初中教育教學論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中教育教學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

二、生活化的初中政治教學

在初中政治教育教學過程中，應當注重“生活化”的教學，正所謂“教育源于生活更高于生活”，因而教師在進行初中政治課程教學時應當充分落實其教學，徹底的將生活與教學相結合，有效地提升教育教學效率。例如：教師在初中政治教育教學過程中，在講解“禮貌的重要性”這一章節時，大多數獨身子女并不能充分理解禮貌是什么？什么樣的行為規范才算是禮貌？他們往往會單純的認為說謝謝就算是禮貌，但是禮貌的范疇并不僅限于此。這樣教師可以為學生舉例一個學生熟悉的例子，讓學生間進行相應的情景模仿，讓學生親眼看看何為禮貌，讓學生真正意義上的理解到禮貌的重要性，然后從學生本身拓展開來，讓學生徹底的明白禮貌的重要性，從而促進學生樹立良好的人生觀以及世界觀。在初中政治教學過程中，問題情境形式不是客觀存在的，而是需要教師主動地將學生引入積極思維問題的狀態中。例如：教師在講解法律時，教師當堂進行法律講解，讓學生來判斷是非對錯，學生有的說“對”，有的說“錯”，此時有個學生提出這樣一個問題“為什么不是對就是錯，是不是有其他角度來看待整個問題呢？”此時教師可以引導學生進行法律角度的思考，此時，讓學生從生活實際中存在的問題入手，有效地激發學生的學習熱情，此時學生會以極高的熱情進行教學內容學習。這樣讓學生自主發現問題的教學方法，能在一定程度上幫助學生激發其求知欲，并且在課堂上的注意力高度集中，這樣能有效地提升教育教學質量，達到預定的教學目標。再如：教師在初中政治教育教學過程中，在講解“勞動的可貴”這一章節時，大多數城里的學生并不能充分理解勞動是什么，什么樣的活動算是勞動。他們往往會單純地認為打掃家務就是勞動，但是勞動的范疇并不僅限于此。這樣教師可以為學生舉例一個學生熟悉的例子，把學生帶到學校旁的鄉間，讓學生親眼看看農民進行勞動，看谷子和麥子是怎么被打出來的，讓學生真正意義上的理解農民的重要性，然后從農民本身拓展開來，讓學生徹底地明白勞動的重要性。正如人們常說的“在生活中學習，在學習中生活。”實踐于生活，學習于生活。課堂僅僅只是學習的一小塊地方，而課堂上，我們進行的不僅是學習，更是生活！所以，快樂愉悅的生活，才能讓學生熱愛學習、認真學習。活躍初中政治課堂，體會政治帶來的快樂，讓學生在快樂中學習。

篇（2）

一些學校的教研活動只是走走形式，坐在一起聊聊天，還有一些甚至只教不研。教師們對于教學大綱要求落實的基本知識點把握不清，沒有扎實有效的集體備課過程，課堂教學處于“單打獨斗”的無序狀態。這使得剛入職的教師沒能在教研活動中得到有效指導和培養，課堂教學水平難以提升；中老年教師不研究新課程、新理念、新教法，完全憑經驗教學。

（二）課堂教學存在空白，教學效益難以提升

理化生實驗教學接近于零。由于學校實驗室現有的實驗器材、實驗藥品供應不全，以及教室多媒體教學設備的缺乏，學校的理化生實驗課教學情況堪憂，初中學生既不能自己動手開展理化實驗，也不能在多媒體視頻環境下觀察實驗過程，很多理化生實驗只能依靠教師口述。難以想象，學習實驗室制氧氣的一節中，學生既沒有看到高錳酸鉀、二氧化錳和試管，也沒有實踐和檢驗氧氣產生的過程，僅僅從教師口中聽到了一個“無色無味”的化學方程式，如何能讓學生掌握所學知識。多媒體課堂教學嚴重缺失。由于課堂缺少多媒體教學設備支撐，教師未配備辦公用電腦等原因，教師可利用的信息資源、網絡資源貧乏，課堂教學中，教師基本不能使用多媒體課件備課、上課，課堂教學基本依靠“一支粉筆、一本教材”。以拉孜縣中學為例，學校唯一的多媒體教學設備是一塊電子白板，這對于42個教學班近2300名初中學生來說，只能當博物館中展品，偶爾看上一眼。

二、幾點建議

（一）落實艱苦偏遠縣（區）學校教師優惠政策，讓教師愿意留下來

義務教育要實現均衡發展，教師配置的均衡是關鍵。要落實國家和自治區相關優惠政策，招錄和吸引優秀教師到偏遠縣（區）學校工作；要切實解決好農牧區學校教師的職稱、待遇等問題，使得好教師愿意到農牧區學校工作，愿意留得時間更久，甚至愿意終身留下來，保持農牧區學校教師隊伍的相對穩定。

（二）實施多媒體教學環境的改造，搭建教師教學業務水平提升的平臺

義務教育要實現均衡發展，多媒體教學設施等硬件配置的均衡是保障。日喀則地區各縣中學硬件環境的缺失已經嚴重阻礙了學校師資水平、教育教學水平的提升。在縣中學，應逐步建立學校多媒體教育教學平臺，為老師們創造一個利用多媒體備課、上課的環境，促使其專業成長。據調查，各縣中學35歲以下的青年教師占到了80%左右，他們在大學里已經掌握了一定的信息技術，經過一定培訓，完全可以掌握多媒體教學技術。完善多媒體教學軟硬件環境，是當前各縣中學一件緊迫而重要的任務，建議上級教育行政部門也在這方面給予學校更多的人才、資金和技術支持。

（三）規范學校教研活動，促進教師專業成長

學校要切實開展好常規性的教研活動。從制度保障和業務指導兩個方面確保教研活動既有形式，又有內容，促進教師專業成長。有些教師一到教研活動就抱怨“初中學生有多差，基礎多薄弱”，這些往往是不肯好好研究課堂教學和初中學生的教師。為了了解學生學習狀況，我蹲點在拉孜縣中學某班聽課一周，也在這個班親自上了一節公開課，發現能舉手回答問題的學生占到班級人數50%以上，回答問題的正確率也在60%以上，這兩個數字與我所在的上海市共康中學班學生相比，并沒有十分明顯的差距，至少在學習態度和精神上是相當的。因此，抱怨學生基礎差，底子薄不應成為教研活動的唯一話題。學校班子成員在教學中的要起到表率和指導作用。校級班子成員既要潛心研究教學，提升自身業務水平和教學管理水平，又要深入教研組、深入課堂，從集體備課開始，有效指導相關學科教學工作，促進教師業務能力的提升。另外，要堅決擯棄“抓到籃子都是菜”的觀念，個別教師也存在“缺教師，可以渾水摸魚”的錯誤想法，對那些不好好上課、混工資的教師應該堅決予以換崗或辭退。

篇（3）

2塑造教學管理整體局面

營造教學管理的整體局面，主要表現在以下三點：一是對日常教學管理常抓不懈。日常教學的所有內容，是教學管理的基礎。應將教學日常管理和提高學生教學效益相結合，如：加強對教師備課工作的檢查、教師上課的情況、課后輔導情況等；二是對教學過程嚴加管理。教學管理的核心在于教學，而教學過程是至關重要的，學校領導應深入教學一線，了解學校現狀，關心教師、關愛學生，及時調整辦學思路，鼓勵創新，提高教學質量；三是對學生加強管理。教學管理應堅持“以人為本”，對學生要在教學和生活上下大力氣，幫助學生養成正確的思想道德、健康的心理。在管理學生過程中，要有愛心、耐心、細心，寬容、理解學生，避免用剪刀粗暴的方式來教育學生。

3培養教學管理教師隊伍

教師是教學管理的參與者、執行者，所以教師素質的高低直接決定著教學管理的成敗。培養一支高素質的教學管理教師隊伍，不僅能帶動學校整體師資力量的提升，學生對于教師綜合素質的耳濡目染，也能起到較好的學習作用。初中階段教師隊伍的建設，主要在于評價和培養兩個方面。一是評價方面。首先要開展教學管理工作，需要擯棄“以成績論能力”的教學管理標準，建立一個綜合全面、科學合理、目標清晰的評價標準和機制，鼓勵教師以培養孩子的素質和個性為目標，激勵教師不斷創新教學模式；二是培養方面。要加強對初中教師的培養提高。學習培養方式多種多樣，比如：培訓、交流等活動。經常性對教師開展業務培訓，提高教師自身業務素質；多與其他學校進行學習交流，開拓視野，汲取先進教學管理知識和方法，才能不斷提高教學管理質量。

篇（4）

二、探索知識規律，讓學生領悟到科學探究的方法

在有效教學的理論中，如果強行塞給學生生物理論，學生不僅不會對這些知識感興趣，也不會意識到這些概念的真正意義。初中生物是一門要求學生自己探索知識的課程，只有在探索中他們才會找到解決問題的方法。在學生意識到環境教育的重要性后，接下來他們就會迫切想要了解怎樣做才能改善未來的環境?教師可以引導學生探索以下日常生活中容易看到的現象:樹皮中有白蟻類的昆蟲，這些昆蟲依附于樹木提供的營養而生，啄木鳥食昆蟲而生活，啄木鳥死后尸體被細菌分解，細菌能夠存活，細菌分解后的營養物質成為土壤中的腐殖質，樹木吸收腐殖質中的營養，它們生長得更茂盛，茂盛的樹木給昆蟲提供更多的營養。教師可以引導學生思考，它們之間是什么關系?學生經過思索能夠發現它們屬于食物鏈的關系，如果食物鏈中任何一個環節斷掉，那么與之相關的生物都將不能存活。這時教師繼續引導學生思考，我們目前的環境為什么會惡化呢?學生經過思索就能感受到我們的自然環境就是一個大的食物鏈，人類在這個食物鏈的頂端，現在我們親手破壞了綠色植物，這導致整個生生不息的食物鏈遭到破壞，所以我們必須付出代價。想要改善環境，首先就要從恢復食物鏈開始，而恢復食物鏈第一要務，就是要做好綠化工作。學生通過探索知識規律，就能夠明白解決環境問題最終的方法就是做好綠化工作，而做好綠化工作的根本，就是從現在開始重視初中生物知識的學習。教師要應用有效教學理論引導學生探索知識，讓學生在探索中培養自己的思維能力，并促使讓他們努力地學好環境保護相關的知識。

篇（5）

二、設疑推進，提高學生自學能力

設疑推進法，顧名思義是通過設疑推進教學。一般指把某章節教材內容，設計成幾個逐步深入的問題，然后教師引導學生探逐一究這，促使學生看書、思考。接下來，經過教師提問（或學生提問），學生回答、探討，師生共同逐一解決問題。這種方法，有利于促使學生自學能力的形成，養成探究新知識的好習慣。而且在思考、提問、回答問題的同時，還鍛煉了學生的語言表達能力。為激發學生學習的積極性，教師可引導學生一起參與設計問題，將學生分成小組討論、思考，這里與人人參與、勇于發言，這些靈活多變的教學方法，要比教師只單純講解效果更好，學生學得也更有樂趣。

三、讓學生親自操作，培養學生創造能力

傳統的地理教學只傳授書本知識，不重視動手操作能力，理論脫離了實際。學生動手操作學到的知識比教師講解更深刻。在學習中讓學生動手操作，學生會記得更牢，理解得更深。不過，學生在動手操作時，將會遇到諸多的實際問題或困難，作為教師要及時引導和幫助，才有利于促進學生不斷思考、探究，使學生在解決問題后有成就感，增加學習信心。在學習地理時，教師鼓勵學生多與生活實際相結合，多動手操作。例如，在參考當地地圖的基礎上，自制地理模型，表現地圖上無法表現的地理、地貌特色。學生在結合實際、動手操的同時，訓練了能力，也擴展了學生創新、創造思維，激發了學生創造發明的欲望，為今后走向社會開展發明創造奠定基礎。

四、根據地理教學實際，采用觀察法

在地理教學中，要求學習要與學生的生活實際相結合，引導學生親近大自然、觀察大自然，使學生在社會實踐中受到教育。例如，地理老師有目的、有計劃地帶領學生到野外觀察、學習地理，這是優化地理課堂教學的重要途徑。再例如，當地理課講到保護環境這一內容時，地理教師可組織學生到垃圾處理站或者廢品回收站參觀，回校后在老師的引導下學生每人寫一份參觀考察報告；當地理內容學到巖石一節時，地理教師可給學生布置課外采集作業，讓學生采集各種石頭、坷垃樣本等，帶回教室后，由教師指導，師生共同探討。適當、適時讓學生走出校門，或有意識地布置一些讓學生了解社會、親近自然作業、任務，這對學生學習地理知識、培養觀察能力有著重要的意義。學生通過這樣的學習，增強了學習地理的積極性和主動性，同時也鍛煉了在實踐中運用地理知識解決實際問題的能力。

五、老師引導，讓學生自我表現

讓學生自我表現，是發揮學生在學習上主體作用的最好表現，也是避免學生重復練習、機械記憶等低效或無效學習的好辦法。教師抓住以學生自我表現的形式學習，并進行及時引導，一方面能調動學生的積極性，利于鞏固、深化知識；另一方面能更好的發揮學生的主體作用，以便更好地張揚學生個性、培養自信品格。為了讓學生更好地自我表現，需要地理教師引導學生開展多種活動，諸如模擬表演、創設情境、辯論、朗誦、演講、游戲等形式，目的就是鼓勵學生更好地表現，展示優秀自我，完善自我。

篇（6）

時代在不斷發展，社會也在逐步進步，因此思想政治課只要跟進時代的腳步，就可以富含生命力。由于新課程革新的全面進行，給從事思想政治課教學的教師帶來了全新的挑戰，其要求教師對過往基本的教育問題進行全面革新，同時要求教師不但要做課程的實行者，還必須做課程的探究者以及研發者。由于初中思想政治具有獨特的性質與特征，所以在教學過程中必須將理論和實際操作聯系起來，將知識和德育教育聯系起來。那么，怎樣展開思想政治教學，提升初中政治教學效果就變成了初中政治教師的主要任務。基于此，本文針對新時期初中政治教學展開進一步研究分析。

一、準確利用多媒體，構建愉快的課堂

由于科學技術的快速進步以及信息化時代的到來，使得教學課堂生動、有效，教學模式不斷得到豐富。全新時期的教師必須擴大課堂教學的投入，合理利用多媒體展開教學，給學生營造良好的學習氣氛，進而提升教學效率。教師在教學過程中可以把電腦、投影儀以及多媒體等現代化的教學方式與措施引入課堂教學當中，利用視頻、聲音以及圖像等展現教學內容，解決教學過程中的難題，增強課堂趣味性。由于多媒體的廣泛利用，各種方面的阻礙豐富了教學內容，降低了教學難度，縮短了學生的認知過程，同時可以在一定程度上助力教師的教學，優化教學步驟，如必須書寫的資料也被多媒體替代，就像板書設計和習題等。這樣不但可以降低師生的壓力，也可以提升效率，使得教師有較多的精力放在關注學生學習和研究教學方法上，從而有效地實現教學目標。

二、科學利用分層教學方式，重視因材施教

所有學生都是特殊的、多元化的、獨特的，學生有自己的特征以及興趣愛好，所以不能利用標準化的方法去培育學生，而是要利用多元化的教育方式培育學生，也就是因材施教。初中階段學生的知識學習欲望以及接受水平相對較強，但也有一部分學生水平相對一般，所以教師就必須依據學生之間的差異性設計合理的分層教學計劃，以便讓學生在自己的能力范圍之內獲得全面的發展。在分層教學中，教師必須進一步掌握學生之間的差異性，并且依據其差異性設定階梯式的課堂提問，從而兼顧不同教育層次的學生。在教學評定過程中，依舊利用分層評定的方法，對層次不一樣的學生采用不一樣的評定方式。另外，教師還必須重視提升學生的學習質量，以便實現學生的綜合發展。

三、向往友好的課堂活動，在師生溝通中體現學生的主體性

新課標明確指出，想要給學生的綜合發展以及終生發展打下扎實的基礎，在課堂教學中必須以學生的發展作為根本目的。因此，在探究式的教學過程中不但要發揮教師的主導作用，也要注重學生主體作用的體現，這樣才能調動學生自主參與學習的意識，同時要明白學生不僅是接受教育者，也是研究活動的主要人群，在教師為主要指導下，經過學習和研究獲得知識，促進智力發展。另外，在課堂教學中全面表現學生的主體作用，平等友好的課堂教學是必不可少的，故教師第一步必須轉換角色，明白自己全新的教學身份。有課程學家覺得，在目前的課程中，教師屬于平等中的首席，因此更加需要擔負起組織者、指導者以及參加者的職責，建立平等友好的師生關系，全面調動教和學兩個方面的積極性。

四、在多元化的活動中，表現學生的核心作用

全面發揮學生的主體性，必須在民主和平等的氣氛中實現，在合理與友好的教學活動中展開。在近年來的政治教學中，教師依舊是將自己作為主體，即便讓學生進行講說，也不可以出現和自己意見相反的內容。這樣的教學形式，在課堂中時刻充滿嚴肅的氣氛，因此要想緩解此類嚴肅的氛圍，就要給學生提供協作溝通的空間，以便讓學生自由發表自己的獨特看法。

五、結語

在全新的時代，就初中階段的政治教學而言，教師必須要重視在課堂教學時激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。換句話說，想要初中思想政治課生動，高效，教師就要立足實際教學，不斷創新，創造出更多的課堂教學方式，并根據具體的教學內容選擇合適的教學方法，這樣才能實現高效的初中政治教學。

作者:王友文 單位:貴州省盤縣大山鎮大山中學

參考文獻

篇（7）

“興趣是最好的老師”。作為教師，我們對此更有切身的體會。參加體育項目的訓練是艱苦的。每個人都有惰性，這是人的本性。所以，每節課的體育課教學，往往有些學生會偷懶，沒有學習興趣，沒有訓練的興致，這就、是體育教師必須解決的一個首要問題，必須邁過去的一個“門檻”。德國教育家第斯多惠曾說：“教學藝術的本職不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這一“興趣”被激發喚醒了，學生就有了學習的熱情，就有了學習的動力，上體育課就會輕松了許多，就能讓體育課堂充滿生機、活力，收到良好的教學效果。

1.創設寬松環境，營造良好氛圍

一個寬松的環境，可以讓人產生愉悅的心情，從而更加樂于從事某項活動或工作。初中體育課堂教學中的寬松環境的創設也是不容小覷的，應引起足夠的重視，并加以落實。如在教排球移動時，我沒有單純地進行移動教學，而是在教之前，用繩子綁住球，兩人一組進行一個投一個躲的游戲，學生在不知不覺中練習了腳步移動，然后再把移動步伐融于排球練習中，學生的興趣一下子就提起來了。

2.多用激勵語言，強化學習信心

學習的興趣，需要信心的支撐。沒有信心，也就沒有興趣。學生的成長需要鼓勵，對體育課的興趣，需要教師有意識地激發，才能讓興趣永葆青春活力，長盛不衰。學生在上體育課時有時會遭到一定的挫折，不可能一帆風順。一般從不會到會，需要有一個過程，在這個過程中會遇到許多意想不到的問題，有進步，也會有波動；有成功，也會有失敗。面對這種情況，教師要以平常心來對待，寓情于教，循循善誘。在教學中，我多采用鼓勵、激勵的語言去鼓勵學生練習。

二 構筑參與體育訓練的意識

參加體育活動意識的強弱或高低直接影響著初中體育課教學的效果。因為大家都清楚，人的意識決定著人的行動。一切人的行動都是由人的意識支配的，有什么樣的意識形，態就會產生什么樣的行動。目前，初中體育課的重視程度已經被廣大師生所接納。但體育訓練是會有波折的，教師在初中體育課堂教學中要努力構筑學生積極參與體育訓練的意識。

篇（8）

數學是一門科學性的學科，大部分德育內容并不是顯性的，而是蘊含在數學知識中的，這就需要教師深入鉆研教材，充分挖掘教材中潛在的德育因素，把德育融入教學中．首先進行愛國主義教育．數學教學中教師可以利用數學史，培養學生的愛國主義思想．初中數學教材中包含很多我國古今數學成就的內容，教師要善于利用這些德育因素對學生進行愛國主義教育．如教學“圓”時，讓學生了解我國南北朝數學家祖沖之是世界上第一位將圓周率算到小數點后第七位的人，當時被稱為“祖率”，比西方發明早幾百年;教學“勾股定理”時，教師可以收集國內外相關的資料，它是我國西周數學家最早發現的，這比歐美國家早近五百年．建國后，我國數學家華羅庚、陳景潤等，為國家贏得了極大的國際聲譽．這樣在教學中有意識地滲透數學史，不僅能激發學生的民族自尊心和自豪感，調動學生學習的積極性，還能培養學生的愛國主義精神．其次進行辯證唯物主義教育．恩格斯曾說:數學是辯證的輔助工具和表現方式．數學蘊含著豐富的辯證法思想，這是數學學科的一大特點，教師教學中應適當地給學生揭示，這樣不僅能加深學生對知識的理解，還能培養學生的辯證唯物主義觀點．如教學正負整數、有理數與無理數、常量與變量等，都可以滲透對立統一的觀點;教學一次函數、反比例函數等，可以滲透質變、量變規律;教學換元、消元轉化等方法時，可以滲透事物是不斷變化發展的，并在一定條件下可以相互轉化．再次進行審美教育．別林斯基曾說:“美育與德育是密切聯系著的，它能陶冶人的情感，培養崇高的情操．”數學家華羅庚也說過:“數學本身有無窮的美妙．”可見數學是一個五彩繽紛的世界，蘊含著豐富的美育因素．現在用的數學教材形式活潑、圖案形象，給人以美的享受．教師應充分挖掘教材中蘊含的數學美，對學生進行審美教育．如等腰三角形、正方形、圓等體現著對稱美，公式a+a+a+a=4a體現著簡潔美．數學美感能調動學生的求知欲，激發學生興趣，陶冶學生情操，它是溝通智育與德育的橋梁．

2．結合教學過程融入德育

教師教學中，可以采用多樣的教學方法對學生進行潛移默化的德育教育，如合作學習等．數學教學中采用合作學習的方法，學生一起學習，共同完成任務，在完成任務的過程中既要為別人的學習負責，又要為自己的學習負責，使學生意識到個人目標與集體目標的密切關系，培養團結協作的精神．如教學“概率”時，單靠教師口頭講授是難以起到作用的，教師可以用跳水比賽為例，列出中國選手比賽中的勝負情況，讓學生總結概率的含義和計算方法，然后再讓學生在小組合作中計算中國選手在各項比賽中得冠軍的概率．這樣，枯燥乏味的概率課成為生動的思想教育課．除了在教學方法中融入德育，在教學內容中也要不失時機地融入德育．如教學“圓”時，圓是平面圖形中最完美的，它不僅是對稱的，而且體現著偉大的集體主義精神．這是因為圓把無數的、分散的點，有秩序地、對稱地排列在一起，好像一個完美的大家庭．教學各類函數圖像后，教師可以讓學生總結，有的是拋物線，有的是雙曲線，有的是折線等，這好比是人生的道路，并不是一帆風順的，和函數圖像一樣，有時崎嶇，有時平坦，要時刻保持冷靜的人生態度，經受人生的考驗．另外，數學教學中教師要聯系生活實際滲透德育，用事實說話，效果會更好．有一道題:某項工作甲單獨完成需要小時，乙單獨完成需要9小時，問:甲乙兩人合作需要幾個小時?學生做完題后，教師可以讓學生思考:父母每天做家務需要多少時間?如果自己幫助父母做家務，需要多少時間?這樣能讓學生體會到父母做家務的艱辛．數學教學中融入德育，與學生的生活實際結合起來，不僅能激發學生的興趣，還能讓學生在生活中得到德育訓練．

3．精心創設情境融入德育

情境教學是新課標倡導的一種教學方法，也是德育滲透的重要途徑．良好的情境有強大的感召力，能形成和諧的人際關系，培養學生良好的情感、態度和價值觀．過去數學教學中，教師一味地傳授知識，將數學概念、公式、法則等直接灌輸給學生，忽視了對學生進行德育教育．新課程提倡創設情境，給融入德育提供了一條不錯的途徑．德育情境創設可以通過數學信息情景化、數學問題故事化等進行．如教學“數據的收集與整理”時，調查野生動物的數量:當前世界上的動物越來越少，有的已經瀕臨滅絕，為了有效地保護動物，我們需要知道某種動物的數量．現在讓你估計某片樹林中大熊貓的數量，你能用什么方法呢?這樣的問題中蘊含著德育，學生進行估算時，自然地接受了生態環境教育．

4．利用數學活動融入德育

數學教學中融入德育，不能局限在課堂上，應把課堂與課外有機地結合起來，適當地開展一些數學活動課，因為課外數學活動既是學生課堂教學的延伸，也是進行德育滲透的大課堂．如學生學完簡單的數據統計后，教師可以讓學生調查自己家庭每天使用垃圾袋的情況，計算出一個家庭一個星期、一個月、一年使用垃圾袋的數量，并制作成統計圖表，然后再分析垃圾袋的使用對環境帶來的影響，從而對學生進行環保教育．另外，還可以舉行知識競賽、講講數學家小故事等，激發學生的興趣．

二、初中數學教學中融入德育應注意的問題

1．把握數學教學中實施德育的原則

首先是潛移默化原則．數學教育有其自身的特點，德育因素大都是隱性的，所以滲透德育應以潛移默化為主，避免空洞的說教．其次是持之以恒原則．教書育人是一項長期的工作，數學教學中融入德育要持之以恒．最后是因材施教原則．數學教學中融入德育，要結合學生實際區別對待．同時還要結合教學內容適當地挖掘德育因素，避免生搬硬套，誤入形式主義．

篇（9）

二、引入化學家故事，滲透自強品質教育

在化學教學中滲透德育，可結合化學史，引入一些化學家的故事，學習其身上所具有的崇尚科學、刻苦鉆研、實事求是、追求真理、不畏艱難險阻、勇于獻身的執著與頑強的科研品質．例如，在講“元素周期表”時，教師可告訴學生:在化學元素發現史上，元素氟的制取可謂參加人數多、持續時間長、危險性大．為了制備出單質氟，前后跨時六、七十年，一些化學家不顧身體健康損害，甚至生命危險，付出了艱辛的努力．化學家亨利•莫瓦桑歷經數次實驗失敗和嚴重的砷中毒，成功地利用低溫電解法制得單質氟，解決了困擾多年的化學難題．

三、憑借化學實驗平臺，滲透科學精神與品質教育

實驗是化學課程的靈魂，是學習化學最重要的方法論之一．在化學教學中，教師可利用化學實驗教學平臺，滲透科學精神與科學品質教育，并貫穿于實驗過程始終．

1．嚴謹認真的實驗態度．

在化學實驗教學中，教師可對實驗前、實驗中、實驗后的各個環節提出具體要求，布置學生認真完成每一個操作步驟，以此培養學生嚴謹認真的實驗態度．實驗中要求學生做到:嚴格按照實驗程序操作;如實反映實驗現象，尊重觀察到的細節;若實驗結果誤差較大，應在查明原因的基礎上，認真重做．

2．團結協作的精神．

在化學教學中，不僅是分組實驗，還有許多單個實驗往往也需要兩個人合作或者多人共用一臺儀器．只有學生間默契配合，才能保證實驗的有效開展．教師要因勢利導，引導學生形成整體意識和與他人合作的意識，培養學生團結協作的精神．如，實驗時不要隨意動用他人他組的儀器和藥品;要服從小組長的統一安排，按事先的角色分工有序實驗．實驗完成后，要保持實驗臺面清潔整齊和有序，為后面要實驗的同學提供方便．

3．環境保護的意識．

如今環境污染嚴重威脅著人們的身心健康，環保問題已成為世界各國普遍關注的話題．無論是化工生產，還是化學實驗，都會產生一定的環境污染，與環境保護有著密切的聯系．因此，教師應充分發揮學科優勢，結合具體的化學實驗教學，培養學生的環保意識．例如，在演示實驗“一氧化碳還原氧化銅”時，教師可從環保意識培養角度設計多個思考問題:①空氣中排入過量的一氧化碳，會有怎樣的后果?②為什么要用氣球來收集一氧化碳尾氣?③實驗結束后，對于氣球內的一氧化碳尾氣，應該如何處理?在學生對問題③討論交流的基礎上，教師拓展延伸出對化學實驗“三廢”問題的預防和處理方法的思考．如，對于廢液和廢渣，應教育學生做到分類存放、及時處理，不得隨意倒在水槽或垃圾箱中．一些廢酸、廢堿，可用中和反應進行無害處理后再排放．

四、運用化學學習思維，滲透辯證唯物主義教育

化學課程標準明確指出，初步建立科學的物質觀，增進對“世界是物質的”、“物質是變化的”等辯證唯物主義觀點的認識，逐步樹立崇尚科學、反對迷信的觀念．現行化學教材蘊涵著豐富的辯證唯物主義觀點，教師要充分挖掘教材資源，對學生進行豐富多彩的哲學思想教育．例如，在講“氮族元素”時，教師可運用化學思維，解釋我國西北部“魔鬼谷”恐怖的自然現象和硝酸酸雨的形成，以及“魔鬼谷”牧草茂盛的原因，從而對學生進行相信科學、反對迷信的教育．此外，許多化學原理、化學問題用辯證主義觀點來分析說明，有利于學生理解和掌握．如對化學反應中的氧化和還原、陰離子與陽離子、溶解與結晶、化合物的升和降等概念理解，就可運用對立統一的觀點來剖析，讓學生知道這些概念是一對矛盾統一體，在一定條件下可互相轉化．

篇（10）

筆者認為，在初中語文的課堂教學中，教材文本的正確處理，就應該以作者文本為案例、編者文本為導向、教者文本為手段、讀者文本為根本。這既是新時期文本解讀理論的要求，也是語文新課標的要求，更是素質教育的要求。

一、語文教學應弱化作者文本

因為作者文本的一元特征，如果執著于探索文本的本來意義，以解題、介紹寫作背景、段落層次、中心思想、寫作特點等為課堂內容呈現，勢必會忽視學生的個性化感悟和創新性解讀，使內容陳舊腐化，課堂沉悶僵化，不利于培養具有個性和創新性的新時期人才。

事實上，教學拘泥于作者文本的本來意義既不可行也無必要。首先，學生只是一個“學者”，不是“批評家”，不可能像“批評家”那樣去研究作者的前世今生，作品的微言大義。――當然，如果學生能夠像“批評家”那樣去解讀作者文本，自然也沒問題。學生通常更多地從自己的角度來看作品，而較少地從作者的角度來看作品，這非但不影響他們對作品的欣賞，有時甚至會使他們的閱讀更有張力。就像李商隱的許多《無題》詩，當我們喪失了對作者的準確把握以后，其作品的魅力不減反增。

其次，當作者文本成為教材，注入了編者的思想以后，從某種意義上來講，它就已經不再是原來的作品，成為了編者文本。如果再死扣作者生平、寫作背景、前后章節等，則可能陷入教學歧途，教學效果將乏善可陳。就像魯迅的《社戲》，當它被選入人教版七下教材后，它還是魯迅筆下的《社戲》嗎？你能讀出魯迅的“吶喊”意味嗎？恐怕不能！這個時候，你還需要引入寫作背景，還需要補充作者成年以后在北京的兩次看戲經歷嗎？恐怕也不需要！

作者文本固然重要，但它不是語文課堂的全部。教師只有有針對性地弱化作者文本在教學中的分量，將作者文本視作為達成一個個教學目標的案例文本，關注文本本身的意義，才可能有開創性的課堂建設，才可能帶來順應潮流的教學新風。

二、語文教學應重視讀者文本

當代文本解讀思想已經由作者文本觀轉變為讀者文本觀，它摒棄了過去只注重“作家――作品”的解讀模式，把文本解讀的重心轉向“文本――讀者”，視讀者的解讀為文本的本體存在，把解讀活動作為文本構成不可或缺的本體層次。在讀者文本觀下，讀者文本凸顯了文本本身的被建構性，它邀請讀者像作者一樣，或者和作者一起來構建文本的意義。這就要求語文課堂重視讀者文本，尊重學生對作者文本的重新建構。

《語文課程標準》也強調“閱讀是學生的個性化行為”，“ 要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”。由于學生的學習經驗、生活經驗、人生經驗不同，學生的閱讀理解也必然會出現多元化的特點，學生的這些獨特體驗應該得到我們的尊重。教師應立足于應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

重視讀者文本，就要充分考慮學生的個體化差異和階段性區別，尊重學生做出的與其個體化和階段性相一致的文本解讀，以系統性眼光和發展性視覺來包容和欣賞學生的每一次閱讀活動。就像小學生讀《少年閏土》，他應該也只能看到“我”與閏土兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情；而中學生學《故鄉》，則可以感受到以閏土為代表的農民在封建政權的壓迫、剝削、愚弄、毒害下痛苦的生活和麻木的精神狀態。這是階段性導致的讀者文本的差異。再比如，讀《紅樓夢》，詩人讀出詩，藥師讀出藥，美食家讀出美食，建筑家讀出建筑……這是個體化導致的讀者文本的差異。

正所謂“一千個讀者眼中就會有一千個哈姆雷特”，文本的這種“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的可建構特性，給了讀者對作者文本的再構建的巨大空間。教師要做的就是立足于讀者文本，尊重學生的獨特體驗，培養其開放性思維和創新性意識。

三、語文教學應接納編者文本和教者文本

《語文課程標準》提出閱讀互動的四維結構――“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”這種多元化的對話結構，正好揭示出學生、教師、編者、作者在語文教學中的密不可分而又角色不同的關系。在語文課堂上，這種關系又外化為作者文本、編者文本、教者文本、讀者文本，形成不同文本之間的碰撞。弱化作者文本，并不意味著完全摒棄對作者文本的解讀；重視讀者文本，也不意味著排斥編者文本、教者文本。事實上，只有充分尊重和接納編者文本、教者文本，才能開啟讀者文本的活潑而不失根本的天地。

學生與教師是這場對話的主體，教師是師生平等對話的首席，擔負著參與者、組織者、引導者的角色，或激發興趣，或啟發思維，或引領點撥，讓學生充分地走進文本。在這個過程中，教師除了要欣賞、贊美學生呈現的讀者文本外，也要引導學生關注編者文本，更要敢于構建富于個性的教者文本。只有這樣，教師才能發揮出“引導者”的關鍵作用。

篇（11）

一、明確教與學的目標

一個明確的目標能夠給教師的教學和學生的學明確的方向，在初中語文閱讀教學中，教師應當設定一個具體的、明確的、科學的目標。一方面，教師要在正式上課之前將要學的文章進行“提前曝光”，讓學生有充足的時間進行課前預習，對文章的內容和結構有大概的了解。在這一點上，有許多教師和學生做得都不夠好，沒能在課前進行充分的預習，這樣會使學生在上課的時候讀起文章來漫無目的，為讀而讀。另一方面，教師要確立明確的教學目標，并在上課的時候告知學生教學目標的內容，讓學生在明確目標的引導下，帶著問題讀文章，提升閱讀效率。比如，在學習《背影》一文時，教師要為學生設立以下三個方面的目標：第一，體會文章中作者運用語言、選擇材料的能力；第二，把握文章內容、感悟文章內涵；第三，感受文章中傳達出的濃厚親情，從背影中挖掘出深深的父愛。在學習目標的驅動下，學生全身心地投入到作者構建的世界中，仔細體味文章中所傳達出的意蘊和中文排列組合所創造出來的獨特美感，在這個過程中實現閱讀能力的上升。

二、通過小組討論，培養學生的探究能力

新課標要求初中語文教學不僅要培養學生的語文能力，更要鍛煉學生的合作能力、探究能力以及創造能力等各種方面的能力與素質。為了響應新課標，更為了學生能夠以更加健康、全面的姿態成長和學習，教師要通過改革教學手段，來實現對學生綜合能力的培養，這其中，小組合作學習法是促進教學相長、培養學生合作能力和探究能力的有效途徑。在小組合作學習法的應用中，教師要注意以下幾點：首先，在小組成員的分配上一定要合理，一方面，小組內學生的性別比例要盡量均衡，避免出現小組間的“男女大戰”。另一方面，要保證將班級中閱讀能力強的學生和閱讀課成績不夠理想的學生平均分配到各個小組中，讓每個小組的實力均等，并且在小組內能夠實現同學之間的互幫互助，有助于成績較差的學生不斷提升閱讀水平。其次，教師要針對文章提出問題，小組進行討論，并由組長將討論結果進行總結，派出代表對問題進行回答，接著再進行小組與小組之間的討論。比如《“諾曼底”號遇難記》一文中，船長為了拯救船上的乘客，犧牲了自己。教師可以拋出問題：“對于船長的犧牲，大家有什么看法？”學生你一言、我一語，對這個問題進行討論，完全融入了課堂學習之中，無形之中就加深了對文章的理解。

三、巧用多媒體技術，提升課堂效率

語文教學的任務主要是提高學生的聽、說、讀、寫能力。而閱讀又是學習之母，學生語文能力的培養在很大程度上是靠閱讀教學來實現的。在信息技術水平日益發展的今天，多媒體技術日臻完善，多媒體教學設備也越來越多地出現在中學課堂中，為教師的教學帶來新的方式，為學生的學習帶來新的活力。在初中語文閱讀中，教師可以充分發揮多媒體教學設備的作用，巧用多媒體技術提升課堂效率。首先，多媒體技術可以用在課堂的開始。教師可以播放與文章內容相關的視頻或者幻燈片，為學生創造一個生動逼真的環境，吸引學生的學習興趣，讓學生沉浸在課堂之中，從而更加積極熱情地對閱讀中的問題進行探究。其次，多媒體技術可以用在課堂的中間。課本上對文章的描寫雖然精彩，但是與文章有關的拓展內容卻是有限的，教師可以利用多媒體教學設備，事先下載好與文章有關的奇聞逸事和圖片、文字資料，在課上的時候為學生展示和播放，讓學生了解更多知識、增進對文章的理解的同時，提升綜合素養。最后，多媒體技術可以用在課堂的最后。教師可以將文章的脈絡和其中的知識點總結出來，做成PPT，在文章學習結束之后，打開PPT，帶領學生對文章內容進行回顧，鞏固學生的知識，達到最為理想的教學效果。值得注意的是，在使用多媒體技術進行教學時，教師應當注意兩個方面的問題：第一，在制作多媒體課件的時候，教師要盡量多地使用學生感興趣的元素，比如說動漫人物點綴、時事新聞穿插等，保持學生的學習熱情始終高漲；第二，多媒體教學設備固然能夠向學生展示許多課本中沒有的東西，但教師切不可對其進行過度使用，偏離了文章的內容，而是要始終圍繞課堂教學，有得放矢地使用多媒體。

初中語文閱讀教學在初中教育教學中占據重要地位，為提升學生的語文能力，一定要有正確的教學手段與方式，使學生掌握一定的知識與技能，達到全面的進步與發展。總而言之，在初中語文閱讀教學中，教師要從學生的角度出發，采用多種多樣的教學手法，做到教與學的結合，提升學生的閱讀水平和綜合素質。

參考文獻：