初中物理熱學(xué)公式大全11篇

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篇（1）

【中圖分類號(hào)】 G46 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）02（b）-0150-01

不少初中畢業(yè)升入高中的高一學(xué)生，感覺到高中物理學(xué)起來(lái)很吃力，特別難學(xué)。致使其中有一部分意志薄弱的和學(xué)習(xí)方法不妥的同學(xué)，過(guò)早的對(duì)學(xué)習(xí)高中物理失去了興趣。這樣一來(lái)，在高一上期就出現(xiàn)了以物理學(xué)科為代表的嚴(yán)重分化，將一部分同學(xué)擠出理科學(xué)習(xí)的大門。這是個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，值得高、初中物理教師研究。筆者通過(guò)調(diào)查學(xué)生，鉆石教材，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探究初中物理到高中物理高門檻的問(wèn)題，愚以為主要有以下五個(gè)方面的原因。

1 初、高中物理知識(shí)的差別顯著

初中物理知識(shí)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，常識(shí)性了解力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和原子物理學(xué)的初步知識(shí)以及物理知識(shí)在生活中簡(jiǎn)單應(yīng)用。高中物理知識(shí)則是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過(guò)抽象概括、想象假說(shuō)、邏輯推理來(lái)揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律。

初中物理教材的文字?jǐn)⑹鐾ㄋ滓锥?，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。所敘述的物理現(xiàn)象與日常生活聯(lián)系緊密且比較表面。絕大部分與學(xué)生日常生活的感受或體驗(yàn)是吻合的、一致的。其規(guī)律不太復(fù)雜。運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識(shí)基本上是四則運(yùn)算。實(shí)驗(yàn)原理簡(jiǎn)單，易于操作，因此，學(xué)生對(duì)初中物理并不感到太難。所以，就整個(gè)初中物理而言，教師易教，學(xué)生易學(xué)，學(xué)生的分化不明顯。

高中物理每節(jié)的內(nèi)容較多，篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言敘述較為嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)練，敘述方式較為抽象、概括、理論性較強(qiáng)。描述方式較多：有文字法、公式法、圖像法，它們互相補(bǔ)充，互相完善。對(duì)同一物理現(xiàn)象或規(guī)律從多側(cè)面觀察它、研究它。對(duì)學(xué)生的思維能力的要求大大地提高和加寬了。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，難以理解。

由于高一學(xué)生的閱讀理解、邏輯思維、推理判斷、分析綜合、比較鑒別、抽象概括、歸納演繹、空間想象、靈活應(yīng)用等能力都還一時(shí)沒能很好地形成，因此，思維要求的突然提高，再加之教材從物理學(xué)的知識(shí)體系出發(fā)，將力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、原子物理這五部分內(nèi)容中最難的部分“力學(xué)”放在高一起始階段，也就必然會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，造成障礙。

2 學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的不適應(yīng)

初中物理，由于涉及的問(wèn)題簡(jiǎn)單，現(xiàn)象直觀、生動(dòng)、具體、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記住。題型簡(jiǎn)單，轉(zhuǎn)彎少，數(shù)字小，易計(jì)算。因此，初中生的學(xué)習(xí)方法比較機(jī)械、簡(jiǎn)單。習(xí)慣于背，不習(xí)慣于推理、歸納、論證；習(xí)慣于簡(jiǎn)單的計(jì)算，不習(xí)慣于復(fù)雜計(jì)算；習(xí)慣于模仿，不習(xí)慣于創(chuàng)新；習(xí)慣于課堂齊答，不習(xí)慣于獨(dú)立思考；只要記住了公式，把題中已知條件代進(jìn)去就可得答案。

進(jìn)入高中后，由于定義、概念、規(guī)律、現(xiàn)象、公式、敘述多，而且進(jìn)度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機(jī)械記憶為主的學(xué)習(xí)方法，顯然是無(wú)能為力了。由于理解能力差，即使背得到定義、公式，因不解其意，不注意適用條件，便往往亂代公式，亂用數(shù)據(jù)，面對(duì)復(fù)雜的題型變化，更是束手無(wú)策，望而生畏，失去了信心。而對(duì)一些形同質(zhì)異、形異質(zhì)同的問(wèn)題，由于遇到一些似乎兩個(gè)看起來(lái)一樣的問(wèn)題，但要用兩個(gè)不同的物理規(guī)律來(lái)解；而兩個(gè)看起來(lái)完全不同的問(wèn)題，卻可以用同一規(guī)律來(lái)解的情況，而覺得物理好像真是無(wú)章可循。

3 學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力欠佳

高一物理的力學(xué)部分所用的數(shù)學(xué)知識(shí)，遠(yuǎn)比初中物理所用的數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)雜得多。力的分解與合成中的三角知識(shí)；運(yùn)動(dòng)學(xué)中的二次方程以及根的合理性的判別；萬(wàn)有引力、人造衛(wèi)星中的冪的運(yùn)算、簡(jiǎn)單的極值運(yùn)算等。然而，許多高一新生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關(guān)系都似是而非，遇到這樣復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，往往會(huì)束手無(wú)策。當(dāng)然，這里既有學(xué)生本身的數(shù)學(xué)知識(shí)差有關(guān)，但更重要的是他們有目的、有意識(shí)地將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到物理中來(lái)的數(shù)理結(jié)合能力差。

4 學(xué)生初中舊學(xué)識(shí)及日常生活經(jīng)驗(yàn)負(fù)面影響

學(xué)生通過(guò)十幾年的成長(zhǎng)與生活，接觸、感受到許多物理學(xué)的現(xiàn)象，比如是力學(xué)現(xiàn)象，在初中階段，所研究的力學(xué)現(xiàn)象，如杠桿原理、浮力問(wèn)題等，與他們的生活感受及生活經(jīng)驗(yàn)絕大部分是吻合的、一致的。因此，他們?cè)斐捎性S多時(shí)候憑直觀感受或主觀想象，都能猜中正確的結(jié)論。而高中所涉及的物理感受更本質(zhì)、更抽象一些，并且許多時(shí)候其生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際的物理規(guī)律相矛盾，學(xué)生用初中舊知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去分析和判斷，往往是錯(cuò)誤的，這些錯(cuò)誤觀點(diǎn)如果不能得到及時(shí)糾正與澄清，致使他們又多次地再出現(xiàn)抵觸，并使他們學(xué)習(xí)物理本來(lái)就十分脆弱的信心更是雪上加霜。

5 學(xué)生知識(shí)面窄，不注意觀察

篇（2）

初中涉及到的力只有重力、彈力(支持力和壓力)、摩擦力、浮力、電或磁或分子間的引力與斥力．初中分析物體受力只限制在兩個(gè)或三個(gè)，計(jì)算依據(jù)力的平衡條件．初中對(duì)合力的研究只限于兩至三個(gè)，而且是同一直線上的．初中只研究勻速直線運(yùn)動(dòng)，變速直線運(yùn)動(dòng)只作了解．初中只求同一直線上外力對(duì)物體做功、機(jī)械能只涉及到動(dòng)能、勢(shì)能的定義，動(dòng)能與勢(shì)能的大小只涉及到與哪些因素有關(guān)，而不需要計(jì)算．高中物理涉及到的力的種類多，受力分析及計(jì)算復(fù)雜．除了初中涉及到的力以外，還有萬(wàn)有引力、庫(kù)侖力、電場(chǎng)力、洛倫茲力、安培力、回復(fù)力．用牛頓第二定律來(lái)計(jì)算外力或合外力大小，由不同的運(yùn)動(dòng)規(guī)律來(lái)求相關(guān)力的大小，或者由不同的受力及運(yùn)動(dòng)情況來(lái)求速度、加速度、角速度、線速度、周期、頻率．相比之下對(duì)學(xué)生能力要求有了大幅度的提升．

1．2電磁學(xué)部分

初中物理的電磁學(xué)部分主要涉及兩種電荷，摩擦起電、電荷間的作用規(guī)律及靜電的應(yīng)用;串并聯(lián)電路及連接、開路、通路、短路的概念與識(shí)別、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器的應(yīng)用與注意事項(xiàng)、電阻的概念及電阻的大小與哪些因素有關(guān)、串并聯(lián)電路的電流與電壓及電阻特點(diǎn)、歐姆定律、電功、電功率、焦耳定律、家庭電路與電能表及測(cè)電筆的使用，家庭安全用電知識(shí)．磁體的性質(zhì)、磁極間的作用規(guī)律、磁場(chǎng)的概念、磁感應(yīng)線、電流的磁效應(yīng)、右手螺旋定則、磁場(chǎng)對(duì)電流的作用、電動(dòng)機(jī)、電磁感應(yīng)現(xiàn)象、發(fā)電機(jī)、電磁鐵．高中電磁學(xué)在初中的基礎(chǔ)上還增加了電阻定律、閉合電路歐姆定律和多個(gè)重要的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，增加了安培力、電流表的工作原理、洛倫茲力、質(zhì)譜儀、回旋加速器、安培分子電流假說(shuō)、法拉第電磁感應(yīng)定律、楞次定律、自感現(xiàn)象、日光燈原理、表征交流電的物理量、電感和電容對(duì)交流電的影響、變壓器、電能的輸送等內(nèi)容．另外，增加了有關(guān)電場(chǎng)的知識(shí)，使高中的電學(xué)部分基本能夠自成體系，更好地建構(gòu)了高中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)．

1．3熱學(xué)部分

初中的熱學(xué)部分主要是物態(tài)變化、分子運(yùn)動(dòng)、熱量與內(nèi)能及熱機(jī)．涉及的知識(shí)點(diǎn)有溫度、熔化、凝固、晶體、非晶體、熔點(diǎn)、凝固點(diǎn)、汽化、沸點(diǎn)、液化、升華、凝華、物態(tài)變化中的吸放熱、分子運(yùn)動(dòng)論、內(nèi)能、改變內(nèi)能的方式、熱量、熱值、燃料放熱公式、比熱容、物質(zhì)吸放熱公式、熱機(jī)的四沖程及能量轉(zhuǎn)化、熱機(jī)效率．涉及到的實(shí)驗(yàn)計(jì)算極其簡(jiǎn)單，基本上是記憶內(nèi)容，對(duì)理解能力的要求不高．高中熱學(xué)部分深化了分子動(dòng)論、分子力的內(nèi)容，推出了熱力學(xué)第一定律、熱力學(xué)第二定律、熱力學(xué)第三定律、氣體的性質(zhì)等內(nèi)容，同時(shí)深化了氣體壓強(qiáng)、溫度(溫標(biāo))等概念．對(duì)學(xué)生的空間想象力、圖像表達(dá)能力、物理過(guò)程理解能力、運(yùn)用公式計(jì)算能力、數(shù)學(xué)工具的運(yùn)用能力都有很大的提高．1．4光學(xué)部分初中光學(xué)知識(shí)主要是光的直線傳播、光的反射、光的折射、光的色散、透鏡對(duì)光的作用、凸透鏡成像、眼睛與眼鏡．主要規(guī)律是反射定律、折射規(guī)律、凸透鏡成像規(guī)律．高中光學(xué)增加了全反射、光導(dǎo)纖維(光纖通信)，光譜分析、光的干涉、衍射、偏振、光電效應(yīng)等內(nèi)容．還涉及折射率的計(jì)算與圖像的運(yùn)用．對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有較大的提高．

1．5聲學(xué)部分

初中聲學(xué)部分只學(xué)習(xí)聲音的概念，聲音的傳播、認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單波形的振幅與頻率，知道音調(diào)由什么決定、響度與哪些因素有關(guān)．知道超聲與次聲的概念，了解超聲與次聲的應(yīng)用．知道噪聲的危害與控制環(huán)節(jié)．高中增加了機(jī)械波(水波、彈簧波、繩波)、電磁波、物質(zhì)波、波的圖像、波長(zhǎng)頻率、波速、惠更斯原理、波的反射、折射、干涉、衍射、偏振、多普勒效應(yīng)、超聲波、次聲波等內(nèi)容．

2初、高中物理認(rèn)識(shí)層次的梯度

2．1知識(shí)更系統(tǒng)化、全面化、深度化

初中的力學(xué)只介紹幾個(gè)生活中常見的力、勻速直線運(yùn)動(dòng)，了解變速度直線運(yùn)動(dòng)，而且側(cè)重于現(xiàn)象與定性描述，高中由初中的標(biāo)量過(guò)渡到矢量，而且深入到本質(zhì)，每種量對(duì)應(yīng)的變化規(guī)律都以公式的形式出現(xiàn)，由定性描述過(guò)渡到定量描述．

2．2突出物理量與物理過(guò)程的分解與合成

初中只涉及簡(jiǎn)單的物理量及物理過(guò)程，高中將知識(shí)系統(tǒng)化、全面化，所以它突出物理量的分解與合成．例如，初中關(guān)于合力問(wèn)題只涉及到同一條直線上二力合成，關(guān)于等效電阻，常描述為總電阻，對(duì)合成思維提得很少，更不用說(shuō)將一物理量如何分解了，高中則注重合成與分解．

2．3注重物理模型的建立

初中物理知識(shí)可以說(shuō)是很淺的，它用模糊描述，而高中更注重精細(xì)，常建立物理模型．初中只講物體、杠桿、滑輪、滑輪組，好象這些簡(jiǎn)單機(jī)械沒有質(zhì)量或存在摩擦，電流表、電壓表都沒有內(nèi)阻，電源也無(wú)內(nèi)阻，電源輸出的電壓是恒定不變的．而高中則給出模型，如質(zhì)點(diǎn)、輕繩、輕桿、光滑面、分子模型、理想氣體、絕熱材料、點(diǎn)電荷、電場(chǎng)線、等勢(shì)面、理想伏特表、理想安培表、磁感線、分子電流、光子、薄透鏡、盧瑟福模型等．

2．4注重準(zhǔn)確，講究嚴(yán)密性

初中物理往往是大致的描述問(wèn)題，對(duì)物理概念也是這樣，往往近似地研究問(wèn)題，對(duì)有些次要的量或因素總是忽略不計(jì)．而高中則注意準(zhǔn)確性與嚴(yán)密性．例如，初中講產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是:閉合回路中一部分導(dǎo)體切割磁感應(yīng)線運(yùn)動(dòng)．很顯然它不全面．而高中講產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是:只要穿過(guò)閉合導(dǎo)體回路中磁通量發(fā)生變化，閉合回路中就有感應(yīng)電流．這一描述適應(yīng)所有情況，準(zhǔn)確到位．

3初、高中物理思維能力上的梯度

3．1形象思維建構(gòu)知識(shí)與抽象思維建構(gòu)知識(shí)間的梯度

初中知識(shí)往往是很膚淺的、單一的、靜態(tài)的、最簡(jiǎn)單的知識(shí)．只要觀察一些現(xiàn)象，簡(jiǎn)單分析，就能歸納出結(jié)論．學(xué)生在舊知基礎(chǔ)上同化新知，往往只用形象思維就能達(dá)到結(jié)果．而高中知識(shí)往往是復(fù)雜的、合成的、立體的、動(dòng)態(tài)的．要利用舊知來(lái)同化新知，達(dá)到知識(shí)的遷移，是不能直接觀察，而是利用圖像分析、數(shù)學(xué)函數(shù)分析、結(jié)合分解法將復(fù)雜知識(shí)分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單知識(shí)才能認(rèn)識(shí)它們，最終才能找到物理現(xiàn)象中的本質(zhì)與規(guī)律．所以用形象思維來(lái)建構(gòu)知識(shí)是不夠的，往往都是用抽象思維來(lái)建構(gòu)知識(shí)．顯然，從形象思維到抽象思維的過(guò)渡，它們之間還有一段距離．例如，在初中我們建構(gòu)速度這一概念，我們用某一確定的路程與對(duì)應(yīng)時(shí)間的比值來(lái)建構(gòu)它，這是很形象的思維過(guò)程．而在高中我們要建構(gòu)瞬時(shí)速度，要模仿初中的思維方法，是不夠的，還要用到極限的數(shù)學(xué)方法，同時(shí)還不能忘記高中的速度是矢量．

3．2指導(dǎo)記憶型學(xué)習(xí)與獨(dú)立理解型學(xué)習(xí)間的梯度

初中學(xué)生由于年齡小，智力水平還不高，自主獨(dú)立性很差，學(xué)習(xí)也是一樣，往往要老師來(lái)引領(lǐng)，指導(dǎo)他們學(xué)什么，怎樣去學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下往往是記憶型的學(xué)習(xí)．進(jìn)入高中階段的學(xué)生，在小學(xué)與初中已有一定的知識(shí)積累與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，知識(shí)量的增多，全靠教師指導(dǎo)來(lái)學(xué)習(xí)，在時(shí)間與精力上是不允許的，教師只有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)．很顯然這兩種學(xué)習(xí)能力的層次不同．例如在初中，學(xué)習(xí)測(cè)量，教師往往指導(dǎo)學(xué)習(xí)觀察什么，怎樣使用刻度尺，會(huì)出什么錯(cuò)誤，然后指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)哪些題目，教師再逐一訂正講解．而高中學(xué)習(xí)階段由于時(shí)間關(guān)系，對(duì)游標(biāo)卡尺與螺旋測(cè)微器的使用相對(duì)高中知識(shí)來(lái)說(shuō)已是非常簡(jiǎn)單的內(nèi)容，不可能做到每個(gè)環(huán)節(jié)都來(lái)指導(dǎo)，讓學(xué)生去記憶．只能作介紹使用方法，最后舉幾個(gè)例子，布置幾道作業(yè)．其它的事都是靠學(xué)生自己去完成．這就要靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，許多地方只能獨(dú)立理解了．

3．3用語(yǔ)言文字描述物理問(wèn)題與用數(shù)學(xué)公式或圖像描述物理問(wèn)題間的梯度

初中物理知識(shí)很膚淺，初中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)也很膚淺，對(duì)物理問(wèn)題的描述只能用語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行，而高中知識(shí)較深，物理規(guī)律較多，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)也達(dá)到相應(yīng)的水平，許多物理問(wèn)題用語(yǔ)言文字描述往往會(huì)達(dá)到幾百字，很不方便，但改用數(shù)學(xué)公式或圖像就簡(jiǎn)捷得多．例如，初中對(duì)某個(gè)力對(duì)物體做功，只講力的大小，物體運(yùn)動(dòng)的距離就行了，高中涉及到變力，而且方向與距離不在一條直線上，這個(gè)力的變化規(guī)律用文字很難表達(dá)清楚，只能用一數(shù)學(xué)公式來(lái)表示，路徑用文字更難以表達(dá)，但畫一個(gè)圖像便一目了然．然而，在初中將數(shù)學(xué)公式或圖像表示，學(xué)生看不懂，又不比文字表達(dá)簡(jiǎn)單．

3．4單向思考問(wèn)題與空間想象問(wèn)題之間的梯度

初中物理研究的問(wèn)題是單一的，某種變化也是單一的或先向什么方向變化，再向反方向變化．所以學(xué)生思考問(wèn)題只要向兩個(gè)方向中的一個(gè)方向思考即可，而且許多問(wèn)題都是一維問(wèn)題，不會(huì)出問(wèn)題后的問(wèn)題．而高中思考問(wèn)題不是單一的，某種變化也可能不是向某個(gè)方向的，許多問(wèn)題帶有問(wèn)題后的問(wèn)題，許多問(wèn)題帶有兩維性．例如，初中在研究動(dòng)能與哪些因素有關(guān)時(shí)，一個(gè)小球撞擊一木塊，小球速度變小了，木塊速度變大了，最后木塊受到摩擦力，又慢慢停下來(lái)．就是這樣一個(gè)物理過(guò)程，思考起來(lái)都具有單一性，單向性．而高中在研究碰撞問(wèn)題時(shí)，可能要研究碰撞后的物體受摩擦力做功，然后物體可能在圓周上做圓周運(yùn)動(dòng)，圓周運(yùn)動(dòng)后可能做平拋運(yùn)動(dòng)，它從一維問(wèn)題變到二維問(wèn)題，從一個(gè)規(guī)律變到另一個(gè)規(guī)律．顯然，學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)與初中之間有很大的梯度．

3．5觀察總結(jié)型問(wèn)題與綜合分析問(wèn)題間的梯度

初中教材的知識(shí)層次很低，很多知識(shí)是從觀察中來(lái)的，許多問(wèn)題也是觀察型的，只要學(xué)生觀察便很容易總結(jié)出結(jié)論的．而高中教材的層次高，許多現(xiàn)象觀察不到本質(zhì)的東西，需要綜合分析才能發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)與規(guī)律．所以，我們說(shuō)初中學(xué)生具有的能力層次是觀察總結(jié)型的，高中學(xué)生的能力具有綜合分析型特點(diǎn)的．例如，初、高中都研究電阻與哪些因素有關(guān)，初中用控制變量的方法，一個(gè)一個(gè)地找電阻與什么因素有關(guān)，最后得到一個(gè)定性的結(jié)論，導(dǎo)體的電阻與材料、長(zhǎng)度、粗細(xì)、溫度有關(guān)．最多是說(shuō)導(dǎo)體越長(zhǎng)，電阻越大，導(dǎo)體越粗，電阻越小之類的結(jié)論．而高中實(shí)驗(yàn)后要得出電阻定律，這需要一定的綜合分析問(wèn)題的能力才能完成．

篇（3）

根據(jù)初中物理研究的范圍將知識(shí)體系分成五個(gè)模塊，分別為：聲、光、熱、電、力。這是一個(gè)把教材“由厚變薄”的過(guò)程。打消學(xué)生學(xué)習(xí)物理的恐懼心理，讓他們明白初中物理的四本書只包括這五模塊，讓學(xué)生對(duì)初中物理知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

在這五個(gè)模塊中，先從聲、光、熱學(xué)這三個(gè)模塊入手，因?yàn)檫@三個(gè)模塊考點(diǎn)較少，知識(shí)點(diǎn)難度不大，而且涉及的計(jì)算量少，學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)容易掌握。這相當(dāng)于給學(xué)生做了一個(gè)減法，讓五個(gè)模塊只剩下兩個(gè)模塊，減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

二、具體復(fù)習(xí)方法

1.比較、對(duì)照法

將容易混淆的物理量放在一起進(jìn)行比較、對(duì)照，找出它們的不同之處。特別是物理量的符號(hào)、單位、表示的意義及計(jì)算公式進(jìn)行比較，使學(xué)生同時(shí)對(duì)兩個(gè)概念形成明確的認(rèn)識(shí)。

2.專題復(fù)習(xí)

專題復(fù)習(xí)主要是對(duì)知識(shí)體系作各個(gè)專題的分類歸納，讓學(xué)生從分類專題中找出共同的特性和規(guī)律，明確解題思想，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

篇（4）

由于初、高中物理教材、教學(xué)要求、教法等方面都有很大的差異，物理教師就要認(rèn)真研究對(duì)比初中教材與高中教材掌握知識(shí)點(diǎn)與教法，做好初、高中物理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與教法的銜接，初中物理教學(xué)內(nèi)容是力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和原子物理學(xué)規(guī)律簡(jiǎn)單的介紹讓學(xué)生有所了解，并且概念公式少，多為觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，死記公式就能解決初中物理習(xí)題，多數(shù)學(xué)生所面對(duì)的問(wèn)題大多是簡(jiǎn)單物理過(guò)程，如運(yùn)動(dòng)學(xué)是勻速運(yùn)動(dòng)，簡(jiǎn)單帶入公式就能解決問(wèn)題，要求學(xué)生計(jì)算的能力；而高中物理教學(xué)是初中物理知識(shí)的延續(xù)，不同于初中物理，高中物理概念表述嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)捷，公式多，并且提出很多理想化的物理模型，如運(yùn)動(dòng)學(xué)中的質(zhì)點(diǎn)、電學(xué)中的點(diǎn)電荷等需要學(xué)生能理解，在研究物理問(wèn)題方面不再是單一的狀態(tài)和過(guò)程，是多個(gè)狀態(tài)和過(guò)程，要逐一去分析弄清，物理計(jì)算時(shí)要常用到數(shù)學(xué)中的矢量運(yùn)算和初中的三角函數(shù)知識(shí)來(lái)解題，這就要求學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力。學(xué)生需要記的內(nèi)容多，而教材內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單但是只看物理教材內(nèi)容是不夠解決物理問(wèn)題。

當(dāng)教師能認(rèn)識(shí)到初高中物理的區(qū)別聯(lián)系時(shí)就能對(duì)高一學(xué)生，在學(xué)習(xí)高中物理時(shí)，正確制定授課計(jì)劃，在備課時(shí)要兼顧學(xué)生初中打好的物理知識(shí)基礎(chǔ)，并進(jìn)一步升華延伸，如在高中物理第一章第一節(jié)運(yùn)動(dòng)的描述中參考系的概念，初中同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過(guò)參照物兩者有內(nèi)在聯(lián)系，教師稍加引導(dǎo)學(xué)生就能把高中的參考系概念理解并運(yùn)用熟練。這樣的例子還有很多，如還要講速度的概念，學(xué)生在初中也學(xué)過(guò)，但那是很淺顯的只是強(qiáng)調(diào)計(jì)算沒有強(qiáng)調(diào)方向等細(xì)節(jié)，但在高中又讓學(xué)生重新的認(rèn)識(shí)。只有在備課時(shí)準(zhǔn)備充分，才能在課堂上，深入淺出的引導(dǎo)學(xué)生從初中物理慢慢過(guò)渡到高中物理學(xué)習(xí)，并習(xí)慣高中物理學(xué)習(xí)生活。教師要做到有的放矢。

二 給高一學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)方面充充電，提高學(xué)生運(yùn)算能力

上面提到學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中要用到函數(shù)和向量運(yùn)算，前者是初中學(xué)的，但是現(xiàn)在我們還面臨一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，就是函數(shù)中的正切和余切函數(shù)在中考中不作為考查對(duì)象，所以有的學(xué)校在教學(xué)時(shí)就重點(diǎn)放在正余弦函數(shù)上，有的數(shù)學(xué)老師根本沒提余切這個(gè)概念，高中物理要用到三角函數(shù)，那么只能幫助學(xué)生補(bǔ)一補(bǔ)初中的函數(shù)運(yùn)算了，要不然學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理更是沒有信心了，在向量方面主要教師得知道學(xué)生首先接觸矢量是在高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，而高中數(shù)學(xué)還沒有講這一問(wèn)題，這就需要物理老師，能有心理準(zhǔn)備，不能把這一問(wèn)題講的太難，只需學(xué)生理解就行，等到用時(shí)，后期數(shù)學(xué)會(huì)詳細(xì)講的，學(xué)生有信心算題才能學(xué)好高中物理。

三 要指導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法，只有這樣學(xué)習(xí)高中物理才能“如虎添翼”

在初中學(xué)習(xí)物理時(shí)，只有死記物理公式和物理現(xiàn)象，不需要太多的定量計(jì)算，知識(shí)認(rèn)知多呈現(xiàn)形象思維。但到了高中學(xué)習(xí)物理，已由形象思維向抽象思維過(guò)渡了，如運(yùn)動(dòng)描述中質(zhì)點(diǎn)概念的提出，學(xué)生剛接觸這一概念難免有些不好理解，所以我們要讓學(xué)生摒棄舊的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)新的方法。

在高中階段物理方面學(xué)習(xí)方法有很多，但不管是什么樣的學(xué)習(xí)方法我們都是要達(dá)到一個(gè)目標(biāo)，那就是讓我們的學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，并且建立有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)時(shí)基本要做到先課前預(yù)習(xí)、課上記好筆記、課下認(rèn)真做練習(xí)，及時(shí)反思，最后要勤復(fù)習(xí)。

課前預(yù)習(xí)是為了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，抓住老師講的重點(diǎn)知識(shí)，因?yàn)?0分鐘的課堂要全神貫注地聽完會(huì)很累，不如在課前把這節(jié)課的重難點(diǎn)通過(guò)預(yù)習(xí)抓住，在聽課時(shí)集中精神抓重點(diǎn)來(lái)聽，這樣就很容易跟上老師的腳步了。

篇（5）

引言

傳統(tǒng)物理教學(xué)模式中存有一定的弊端因素，采用灌輸式的教學(xué)方式，使得學(xué)生對(duì)物理失去了原有的興趣。其次在物理實(shí)驗(yàn)編排方式上沒有合理性的依據(jù)，甚至沒有對(duì)物理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)編排，造成學(xué)生對(duì)物理知識(shí)不能進(jìn)行深層次程度的理解。而在新課標(biāo)現(xiàn)代物理教學(xué)模式中，采取了有效措施，其中在講解方式上不在是原有以教師為中心，而是轉(zhuǎn)化至以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。物理實(shí)驗(yàn)編排方式要有所依據(jù)性，內(nèi)容由淺入深，依次遞進(jìn)。

一、現(xiàn)代初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

物理本身具有一定的抽象性，沒有一定的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。并且教師在教學(xué)方式中沒有以學(xué)生為中心，而是以自身為主導(dǎo)位置。即使學(xué)生在物理教學(xué)中存有問(wèn)題，也不愿意在課堂中提出相關(guān)問(wèn)題。其次物理課本存有的公式較多，針對(duì)不同的情況，采用不同的物理公式，并且針對(duì)不同的推導(dǎo)公式，最后導(dǎo)出了結(jié)果也具有一定的偏差。其中在物理熱學(xué)推導(dǎo)公式中，Q=I2Rt,該公式適用于存電阻電路的推導(dǎo)定理，已知量為電路中存在的電流、電阻以及在該電路流經(jīng)過(guò)的時(shí)間t便能求出在等效時(shí)間內(nèi)求出的功耗熱值。在一般的推導(dǎo)公式中，已知電壓U和電流I也能求出損耗的熱值。針對(duì)不同的已知量選用的熱值公式也不盡相同，但初中學(xué)生不能進(jìn)行透徹的理解，隨意用電路實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)信息，導(dǎo)致推導(dǎo)的結(jié)果與原有的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)存有較大的數(shù)據(jù)差距。其次便是在物理實(shí)驗(yàn)組織策略上也存有盲目性，有些物理教學(xué)一定要參考適當(dāng)?shù)奈锢韺?shí)驗(yàn)，這樣才能讓學(xué)生更好的理解。例如：在初中物理浮力教學(xué)案例分析中，F(xiàn)浮=ρgh2*S-ρgh1*S，該公式適用于物塊完全浸沒在水中所受的浮力大小。假設(shè)教師沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，只是單憑讓學(xué)生知道求解浮力的推導(dǎo)公式，其中在高度h上便存有理解上的錯(cuò)誤，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生理解為物塊的高度，實(shí)際上是在水中沉浸的高度，所以傳統(tǒng)物理教學(xué)方式無(wú)論是在教學(xué)模式還是在教學(xué)推導(dǎo)公式順序上都存有一定的弊端因素。

二、物理教學(xué)方法論述的優(yōu)化途徑

1、物理理論結(jié)合實(shí)際教學(xué)

新課標(biāo)物理教學(xué)模式推出后，對(duì)物理教學(xué)方法的論述進(jìn)行了優(yōu)化分析。其中在物理理論上注重實(shí)際的操作能力，教師在進(jìn)行物理授課時(shí)要聯(lián)系授課的內(nèi)容、關(guān)鍵點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌咐治?，或者在案例分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的演示。例如：在電學(xué)案例分析時(shí)，若要求在純電阻電路分析中，要求求出電路中損耗的熱值。其中對(duì)于R、電流I的求解過(guò)程，電流I為整個(gè)電路的總電流，若為串聯(lián)電路，電流為線路中的總電流，電阻為電路中的損耗電阻。教師在設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，要把各個(gè)電阻進(jìn)行有序的排序，經(jīng)過(guò)電流接通后，用電壓表、電流表測(cè)量出每個(gè)用電設(shè)備的電流、電壓。再通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)分析后，學(xué)生對(duì)該物理求解過(guò)程有更深層次的理解。

2、加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)

在加強(qiáng)物理創(chuàng)新意識(shí)上，新課標(biāo)也推出了新策略。不是采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，而是采用提問(wèn)的方式，并且提問(wèn)方式要有針對(duì)性。教師不再是原有以自我的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的思考角度。讓學(xué)生切身體會(huì)到物理真正存在的樂(lè)趣，例如：在推導(dǎo)力學(xué)課程中，分析物體所受力的情況。在講解過(guò)程中，有些同學(xué)在理解程度上達(dá)不到課程深度的要求，所以在新課標(biāo)教學(xué)題材中，加強(qiáng)了教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)，讓同學(xué)分析不同材料物質(zhì)所受力的情況。分析動(dòng)摩擦因素與物質(zhì)的材料有關(guān)與其他外界因素?zé)o關(guān)，教師在課堂中提出不同的物質(zhì)所受力的情況，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，加強(qiáng)物理創(chuàng)新意識(shí)，這樣才能讓學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)有更深層次的理解。

3、運(yùn)用物理教學(xué)情景模式

在優(yōu)化分析模式上采用現(xiàn)代物理教學(xué)情景，利用多媒體的教學(xué)情景模式，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)校在教學(xué)方式上逐步采用多媒體的教學(xué)理念，多媒體融入了聲音、動(dòng)畫、視頻、文字等多種素材。這樣的教學(xué)模式不會(huì)對(duì)學(xué)生造成心理的緊張。傳統(tǒng)教學(xué)方式上都是采用口述的形式，長(zhǎng)期的演化使得學(xué)生對(duì)物理課程產(chǎn)生了反感。利用多媒體的教學(xué)案例在實(shí)際教學(xué)案例中具有廣泛的應(yīng)用，例如：在小孔成像實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不同的物距產(chǎn)生的影像也不相同。

4、引導(dǎo)學(xué)生物理知識(shí)的轉(zhuǎn)變

有些學(xué)生在思想轉(zhuǎn)變模式上存有差異性，主要是因?yàn)橛行┪锢碓碓趯?shí)際生活中起不到任何作用，所以有些學(xué)生便會(huì)物理失去了原有的興趣。在新課標(biāo)物理教學(xué)方法優(yōu)化途徑中，針對(duì)物理知識(shí)的轉(zhuǎn)變思想采取了對(duì)應(yīng)的解決措施。例如：在動(dòng)滑輪和靜滑輪省力分析實(shí)驗(yàn)中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際工業(yè)中的具體案例分析，例如：利用塔吊進(jìn)行重物的提取過(guò)程，將鐵鉤掛在要進(jìn)行提升的重物上，滑輪也隨著重物的提升也發(fā)生相應(yīng)的變動(dòng)。并且還要進(jìn)行反面的總述，利用靜滑輪也進(jìn)行相應(yīng)重物的提取，查看承載力的范圍。最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這樣理論聯(lián)系實(shí)際的案例分析，可以改變學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的轉(zhuǎn)變。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)初中物理教學(xué)方法論述的優(yōu)化分析，在解決策略方式上提出了幾點(diǎn)參考性的依據(jù)。這種新型模式的教學(xué)方式在今后物理教學(xué)應(yīng)用中將會(huì)得到廣泛的應(yīng)用，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還符合當(dāng)代教學(xué)的創(chuàng)新模式。

參考文獻(xiàn)

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篇（6）

最近幾年，安徽省中考采用二考合一的形式，即義務(wù)教育階段的初中學(xué)業(yè)畢業(yè)考試與普通高中選拔性考試采用相同的試卷進(jìn)行考試，文化課考試科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、歷史、物理、化學(xué)，另外增加物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)考查和體育加試。其中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)每門學(xué)科總分各為150分，物理總分為90分，化學(xué)總分為60分，政治總分為80分，歷史總分為70分，理化加試任抽一題滿分為15分，體育三項(xiàng)總分為30分。在諸多學(xué)科中，物理學(xué)科的考試內(nèi)容難度發(fā)生了很大的變化，給廣大考生、家長(zhǎng)、授課教師產(chǎn)生很大影響，本文通過(guò)對(duì)2000年和2011年安徽省中考試題物理計(jì)算題的分析和比較，旨在引起廣大考生的重視，同廣大教師一起探討在新課改形勢(shì)下如何駕馭教材，對(duì)命題專家提一點(diǎn)建議。

2000年的計(jì)算題主要對(duì)物理概念、公式運(yùn)用和計(jì)算能力的考查，注重對(duì)學(xué)生的理解、積累知識(shí)的能力的考查和應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力等進(jìn)行考查；而2011年的計(jì)算題考查了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的推理能力、動(dòng)手動(dòng)腦能力，還考查了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題的能力，是基于新的教學(xué)理念、新課程的科學(xué)探究要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查的，注重知識(shí)的來(lái)龍去脈，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中建立起來(lái)的思想方法和探究能力的考查，注重了試題的開放性和選拔性。

2000年中考物理計(jì)算題的分值為29分，2011年為23分，計(jì)算題的分值減少6分。兩年中考物理的總分皆為90分。

2000年中考物理計(jì)算題考查的內(nèi)容為力學(xué)、熱學(xué)，2011年考查的內(nèi)容為力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)，增加考查了電學(xué)內(nèi)容。

2000年中考物理計(jì)算題考查的知識(shí)點(diǎn)為：串聯(lián)電路的電流、電壓規(guī)律、電功率的計(jì)算；太陽(yáng)輻射功率，物質(zhì)吸熱公式、電功和電熱關(guān)系、吸熱效率。2011年中考物理計(jì)算題考查的知識(shí)點(diǎn)為：力學(xué)中功的計(jì)算、機(jī)械功原理的應(yīng)用（推導(dǎo)關(guān)系式）；速度單位的換算、燃料燃燒熱的計(jì)算、功率與功的關(guān)系計(jì)算、毫安表的內(nèi)阻、電源電壓的計(jì)算。

試題的難易程度，2000年難易程度呈階梯分布：易、中、稍；2011年難容易題分值很小，難度大的題分值很多。

考查的知識(shí)點(diǎn)與教材的關(guān)聯(lián)度：2000年很緊密，也注重考查物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用；2011年考查的知識(shí)點(diǎn)與教材的關(guān)聯(lián)度較小，特別是機(jī)械功原理的應(yīng)用計(jì)算在課文中不涉及，而斜面這類機(jī)械的效率在初中課文中也未提及；毫安表的使用及其內(nèi)阻問(wèn)題更是高中內(nèi)容，在初中階段只要求知道毫安是電流的單位，會(huì)把毫安與安培單位相互轉(zhuǎn)化就達(dá)到要求。同時(shí)，筆者認(rèn)為，儀表要注重考查儀表的正確使用方法及讀數(shù)，而考查學(xué)生不熟悉的毫安表，且考慮內(nèi)阻問(wèn)題，屬嚴(yán)重超綱，也超出大多數(shù)中學(xué)生的思維水平。

能力考查要求：2000年偏重物理知識(shí)綜合應(yīng)用能力、計(jì)算能力、分析能力的考查；2011年很強(qiáng)的分析問(wèn)題能力、計(jì)算能力、拓展能力。

考生的得分情況：2000年得分較高；2011年得分很低。

學(xué)生感受隨機(jī)調(diào)查：2000年計(jì)算題難度不大，能做出來(lái)。平時(shí)有過(guò)訓(xùn)練；2011年只做出來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)，題目看不懂，好像上課沒學(xué)過(guò)。

從以上對(duì)比分析可以看出：2000年中考物理計(jì)算題難度適中，題量適中，注重基礎(chǔ)知識(shí)和能力的考查。在平時(shí)教學(xué)中能夠把握；2011年中考物理計(jì)算題讓教師感覺：第23題體現(xiàn)了初、高中知識(shí)的銜接，考慮到電流表的內(nèi)阻，在分析清楚題意后，最好能分別畫出兩個(gè)等效的電路圖，并且要列出方程，再進(jìn)行電學(xué)物理量的計(jì)算，本題很難，中等以上的學(xué)生能做對(duì)的也不多。綜合來(lái)看，2011年的中考計(jì)算題，綜合性是比較強(qiáng)的，且整體的難度很大，不易得分。

通過(guò)對(duì)中考試題的分析，在以后的教育教學(xué)中，教師更應(yīng)提高自己的理論水平、實(shí)踐能力、教育觀念等，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，注重學(xué)生親身體驗(yàn)物理過(guò)程、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)進(jìn)行綜合分析能力的訓(xùn)練。新課改對(duì)物理教師提出了更高的要求，要努力確保物理課堂實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)，同時(shí)教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和分析身邊生活、生產(chǎn)、科技中的物理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)情境地來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在物理課堂課外真正體會(huì)到物理學(xué)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好物理的信心與決心

對(duì)命題專家們提出幾點(diǎn)希望：

1.中考試卷要有一定的區(qū)分度，從物理課程的設(shè)置和物理教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，應(yīng)著重考查學(xué)生對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，物理知識(shí)的應(yīng)用能力，和將物理知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系的內(nèi)容中來(lái)。生活實(shí)際與學(xué)生生活實(shí)際是有相當(dāng)距離的，不能全部把成人的生活實(shí)際當(dāng)成學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)考。

2.考試不要怕學(xué)生考好了，要怕學(xué)生考不好。初中屬于九年制義務(wù)教育，初中升學(xué)與畢業(yè)考試合二為一，考試題應(yīng)該考慮到中等和中考偏下學(xué)生的水平與感受。

3.一份好的試卷要經(jīng)過(guò)多道程序，嚴(yán)格審查，讓中考這樣的試卷更加科學(xué)地考查學(xué)生的知識(shí)和能力水平，為學(xué)生以后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)提高興趣和動(dòng)力。在以后的教學(xué)檢測(cè)中，也要充分注意命題的科學(xué)性，學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)生的生活實(shí)際。

篇（7）

1.力學(xué)部分

1.1讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度有一大體上的印象。其口訣是：一臂長(zhǎng)一米，拳寬一分米，甲寬一厘米，毫米一粒米。

1.2天平的使用方法。其口訣是：天平放水平，游碼回到零；調(diào)節(jié)右螺母，指針中線處，橫梁就平衡；物左砝夾右，再調(diào)小游碼，直到橫梁平；讀數(shù)兩項(xiàng)加。

1.3二力平衡的條件口訣：同一直線方向反，兩力相等同一物。

1.4作用力與反作用力口訣：同一直線方向反，兩力相等在兩物。

1.5求平均速度口訣：平均速度看似難，先抓 "總"字是關(guān)鍵。先求總路程，再求總時(shí)間。

1.6回聲測(cè)距口訣：若要回聲測(cè)距離，別忘時(shí)間取一半。

2.熱學(xué)部分

2.1物態(tài)變化記憶口訣：物態(tài)變化有六個(gè)，固液氣態(tài)往上排，向上變化為吸熱，向下放熱不會(huì)錯(cuò)。

2.2四沖程內(nèi)燃機(jī)"421" 口訣：吸（氣 ）壓（縮）做（功）排（氣）四沖程，曲軸（轉(zhuǎn)）兩周一（個(gè)工作）循環(huán)。

2.3列熱平衡方程口訣：熱平衡，吸放（熱量相）等 ；高溫降，低溫升；由公式，列方程；末溫t，初加零（下標(biāo)）。

3.光學(xué)部分

3.1光的反射定律口訣：三線（反射光線、入射光線和法線）共（在一平）面，法線居中（反射光線和入射光線分居在法線的兩側(cè)），兩角相等(反射角等于入射角)。

3.2平面鏡成像特點(diǎn)口訣：平面鏡，成虛像，像物（關(guān)于鏡面）對(duì)稱記心上。

3.3光的折射規(guī)律口訣：三線同（在一平）面，兩線分居（折射光線和入射光線分居在法線兩側(cè)），空（氣）中角大（光斜射界面時(shí)，無(wú)論是入射角，還是折射角，都是空氣中的角大），垂直不變（光線垂直于界面入射時(shí)，傳播方向不變，折射角和入射角都為O0）。

3.4利用光的折射規(guī)律作凸（凹）透鏡的光路圖口訣：兩次折射，往"厚"方偏，通過(guò)光心，方向不變（平行于主光軸的光線，第一次從空氣進(jìn)入透鏡，第二次從透鏡進(jìn)入空氣，光的傳播方向都向透鏡厚度大的方向偏折。通過(guò)光心的光線方向不變，算作特殊）。

3.5凸透鏡成像規(guī)律記憶口訣：一焦分虛實(shí)（物體在一倍焦距處不成像，但它是成實(shí)像和虛像的分界點(diǎn)，即物體在一倍焦距內(nèi)成正立、放大的虛像，在一倍焦距以外成倒立的實(shí)像。）兩焦分大?。ㄎ矬w在二倍以外成倒立、縮小的實(shí)像，在二倍焦距之內(nèi)、一倍焦距之外成倒立、放大的實(shí)像）。

3.6凸透鏡有實(shí)焦點(diǎn)，凹透鏡有虛焦點(diǎn)，可簡(jiǎn)記為"凸實(shí)凹虛"。

4.電學(xué)部分

4.1電荷間的相互作用規(guī)律可以簡(jiǎn)記為：同電相斥，異電相吸（同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引）。

4.2摩擦起電后物體帶電情況口訣：得到電子帶負(fù)電，失去電子帶正電，不得不失不帶電。

4.3串并聯(lián)電路的區(qū)分口訣：獨(dú)路一條為串聯(lián)，還有路徑為并聯(lián)。

4.4電流表的使用方法口訣：串聯(lián)接入電流表，"+"進(jìn)"-"出要記好，不超量程先試觸，（未經(jīng)用電器而）直接電源損壞（電流）表。

4.5電壓表的使用方法口訣：并聯(lián)接入電壓表，"+"進(jìn)"-"出要記好，超出量程損壞（電壓）表，（未經(jīng)用電器）直接（測(cè)）電源（電壓）也無(wú)妨。

4.6滑動(dòng)變阻器使用要點(diǎn)口訣：一上一下接電路，電阻大小看"長(zhǎng)度"（有電流流過(guò)的電阻線長(zhǎng)度）。

4.7插座的極性判斷口訣：左零右火上接地（兩孔插座的左孔為零線，右孔為火線；三孔插座多的那個(gè)上孔接地線，其余兩孔極性相同）。

4.8測(cè)電筆的使用要領(lǐng)口訣：測(cè)電筆，按筆尾（金屬體），觸火亮，觸零滅。

4.9安全用電口訣：低壓電，摸不得；高壓線，要遠(yuǎn)離；超低壓（36V及36V以下），才安全；守電規(guī)，別冒險(xiǎn)。

4.10安培定則可簡(jiǎn)記為："右手握（螺線）管，四（手）指順（著電）流（方向），姆指（指向是螺線管的）北極。

篇（8）

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2017）2-0067-2

1 案例描述

在比熱容教學(xué)中，為了能讓學(xué)生對(duì)比熱容的概念有逐步遞進(jìn)理解的過(guò)程，筆者從生活常識(shí)出發(fā)，設(shè)計(jì)了以下幾步：

[第一步] 為了讓學(xué)生對(duì)物質(zhì)吸熱多少跟什么有關(guān)有初步印象，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）用燒開水引導(dǎo)學(xué)生思考。燒開半壺水和一壺水，所需加熱時(shí)間哪個(gè)長(zhǎng)？說(shuō)明吸收熱量多少與什么有關(guān)？

學(xué)生：燒開一壺水時(shí)間長(zhǎng)。說(shuō)明質(zhì)量越大，吸收熱量越多，即吸收熱量多少跟物體質(zhì)量有關(guān)。

（2）將一壺水燒開和燒到50 ℃，哪個(gè)需要加熱更長(zhǎng)時(shí)間？吸收熱量多少與什么有關(guān)？

學(xué)生：將一壺水燒開所需加熱時(shí)間更長(zhǎng)。說(shuō)明吸收熱量多少跟升高的溫度有關(guān)。

（3）海邊的水和沙子，從早晨到中午，接受相同的日照后，誰(shuí)的溫度高？說(shuō)明吸收熱量多少跟什么有關(guān)？

學(xué)生：沙子的溫度高，說(shuō)明吸收熱量多少跟物質(zhì)種類有關(guān)。

以上幾個(gè)問(wèn)題，從生活體驗(yàn)出發(fā)，一環(huán)扣一環(huán)，提煉出物理規(guī)律，讓學(xué)生有初步印象，物質(zhì)吸收熱量多少跟物體質(zhì)量、升高的溫度、物質(zhì)種類3個(gè)因素都有關(guān)。

[第二步] 在第一步的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)。用相同的酒精燈加熱相同質(zhì)量、相同初溫的水和沙子，觀察并記錄相應(yīng)時(shí)刻的溫度值，觀察不同物質(zhì)吸熱升溫的快慢情況。通過(guò)分析數(shù)據(jù)，讓學(xué)生感知到不同物質(zhì)吸熱升溫的本領(lǐng)不同。

（1）引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，在圖表上畫出水和沙子溫度隨時(shí)間變化的曲線。

（2）引導(dǎo)學(xué)生思考為什么吸收相同熱量，沙子和水升高的溫度卻不同？

學(xué)生：可能沙子和水吸熱升溫的快慢不同。

（3）教師引出比熱容的概念，由此可見，不同物質(zhì)吸熱升溫的快慢不同，這反映了物質(zhì)的一種屬性。為了表示物質(zhì)的這一屬性，引入一個(gè)物理量叫比熱容，用字母c表示，其數(shù)值等于單位質(zhì)量某種物質(zhì)溫度升高（或降低）1 ℃所吸收（或放出）的熱量。同種物質(zhì)的比熱容相同，不同物質(zhì)的比熱容一般不同。

[第三步] 介紹比熱容的定義公式c=Q/mΔt。對(duì)于這一定義公式，教材是利用比值法得出的，涉及到4個(gè)物理量，比初中階段其他幾個(gè)比值定義的物理量更難理解。從課堂反應(yīng)來(lái)看，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生似乎很難理解。為了讓學(xué)生理解比熱容與其他幾個(gè)物理量的關(guān)系，筆者又以水為例，設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：

（1）水的比熱容是4.2×103 J/（kg?℃），表示什么意思？

學(xué)生：1 kg水溫度升高（或降低）1 ℃，吸收（或放出）的熱量是4.2×103 J。

（2）1 kg水溫度升高1 ℃，吸收的崍渴c，那么m千克水溫度升高1 ℃，需要吸收的熱量是多少？

學(xué)生很容易得出答案為：Q1=mc。

（3）m千克水溫度升高Δt，需要吸收的熱量是多少？

學(xué)生：Q2=mcΔt，

筆者總結(jié)：

同理，對(duì)于任何物質(zhì)，吸收或放出的熱量為Q，質(zhì)量為m，變化的溫度為Δt，三者的關(guān)系為：Q=cmΔt，不難得出c=Q/mΔt。此時(shí)，很自然得到比熱容的單位是J/（kg?℃）。

2 案例評(píng)析

（1）本案例中幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從生活中熟悉的常識(shí)入手，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到物質(zhì)吸熱升溫跟什么因素有關(guān)，將物理課堂中難以理解的知識(shí)點(diǎn)，化解為身邊的生活現(xiàn)象，易于學(xué)生理解。

（2）小班教學(xué)的核心理念是尊重差異，有效的教學(xué)應(yīng)該建立在對(duì)學(xué)生學(xué)情充分了解的基礎(chǔ)上，包含學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)和可能存在的思維障礙，這些都為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供重要的依據(jù)。本案例兼顧到學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，給他們搭建平臺(tái)，將比值定義物理量的過(guò)程，解析為一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，大大降低了理解上的難度。這與課前筆者仔細(xì)鉆研教材，研究學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)分不開。

（3）本節(jié)課學(xué)生的認(rèn)知與筆者的設(shè)計(jì)有沖突，遇到如此偶發(fā)事件，筆者能迅速作出反應(yīng)，改變?cè)杏?jì)劃，順著學(xué)生的思路，作出積極的引導(dǎo)，最終取得較好的效果。作為教師，如果遇到類似的“突況”必須順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，及時(shí)改變教學(xué)策略，幫助學(xué)生理解難點(diǎn)。

（4）如果時(shí)間足夠，對(duì)于教學(xué)中的難點(diǎn)必須設(shè)計(jì)問(wèn)題緊跟其后，立刻訓(xùn)練檢測(cè)，幫助學(xué)生強(qiáng)化理解。

（5）“眼看千遍，不如手過(guò)一遍”，初中物理涉及到幾個(gè)比值定義的物理量，在新授課時(shí)，對(duì)于物理量所表示的物理意義，要有意識(shí)地讓學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)，寫出來(lái)，在這一過(guò)程中加深對(duì)物理量的理解。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

按照人們接受和學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)的一般過(guò)程，筆者認(rèn)為力學(xué)應(yīng)該放在電學(xué)前面，也就是初二下學(xué)期開始學(xué)習(xí)是比較合適的，而電學(xué)應(yīng)該放在力學(xué)之后。但力學(xué)的抽象性比電學(xué)更強(qiáng)，概念的邏輯性更讓學(xué)生難以理解，因而很多學(xué)生在初中二年級(jí)下學(xué)期的物理學(xué)習(xí)時(shí)就已經(jīng)是學(xué)得暈暈乎乎，很多學(xué)生因而失去了學(xué)習(xí)物理的興趣。使物理課成為了很多學(xué)生的一個(gè)沉重的心理負(fù)擔(dān)，也讓許多物理教師在具體的教學(xué)工作中不得不面對(duì)大量的失敗的教學(xué)對(duì)象。這對(duì)學(xué)生和教師兩方面都可以說(shuō)是一種無(wú)奈和悲哀。

那么，初中物理老師在力學(xué)的教學(xué)過(guò)程中要注意哪些問(wèn)題呢?筆者在此算是拋磚引玉，舉例說(shuō)明我在多年物理教學(xué)中的一些體會(huì)。

在剛開始學(xué)習(xí)力學(xué)時(shí)，教師首先就要提出“力”的概念，而教材給山的定義是物體對(duì)物體的作用，定義中的“作用”一詞首先讓學(xué)生不明白，什么是“作用”?因?yàn)檫@個(gè)詞本身就比較抽象，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生用形象的事物來(lái)代替這個(gè)抽象的概念。上課時(shí)可以用兩只氣球，讓它們互相擠壓，產(chǎn)生明顯的形變。同時(shí)用一只皮球撞擊地面或是墻面，觀察皮球的運(yùn)動(dòng)變化。從兩個(gè)角度讓學(xué)生理解什么是“作用”，讓學(xué)生看得見。而看見的目的就是用初二學(xué)生的形象思維補(bǔ)充抽象思維的不足，把一個(gè)抽象的概念在學(xué)生的腦海中形象化，對(duì)后面的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，打下良好的基礎(chǔ)，并同時(shí)對(duì)力的作用效果有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，也有利于理解力學(xué)概念中的邏輯聯(lián)系。

例如，在重力這一節(jié)，有一道問(wèn)題是講跳高運(yùn)動(dòng)員用“跨越式”“俯臥式”和“背越式”三種姿勢(shì)跳過(guò)橫桿，強(qiáng)調(diào)三種姿勢(shì)起跳，人的重心升高高度幾乎一樣，而采取哪種方式能夠跳過(guò)的橫桿最高?要解答這道問(wèn)題，就要弄清楚初中物理“重心”的概念。教材中的定義是物體所受重力的等效作用點(diǎn)，這又是很難理解的一個(gè)概念，什么是“等效作用點(diǎn)”，在教學(xué)中，首先要說(shuō)明重心是一個(gè)點(diǎn)，是一個(gè)等效的點(diǎn)，換句話說(shuō)本身是不存在的，是人為規(guī)定的，規(guī)定的目的就是能夠把一個(gè)大的物件理解成一個(gè)小點(diǎn)，便于以后學(xué)習(xí)中理解有關(guān)的計(jì)算。只有學(xué)生理解了“重心”這個(gè)點(diǎn)本身在物體上就是不存在的，只是人們?yōu)榱朔奖銓W(xué)習(xí)和計(jì)算，人為規(guī)定的，學(xué)生才能更好地理解為什么重心有時(shí)在物體上，有時(shí)在物體外，才能理解“背越式”跳高時(shí)，人的重心始終比橫桿低，而人卻可以整體越過(guò)橫桿這個(gè)問(wèn)題。重心的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)質(zhì)是把一個(gè)抽象的東西具體化成了一個(gè)點(diǎn)，就如同把光用光線描繪出來(lái)一樣，把一個(gè)不易描述的東西具體化為一個(gè)容易理解和感知的事物，這在物理學(xué)中有很多事例。

再例如，在摩擦力這一節(jié)中概念就很多，比如摩擦有靜摩擦、滑動(dòng)摩擦和滾動(dòng)摩擦三類。但在具體區(qū)分時(shí)有時(shí)也不是那么容易，有這樣一道問(wèn)題：用鉛筆刀削鉛筆，問(wèn)這時(shí)的摩擦是滾動(dòng)摩擦還是滑動(dòng)摩擦?從滑動(dòng)和

轉(zhuǎn)貼于

滾動(dòng)的概念上是很難區(qū)分這個(gè)問(wèn)題的，那么在教學(xué)中怎么讓學(xué)生們理解這是滑動(dòng)摩擦而不是滾動(dòng)摩擦呢?筆者就用另一個(gè)事例來(lái)說(shuō)明，在教學(xué)中，我就用鉛筆分別在我的手掌上滾動(dòng)和在鉛筆刀中轉(zhuǎn)動(dòng)，讓學(xué)生看到這兩個(gè)場(chǎng)景后，自己去體會(huì)它們有什么區(qū)別，然后再明確它們的區(qū)別在于滾動(dòng)摩擦?xí)r一個(gè)物體不僅在轉(zhuǎn)動(dòng)，關(guān)鍵是相對(duì)于另一物體接觸面的位置，明顯發(fā)生了改變。例如鉛筆在手掌上轉(zhuǎn)動(dòng)，其在手掌面的位置也明顯地發(fā)生了變化，而鉛筆在鉛筆刀中轉(zhuǎn)動(dòng)，位置與鉛筆刀沒有明顯改變。讓學(xué)生通過(guò)觀察理解它們的區(qū)別，并可以以此類推，比如自行車的剎車皮和鋼圈之間的摩擦，就屬于滑動(dòng)摩擦。這里，筆者通過(guò)直觀的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在思維中首先看到一個(gè)形象的事物，能夠區(qū)分不同面的轉(zhuǎn)動(dòng)情況從而理解滑動(dòng)摩擦和滾動(dòng)摩擦的不同點(diǎn)，然后舉一反三，培養(yǎng)知識(shí)解答能力。

篇（10）

2015年安徽省中考物理試題緊扣《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》，以落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的三維目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。更加注重物理思想、物理理念的滲透。試卷在命題上更加注重初、高中知識(shí)的銜接，突出物理思維的考查。

2015年安徽中考物理試卷知識(shí)分配比例為：

力學(xué)部分40分，占44.5%；電磁學(xué)部分31分，占34.4%；光學(xué)部分8分，占8.9%；熱學(xué)部分11分，占12.2%。

試卷命題科學(xué)，有很高的效度和區(qū)分度，是一份高水平的中考物理試卷。

二、試題內(nèi)容分布

注：（1）12題是力、熱、電綜合考查（3分）（樣本平均得分2.14分），15題是力與磁的綜合考查（樣本平均得分2.1分）。（2）樣本人數(shù)為300人。

三、試卷具體分析

1.貼近生活實(shí)際，考查物理知識(shí)的應(yīng)用

2015年安徽中考物理試題注重創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活實(shí)際，考查學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第5題，通過(guò)對(duì)動(dòng)圈式話筒的構(gòu)造示意圖認(rèn)識(shí)，考查學(xué)生對(duì)生活中常見物體的觀察能力和應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.試題覆蓋面廣，注重考查物理思想和方法

從試卷的知識(shí)分布看，物理學(xué)中的力、電、光、熱全部涉及且覆蓋面廣。重點(diǎn)考查了物理學(xué)中的力學(xué)和電學(xué)部分。試卷中既注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查，如第1、2、11、14、22題等，同時(shí)又注重物理思想和方法的考查，如第23題（3）中的等效替代的思想。這些都更加注重對(duì)物理理念和方法的考查，而不是死記硬背。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基本技能的考查，體驗(yàn)過(guò)程和方法

2015年中考物理試題注重考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、步驟，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、分析，實(shí)驗(yàn)結(jié)論的歸納、總結(jié)，最終得出結(jié)論等問(wèn)題。促使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，提高分析思維和探究能力的目的。如19題：某同學(xué)按照以下步驟測(cè)量鹽水的密度：

本題考查測(cè)量液體密度的實(shí)驗(yàn)。作為重要實(shí)驗(yàn)，今年一改過(guò)去更多強(qiáng)調(diào)固體密度的測(cè)量（如2015年中考物理實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)之一），而轉(zhuǎn)化為對(duì)液體密度的測(cè)量。二者雖有相通之處，但在操作上還是有區(qū)別的。強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)的基本技能的考查，體現(xiàn)了物理思想和方法的考查。

4.注重知識(shí)應(yīng)用能力的考查

2015年物理試題中第10題：如圖，L表示凹透鏡，MN為主光軸，O點(diǎn)為光心，F(xiàn)為焦點(diǎn)。圖甲和圖乙表示經(jīng)過(guò)凹透鏡的兩條特殊光路，請(qǐng)運(yùn)用凹透鏡的特殊光路，在圖丙中畫出物體AB通過(guò)凹透鏡所成虛像A′B′的光路圖。

透鏡中的三條特殊光線是我們光學(xué)成像作圖的重要依據(jù)。同時(shí)本題為降低難度已經(jīng)把兩條特殊光線畫出來(lái)了。本題著重考查了學(xué)生是否準(zhǔn)確理解物理概念，運(yùn)用物理方法解決物理問(wèn)題的能力。

5.注重初、高中知識(shí)的銜接，考查解決物理問(wèn)題的綜合能力

2015年中考試卷一個(gè)突出的特點(diǎn)是重視初、高中知識(shí)銜接。一改以前人們普遍認(rèn)為的初中知識(shí)與高中無(wú)多大關(guān)系的認(rèn)識(shí)。如第17題U-I的考查，如果用高中的路端電壓和電流關(guān)系來(lái)分析問(wèn)題就簡(jiǎn)單得多（把R1看作內(nèi)阻）。但本題利用初中串聯(lián)電路的電壓規(guī)律結(jié)合歐姆定律知識(shí)完全可以解決。

在平時(shí)教學(xué)中，重視重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握一些分析方法，培養(yǎng)審題能力、觀察能力、理解能力的同時(shí)，要求考生具有較扎實(shí)的物理基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、學(xué)生答題過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

1.填空題

第5題：電磁感應(yīng)理解不夠，應(yīng)用情況原理不理解。

第6題的第二問(wèn)：勻速運(yùn)動(dòng)屬于“平衡狀態(tài)”的認(rèn)識(shí)不足。

第10題：光路的規(guī)律沒有很好的掌握。

2.選擇題

第17題：電路中反映的串聯(lián)電路中，隨電阻變化的，電壓與電流的關(guān)系圖象，學(xué)生理解困難，能力要求較高。要求學(xué)生不僅看懂電路圖，還要進(jìn)行公式分析，按U=E-IR，判斷U與I的關(guān)系。具有較高的區(qū)分度。

3.實(shí)驗(yàn)題

第20題（2）（3）兩小題：測(cè)小燈泡功率的原理和操作沒有掌握好。

4.計(jì)算題

第21題：對(duì)研究對(duì)象的確定和受力分析要求較高。同時(shí)對(duì)平衡力的知識(shí)和力的作用是相互的一定要理解透徹。

篇（11）

1.知識(shí)內(nèi)容的深度和廣度差異

初中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容少，而且知識(shí)的縱深度還不是很大，學(xué)生往往用一些較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法就可以應(yīng)付，比如，在熟背概念和公式的前提下，通過(guò)多做幾遍練習(xí)來(lái)訓(xùn)練運(yùn)用就可以在考試中取得較好的成績(jī)；高中物理則大幅度地提高了知識(shí)的廣度和深度，而且各部分的知識(shí)很少孤立存在，而是相互關(guān)聯(lián)，如果同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)方法上仍局限于僅通過(guò)背熟公式然后多做幾道練習(xí)來(lái)訓(xùn)練運(yùn)用，是很難取得好的學(xué)習(xí)效果的。

2.對(duì)知識(shí)認(rèn)知的思維形式上的差異

初中物理的教與學(xué)是建立在形象思維的基礎(chǔ)上的，而高中物理則更多地要運(yùn)用抽象思維。初中物理形象思維的表現(xiàn)形式主要在于觀察和實(shí)驗(yàn)等方面，通過(guò)相對(duì)直觀的教學(xué)方法，使具體的物理現(xiàn)象和形象一一呈現(xiàn)在學(xué)生的思維活動(dòng)中，比如，像自然現(xiàn)象中的日食和月食是光的直線傳播所至，用冬天人們感覺下雪后比下雪時(shí)寒冷來(lái)解釋融化、升華過(guò)程吸熱等物理原理，力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、電學(xué)、光學(xué)的初步知識(shí)及實(shí)際應(yīng)用就這樣與生活中、大自然中的一個(gè)個(gè)表象或現(xiàn)象緊密結(jié)合，易理解、易掌握；高中物理則不然，教材中對(duì)物理現(xiàn)象的描述，已高度的抽象化、數(shù)學(xué)化，很多知識(shí)都是在抽象的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，以自然現(xiàn)象和生活現(xiàn)象被抽象為不那么容易理解的物理模型，以適應(yīng)較復(fù)雜計(jì)算的需要，如，天空中飛翔的飛機(jī)可抽象為一個(gè)質(zhì)點(diǎn)、結(jié)冰的水面抽象化后成為光滑的水平面。教材內(nèi)容的這些轉(zhuǎn)變，要求我們?cè)谡J(rèn)知能力方面也要做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)中必須會(huì)綜合運(yùn)用觀察實(shí)驗(yàn)、邏輯思維與數(shù)學(xué)方法來(lái)獲取知識(shí)。

3.在了解物理規(guī)律和解決物理問(wèn)題方面，初中側(cè)重于定性了解，高中則多為定量求解，深度與難度存在層面上的區(qū)別

具體來(lái)說(shuō)，初中物理對(duì)計(jì)算要求不高，運(yùn)用較簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算即可解決；高中物理對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用則更復(fù)雜、要求更高、縱向深度更深，而且矢量開始出現(xiàn)在用圖像表達(dá)物理規(guī)律的表達(dá)式中，如，物體的勻、變速直線運(yùn)動(dòng)共有十多個(gè)常用公式，每條公式都有不同的適用范圍，且各自涉及的物理量、矢量都有三至四個(gè)，要靈活運(yùn)用難度較大。

4.對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力考查方面的差異

初中物理設(shè)置的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單、多為邏輯關(guān)系單一明了的問(wèn)題，每道題中往往只是重點(diǎn)考查一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果平時(shí)熟練掌握對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，分析時(shí)就容易手到擒來(lái)。高中物理問(wèn)題的設(shè)置則是邏輯關(guān)系復(fù)雜，講究多角度，一道題目中會(huì)同時(shí)涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分析題目時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)別和拆分能力成為解題成功的關(guān)鍵。

二、如何構(gòu)建平臺(tái)間的過(guò)渡性階梯

面對(duì)上述差異，高中物理學(xué)習(xí)的初始階段，必須在思維能力、計(jì)算能力、處理問(wèn)題能力方面做出相應(yīng)轉(zhuǎn)變，才能順利從初中物理學(xué)習(xí)過(guò)渡到高中物理學(xué)習(xí)，以下幾個(gè)方面應(yīng)盡量做到：

1.要持之以恒，循序漸進(jìn)

任何知識(shí)的積累和能力的提高都是一個(gè)持久的過(guò)程，物理學(xué)習(xí)亦不例外。高中物理應(yīng)先立足于初中知識(shí)，然后逐漸積累、加深，要注意始終保持由淺入深、由易到難的漸進(jìn)過(guò)程，切忌產(chǎn)生一蹴而就的激進(jìn)思想或畏難的消極心態(tài)。

2.轉(zhuǎn)變思維習(xí)慣

初中物理學(xué)習(xí)可以憑借直觀感覺判斷并解決很多問(wèn)題，學(xué)習(xí)中的思維活動(dòng)處在一個(gè)較淺的層面；而解決高中物理問(wèn)題則需要更深層次的理性思考，甚至必須要摒棄“憑感覺”的思維方式，遇到一個(gè)問(wèn)題，大致的做法是，首先仔細(xì)分析每個(gè)已知條件，找出其中的聯(lián)系和因果關(guān)系，嚴(yán)謹(jǐn)選擇公式、規(guī)律，然后規(guī)范地按題目要求列出求解過(guò)程。

3.強(qiáng)化數(shù)學(xué)計(jì)算能力

高中物理與數(shù)學(xué)科的關(guān)系非常緊密，其中的很多問(wèn)題必須通過(guò)數(shù)學(xué)方法來(lái)解決，尤其是數(shù)學(xué)計(jì)算方法，如，特殊角度的三角函數(shù)、三角函數(shù)求極值、二次方程求解等，在解決物理問(wèn)題時(shí)這些計(jì)算方法都是不可或缺的。因此，可以這樣說(shuō)，過(guò)硬的數(shù)學(xué)能力是學(xué)好高中物理的前提。

4.善于總結(jié)，學(xué)會(huì)歸納

平時(shí)做題時(shí)，首先要有量的積累，更關(guān)鍵的是在量的基礎(chǔ)之上，要學(xué)會(huì)將題型歸類，總結(jié)相似問(wèn)題的共同解法或者解題規(guī)律，如果平時(shí)能將這個(gè)學(xué)習(xí)方法一直落到實(shí)處，相信在考場(chǎng)上答題時(shí)就會(huì)左右逢源。

5.重視對(duì)物理概念和規(guī)律的理解和分析