教學方式來看，老師一味的知識灌輸，讓學生沒有太多的思維空間，在被動學習的過程中，教學質量不盡理想。而現代學案導學，則是老師不講或者少講，讓學生自己領會課本大意，進而養成樂學、善學的好習慣。

（二）能有效提高教學質量與效果

通過自學，學生不僅能快速掌握課本內容，還能開拓學生思維。在化學課堂中，發問質疑與自主回答的學生增多，要求上臺展示的大學生越來越多，從而在增強學生表現欲的同時，讓學生掌握的知識更加系統透徹。

而對于有困難的學生，由于缺乏學習興趣，讓學習方法存在很多誤區。“學案導學”根據不同學生的特點，以培養學生興趣為出發點，在方法指導中，對困難學生進行輔導。因此，在初中化學教學中，“學案導學”能有效提高學習效率，保障教學質量。

（三）能有效增強老師業務水平

在化學“學案導學”中，由于教學方式的轉變，對老師的備課要求也發生了很大的轉變。它要求老師根據學生實際情況以及教學大綱組織教學工作，很少有預先設計好的，所以要求老師在融匯貫通的同時，進行更加全面、生動的講解。因此，在教學工作中，老師必須致力于教材，以提高教學質量、保障學生學習成果為目標，不斷提高業務水平。

二、初中化學“學案導學”編制與實施

（一）初中化學“學案導學”編制

學案設計作為“學案導學”課堂教學的重點，是教學成果的保障。因此，老師在備課中，必須根據生活實際、科學技術以及生產，增設對應的卡片資料、教學內容、試驗設計與教學探究等。在學案設計中，課前預習主要包括三個方面：學習要點、思考問題與學法指導。學習目標，根據教學大綱要求，在列出該課的知識要點后，再由學生進行自主歸納，幫助學生進行自學，進而培養學生自主閱讀、理解教材的能力。思考問題，根據學習內容與目標，在設計相關問題的同時，不斷引領學生進行問題思考，這樣既有助于學生探討教材內容，還能培養學生分析、解答問題的能力。如：酸的化學性質學習中，我們可以要求學生根據課本內容進行學習：在稀鹽酸中加入適量石蕊試液、酚酞有何現象？或者歸納酸的具體通性等。

以活動內容與學案設計為依據的載體，對引導學生化學結論的導出也有重要作用。在引導學生探尋學習策略、方法的過程中，進一步豐富學生體驗，讓學法更容易內化、領悟與運用。

在學案主體內容設計中，主要包括反思總結、問題探究以及課堂練習等相關內容。在問題探究中，必須根據教學目標與重點，讓生活聯系實際，在設計問題的同時，創設、安排更加有探究性情境。如：在堿的學習中，對于怎樣證明氫氧化鈉與二氧化碳的反映，可以從指示劑、氣壓變化與生物性質進行驗證。在反思性總結中，老師必須在學案設計中留有3到5分鐘的時間，指導學生進行反思，進而鞏固所學知識。如：在堿的性質學習中，我們可以讓酸和堿進行對比，以免出現混淆。這也是自主學習的重要方法，它是培養學生自主創新的重要途徑。

（二）“學案導學”學模式的實施

在初中化學課堂教學中，為了保障課堂教學質量，必須以學案為依據，指導學生進行導學。在這過程中，課前預習作為教學工作的重要環節，必須讓學生以學案為依據，以學習重點、難點和目標為依據，進而在嘗試中不斷提高學習能力。

在課堂中，老師通過組織學生進行預習交流，了解學生預習存在的問題，在積極探索中主動尋求他人幫助。在這過程中，學習就會由教變成自我需求，此時老師可以針對難于解決的問題，引導學生進行小組討論、個體發言以及全班辯證等不同的討論方式。

在課后，為了進一步促進學生形成系統的網絡，老師必須督促學生進行重點內容歸納、總結，在掌握解題思路與技巧的過程中，將相關思路梳理成線，進而形成系統的知識框架。對于易漏、易錯的知識點，必須加強導向作用；如：在酸性氧化物與堿性氧化物學習中，應該及時總結歸納，在物質聯系的同時形成網絡。在課后練習中，可以設計1到2個指向性研究內容，或者將需要研究的內容和現實生活有機的結合起來，形成專題活動，以展現課堂教學的完整性，讓課后、課內、課前形成一體的學習活動。

結束語：

“學案導學”作為當代教學的重要模式，對初中教學具有重要作用。因此，在課堂教學中，我們必須根據指導思想，充分利用主體地位，有組織的進行教學工作。在重視學習方式、學習力度滲透的過程中，將學法與教法融為一體，進而為教學工作奠定良好的基礎。

參考文獻：