生物科學(xué)的研究方法大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇生物科學(xué)的研究方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

不同研究者對(duì)“科學(xué)方法”的定義和要素界定有所差異，通過(guò)文獻(xiàn)研究，綜合學(xué)者的認(rèn)識(shí)，從中學(xué)生物教學(xué)的角度，我們認(rèn)為：科學(xué)方法主要是對(duì)科學(xué)家在研究過(guò)程中所運(yùn)用的各種思維方法以及操作工具的總稱。科學(xué)研究實(shí)際是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)和提出科學(xué)問(wèn)題，獲取和整理科學(xué)事實(shí)，形成科學(xué)理論，并進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)的過(guò)程，科學(xué)方法也就包括發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的方法、獲取科學(xué)事實(shí)的方法（如觀察、測(cè)量和實(shí)驗(yàn)方法）、概括科學(xué)事實(shí)的方法（如比較、分類、歸納、抽象、靈感和頓悟等）、形成和發(fā)展科學(xué)理論的方法（如數(shù)學(xué)方法、假說(shuō)方法、跨學(xué)科方法、系統(tǒng)方法）、對(duì)理論進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法等。

本研究基于基礎(chǔ)教育階段的目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，就生物學(xué)科涉及的科學(xué)研究的一般方法（程序）和一些具體科學(xué)方法，如觀察法、實(shí)驗(yàn)方法、模擬方法、歸納與演繹、假說(shuō)方法、數(shù)學(xué)方法、系統(tǒng)方法等進(jìn)行調(diào)查研究。

二、研究過(guò)程和方法

1.通過(guò)文獻(xiàn)綜述工作，了解研究現(xiàn)狀，開(kāi)闊研究思路

課題組通過(guò)文獻(xiàn)分析，對(duì)科學(xué)方法教育的已有研究進(jìn)行梳理，從而為本研究選擇視角和研究定位提供依據(jù)，為理解科學(xué)方法的概念、內(nèi)涵，建立科學(xué)方法的教育目標(biāo)和內(nèi)容體系奠定基礎(chǔ)。

在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，課題組梳理了生物課程所涉及的具體科學(xué)方法的種類，并對(duì)每一種科學(xué)方法做出簡(jiǎn)單闡述，有利于研究教師把握每種方法的特征，形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

2.研制工具，開(kāi)展調(diào)查研究

在梳理中學(xué)生物教學(xué)所涉及科學(xué)方法的基礎(chǔ)上，課題組結(jié)合生物課程的目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，列出中學(xué)水平涉及的具體科學(xué)方法，選擇了其中的13種，包括觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、模擬法、比較與分類、分析和綜合、歸納法、演繹法、類比推理法、模型法、假說(shuō)方法、數(shù)學(xué)方法、系統(tǒng)方法。

參考布魯姆的教育目標(biāo)分類法，課題組初步確立了科學(xué)方法的5個(gè)認(rèn)知水平層級(jí)――知道、理解、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，并對(duì)每個(gè)維度的含義做出了解釋（見(jiàn)表1），用于確立各種科學(xué)方法的認(rèn)知維度的調(diào)查研究。

調(diào)查問(wèn)卷由兩部分組成，第一部分為選擇題，主要涉及兩個(gè)方面：在高中/初中生物教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些科學(xué)方法的培養(yǎng)？高中/初中學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的生物課程學(xué)習(xí)，對(duì)科學(xué)方法的掌握應(yīng)達(dá)到什么程度？第二部分為開(kāi)放題：請(qǐng)列舉幾個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育的案例。

調(diào)查問(wèn)卷得到了大學(xué)哲學(xué)專業(yè)的教師、海淀區(qū)教研員的指導(dǎo)，使問(wèn)卷結(jié)構(gòu)更加科學(xué)、可信。

3.選擇調(diào)查對(duì)象

為了更加全面、科學(xué)地確立科學(xué)方法的認(rèn)知內(nèi)容和認(rèn)知水平層次，課題組綜合多方人員的觀點(diǎn)，選取一線生物教師、生物學(xué)科的市區(qū)級(jí)教研員、大學(xué)教師和生物教材的編寫人員等與生物和科學(xué)課程相關(guān)的人員為被試，從不同角度全面分析，提高調(diào)查結(jié)果的普遍性和權(quán)威性。本次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷104份，收回有效問(wèn)卷100份，回收率為96%。調(diào)查問(wèn)卷采用無(wú)記名方式。

三、研究結(jié)果與分析

1.對(duì)科學(xué)方法認(rèn)知內(nèi)容的研究

科學(xué)方法是多種多樣的，面對(duì)有限的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該選擇哪些科學(xué)方法作為中學(xué)生物教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，課題組預(yù)計(jì)通過(guò)調(diào)研的方法了解中學(xué)生物教育相關(guān)人員對(duì)此問(wèn)題的看法，在對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。

（1）針對(duì)初中學(xué)段科學(xué)方法認(rèn)知內(nèi)容的研究

對(duì)“在初中教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些科學(xué)方法的培養(yǎng)”的調(diào)查結(jié)果顯示，中學(xué)生物教師、大學(xué)教師、專家的觀點(diǎn)基本一致，80%以上的調(diào)查人員認(rèn)同觀察法、實(shí)驗(yàn)法、比較與分類和調(diào)查法，尤其是觀察法和實(shí)驗(yàn)法得到了100%的高度認(rèn)同。70%以上的調(diào)查者認(rèn)為，歸納法、分析和綜合、模擬法也應(yīng)該成為初中生物教學(xué)的內(nèi)容。

《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出，通過(guò)義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制訂和實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。科學(xué)探究需要通過(guò)觀察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)得到證據(jù)，利用數(shù)學(xué)方法等多種方式分析和整理數(shù)據(jù)，采用文字、圖表等方式呈現(xiàn)證據(jù)、表述結(jié)果，對(duì)證據(jù)、數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析、歸納和判斷。這些過(guò)程均離不開(kāi)觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、邏輯思維方法和數(shù)學(xué)思維方法。“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問(wèn)題”也是《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的能力目標(biāo)之一。解決科學(xué)問(wèn)題常常需要做出假設(shè)，需要學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)，對(duì)問(wèn)題的答案提出可能的設(shè)想，并估計(jì)假設(shè)的可檢驗(yàn)性，這就需要學(xué)生了解假說(shuō)――演繹的科學(xué)方法。

綜合調(diào)查結(jié)果和對(duì)教材及課標(biāo)的解讀，我們認(rèn)為，在初中階段，觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、比較與分類、分析和綜合、歸納與演繹、模擬法、模型法、假說(shuō)法、數(shù)學(xué)方法都應(yīng)該成為生物教學(xué)的重要內(nèi)容。

（2）針對(duì)高中學(xué)段科學(xué)方法認(rèn)知內(nèi)容的研究

被調(diào)查者在回答“在高中教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些科學(xué)方法的培養(yǎng)”時(shí)，結(jié)果顯示，觀察法、實(shí)驗(yàn)法、比較與分類、調(diào)查法、歸納法、分析和綜合、模擬法、類比推理法、模型法、假說(shuō)法、數(shù)學(xué)方法和系統(tǒng)方法均得到88%以上的高度認(rèn)同。分析和綜合、假說(shuō)法和數(shù)學(xué)方法三種科學(xué)方法得到100%的認(rèn)同。

2.對(duì)科學(xué)方法認(rèn)知水平層級(jí)定位的調(diào)查研究

（1）針對(duì)初中學(xué)段科學(xué)方法認(rèn)知水平層級(jí)定位的調(diào)查研究

調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法和比較與分類，約占50%的受調(diào)查者認(rèn)為，這些方法應(yīng)該定位于應(yīng)用水平，約有35%的受調(diào)查者則認(rèn)為應(yīng)該定位于評(píng)價(jià)水平或創(chuàng)造水平。對(duì)于分析與綜合和歸納法，約占50%的受調(diào)查者認(rèn)為，這些方法應(yīng)該定位于應(yīng)用水平，約有15%的受調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該定位于知道水平，約有20%的受調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該定位于理解水平。對(duì)演繹法和類比推理方法的認(rèn)知維度定位比較分散，定位于知道水平、理解水平和應(yīng)用水平的各占到約25%。對(duì)模擬法和模型法的認(rèn)知維度定位比較分散，認(rèn)為定位在知道水平、理解水平和應(yīng)用水平的各占到20%～25%。對(duì)假說(shuō)法和數(shù)學(xué)方法的目標(biāo)定位在知道水平的約占40%，而在理解水平和應(yīng)用水平的各占到20%左右。

綜上，以“認(rèn)同度最高頻度”作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定位認(rèn)知水平，表明在初中階段，觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、邏輯方法定位于應(yīng)用水平；模型法、假說(shuō)方法、數(shù)學(xué)方法定位于知道水平；模擬方法定位于理解水平。

調(diào)查結(jié)果還顯示，對(duì)同一種科學(xué)方法的認(rèn)知水平層級(jí)的定位，一線教師和大學(xué)教師對(duì)初中學(xué)生科學(xué)方法認(rèn)知水平層級(jí)的定位存在一定差異，且不同科學(xué)方法差異不同。對(duì)于實(shí)驗(yàn)法，約有50%的一線教師和大學(xué)教師都傾向定位在應(yīng)用水平，有近一半的中學(xué)教師定位于評(píng)價(jià)和創(chuàng)造水平，定位于理解水平的不到10%，而在大學(xué)教師中把觀察法定位于理解水平的占了1/3，定位于評(píng)價(jià)水平的占了17%。對(duì)于觀察法，64%的一線教師傾向定位在應(yīng)用水平，22%定位于創(chuàng)造水平，定位在理解水平的只有2%，而50%的大學(xué)教師將之定位于評(píng)價(jià)水平，30%定位于應(yīng)用水平，17%定位于理解水平。對(duì)于調(diào)查法，約有50%的一線教師和大學(xué)教師都傾向定位在應(yīng)用水平，但有近一半的中學(xué)教師定位于評(píng)價(jià)和創(chuàng)造水平，定位在理解水平的不到10%。

（2）針對(duì)高中學(xué)段科學(xué)方法認(rèn)知水平層級(jí)定位的調(diào)查研究

調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于觀察法，55%的受調(diào)查者認(rèn)為，應(yīng)該定位于創(chuàng)造水平，約有27%認(rèn)為應(yīng)該定位于應(yīng)用水平，15%認(rèn)為應(yīng)該定位于評(píng)價(jià)水平，與初中階段相比，受調(diào)查者對(duì)高中階段的定位更加傾向于創(chuàng)造水平。對(duì)于實(shí)驗(yàn)法，約50%的受調(diào)查者認(rèn)為，應(yīng)該定位于評(píng)價(jià)水平和創(chuàng)造水平。對(duì)于調(diào)查法，45%的受調(diào)查者認(rèn)為，應(yīng)該定位于創(chuàng)造水平，35%認(rèn)為應(yīng)該定位于應(yīng)用水平，24%認(rèn)為應(yīng)該定位于評(píng)價(jià)水平。對(duì)于比較與分類和分析與綜合法，定位比較分散，基本傾向于定位在應(yīng)用水平、評(píng)價(jià)水平和創(chuàng)造水平上，創(chuàng)造水平略顯優(yōu)勢(shì)。對(duì)于歸納法，約占50%的受調(diào)查者認(rèn)為，應(yīng)該定位于評(píng)價(jià)水平，有27%的受調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該定位于創(chuàng)造水平。對(duì)于演繹法和類比推理方法，約占50%的受調(diào)查者認(rèn)為，應(yīng)該定位于應(yīng)用水平，而定位于理解水平、評(píng)價(jià)水平和創(chuàng)造水平的各占10%～20%。對(duì)模擬方法認(rèn)知維度的定位比較分散，比較集中的水平是應(yīng)用水平和創(chuàng)造水平，分別約占到1/3。對(duì)于數(shù)學(xué)方法，55%的受調(diào)查者認(rèn)為，應(yīng)該定位于評(píng)價(jià)水平，各有18%認(rèn)為應(yīng)該定位于理解水平和創(chuàng)造水平。對(duì)于模型法和假說(shuō)方法，64%受調(diào)查者的觀點(diǎn)是將這些方法定位于應(yīng)用水平，定位理解水平、評(píng)價(jià)水平和創(chuàng)造水平的也各占10%左右。對(duì)于系統(tǒng)方法，比較集中的定位水平是理解水平和應(yīng)用水平，但也都各占到1/3。

綜上，以“認(rèn)同度最高頻度”作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定位認(rèn)知水平，表明在高中階段，觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、比較與分類、分析與綜合定位于創(chuàng)造水平；歸納法定位于評(píng)價(jià)水平；模擬法、模型法、假說(shuō)方法、數(shù)學(xué)方法和系統(tǒng)方法定位于應(yīng)用水平。

四、研究結(jié)論

1.對(duì)科學(xué)方法認(rèn)知內(nèi)容的研究

綜合調(diào)查結(jié)果和對(duì)教材及生物課程課標(biāo)的解讀，我們認(rèn)為，在初中階段，觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、比較與分類、分析和綜合、歸納與演繹類比推理、模擬法、模型法和數(shù)學(xué)方法都應(yīng)該成為生物教學(xué)的重要內(nèi)容。高中學(xué)段的科學(xué)方法認(rèn)知內(nèi)容，在初中的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該增加假說(shuō)法和系統(tǒng)方法。

2.對(duì)科學(xué)方法認(rèn)知水平層級(jí)定位的調(diào)查研究

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查人員認(rèn)為在初中階段，觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、邏輯方法最高的認(rèn)同度處于應(yīng)用水平；模型法、假說(shuō)方法、數(shù)學(xué)方法最高的認(rèn)同度處于知道水平。模擬方法最高的認(rèn)同度處于理解水平。在高中階段，觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、比較與分類、分析與綜合最高的認(rèn)同度處于創(chuàng)造水平；歸納法最高的認(rèn)同度處于評(píng)價(jià)水平；模擬法、模型法、假說(shuō)方法、數(shù)學(xué)方法和系統(tǒng)方法最高的認(rèn)同度處于應(yīng)用水平。

文獻(xiàn)研究表明，科學(xué)過(guò)程技能分為基本過(guò)程技能和綜合過(guò)程技能，初中階段應(yīng)該定位于發(fā)展基本的過(guò)程技能，包括觀察、分類、實(shí)驗(yàn)測(cè)量、變量的識(shí)別和控制等，高中階段應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的綜合過(guò)程技能，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、邏輯推理和建立模型等。

每種科學(xué)方法都需要在不同的學(xué)習(xí)階段反復(fù)學(xué)習(xí)，其中的內(nèi)容和要求應(yīng)該是逐級(jí)上升的。例如對(duì)于模型法，可以要求初中生利用細(xì)胞模型來(lái)認(rèn)識(shí)和描述細(xì)胞結(jié)構(gòu)。但發(fā)展到高中階段，要拓展到模型的解釋功能，要求學(xué)生能夠建立和使用模型來(lái)闡明細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)。基于以上各種觀點(diǎn)，我們結(jié)合中學(xué)生物教學(xué)實(shí)際，對(duì)科學(xué)方法的認(rèn)知水平層級(jí)作了以下定位。（見(jiàn)表2）

篇（2）

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）08-0392-01

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。培育初中的品質(zhì)課堂，一定程度上就是要提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中有效地提高學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。而且生物實(shí)驗(yàn)課的有效教學(xué)可以使學(xué)生加深理解、鞏固和驗(yàn)證所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)，有效地提高教學(xué)效率，不僅有利于當(dāng)前的學(xué)習(xí)，也為將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和參加各種工作打下初步的基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生建立辯證唯物主義觀點(diǎn)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。所以教師一定要上好生物實(shí)驗(yàn)課，提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的能力。下面就實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體環(huán)節(jié)談?wù)劚救说目捶ā?/p>

1.突出學(xué)生主體地位

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，初中生活潑好動(dòng)，好奇心與求知欲強(qiáng)，這樣便會(huì)激發(fā)他們主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。所以教師要突破傳統(tǒng)的教育觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)法人教育方法，把學(xué)生放在主體地位，使學(xué)生能親身實(shí)踐。做實(shí)驗(yàn)是他們上生物課最高興的事了。但是，課本實(shí)驗(yàn)雖然數(shù)量不少，內(nèi)容和形式與學(xué)生的需求卻有一定的距離，他們感覺(jué)好象是木偶一樣被牽著走。這樣的實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了他們對(duì)生物的好奇心。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造興趣顯得尤為重要。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師主要是巡視和具體指導(dǎo)。在發(fā)現(xiàn)有共性問(wèn)題時(shí)，可暫停全班實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行集體輔導(dǎo)。教師在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作有錯(cuò)誤或要領(lǐng)沒(méi)有掌握時(shí)，應(yīng)該誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自己糾正，不能包辦代替。這樣便會(huì)加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，從而在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，最大化了教學(xué)的量和質(zhì)。做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備工作實(shí)驗(yàn)教學(xué)和一般的授課有不同的要求，而生物教材又往往受到地方性和季節(jié)性的限制，有些生理性實(shí)驗(yàn)還需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能看到結(jié)果。因此，我們要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)情感，從而提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量。

2.教師要充分做好實(shí)驗(yàn)課準(zhǔn)備

師者傳道授業(yè)解惑者也，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者和掌舵者，只有教師自身素質(zhì)提高，為實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)端奠定良好的基礎(chǔ)，方能是學(xué)生在課程中興趣倍增、注意力集中、效率提高。那么教師該如何做好實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備工作呢？首先，精心設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序時(shí)，應(yīng)認(rèn)真構(gòu)思好學(xué)生觀察過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能考慮細(xì)致，盡可能多設(shè)置幾個(gè)"為什么"，以激發(fā)學(xué)生思維。其次，反復(fù)演練，做好示范操作。教師實(shí)驗(yàn)操作的基本功如何直接影響實(shí)驗(yàn)的效果。因此，每個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師應(yīng)按課本的實(shí)驗(yàn)要求，認(rèn)真做即便，使自己的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、熟練。在演練中還要研究和摸索學(xué)生可能發(fā)生的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵，做到心中有數(shù)。最后，適時(shí)地、科學(xué)地準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料。解決生物實(shí)驗(yàn)材料的途徑主要有三個(gè)：一是采取替代材料。只要我們處處留心，初中的生物實(shí)驗(yàn)材料幾乎都可以在當(dāng)?shù)卣业胶线m的替代材料；二是分工合作獲取材料，一些生物材料的培養(yǎng)需要較長(zhǎng)時(shí)間，有些不易采集到，這些就需要教師之間分工合作，避免因個(gè)人的時(shí)間倉(cāng)促或精力有限造成實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備不足；三是發(fā)動(dòng)學(xué)生采集和培養(yǎng)。發(fā)動(dòng)學(xué)生參與采集和培養(yǎng)不但能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生獲得對(duì)生物的生活環(huán)境、生活習(xí)性的感性認(rèn)識(shí)。

篇（3）

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（b）-0044-02

生物科學(xué)代表著21世紀(jì)自然科學(xué)的前沿，是孕育關(guān)鍵性突破的學(xué)科之一。生物科學(xué)是研究生物的形態(tài)，結(jié)構(gòu)，生理，分類，遺傳，變異和進(jìn)化的科學(xué)，它以培養(yǎng)基礎(chǔ)性，研究性人才為主。海南醫(yī)學(xué)院是一個(gè)地方性本科醫(yī)學(xué)院校，為了適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求和學(xué)校本身的發(fā)展，我校于2009年開(kāi)設(shè)了生物科學(xué)專業(yè)，學(xué)制四年，同時(shí)，為了適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需要，將生物科學(xué)專業(yè)設(shè)定為健康教育方向。

在專業(yè)開(kāi)設(shè)之初，我們通過(guò)對(duì)一些院校的調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校的生物科學(xué)專業(yè)普遍存在著沒(méi)有明確的學(xué)科定位，專業(yè)設(shè)置雷同，沒(méi)有具體的研究方向和針對(duì)性等現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中僅僅以理論課教學(xué)為主，缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐。這種不顧自身特色和條件，追求時(shí)髦，一哄而起，搞形式主義的辦學(xué)，既保證不了教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大不了辦學(xué)規(guī)模，又不能辦出其自身特色，也極大的浪費(fèi)了教育資源。

本文在總結(jié)以上專業(yè)建設(shè)方面遇到的問(wèn)題和分析國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)與就業(yè)市場(chǎng)趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，闡述了我校在生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)的一些做法和體會(huì)，以期為醫(yī)學(xué)類院校生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)提供發(fā)展思路。

1 明確學(xué)科定位

在教育部2001年頒布的“高等學(xué)校本科專業(yè)目錄”中與生命科學(xué)有關(guān)的專業(yè)主要有三個(gè)：生物科學(xué)，生物技術(shù)和生物工程。許多學(xué)校都設(shè)置有其中的二個(gè)或者二個(gè)以上的該類專業(yè)。因此，人才培養(yǎng)方案中應(yīng)使這三類專業(yè)有所區(qū)別。生物科學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它是研究生物的形態(tài)，結(jié)構(gòu)，生理，分類，遺傳，變異和進(jìn)化的科學(xué)，它以培養(yǎng)基礎(chǔ)性，研究性人才為主；生物技術(shù)是應(yīng)用自然科學(xué)及工程學(xué)原理，依靠生物作為反應(yīng)器，將物料進(jìn)行加工，以提品為社會(huì)服務(wù)的技術(shù)，它是側(cè)重理科，理工管結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)，以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為主；而生物工程則是生物技術(shù)研究中側(cè)重于后期產(chǎn)品處理的部分，是側(cè)重工科，理工管結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)，仍以培養(yǎng)應(yīng)用性復(fù)合型人才為主。這一分類特點(diǎn)決定了生物科學(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)科，其他兩門應(yīng)用性學(xué)科是在其基礎(chǔ)上，結(jié)合其他學(xué)科的研究成果發(fā)展出來(lái)的。

生物科學(xué)包括了微生物學(xué)，生物化學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)，免疫學(xué)，育種技術(shù)等幾乎所有與生命科學(xué)有關(guān)的學(xué)科，同時(shí)又與化學(xué)，化學(xué)工程學(xué)，數(shù)學(xué)，微電子技術(shù)，計(jì)算機(jī)科學(xué)等生物學(xué)領(lǐng)域之外的尖端基礎(chǔ)學(xué)科相結(jié)合，從而形成一門多科學(xué)互相滲透的綜合性學(xué)科。因而作為生物科學(xué)專業(yè)的本科生經(jīng)常面臨哪些基本知識(shí)，基本理論應(yīng)該優(yōu)先掌握的困惑；而作為教師也經(jīng)常需要考慮哪些基本知識(shí)，基本理論應(yīng)該優(yōu)先重點(diǎn)向?qū)W生講授，如何培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展，緊隨世界潮流的生物科學(xué)專業(yè)人才。在一般綜合性大學(xué)中，這個(gè)專業(yè)的人才是以研究性的培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)的，在一般本科醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)專業(yè)辦學(xué)總體思路是：“夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)面，立足于現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，因地制宜，辦出特色，面向現(xiàn)代生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場(chǎng)培養(yǎng)應(yīng)用型，復(fù)合型生物科學(xué)人才”。

海南醫(yī)學(xué)院是地方性醫(yī)學(xué)院校，其辦學(xué)宗旨是為地方培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)應(yīng)用型人才，因此，生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)不能像綜合性大學(xué)一樣，而應(yīng)該從生物科學(xué)基礎(chǔ)理論入手，在專業(yè)方向上選擇由生物科學(xué)衍生的相關(guān)實(shí)用技術(shù)性方向，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求技術(shù)型人才。從應(yīng)用的角度來(lái)認(rèn)識(shí)，生物科學(xué)是人類對(duì)生物資源的利用，改造并為人類提供服務(wù)的一門學(xué)科。在此認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上才能建立科學(xué)可行的教育體系，科研體系和管理體系。目前這三個(gè)體系涉及的主要研究領(lǐng)域和方向有如下幾個(gè)方面：（1）生物化工與材料；（2）環(huán)境與環(huán)境生態(tài)；（3）農(nóng)業(yè)生物技術(shù)；（4）生物醫(yī)學(xué)醫(yī)藥工程；（5）食品生物技術(shù)；（6）能源生物技術(shù)；（7）生物制藥；（8）基礎(chǔ)生物技術(shù)；（9）生物工程技術(shù)仿生；（10）生物戰(zhàn)劑及其防御；（11）生物檢測(cè)檢驗(yàn)技術(shù)。從以上專業(yè)方向發(fā)展分析，適合醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)應(yīng)用技術(shù)型的專業(yè)方向有生物醫(yī)學(xué)醫(yī)藥工程、生物制藥和生物檢測(cè)檢驗(yàn)技術(shù)。其中適合我校生物科學(xué)發(fā)展方向的是生物檢驗(yàn)檢測(cè)。

綜合以上分析，我校的生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)科定位是：以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的專業(yè)，是理工管結(jié)合，以理為主的新興復(fù)合型專業(yè)。通過(guò)培養(yǎng)使學(xué)生具有扎實(shí)的生物科學(xué)理論知識(shí)，掌握生物技術(shù)基本實(shí)驗(yàn)技能，了解學(xué)科發(fā)展前沿，能在工業(yè)，醫(yī)藥，食品，環(huán)保等行業(yè)的企業(yè)，事業(yè)和行政管理部門從事與生物檢驗(yàn)檢測(cè)有關(guān)的應(yīng)用研究，技術(shù)開(kāi)發(fā)，生產(chǎn)管理和行政管理等工作的高級(jí)專門人才。

2 完善課程體系設(shè)計(jì)

2.1 擴(kuò)大基礎(chǔ)課教學(xué)，增加選修課比例，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)

調(diào)整課程結(jié)構(gòu)是課程體系優(yōu)化的前提。基礎(chǔ)課程一般都具有較高的穩(wěn)定性和較寬的適應(yīng)性，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智能，增強(qiáng)畢業(yè)后發(fā)展?jié)摿Φ闹匾A(chǔ)。為此要特別注意加強(qiáng)公共基礎(chǔ)，專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)。同時(shí)根據(jù)生物科學(xué)畢業(yè)生去向和我校的學(xué)分管理制度，我們?cè)跇?gòu)建生物科學(xué)專業(yè)課程體系中，大量增設(shè)選修課，主要涉及人體解剖生理學(xué)，藥理學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)，藥物化學(xué)，生物技術(shù)制藥，微生物檢驗(yàn)等。通過(guò)增設(shè)選修課，可以增加專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)，拓寬專業(yè)口徑，使學(xué)生更能適應(yīng)市場(chǎng)需求。

2.2 重視教學(xué)內(nèi)容的改革

在改革課程結(jié)構(gòu)的同時(shí)，重視課程內(nèi)容的調(diào)整。教學(xué)大綱是進(jìn)行課堂教學(xué)的基本依據(jù)，編好教學(xué)大綱是進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)規(guī)范課程教學(xué)和保證教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。課程內(nèi)容的改革要從教學(xué)大綱著手，通過(guò)調(diào)查，研究和討論，對(duì)每門課編制出切實(shí)可行的教學(xué)大綱，大綱強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)，實(shí)習(xí)基本技能的掌握。細(xì)化各章內(nèi)容，明確課程交叉內(nèi)容所屬，例如基本原理部分前面課程已講授，后面應(yīng)用的課程時(shí)就不再細(xì)講，確保課程內(nèi)容不重復(fù)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不雷同。

2.3 增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

根據(jù)教學(xué)體系和課程體系的教學(xué)需要培養(yǎng)和引進(jìn)理工結(jié)合的高層次人才。在學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)和學(xué)院的支持下，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課老師在教學(xué)及科研方面能力的提升。對(duì)年輕教師特別是非生物背景的教師進(jìn)行了全方位的培養(yǎng)。建議全體在崗教師加速知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整和知識(shí)更新。高素質(zhì)師資隊(duì)伍的建設(shè)，有利于推進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。為該學(xué)科專業(yè)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.4 加強(qiáng)實(shí)習(xí)及畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)體系的建設(shè)

進(jìn)行素質(zhì)教育是時(shí)代對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的基本要求。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐觀念，提高學(xué)生的素質(zhì)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力，鞏固理論知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力與獨(dú)立工作能力，以及培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，分析問(wèn)題，和解決問(wèn)題的綜合能力方面具有其它教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法替代的重要作用。在實(shí)習(xí)及畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們主要做了以下兩方面的工作：

（1）制定生產(chǎn)實(shí)習(xí)的動(dòng)態(tài)監(jiān)控措施及成績(jī)?cè)u(píng)定體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是搞好評(píng)價(jià)工作的基礎(chǔ)，它不僅是對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)，而且會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中的各項(xiàng)工作起到引導(dǎo)和推動(dòng)作用。因此，一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不僅應(yīng)能客觀，全面地反映實(shí)習(xí)教學(xué)的水平及其效果，而且還應(yīng)遵循科學(xué)性和可操作性。根據(jù)上述原則，我們?cè)O(shè)計(jì)了生產(chǎn)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。修改，制訂了詳細(xì)而具體的生產(chǎn)實(shí)綱。摒棄了傳統(tǒng)的提綱式指導(dǎo)大綱，改為具體的以車間或工段為單位的實(shí)習(xí)要求內(nèi)容和指導(dǎo)，讓學(xué)生充分明確實(shí)習(xí)的內(nèi)容和要求，同時(shí)，可起到督促實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的作用。

（2）規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開(kāi)題報(bào)告，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。以表格形式，要求本科畢業(yè)論文之前，充分明確該課題的背景、意義、主要研究?jī)?nèi)容方法、技術(shù)路線、工作進(jìn)度和技術(shù)指標(biāo)等內(nèi)容，并在全院范圍內(nèi)進(jìn)行公開(kāi)的，正規(guī)的開(kāi)題報(bào)告，給該專業(yè)的師生提供了一次較好的學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，有助于拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，活躍學(xué)術(shù)氣氛，全面提升生物科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。與此同時(shí)，我們還制定了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）批改方案，以規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的撰寫，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。

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篇（4）

本節(jié)課主要包括四部分內(nèi)容：“孟德?tīng)栆粚?duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)”、“對(duì)分離現(xiàn)象的解釋”、“對(duì)分離現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證”、“分離定律”，這四部分內(nèi)容間的邏輯性很強(qiáng)，層層深入.本節(jié)教材的主導(dǎo)思想是以孟德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)遺傳因子的實(shí)驗(yàn)過(guò)程為主線，突出科學(xué)史和科學(xué)研究方法的教育，而這也是必修2模塊的一個(gè)教育側(cè)重點(diǎn)，所以在模塊2中具有非常重要的作用和地位.

2.學(xué)情分析

學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)與本節(jié)有關(guān)的一些基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)基因與性狀的關(guān)系、基因的顯性和隱性、相對(duì)性狀等概念有一定的認(rèn)知，這對(duì)于本節(jié)的學(xué)習(xí)有一定的幫助，因此教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生努力回顧舊知.但學(xué)生還不知道有關(guān)減數(shù)分裂的知識(shí)以及基因的本質(zhì)問(wèn)題，因此對(duì)于孟德?tīng)柼岢龅乃狞c(diǎn)假說(shuō)的理解和領(lǐng)悟上有一定的難度，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手做模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)孟德?tīng)柤僬f(shuō).另外教師可以提供一些驗(yàn)證假說(shuō)的方案，讓學(xué)生在分析討論過(guò)程中，真正理解孟德?tīng)枩y(cè)交實(shí)驗(yàn)的目的.

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能目標(biāo)

能說(shuō)明孟德?tīng)栠x擇豌豆作實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)點(diǎn)；掌握孟德?tīng)柕囊粚?duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)方法和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋及驗(yàn)證；區(qū)別自交、雜交、測(cè)交、相對(duì)性狀、性狀分離、純合子和雜合子等基本概念；闡明分離定律的內(nèi)容和實(shí)質(zhì).

2.過(guò)程與方法目標(biāo)

通過(guò)課前調(diào)查和課堂模擬實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)動(dòng)手能力和分析、整理歸納能力；討論孟德?tīng)栯s交實(shí)驗(yàn)的相關(guān)數(shù)據(jù)，形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)分析習(xí)慣；會(huì)分析孟德?tīng)栄芯康牟襟E，形成對(duì)假說(shuō)―演繹法的初步認(rèn)識(shí)；能夠運(yùn)用分離定律解釋和預(yù)測(cè)一些遺傳現(xiàn)象，鍛煉解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

體驗(yàn)孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法和敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神.

三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1.重點(diǎn)

一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)；對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋及驗(yàn)證，闡明分離定律；進(jìn)行科學(xué)方法的教育；用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象.

2.難點(diǎn)

對(duì)分離現(xiàn)象的解釋；假說(shuō)―演繹法.

四、課前準(zhǔn)備

1.學(xué)生分組完成兩個(gè)任務(wù)

以班級(jí)小組為單位，兩個(gè)組的學(xué)生通過(guò)書籍和網(wǎng)絡(luò)等渠道查閱資料（內(nèi)容主要包括孟德?tīng)柕纳绞论E、孟德?tīng)栯s交實(shí)驗(yàn)的科學(xué)背景），其他組的學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的表格對(duì)本年級(jí)同學(xué)及其父母的眼瞼特征（單、雙眼皮）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并以表格的形式對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和處理.

2.設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查的兩個(gè)表格

3.性狀分離比模擬實(shí)驗(yàn)的材料用具

兩個(gè)相同的紙袋（甲和乙）、兩種不同顏色的玻璃珠各20顆（如黑色代表含D的配子、白色代表含d的配子）.

4.設(shè)計(jì)性狀分離比模擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄表

學(xué)生閱讀課本上“問(wèn)題探討”中的資料，了解“融合遺傳”的觀點(diǎn).

結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)，教師適當(dāng)補(bǔ)充，并作以下幾點(diǎn)總結(jié)：①孟德?tīng)栕杂卓釔?ài)自然科學(xué)，通過(guò)對(duì)自然科學(xué)和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，孟德?tīng)柧哂辛穗s交可使生物產(chǎn)生變異的進(jìn)化思想，以及應(yīng)用數(shù)學(xué)方法分析遺傳學(xué)問(wèn)題的意識(shí).②在實(shí)踐中孟德?tīng)栠x用豌豆、玉米、山柳菊等植物，連續(xù)進(jìn)行了多年的雜交實(shí)驗(yàn)研究，其中最成功的是豌豆實(shí)驗(yàn).③當(dāng)時(shí)科學(xué)界開(kāi)展對(duì)多種動(dòng)植物的雜交實(shí)驗(yàn)，孟德?tīng)柨偨Y(jié)了前人的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新研究方法，如從單一性狀入手觀察分析遺傳結(jié)果；用前人從未在生物學(xué)研究領(lǐng)域用過(guò)的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析研究；敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的觀點(diǎn)――融合遺傳，提出了顆粒遺傳的思想等.

教師設(shè)疑：豌豆具有哪些特點(diǎn)？為什么說(shuō)孟德?tīng)栕畛晒Φ碾s交實(shí)驗(yàn)是豌豆雜交實(shí)驗(yàn)？

讓學(xué)生走近“遺傳學(xué)之父”這一科學(xué)偉人，產(chǎn)生對(duì)孟德?tīng)柕臍J佩和感動(dòng)之情，體驗(yàn)孟德?tīng)柛矣谫|(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、堅(jiān)持不懈的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神.

結(jié)合圖片和課本上的示意圖以及注解，嘗試概括豌豆作為理想實(shí)驗(yàn)材料的一些優(yōu)點(diǎn)，并思考兩個(gè)問(wèn)題：.雜交實(shí)驗(yàn)的含義是什么？如何通過(guò)純種間的雜交獲得雜種后代？人工傳粉時(shí)要注意哪些事項(xiàng)？

請(qǐng)大家閱讀課本“一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)”，并思考討論：

1.為什么子一代表現(xiàn)高莖？矮莖性狀消失了沒(méi)有？如何來(lái)證實(shí)這一點(diǎn)？2.為什么子二代又出現(xiàn)了矮莖？

3. F2出現(xiàn)3∶1的性狀分離比是必然還是偶然？是個(gè)別還是普遍現(xiàn)象？如何證明？

4.如果不用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法分析遺傳結(jié)果，會(huì)發(fā)現(xiàn)F2呈現(xiàn)3∶1的數(shù)量比嗎？

教師通過(guò)幻燈片展示豌豆植株及花的結(jié)構(gòu)圖，師生共同總結(jié)優(yōu)點(diǎn)：①自然狀態(tài)下豌豆自花傳粉（且閉花受粉），產(chǎn)生純種；②具有穩(wěn)定遺傳的、易于區(qū)分的性狀，如課本上列出的7對(duì)相對(duì)性狀，通過(guò)觀察很容易區(qū)分；③豌豆花大，易于進(jìn)行人工雜交，獲得真正的雜種.

結(jié)合以上內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系初中的知識(shí)，介紹兩性花、單性花、自花傳粉、異花傳粉，并給出相對(duì)性狀、父本、母本、自交、雜交、正交和反交等基本概念.

找到了理想的實(shí)驗(yàn)材料，接下來(lái)我們一起來(lái)學(xué)習(xí)孟德?tīng)柕降资侨绾芜M(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)并揭示遺傳奧秘的.

通過(guò)前面我們對(duì)孟德?tīng)柕牧私猓蠹乙呀?jīng)知道了，孟德?tīng)柅@得成功的原因還歸功于其研究方法的創(chuàng)新，他在研究雜交實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，采用由簡(jiǎn)到繁的觀察方法，即先觀察一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳再研究?jī)蓪?duì)相對(duì)性狀的遺傳.

那么，如果選擇豌豆的高莖和矮莖這對(duì)相對(duì)性狀來(lái)研究的話，雜交實(shí)驗(yàn)該怎么做？雜交后代的莖高度可能是怎樣的呢？

大家的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和預(yù)測(cè)結(jié)果跟孟德?tīng)柕囊粯訂幔?/p>

教師介紹孟德?tīng)柕恼缓头唇粚?shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性.關(guān)于矮莖性狀是否消失、如何證實(shí)的問(wèn)題教師提出兩個(gè)方案讓學(xué)生討論：1.用F1和矮莖豌豆雜交，看后代是否出現(xiàn)矮莖豌豆；2.讓F1自交，看后代是否出現(xiàn)矮莖豌豆.

篇（5）

信息技術(shù)與生物課程的整合推動(dòng)師生共同創(chuàng)建適合于教學(xué)目的、內(nèi)容及主體的物質(zhì)、精神氛圍,進(jìn)而促進(jìn)互動(dòng)的教學(xué)情境構(gòu)建,使教學(xué)雙方融入其中,引發(fā)積極的情感和共鳴,使師生自覺(jué)地投入、參與到對(duì)話、交流、合作,為教學(xué)效益的提升奠定基礎(chǔ)。

一、生物常態(tài)化多媒體課堂中的多媒體應(yīng)用對(duì)象分析

(一)契合高中生身心特點(diǎn)

由于高中生的年齡特點(diǎn),他們求知欲強(qiáng),接受新鮮事物快,而多媒體具有的聲,光、電的綜合刺激,能夠激發(fā)學(xué)生的積極性,引起學(xué)生的注意。但心理學(xué)也表明,高中生的大腦皮層長(zhǎng)時(shí)間處于高度興奮狀態(tài),會(huì)使身心疲倦;經(jīng)常性地使用電腦,也容易使學(xué)生視力下降。因而,多媒體在生物課堂的使用,要注意兩點(diǎn):一是課件制作要平和自然,切忌花、艷、亂;二是高中生的空間想象力還不夠,加上高中生物中部分與化學(xué)相關(guān)的內(nèi)容接觸較早,給教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)也帶來(lái)了困難,因此內(nèi)容一定要適時(shí)適度,切忌頻繁濫用,否則其結(jié)果必然事與愿違。

(二)契合高中生物教學(xué)內(nèi)容

多媒體作為教學(xué)的重要手段,其展示的知識(shí)內(nèi)容必須與教材相適應(yīng),與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)。高中生物學(xué)中有很多內(nèi)容是學(xué)生能夠看得懂,或通過(guò)自學(xué)能夠掌握的,或其社會(huì)實(shí)踐和生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)具備了的,或只需要教師給予簡(jiǎn)單指導(dǎo)便能融會(huì)貫通的,這部分知識(shí)是根本用不著利用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。而像一些微觀的現(xiàn)象或暫時(shí)觀察不到的現(xiàn)象,我們可以通過(guò)多媒體來(lái)再現(xiàn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生能夠一目了然。

(三)契合高中生物教學(xué)課型

新授課,一般可根據(jù)上述原則來(lái)進(jìn)行,主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。復(fù)習(xí)課則需選擇多媒體來(lái)擴(kuò)大容量,濃縮教學(xué)內(nèi)容,建立系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)知體系,強(qiáng)化重難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)課可選擇那些在課堂上無(wú)法完成的演示實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)象,以及在現(xiàn)有條件下無(wú)法完成的一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn),則可以通過(guò)電腦模擬來(lái)實(shí)現(xiàn),幫助解決問(wèn)題。

二、生物常態(tài)化多媒體課堂中的多媒體實(shí)踐方式分析

(一)激發(fā)學(xué)生興趣,導(dǎo)入新課

導(dǎo)課這一環(huán)節(jié)在一節(jié)課中非常重要,好的導(dǎo)課,能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有人說(shuō),興趣是最好的老師,學(xué)生只有在上課時(shí)激起強(qiáng)烈的求知欲,調(diào)動(dòng)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)有事半功倍的效果。例如:在講述必修第一冊(cè)第五章第一節(jié)《生物的生殖》時(shí),播放《多利羊的誕生》,通過(guò)這些短劇或影片的播放,一方面可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的能動(dòng)性;另一方面也可以利用這些生動(dòng)有趣的情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育,培養(yǎng)其獻(xiàn)身科學(xué)的精神。但要注意,短劇播放要短而精,切不可占用太多時(shí)間。

(二)奠定情境鋪墊,突破重難點(diǎn)

生物課堂上很多復(fù)雜的生命現(xiàn)象、生化反應(yīng)、代謝途徑等,學(xué)生接受起來(lái)很困難,多媒體課件能夠集聲音、圖像,文字、動(dòng)畫、視頻等于一體,直觀形象,生動(dòng)有趣,可以盡最大限度地滿足學(xué)生的視聽(tīng)等感官需求,在學(xué)生頭腦中建構(gòu)理論模型和知識(shí)結(jié)構(gòu),比較容易突破重難點(diǎn)。如《神經(jīng)調(diào)節(jié)》中的“興奮的傳導(dǎo)”這個(gè)難點(diǎn),學(xué)生難于理解,而多媒體可以模擬出興奮在“神經(jīng)元內(nèi)”“神經(jīng)元間”的電位變化和突觸內(nèi)遞質(zhì)的釋放過(guò)程,以及電位傳導(dǎo)和化學(xué)刺激的轉(zhuǎn)化,使學(xué)生很容易在頭腦中形成:刺激――膜電位變化――突觸遞質(zhì)――膜電位變化這條一體化興奮傳導(dǎo)路線,從而理解興奮的傳導(dǎo)機(jī)制達(dá)到教學(xué)目的,從而大大節(jié)省教學(xué)時(shí)間,提高教學(xué)效率,提高教學(xué)質(zhì)量。

(三)突出課堂局限,模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),如果在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中適當(dāng)?shù)睦糜?jì)算機(jī)模擬一些實(shí)驗(yàn),會(huì)收到意想不到的效果。例如:在《葉綠體色素的提取和分離》實(shí)驗(yàn)中,教材上的葉綠體色素帶分布是自下而上是橙黃色的胡蘿卜素,黃色的葉黃素,藍(lán)綠色的葉綠素a,黃綠色的葉綠素b,而我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中由于各種條件的限制和其他外界因素的干擾往往會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不清。這種情況下,我們可以說(shuō)明原因,并用計(jì)算機(jī)模擬獲取準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,糾正實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的誤差。

(四)鞏固學(xué)習(xí)效果,強(qiáng)化復(fù)習(xí)課效果

在生物復(fù)習(xí)課中,教師借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和投影技術(shù),把預(yù)先準(zhǔn)備好的一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系投到大屏幕上或是投到學(xué)生計(jì)算機(jī)的屏幕上,這樣既節(jié)約了時(shí)間,又加大了課堂的容量,而且便于教師精講。在復(fù)習(xí)中利用信息技術(shù)展示知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系,可以使學(xué)生在瞬間勾起對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的回憶,省時(shí)高效,而且還利于分層教學(xué),自主復(fù)習(xí)。

三、生物常態(tài)化多媒體課堂中的多媒體一般課例分析

(一)教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

掌握減數(shù)分裂的概念;掌握減數(shù)分裂過(guò)程及圖解;理解卵細(xì)胞的形成過(guò)程及圖解;理解受精作用的概念及意義,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖繪圖能力、探究能力、養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息能力。

2.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn):染色體的動(dòng)態(tài)行為變化。

難點(diǎn):染色體在減數(shù)分裂中的行為變化特點(diǎn)。

(二)教學(xué)過(guò)程

1.課題導(dǎo)入

動(dòng)畫演示:演示、卵子形態(tài),以及精卵細(xì)胞受精作用過(guò)程。針對(duì)受精作用過(guò)程中染色體的變化提出問(wèn)題:染色體數(shù)目在上下代是否穩(wěn)定不變?指導(dǎo)學(xué)生閱讀這段資料:比利時(shí)學(xué)者比耐登發(fā)現(xiàn)減數(shù)分裂。針對(duì)資料提出問(wèn)題:染色體在什么時(shí)候減少一半?是怎樣進(jìn)行分裂的?

2.新課講授

問(wèn)題1:精原細(xì)胞是如何通過(guò)減數(shù)分裂形成的?

(1)動(dòng)畫演示的形成過(guò)程。

(2)教師引導(dǎo)學(xué)生得出知識(shí)鏈:

減數(shù)第一次分裂--減數(shù)第二次分裂:精原細(xì)胞――初級(jí)精母細(xì)胞――2級(jí)精母細(xì)胞――4個(gè)細(xì)胞――

問(wèn)題2:減數(shù)第一次分裂過(guò)程中染色體發(fā)生了哪些變化?

(1)動(dòng)畫演示:精原細(xì)胞形成初級(jí)精母細(xì)胞的過(guò)程。

(2)教師特別說(shuō)明:精巢中的一部分精原細(xì)胞略微增大,染色體進(jìn)行復(fù)制,這時(shí)候精原細(xì)胞就成為初級(jí)精母細(xì)胞。

(3)動(dòng)畫演示:同源染色體聯(lián)會(huì)時(shí)的動(dòng)態(tài)變化和四分體的形成過(guò)程。

(4)教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索、理解什么是同源染色體?什么叫聯(lián)會(huì)、四分體?

(5)教師點(diǎn)撥學(xué)生總結(jié)出同源染色體的概念以及聯(lián)會(huì)、四分體的特點(diǎn)。

(6)教師提出問(wèn)題:從染色體的行為變化分析,導(dǎo)致次級(jí)精母細(xì)胞染色體數(shù)目減半的直接原因是什么?根本原因是什么?

(7)教師指導(dǎo)點(diǎn)撥,讓學(xué)生仔細(xì)分析同源染色體的行為變化和染色體數(shù)目的變化,分析導(dǎo)致染色體數(shù)目減半的直接原因是同源染色體的分離,根本原因是同源染色體的聯(lián)會(huì),只有聯(lián)會(huì)才能規(guī)則地排列在赤道板兩側(cè),從而導(dǎo)致同源染色體分離,使子細(xì)胞染色體數(shù)目減半。

問(wèn)題3:同源染色體能否有另一種分離情況?

(1)教師提出問(wèn)題:同源染色體能否有另一種分離情況?

(2)動(dòng)畫演示:同源染色體分離,非同源染色體自由組合的過(guò)程。

(3)教師引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié):同源染色體分離的同時(shí),非同源染色體自由組合。

問(wèn)題4:次級(jí)精母細(xì)胞中染色體如何變化,就能使其產(chǎn)生的細(xì)胞中染色體數(shù)與它保持一致?

(1)教師提出問(wèn)題:次級(jí)精母細(xì)胞中染色體如何變化,就能使其產(chǎn)生的細(xì)胞中染色體數(shù)與它保持一致?

(2)動(dòng)畫演示:次級(jí)精母細(xì)胞到的過(guò)程。

(3)教師引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié):次級(jí)精母細(xì)胞中染色體數(shù)目加倍就能使其產(chǎn)生的細(xì)胞中染色體數(shù)與它保持一致。

3.課堂小結(jié):利用多媒體課件小結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

4.課堂練習(xí):精心編制難度適宜、題量適中的練習(xí),課件出示。

(三)教學(xué)反思

本節(jié)內(nèi)容主要是以染色體的動(dòng)態(tài)行為變化為軸線,抽象地闡明了生殖細(xì)胞的形成過(guò)程。因此如何讓學(xué)生直觀地觀察,分析減數(shù)分裂中染色體的變化,這是本節(jié)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。多媒體課件不僅以文字、圖表來(lái)傳遞信息,而且還大量地以圖形、圖像和聲音來(lái)傳遞信息,圍繞一節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn),從不同角度、不同側(cè)面進(jìn)行強(qiáng)化,積極引導(dǎo)學(xué)生思維,可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總之,在高中生物教學(xué)中,要大力推進(jìn)多媒體使用的常態(tài)化實(shí)踐,通過(guò)多媒體與課程的有機(jī)整合,以進(jìn)一步發(fā)揮多媒體在輔助教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生中的技術(shù)優(yōu)勢(shì),從而為優(yōu)化教學(xué)流程,提升課堂效率,強(qiáng)化教學(xué)效果提供有效的物質(zhì)保證

篇（6）

細(xì)胞生物學(xué)作為生物學(xué)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其考核環(huán)節(jié)一直為我國(guó)高校相關(guān)專業(yè)所重視。傳統(tǒng)細(xì)胞生物學(xué)課程的考試環(huán)節(jié)主要以閉卷檢測(cè)作為考核方式，以考試分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。這種考核方法難以有效地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法進(jìn)行改革具有一定的必要性。

一、細(xì)胞生物學(xué)課程考試改革的原則與思路

（一）考試方法改革原則

由于細(xì)胞生物學(xué)課程專業(yè)性及理論性較強(qiáng)，對(duì)該課程考試的改革應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力及動(dòng)手實(shí)踐能力作為切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際專業(yè)需求及個(gè)人能力的差異性對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)價(jià)[1]。對(duì)專業(yè)成績(jī)的評(píng)述不應(yīng)單純地以閉卷理論試卷成績(jī)?yōu)樽罱K成績(jī)，應(yīng)當(dāng)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生日常課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)及課堂討論等環(huán)節(jié)表現(xiàn)出的能力，并對(duì)成績(jī)比例進(jìn)行合理分配，具體考試方案由各專業(yè)教研部門自行確定。通過(guò)引入綜述論文、課堂發(fā)言、實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)等環(huán)節(jié)的成績(jī)?cè)u(píng)定，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）考試方法改革思路

對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法的改革，主要將考試成績(jī)合理地劃分為“閉卷理論考試（60%）+論文綜述（10%）+實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)（20%）+日常課堂表現(xiàn)（10%）”四個(gè)部分。

1.對(duì)學(xué)生日常課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以課堂學(xué)習(xí)為主，因此對(duì)學(xué)生日常課堂表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)可以有效地反映學(xué)生細(xì)胞生物學(xué)課程的知識(shí)水平及能力基礎(chǔ)。因此，將細(xì)胞生物學(xué)課程考試成績(jī)中的10%作為日常課堂表現(xiàn)的分值，主要對(duì)學(xué)生課堂參與程度、討論問(wèn)題積極性、師生互動(dòng)與溝通、課堂出勤率等方面進(jìn)行考察，從而有效地提高細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

2.對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)進(jìn)行考核

細(xì)胞生物學(xué)課程主要由理論課及實(shí)踐課構(gòu)成，實(shí)踐課教學(xué)可以有效地對(duì)理論進(jìn)行驗(yàn)證，是學(xué)生深化理論、接觸生物學(xué)領(lǐng)域的重要途徑。傳統(tǒng)細(xì)胞生物學(xué)課程的考試主要側(cè)重期末閉卷考試的考試成績(jī)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課考核重視程度不足，導(dǎo)致絕大多數(shù)生物教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏相應(yīng)的重視。將細(xì)胞生物學(xué)課程考試成績(jī)中的20%作為實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)的分值，可以有效地提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的積極性。

3.設(shè)計(jì)論文綜述環(huán)節(jié)進(jìn)行考評(píng)

為了提升細(xì)胞生物學(xué)課程的考評(píng)的合理性，可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的論文綜述環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握能力進(jìn)行考核。論文綜述環(huán)節(jié)可以在考試周前一周至兩周進(jìn)行，由教師提前布置相應(yīng)的論文論述主題，給予學(xué)生充足的時(shí)間撰寫論文、制作幻燈片，在考核過(guò)程中由學(xué)生自主上臺(tái)進(jìn)行論文匯報(bào)，再由其他學(xué)生進(jìn)行自主提問(wèn)。在評(píng)分過(guò)程中，可以將細(xì)胞生物學(xué)課程考試成績(jī)中的10%作為論文綜述環(huán)節(jié)的分值。

二、細(xì)胞生物學(xué)課程考試改革應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）加強(qiáng)相關(guān)教師的素質(zhì)培訓(xùn)

隨著新課程改革的深化，雖然學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，但教師仍然處于主導(dǎo)者地位，教師的職業(yè)素質(zhì)及教學(xué)觀念直接影響細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法改革的貫徹效果。因此，為了保證細(xì)胞生物學(xué)課程考試改革的有效性，我國(guó)高校相關(guān)專業(yè)應(yīng)當(dāng)開(kāi)展周期性培訓(xùn)，培養(yǎng)生物教師相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，相關(guān)專業(yè)教研室應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)對(duì)教師進(jìn)行跟蹤性的培訓(xùn)，積極開(kāi)展教學(xué)前期培訓(xùn)、教學(xué)中期檢測(cè)及教學(xué)末期總結(jié)，保證生物教師可以明確細(xì)胞生物學(xué)考試方法改革的必要性，并從考試改革入手提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）貫徹落實(shí)相應(yīng)的考核操作

在明確了細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法改革的原則與思路之后，應(yīng)當(dāng)將相應(yīng)的方案與思路落實(shí)到實(shí)踐中，用實(shí)踐檢驗(yàn)理想化的方案，提高細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法改革的合理性[2]。在實(shí)際考核操作過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的規(guī)章制度明確相應(yīng)的考核流程，并對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、課堂出勤情況等評(píng)價(jià)因素進(jìn)行了解。在實(shí)際考核過(guò)程中，可以打破傳統(tǒng)單一性由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)模式，引入相應(yīng)的學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)評(píng)價(jià)機(jī)制，尊重學(xué)生實(shí)際能力的差異性，對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行合理的評(píng)估。

（三）在考核過(guò)程中加強(qiáng)教師的協(xié)作

由于細(xì)胞生物學(xué)課程考核具有較強(qiáng)的專業(yè)性及理論性，且考試改革涵蓋面與考察面較為廣泛，學(xué)生成績(jī)考核工作難以由一個(gè)教師單獨(dú)完成，因此應(yīng)當(dāng)以過(guò)程性目光看待細(xì)胞生物學(xué)課程考核工作，加強(qiáng)各環(huán)節(jié)教師的協(xié)作與溝通。在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)過(guò)程中，由不同的教師負(fù)責(zé)學(xué)生日常表現(xiàn)統(tǒng)計(jì)、學(xué)生論文綜述情況、學(xué)生試卷批閱等環(huán)節(jié)。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中教師之間進(jìn)行合理化分工，可以有效提升學(xué)生成績(jī)考核的合理性。

（四）引導(dǎo)學(xué)生注重日常學(xué)習(xí)過(guò)程

細(xì)胞生物學(xué)課程考核不僅具有檢測(cè)教學(xué)成果的功能，還具備評(píng)價(jià)功及引導(dǎo)功能[3]。傳統(tǒng)側(cè)重期末考試成績(jī)的考核模式對(duì)教學(xué)成果的評(píng)價(jià)較單一，很容易導(dǎo)致學(xué)生陷入學(xué)習(xí)時(shí)僅注重考點(diǎn)的學(xué)習(xí)誤區(qū)。對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法的改革對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合考核，因此教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)課程，盡可能地消除功利性的學(xué)習(xí)目的。

總而言之，細(xì)胞生物學(xué)不僅是一門集理論性、創(chuàng)造性為一體的學(xué)科，而且是臨床醫(yī)學(xué)及生物學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)。在教學(xué)考核過(guò)程中，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)明確考試的評(píng)價(jià)功能及引導(dǎo)功能，樹立素質(zhì)教育理念，利用多種形式的綜合性考核內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]竇曉兵，高佳，范春雷，胡林峰，錢穎，沃興德.細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法改革的研究與實(shí)踐[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2009，23：327.

[2]肖明珠，毛建文，李紅枝.醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)考試方法的改革與實(shí)踐[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010，15：172-173.

篇（7）

生物科學(xué)史中的發(fā)現(xiàn)都是眾多科學(xué)家經(jīng)過(guò)深入的研究與周密的試驗(yàn)得到的，在一定程度上反映出了科學(xué)的探究方法，是高中生理解生物知識(shí)的重要途徑。高中生在學(xué)習(xí)生物科學(xué)史的過(guò)程中，不僅能夠?qū)⑸镏R(shí)學(xué)會(huì)，而且能夠培養(yǎng)自己的科學(xué)思維能力，增強(qiáng)對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，了解生物知識(shí)對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊憽Ｋ裕诟咧猩锝虒W(xué)中，采取合理的生物科學(xué)史的教學(xué)方法和途徑進(jìn)行生物課堂的教學(xué)是非常重要的。

一、高中生物科學(xué)史教學(xué)的必要性

當(dāng)前，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，以及生物教學(xué)在高中教學(xué)中的重要性越來(lái)越突出，生物教學(xué)受到了教育教學(xué)領(lǐng)域的高度重視。傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)方式局限于"老師講學(xué)生記"的教學(xué)形式，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，違背了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，不僅不利于學(xué)生的發(fā)展，而且阻礙了生物教學(xué)的進(jìn)步。生物科學(xué)史教學(xué)是高中生物教學(xué)領(lǐng)域提出的一個(gè)新的教學(xué)理念，它適應(yīng)了新課改的要求，在高中生物教學(xué)中起到了良好的教學(xué)效果，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，豐富了生物教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)提高了高中生物課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，促進(jìn)了整個(gè)高中教育教育的發(fā)展。

二、高中生物科學(xué)史的教學(xué)方法與途徑

1、堅(jiān)持利用生物科學(xué)史教學(xué)的原則。首先，在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，要把握住教學(xué)的重點(diǎn)，生物科學(xué)史要適當(dāng)引入，但是教學(xué)的重心還要放在生物知識(shí)的教學(xué)上；其次，要對(duì)生物科學(xué)史進(jìn)行有目的的教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的篩選，選用的生物科學(xué)史部分要能夠給學(xué)生多方面的教學(xué)；第三，高中生物老師要根據(jù)具體的實(shí)際情況靈活地進(jìn)行課堂教學(xué)，課堂教學(xué)只45分鐘，老師不能把課堂時(shí)間都用來(lái)滿堂灌的教學(xué)，要有選擇、有目的的進(jìn)行教學(xué)，而且要對(duì)教學(xué)內(nèi)容詳略得當(dāng)；第四，高中生物教師要選取合適的科學(xué)史內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)史內(nèi)容要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)接受能力，而且要與學(xué)生的高中生物課本內(nèi)容緊密相連，不能把教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜化，影響實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。

2、加強(qiáng)過(guò)程式教學(xué)。生物學(xué)知識(shí)是人類長(zhǎng)時(shí)間研究與精心積累的知識(shí)，在各類知識(shí)中占據(jù)著舉足輕重的位置。在高中生物的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)生物科學(xué)史的教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生物科學(xué)家進(jìn)行生物知識(shí)研究的全過(guò)程，而且能夠?qū)⒖茖W(xué)家刻苦鉆研的探究精神引入到日常的學(xué)習(xí)中，而且在了解生物知識(shí)的同時(shí)，還學(xué)會(huì)了生物探究的方法，明白生物學(xué)科中的概念、原理等。在高中生物教學(xué)中利用生物科學(xué)史的教學(xué)，不僅給學(xué)生傳授了生物知識(shí)，而且使學(xué)生的科學(xué)思維能力得到了有效的培養(yǎng)。

3、講述生物學(xué)家的生平事跡。在高中生物教學(xué)中，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，有意地選取一些生物科學(xué)家的生平事跡進(jìn)行講述，把科學(xué)家的事跡適時(shí)的滲透到生物知識(shí)的教學(xué)中，這樣不僅豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，而且能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，在日常的教學(xué)中，不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)到科學(xué)家艱苦奮斗、堅(jiān)持不懈的精神，使學(xué)生以后的生活中不畏艱險(xiǎn)、樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在生物課堂教學(xué)中，加入科學(xué)家事跡的講述，勢(shì)必會(huì)促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，在了解科研的基礎(chǔ)上，為我國(guó)的科研事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

4、增加生物科學(xué)史的故事性教學(xué)。高中生物課堂的教學(xué)不能只是單純地講授生物知識(shí)，枯燥的教學(xué)會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低，甚至厭倦學(xué)習(xí)。因此，在生物教學(xué)中適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┥锟茖W(xué)史不僅能夠使課堂的學(xué)習(xí)氣氛活躍起來(lái)，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。比如，在進(jìn)行"酶的作用"的教學(xué)時(shí)，首先給學(xué)生講述科學(xué)家斯帕蘭札尼的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)酶的作用的學(xué)習(xí)，而且還學(xué)會(huì)了科學(xué)家解決困難的方式方法。

5、增加學(xué)習(xí)生物知識(shí)的途徑

高中生物知識(shí)的教學(xué)不能只局限在課堂教學(xué)上，生物教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)靥峁┮恍┢渌膶W(xué)習(xí)途徑，比如隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，老師可以給學(xué)生提供一些生物知識(shí)學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，讓學(xué)生利用對(duì)科學(xué)史的學(xué)習(xí)，豐富自己的生物知識(shí)。生物科學(xué)史有著幾千年的歷史，在這漫長(zhǎng)的年代里，各種有益的科學(xué)史料數(shù)不勝數(shù)，老師在課堂教學(xué)中是無(wú)法實(shí)現(xiàn)史料的完全呈現(xiàn)的，因此給學(xué)生提供其他的學(xué)習(xí)途徑是非常有益的，鼓勵(lì)學(xué)生自己去尋找生物科學(xué)史中包含的科學(xué)知識(shí)和各種學(xué)習(xí)方法。學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅提高了學(xué)生的生物成績(jī)，而且開(kāi)拓了學(xué)生的視野。當(dāng)前，比較全面、受歡迎的網(wǎng)站比如http：///ebook/biology；http：//cyborg.bokee.cpm/等。

總結(jié)：

生物科學(xué)史展示了生物學(xué)科發(fā)展的過(guò)程，呈現(xiàn)了各種科學(xué)研究的方法，它能夠?qū)⑸镏R(shí)的傳授與學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)有效結(jié)合起來(lái)。高中學(xué)生在對(duì)生物科學(xué)史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅能夠?qū)⑸锟茖W(xué)知識(shí)學(xué)會(huì)，而且還認(rèn)識(shí)了生物科學(xué)研究的整個(gè)過(guò)程。因此，高中生物教學(xué)中，要充分發(fā)揮生物科學(xué)史的教學(xué)作用，采用行之有效的教學(xué)方法與教學(xué)途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的科學(xué)思維能力得到有效的提高，進(jìn)而把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的有用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞麗萍.高中生物科學(xué)史教學(xué)中的科學(xué)本質(zhì)教育[J].生物學(xué)教學(xué)

篇（8）

一、 生物科學(xué)素養(yǎng)相關(guān)理論界定

(一) 生物科學(xué)素養(yǎng)的概念界定

目前為止,學(xué)術(shù)界針對(duì)“科學(xué)素質(zhì)”與“科學(xué)素養(yǎng)”這兩者的使用沒(méi)有明確的規(guī)定,翻譯成英文都是Science Literacy。科學(xué)素養(yǎng)包含五大要素:科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)方法和科學(xué)意識(shí)。科學(xué)素養(yǎng)是通過(guò)日常生活以及媒體等渠道提供的信息獲取方式而積累形成的對(duì)科學(xué)技術(shù)的主觀理解,是以教育為基礎(chǔ)的行為。科學(xué)素養(yǎng)的五大要素彼此相互影響、相互作用,是維系生物科學(xué)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的最基本因素。

生物科學(xué)素養(yǎng)也是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成的重要組成部分,是指公民社會(huì)實(shí)踐、經(jīng)濟(jì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐以及個(gè)人實(shí)踐是所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力的展現(xiàn),是對(duì)科學(xué)價(jià)值觀和科學(xué)態(tài)度的一種展現(xiàn)。隨著生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,生物科學(xué)已經(jīng)逐漸的走入人們的生活,生物科學(xué)素養(yǎng)也就成為了現(xiàn)代公民必備素養(yǎng)的基本素養(yǎng)之一。

(二) 生物科學(xué)素養(yǎng)的基本構(gòu)成

生物科學(xué)素養(yǎng)的基本構(gòu)成主要可以分成生物知識(shí)素養(yǎng)和生物能力素養(yǎng)。生物知識(shí)素養(yǎng)內(nèi)容是與人們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系最緊密的一個(gè)部分,與人類的生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的部分,是反映現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的理論基礎(chǔ)和科技水平,是能夠讓學(xué)生們接受生物知識(shí)的必要前提,以及生物方面的各種相應(yīng)的理論要素。這些知識(shí)的構(gòu)成是都是讓中學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、時(shí)代進(jìn)步、科技發(fā)展以及今后學(xué)習(xí)生活的理論基礎(chǔ)知識(shí)。

生物能力素養(yǎng)是進(jìn)行物科學(xué)研究和生物學(xué)習(xí)生的基本能力之一,這其中一共包含四個(gè)方面,觀察能力、實(shí)驗(yàn)研究能力、實(shí)踐活動(dòng)能力以及探究性學(xué)習(xí)能力。第一,觀察你是學(xué)習(xí)生物的必要前提,也是獲得生物方面知識(shí)的首要步驟,學(xué)會(huì)觀察你才能夠?qū)?shí)驗(yàn)、實(shí)踐以及探究做好必要的準(zhǔn)備。第二,生物學(xué)是對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求很嚴(yán)格,因此,實(shí)驗(yàn)研究能力也是學(xué)生獲取知識(shí)和技能的一種基本能力。生物實(shí)驗(yàn)?zāi)苎芯磕芰Πá購(gòu)膶?shí)驗(yàn)中獲取知識(shí)的能力②將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的能力③能夠在實(shí)踐中利用實(shí)驗(yàn)手段解決問(wèn)題的能力。第三,實(shí)踐活動(dòng)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)生物應(yīng)該具有的理論與實(shí)際相結(jié)合的能力,這其中包含著要靈活的運(yùn)用書本知識(shí)的同時(shí),將知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)踐中去,從而得出結(jié)論,更好的探究生物知識(shí)。最后,探究性學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式。學(xué)生只有具有了探究性學(xué)習(xí)能力的本質(zhì)才能培養(yǎng)創(chuàng)新生物科學(xué)的精神。

二、 國(guó)內(nèi)生物科學(xué)素養(yǎng)教育的開(kāi)展情況

國(guó)內(nèi)生物科學(xué)素養(yǎng)教育起步較晚,就目前來(lái)看,可以總結(jié)成以下兩個(gè)方面去概述生物科學(xué)素養(yǎng)教育的概況:一方面,通過(guò)改革生物課程結(jié)構(gòu)和教材培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。也就是說(shuō),打破單一的必修課結(jié)構(gòu),形成必修課選修課以及輔修課相結(jié)合的課程,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行學(xué)習(xí),將基礎(chǔ)和必備的理論課程作為基礎(chǔ)課程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)操作能力以及生物科學(xué)的創(chuàng)新能力。這樣,在學(xué)習(xí)過(guò)程中必修課是為學(xué)生在解決問(wèn)題、獲取生物知識(shí)以及培養(yǎng)能力做好夯實(shí)基礎(chǔ);接著就是必修課向選修課轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好,注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)操作的訓(xùn)練;輔修課可以看做是一個(gè)小型的課題研究,有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),有能夠進(jìn)一步是學(xué)生掌握生物科學(xué)的研究方法。

另一方面,通過(guò)改革教學(xué)方法以及教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師在傳授過(guò)程中引領(lǐng)的,這就要求,教師在授課的同時(shí),不僅僅應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法,也應(yīng)該注重提升自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式,在生物學(xué)科教育領(lǐng)域中,針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容,也同樣有著不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式,通過(guò)對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革和提升,從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和氛圍,同時(shí)在教師的正確引導(dǎo)下,養(yǎng)成學(xué)習(xí)生物科學(xué)應(yīng)具備的動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力,實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

三、 培養(yǎng)中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑和方法

(一) 優(yōu)化教材內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教材的使用是培養(yǎng)好學(xué)生的必要前提之一,是“教教科書”還是“用教科書教”是教育工作者所面臨的挑戰(zhàn)。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該重新塑造教材觀念,去除“唯書唯上”的錯(cuò)誤觀念,已經(jīng)教學(xué)的要求,學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教材的選取和重新設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效率,使學(xué)生能夠掌握更多的有用知識(shí)。

針對(duì)學(xué)生方面,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅僅是接納新知識(shí),而且還要完善學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),以便于學(xué)生平日學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的檢索與提取。古語(yǔ)說(shuō)“授之以魚不如授之于漁”,優(yōu)化教材內(nèi)容就是教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法,教師在授課中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,將方法傳授給學(xué)生,實(shí)現(xiàn)真正的“用教科書教”的說(shuō)法,才能使學(xué)生融合貫通,靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

(二) 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念,加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)研究意識(shí)

知識(shí)的學(xué)習(xí)只有從自己思維中得來(lái)的才是自己的知識(shí),自己再學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)的知識(shí)才是屬于自己的知識(shí)。所以,在生物學(xué)科教學(xué)中,我們應(yīng)該把重點(diǎn)放在生物教學(xué)的活動(dòng)中,而不是把重點(diǎn)放在生物教學(xué)的結(jié)論中,我們要注重認(rèn)知過(guò)程的學(xué)習(xí)和理解。

實(shí)驗(yàn)的方法是生物教學(xué)中最為基礎(chǔ)的方法之一,從實(shí)驗(yàn)中觀察到某一種現(xiàn)象、規(guī)律的形成過(guò)程以及得出一個(gè)相關(guān)的概念。在這樣的一個(gè)過(guò)程中,教師要注意的不僅僅是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的操作方法以及在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生得出結(jié)論的過(guò)程,而且還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和方法。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法重結(jié)論輕過(guò)程,而不是將實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)作為學(xué)習(xí)知識(shí)的形成過(guò)程。如此的機(jī)械式學(xué)習(xí)方法是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的。因此,改革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念勢(shì)在必行,建立生物實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降膶W(xué)習(xí)觀念,充分挖掘?qū)W生的發(fā)現(xiàn)能力與創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯磕芰?以及營(yíng)造一個(gè)良好的生物實(shí)驗(yàn)環(huán)境。(作者單位:沈陽(yáng)師范大學(xué))

參考文獻(xiàn):

篇（9）

我國(guó)新一輪課改也適當(dāng)加大了前沿生物知識(shí)的比重，在確保基礎(chǔ)性的前提下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一定的揚(yáng)棄。如何讓生命科學(xué)前沿知識(shí)更好的服務(wù)高中生物教學(xué)，如何把握前沿知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)渡和銜接，如何通過(guò)前沿知識(shí)向?qū)W生傳達(dá)生物科學(xué)的研究方法和思考方式，更好的服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，是每個(gè)生物教師都在思考的問(wèn)題。

以下是本人在三年的新課改背景下在實(shí)際教學(xué)工作中摸索出的幾點(diǎn)心得和體會(huì)：

一、了解當(dāng)代生物科學(xué)的發(fā)展方向，化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)科學(xué)習(xí)的脈絡(luò)

當(dāng)代生物科學(xué)在朝著微觀和宏觀兩個(gè)方面向縱深發(fā)展。在微觀方面，主要是在分子水平上研究生命過(guò)程和現(xiàn)象；在宏觀方面，主要是生態(tài)學(xué)的研究，特別是生物多樣性的研究日益引起人們的關(guān)注。正如鄒承魯院士《生物學(xué)走向21世紀(jì)》一文所言，“當(dāng)前凡是研究生命現(xiàn)象的學(xué)科，不可避免地要深入到分子水平去進(jìn)行本質(zhì)規(guī)律的探討，這使分子生物學(xué)很快就滲入生物學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，改變了整個(gè)生物學(xué)的面貌；同時(shí)也對(duì)醫(yī)學(xué)和農(nóng)業(yè)科學(xué)及其應(yīng)用產(chǎn)生了巨大的影響。生物學(xué)的全新面貌最突出地表現(xiàn)在出現(xiàn)了一系列新的分支學(xué)科，如分子遺傳學(xué)，分子細(xì)胞學(xué)，分子分類學(xué)，分子神經(jīng)解剖學(xué)，分子藥理學(xué)、分子病理學(xué)，分子流行病學(xué)等等，影響到生命科學(xué)的所有領(lǐng)域，即使生態(tài)學(xué)、古生物學(xué)和分類學(xué)也不例外。……作為生命體基本單位的細(xì)胞，和作為生命活動(dòng)最高形式的神經(jīng)活動(dòng)是現(xiàn)代生物學(xué)研究的最活躍的領(lǐng)域，但是今天，這兩門學(xué)科由于采用了分子生物學(xué)的新的研究思想和新的研究手段而獲得新的生命力，研究步伐大大加快，與分子生物學(xué)一起發(fā)展成為當(dāng)代生物學(xué)研究的三大熱點(diǎn)。”（《面向21世紀(jì)生命科學(xué)發(fā)展前沿》，廣東科技出版社，1996，p.20）。

新課改分為必修本和選修本，構(gòu)成知識(shí)涉及到生物學(xué)知識(shí)的方方面面，在學(xué)習(xí)開(kāi)始之初就向?qū)W生介紹生命科學(xué)前沿的方向，除了可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可更好的幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)脈絡(luò)。而生物學(xué)科學(xué)習(xí)的方向可結(jié)合生命系統(tǒng)板塊的教學(xué)展開(kāi)，即緊貼課本有拓展知識(shí)范圍。

二、關(guān)注生物科學(xué)的發(fā)展對(duì)課程理論的影響，使學(xué)生熟悉生物科學(xué)的研究方法

生物科學(xué)對(duì)課程理論的影響主要表現(xiàn)在思想方法上，并且正處于日益彰顯的過(guò)程中。課本的設(shè)置也體現(xiàn)這樣的亮點(diǎn)，模型構(gòu)建、歸納演繹法、假說(shuō)推理法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、原來(lái)大學(xué)甚至是研究生階段才能接觸到的研究方法、思維方式紛紛引入中學(xué)課本。

前沿知識(shí)紛紛引入中學(xué)課本，課堂上接觸的是讓學(xué)生眼前一亮的高科技、新發(fā)展，學(xué)生不僅能了解這些前沿知識(shí)，還能了解這些新知識(shí)的來(lái)龍去脈，發(fā)現(xiàn)歷程和研究方法，知道真理在被無(wú)限接近，不斷修正，自然學(xué)習(xí)起來(lái)興趣高漲。

三、讓生物課程反映生物科學(xué)的發(fā)展，讓學(xué)生了解生物科學(xué)的前沿

（一）讓學(xué)生了解生物科學(xué)的前沿發(fā)展，全面提高科學(xué)素質(zhì)

關(guān)于什么是科學(xué)素質(zhì)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者提出了不少大同小異的定義。《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，“所謂有科學(xué)素養(yǎng)是指了解和深諳進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民事務(wù)和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需的科學(xué)概念和科學(xué)過(guò)程。有科學(xué)素養(yǎng)還包括一些特定門類的能力。”國(guó)內(nèi)不少學(xué)者提出更為簡(jiǎn)明的定義，即科學(xué)素質(zhì)包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)的過(guò)程和方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)的思維習(xí)慣和行為習(xí)慣。根據(jù)前面的論述可以看出，生物科學(xué)前沿知識(shí)不僅在自然科學(xué)中的地位和作用不斷提升，而且在認(rèn)識(shí)論、方法論和世界觀等方面都具有獨(dú)特的價(jià)值，因此，生物科學(xué)前沿對(duì)于全面提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)是非常重要、不可或缺的。

篇（10）

新高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出了四個(gè)基本理念：提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；提倡探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。其中提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的核心任務(wù)。生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)中的重要組成部分，是公民參與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐等方面的基礎(chǔ)。那么在高中階段，生物教師如何把科學(xué)素養(yǎng)這一理念融入具體的教學(xué)實(shí)踐中呢？

1.高中生生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)生物科學(xué)素養(yǎng)教育起步較晚，就目前來(lái)看，可以從以下兩個(gè)方面敘述生物科學(xué)素養(yǎng)教育的概況。

一方面，通過(guò)改革生物課程結(jié)構(gòu)和教材培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。也就是說(shuō)，打破單一的必修課結(jié)構(gòu)，形成必修課選修課及輔修課相結(jié)合的課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行學(xué)習(xí)，將基礎(chǔ)和必備的理論課程作為基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)驗(yàn)操作能力，以及生物科學(xué)的創(chuàng)新能力。這樣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中必修課是為學(xué)生解決問(wèn)題，獲取生物知識(shí)，以及培養(yǎng)能力夯實(shí)基礎(chǔ)；接著就是必修課向選修課轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)操作的訓(xùn)練；輔修課可以看做是一個(gè)小型的課題研究，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠進(jìn)一步使學(xué)生掌握生物科學(xué)的研究方法。

另一方面，雖然有些老師意識(shí)到了讓學(xué)生積極參與生物課堂教學(xué)，以便培養(yǎng)其主動(dòng)性、科學(xué)素養(yǎng)的重要性，但是無(wú)論從思想上還是方法上都沒(méi)有能夠突破應(yīng)試教育的局限。例如：學(xué)生雖然參與了課堂學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)，但是整體課堂的設(shè)計(jì)者還是老師，并且講解的內(nèi)容還不能突破大綱的界限，采用的講解方法還是單一的口頭傳授與黑板板書，不能運(yùn)用多媒體手段培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

2.培養(yǎng)中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑和方法

2.1培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和科學(xué)思維的能力。

良好的觀察能力是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的基本功。我們學(xué)校地處農(nóng)村，學(xué)生容易與大自然接觸，感性知識(shí)比較豐富。而學(xué)生對(duì)生物缺乏仔細(xì)觀察和深層次的認(rèn)識(shí)。因此，只要教師在教學(xué)中引導(dǎo)得好，讓學(xué)生在自然界中多觀察，就能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)獲取知識(shí)的能力和科學(xué)生物思維能力，以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，利用電教媒體教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力具有顯著優(yōu)勢(shì)。通過(guò)鮮艷明亮的圖像刺激學(xué)生的感官，創(chuàng)設(shè)觀察的情境，引導(dǎo)學(xué)生按照由局部到整體，或由整體到局部、再由局部到細(xì)節(jié)的方法進(jìn)行觀察，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察事物、分析事物的方法，提高學(xué)生的觀察能力。

2.2注重生物科學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和方法。

科學(xué)思維和方法是科學(xué)素養(yǎng)的核心要素，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，其核心就是思維能力的培養(yǎng)。在生物科學(xué)史中，不僅記載著生物科學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，而且蘊(yùn)涵著科學(xué)家的創(chuàng)造性思維方式和科學(xué)的研究態(tài)度。因此，在初中生物教學(xué)中必須注重科學(xué)史學(xué)習(xí)，充分挖掘教材內(nèi)在因素，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，由深入淺，適當(dāng)選取或處理相關(guān)史料，將其作為教學(xué)內(nèi)容的組成部分，融入單元課題的教學(xué)之中，讓學(xué)生了解科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和提出新問(wèn)題的，使學(xué)生在科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法乃至創(chuàng)造性思維方面多些感悟。從而大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情和探究精神，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣，掌握科學(xué)研究的方法。

2.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、培養(yǎng)探究創(chuàng)新實(shí)踐能力是新課標(biāo)的最大特點(diǎn)之一。科學(xué)技能是構(gòu)成科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)基礎(chǔ)要素。新課標(biāo)對(duì)此有明確要求，實(shí)驗(yàn)操作能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，教學(xué)中采用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、課內(nèi)課外相結(jié)合的形式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生多動(dòng)手、多實(shí)踐，從操作的角度培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技能。并嚴(yán)格要求學(xué)生在操作過(guò)程中科學(xué)觀察、記錄、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過(guò)分析和解釋實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，得出符合實(shí)際的科學(xué)結(jié)論。這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)技能，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)將驗(yàn)證性試驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃栽囼?yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作、嘗試分析中體驗(yàn)“科學(xué)研究”的滋味。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容很多，如“設(shè)計(jì)并制作小生態(tài)瓶”、“研究種子的呼吸方式”等，類似的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我盡可能多地讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)方案的獨(dú)特和新穎之處。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)生物實(shí)驗(yàn)方法，能夠提出問(wèn)題，做出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析現(xiàn)象，還能提高創(chuàng)新能力和生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

2.4聯(lián)系實(shí)際生活，了解學(xué)科應(yīng)用。

生物學(xué)與人類生活息息相關(guān)，每個(gè)人的出生、成長(zhǎng)、衰老過(guò)程都涉及生物學(xué)的相關(guān)理論，因而，在生物教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際生活，關(guān)注生物科學(xué)在生產(chǎn)生活中的運(yùn)用顯得尤為必要。例如，在教學(xué)“植物細(xì)胞的吸水和失水”后，教師可以舉一些生活中的相關(guān)實(shí)例，讓學(xué)生積極思考，與生活相聯(lián)系。比如人們?cè)诔粤吮容^咸的食物后，會(huì)感到口渴；在腌制咸菜時(shí)，把鹽灑在新鮮的蔬菜上，過(guò)一段時(shí)間，蔬菜中會(huì)有水分滲出等。

總之，培養(yǎng)高中生的生物科學(xué)素養(yǎng)并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，它需要教師在日常教學(xué)中從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，切實(shí)把新課標(biāo)理念貫徹于課堂教學(xué)之中。有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、態(tài)度和價(jià)值觀，重視方法、技能的提高和訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)行為習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，進(jìn)而潛移默化地提高每個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

篇（11）

    自1978年起,我國(guó)高中生物課程歷經(jīng)多次改革,取得了顯著的成績(jī)。為適應(yīng)時(shí)展的需要,《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)在吸納現(xiàn)行高中生物學(xué)教育優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上,更尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求;更貼近社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn);更多地反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進(jìn)展;更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。

    一、課程性質(zhì)

    生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科,是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其它有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。生物科學(xué)的研究經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過(guò)程。當(dāng)今,它在微觀和宏觀兩個(gè)方面的發(fā)展都非常迅速,并且與信息技術(shù)和工程技術(shù)的結(jié)合日益緊密,正在對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生越來(lái)越大的影響。

    高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)科目。高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力,幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感,促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。

    二、課程的基本理念

    提高生物科學(xué)素養(yǎng)  生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀,它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平,以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)。

    面向全體學(xué)生  《標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生,著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有較大的靈活性,以適應(yīng)不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。

    倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)  生物科學(xué)作為由眾多生物學(xué)事實(shí)和理論組成的知識(shí)體系,是在人們不斷探究的過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)的。探究也是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一。《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦,逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流與合作的能力等,重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

    注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系  生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)。《標(biāo)準(zhǔn)》注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué),倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念,并能運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個(gè)人決策;同時(shí)注意幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向,為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)做準(zhǔn)備。

    三、課程設(shè)計(jì)思路

    高中生物課程是根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《普通高中課程改革方案》的精神和要求設(shè)計(jì)的。

    高中生物課程分為必修和選修兩個(gè)部分。必修部分包括“生物1:分子與細(xì)胞”、“生物2:遺傳與進(jìn)化”、“生物3:穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”3個(gè)模塊;選修部分有“選修1:生物技術(shù)實(shí)踐”、“選修2:生物科學(xué)與社會(huì)”和“選修3:現(xiàn)代生物科技專題”3個(gè)模塊。每個(gè)模塊36學(xué)時(shí)、2學(xué)分。

    必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容,同時(shí)也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此,必修模塊對(duì)于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。

    選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的,有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。

    學(xué)生在學(xué)習(xí)了生物1的內(nèi)容之后,既可以先學(xué)習(xí)生物2的內(nèi)容,也可先學(xué)習(xí)生物3的內(nèi)容。在修完必修模塊的基礎(chǔ)上,進(jìn)行選修模塊的學(xué)習(xí)。

    每個(gè)模塊在高中生物課程中的價(jià)值如下。

    “生物1:分子與細(xì)胞”模塊有助于學(xué)生較深入地認(rèn)識(shí)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),理解生命活動(dòng)中物質(zhì)的變化、能量的轉(zhuǎn)換和信息的傳遞;領(lǐng)悟觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分析和綜合等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究過(guò)程中的應(yīng)用;科學(xué)地理解生命的本質(zhì),形成辯證唯物主義自然觀。

    “生物2:遺傳與進(jìn)化”模塊有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的延續(xù)和發(fā)展,了解遺傳變異規(guī)律在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用;領(lǐng)悟假說(shuō)演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用;理解遺傳和變異在物種繁衍過(guò)程中的對(duì)立統(tǒng)一,生物的遺傳變異與環(huán)境變化在進(jìn)化過(guò)程中的對(duì)立統(tǒng)一,形成生物進(jìn)化觀點(diǎn)。

    “生物3:穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)生在生物體內(nèi)部和生物與環(huán)境之間的相互作用,理解生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài),認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的整體性;領(lǐng)悟系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用;形成生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。