高職院校慕課教學(xué)實(shí)踐探索

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇高職院校慕課教學(xué)實(shí)踐探索范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

1國內(nèi)外研究現(xiàn)狀：

目前，我國高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)有一部分教師仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即黑板＋講臺的基本模式，一部分已經(jīng)使用多媒體，但也只是投影模式。因此，計(jì)算機(jī)教學(xué)正面臨前所未有的職業(yè)困惑和尷尬。面對此現(xiàn)狀，慕課的興起與發(fā)展，為高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)呈現(xiàn)了一個開放性的通道；這種遠(yuǎn)距離、大規(guī)模、在線性、開放式教學(xué)模式越來越受到教育行業(yè)的重視和學(xué)者的熱捧，也為高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)。近年來，慕課的興起與發(fā)展對傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)烈沖擊和重大影響，國內(nèi)學(xué)者給予了廣泛的關(guān)注。英國學(xué)者斯蒂芬.哈格雷的研究報(bào)告《慕課正在成熟》中指出“慕課與傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)不同的是沒有分配專業(yè)的學(xué)術(shù)時間（或者實(shí)際上就沒有）去指導(dǎo)或者支持個體的學(xué)習(xí)者。因此，從長遠(yuǎn)來看，慕課要長足發(fā)展必須實(shí)現(xiàn)與實(shí)體大學(xué)在信用方面的對等，逐步加強(qiáng)課程認(rèn)證工作。慕課的重要性、普及性和擴(kuò)張性一直被學(xué)界認(rèn)同。大學(xué)和學(xué)習(xí)者們之所以都參與慕課的原因有品牌延伸、人才招聘、教育創(chuàng)新和收益機(jī)會（或者是降低成本）等幾個方面。”。日本學(xué)者佐藤學(xué)在《專家型教師的學(xué)習(xí)與省察》一文中指出“以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)同學(xué)習(xí)，學(xué)校也轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)共同體，不止是學(xué)生在學(xué)習(xí)，教師也在學(xué)習(xí)，21世紀(jì)的學(xué)校，不再是以教師為中心，而是以學(xué)生為中心，以探究為中心。“我們追求的不是很會教的老師，是深度思考的教師，對于學(xué)習(xí)，對于課堂有很深度的思考，有自己的哲學(xué)，不斷地學(xué)習(xí)，進(jìn)行反思。我們不是追求很能干的教師，而是追求同僚式的教師，同事之間相互學(xué)習(xí)。

2現(xiàn)代信息技術(shù)與慕課研究：

在網(wǎng)絡(luò)時代的大背景下，互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)、大數(shù)據(jù)、智能機(jī)器人正在深刻改變?nèi)祟惖膶W(xué)習(xí)方式和教育方式。面對伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長的這一代學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再吸引他們，計(jì)算機(jī)教師執(zhí)教立言的信心不足，心理上惶恐無助的現(xiàn)象也極為普遍《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》明確提出“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性”，本研究將高職院校計(jì)算機(jī)慕課教學(xué)作為切入點(diǎn)，深入探討在時代大潮面前，在慕課浪潮的沖擊之下，如何立足本職工作，積極調(diào)整心態(tài)、更新理念、提高技能，適應(yīng)并把握住時展的契機(jī)，熟練駕馭慕課教學(xué)模式，進(jìn)一步煥發(fā)職業(yè)自豪感，增強(qiáng)職業(yè)自信力，更好的服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，為社會和國家培養(yǎng)出素質(zhì)優(yōu)良的“大國工匠型”人才。

3研究的目標(biāo)和內(nèi)容：

本研究以高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀為主要調(diào)查研究對象，探究在慕課的沖擊下高職院校計(jì)算機(jī)教師、計(jì)算機(jī)教學(xué)所面臨的窘境，探索一套適合高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的慕課（MOOC）教學(xué)模式，把以“教”為主的課堂教學(xué)模式向以“學(xué)”為主的課堂學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，更新知識結(jié)構(gòu)、優(yōu)化知識體系，實(shí)現(xiàn)高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)從教學(xué)觀念、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)研究形態(tài)等多方面的創(chuàng)新性、突破性發(fā)展目標(biāo)。研究的內(nèi)容有：①高職院校計(jì)算機(jī)慕課教學(xué)實(shí)踐研究；②慕課視域下高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展研究；③我校計(jì)算機(jī)教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革及突破；④慕課背景下高職院校計(jì)算機(jī)課程改革研究。

4實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)意義：

針對目前國內(nèi)外學(xué)者多從慕課的影響力和慕課的發(fā)展現(xiàn)狀及對現(xiàn)行的教育方式方法的影響來論述，缺少對計(jì)算機(jī)慕課教學(xué)實(shí)踐的研究和對教師職業(yè)發(fā)展方向的分析。本研究將從更新觀念、提高技能、加強(qiáng)培訓(xùn)幾個方面出發(fā)，探索研究高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)在慕課時代的應(yīng)對策略及出路，其研究視角獨(dú)特，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和創(chuàng)新價(jià)值。重創(chuàng)新、重發(fā)展、重實(shí)踐:本研究突破以往注重以教師為主體的教學(xué)活動，注重以知識灌輸、知識積累為主的教學(xué)方式；強(qiáng)調(diào)更新教師的教育理念，把以知識為本的傳統(tǒng)教育觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸镜默F(xiàn)代教育理念。教師要從“教”的專家轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”的專家，即“學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)者”。過去的教師業(yè)務(wù)能力是：學(xué)科能力+教學(xué)能力，而現(xiàn)在則要求是：學(xué)科能力+教學(xué)能力+信息技術(shù)能力+團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對教師教學(xué)的綜合素質(zhì)、綜合能力要求提高。在慕課時代教學(xué)活動不再以教師為中心，而是以學(xué)生為中心，以探究為中心，把教師在課堂上的獨(dú)白轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ挕Ｐ滦偷膸熒P(guān)系應(yīng)該是相互傾聽，在學(xué)習(xí)活動中互學(xué)互助的關(guān)系，教師與學(xué)生分享網(wǎng)絡(luò)提供的海量教學(xué)資源，在學(xué)習(xí)活動中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性、逐步形成體現(xiàn)世紀(jì)教育理念的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)氛圍，進(jìn)一步探索專家型教師的成長路徑和錘煉方式。本研究無疑為此奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。