數學初二論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇數學初二論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

本人熱愛祖國，熱愛教育事業，具有良好的職業道德，嚴于律己，虛心勤奮地開展工作。能自覺遵守《教師法》等法律法規，做到顧全大局，為人師表。

本人大學本科的學歷， 學士學位，2005年評上“中學一級”教師的，任現職以來我進行過兩輪循環教學，近五年以來的工作量：2008-2009教九（7）、九（8）數學；2009-2010教七（9）、七（10）數學；2010-2011教八（9）、八（10）數學；2011-2012教九（9）、九（10）數學；2012-2013教八（2）、八（3）數學；（周課時10節，滿工作量）。在教學上，我認真備課、上課、批改作業，虛心向同組的老師學習，積極上公開課，任現職以來，在課題研究中開過一節面向全市的公開課；校際交流課2節；對外公開課2節，校內公開課11節，教學效果良好。我從教以來擔任了七年的班主任工作，任現職以來我擔任了三年的班主任，我關注每位學生的發展，平等友善地對待每一位學生，師生關系和諧，1999-2000所擔任班主任的初一（6）班被評為“市先進班級”，2000-2001所擔任班主任的初二（6）班被評為“校先進班級”；2009-2011所擔任班主任的班級被評為“校先進班級”（連續三年）。在教科研方面，我參加過市級課題《教師教學反思中同伴互助方法策略的研究》，省級課題《信息技術與初中數學課程整合的教學策略的研究》，兩個課題均已經結題，任現職以來我共發表過五篇論文：案例《相似三角形判定定理（2）的教學過程》2005年發表在省級刊物《少年智力開發報》上；論文《預防青少年違法犯罪與構建和諧校園的法律思考》2010年發表在國家級刊物《西部科教論壇》（刊號CN62-1031/G）；論文《巧用公式善解難題》2011年發表在省級刊物《科技信息》（刊號CN 37-1021/N），論文《游戲在中學數學中的應用研究》2012年發表在中國級刊物《科技資訊》（刊號CN 11-5640/N）；教育案例《你一直讓我牽掛》發表在省級書刊《教育不簡單》上。我指導過組內青年教師吳月潔的教學和班主任工作，使她迅速成長起來，成為“教壇新秀”。

我帶領學生進行綜合實踐活動《生活中的軸對稱》和《游戲中的數學》，并得到“優秀指導教師”的榮譽；近五年來，我有兩年年度考核為“優秀”，有一年被評為“校優秀教育工作者”。 我計算機考核合格，每年都參加網上的繼續教育培訓，公共科目合格證按要求拿到三張，每年繼續教育學時均合格。我順利通過了教育理論、教育科研、課堂考核等各項考試。

在以后的工作中，我要繼續努力，爭取再上一個臺階。

篇（2）

初中階段學生數學學習成績兩極分化呈現出比小學階段更嚴重的趨勢，后進生聽占的比例較大，特別在初中二年級表現得尤為明顯。這種狀況直接影響著素質教育的實施,也嚴重影響著學生學習的積極性。那么，如何預防初中階段數學成績的分化?造成兩極分化比較嚴重的原因是什么？如何預防嚴重分化？

一、造成分化的原因 （二）掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎。相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。

（三）思維方式和學習方法不適應數學學習要求。初二階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異。" 更重要的是教師沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，提高學習能力和學習適應性。

二、減少學習分化的教學對策

（一）培養學生學習數學的興趣。興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。培養學生數學學習興趣的途徑很多，如讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創設一個適度的學習競賽環境；發揮趣味數學的作用；提高教師自身的教學藝術，等等。

（二）教會學生學習。有一部分后進生在數學上費工夫不少，但學習成績總不理想，這是學習不適應性的重要表現之一。教師要加強對學生的學習指導，一方面要有意識地培養學生正確的數學學習觀念；另一方面是在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導。

篇（3）

11年間，北京的博物館、名人故居定格了學生們渴求知識的目光，鐫刻了學生求知探索的印跡。據學校的不完全統計，博識課開設以來，外出參觀訪問超過150次，組織各類講座200余場，學生撰寫論文數千篇。

初一初二開課每周三課時

目前，學校在初一、初二年級開設博識課。校長沈杰介紹說：“這兩個年級的學生年齡較小，正處于成長的高峰期，好奇心強，接受能力強，學校便將教學方式相應地設置為外出參觀、交流探討、聽講座等。”

首師大附中的博識課是納入課表的校本課程，每周三個課時。學校采用“走出去，請進來”的學習方式。“走出去”即帶著學生們參觀博物館、名人故居等，讓學生們通過實地研修拓寬視野；“請進來”即充分利用社會資源邀請名人名家進校園與學生分享學業專長、人生感悟等。無論是“走出去”還是“請進來”，學校都會針對學生特點及學校特色設置課程計劃。

通常，學校每學期會安排六次校外博識，兩次校內博識。校外博識前，學校會根據所選博物館，利用課堂和網絡對學生進行前期培訓，并布置相應學習重點，博識課歸來后，學校會根據實際情況安排博識課展示，展示的形式可以是撰寫論文、制作PPT、設計手抄報、知識競賽、拍攝短片、手工制作等等。

一節博識課整合多學科

在課程建設中，學校意識到可利用的資源是非常豐富的，所以格外重視博識課與學科課程的整合。比如在參觀遼金都城垣博物館時，數學組的教師引導學生從“投石車”造型的對稱，到力矩的使用，再到拋物線的使用，找出許多應用數學知識。參觀結束后，教師再回到課堂上對學生所發現的數學知識進行綜合講解。

此外，博識課設有很多主題性的活動，不同學科的教師可以根據主題選擇與學科相關的內容，進行協同教學。例如，博識課安排參觀西四教堂，涉及基督教知識。語文教師與英語教師根據活動主題，在參觀教堂前，分別講解語文《斜塔上的實驗》和英語“萬圣節”一課。之后，組織學生參觀西四教堂，體驗基督教活動，還邀請傳教士與學生座談。通過協同教學，完成了富有語文與英語特點的博識課教學任務，實現了多種學習方式的整合。

學生稱“受益終生”

“從博識課上，學生們開始了他們追求科學、追求真理的歷程。”首師大附中教師江紅霞表示，“博識課的開設讓學生行走在其中，或了解文化，或追憶歷史，或解讀文獻，或探微奧秘。對于每一個參與者而言，這有益于培養人文素養、城市審美、哲學深思、歷史情感、共同記憶、文化認同等等”。

篇（4）

1956年夏天，蔣春暄在工友們的鼓動下，準備參加高考。因普通話講不好，他決定放棄文科，考工科。可問題是他沒上過高中。

憑著聰穎和勤奮，蔣春暄硬是用了一個半月的時間自學了全部的高中課程，最終考取了原北京航空學院的飛機工藝專業。1961年，蔣春暄畢業后分配到航天部二院四部，數年后晉升為高級工程師。

貧寒的農家子弟成為高工，盡管在別人眼里是成功人士了，衡南縣也早早地把他編入了縣史，但蔣春暄對自己所學專業一直興趣不大，經常泡在圖書館讀書、研學其他學科。他的偏行研究也取得成果：提出過“新引力公式”、“宇宙膨脹理論”、“元素周期表極限”等頗有價值的理論思想。

1973年，蔣春暄一頭鉆進“數論”領域，此后樂此不疲，成就斐然，用自己創立的全新的數學方法，解決了世界公認的幾大數學難題。

但是蔣春暄的大部分學術成果因極大地挑戰了權威，而不被國內學界承認，他本人也備受爭議，而證明費馬大定理更是爭議焦點。

費馬大定理，又稱費馬猜想，是由17世紀法國數學家費馬提出的，但是費馬本人并沒有找到證明這個定理的方法，因而如何證明這個定理成為一個謎。1992年1月，蔣春暄將證明費馬大定理的論文寄給了普林斯頓大學等名校；1992年和1993年又將六百多份預印本發給中國的大學、中科院和世界的數學家。1992年中國的《潛科學》雜志和1994年美國的《代數?群?幾何》雜志發表了蔣春暄的論文。

而早在1994年，美國數學家安德魯?懷爾斯被認為解決了費馬大定理這一難題，并因此獲得了德國專門為“費馬大定理”而設立的沃爾夫斯克爾獎并獲得學界承認，轟動全球。而更早證明該定理的蔣春暄此時尚少有人知。

篇（5）

不妙！樓梯口又出現了那熟悉得不能再熟悉的“超聲波”第一反應——老趙！(趙主任）我趕忙收起笑，像個好孩子一樣端正地坐在凳子上，還不忘拿起筆。瞧我緊張的，現在沒電，就憑他那高度近視的小眼睛，我便可以高枕無憂了。

這才注意到班上的戰友們都正高談闊論，聊得是不亦樂乎，好像都在想“天黑，你瞅不到我。”這樣明目張膽的聊天怎能少得了我呢。丟掉手中的筆，也加入了反“干部”反“領導”的活動中去。

“超什么吵！”一聽便知道是我們那萬分偉大的班長要發飆了，趕緊堵住耳朵，小心她的“獅吼功”震得你肝腸寸斷。我瞪大眼睛瞅著她那胖嘟嘟的黑影在講桌前發表她的“閉嘴論”。

突然，一束光直直的照了過來，緊接著便是更熟悉的高跟鞋聲。更糟，老班駕到！就在她邁進教室的前0.01秒鐘，我不情愿的放下了正在積極工作的手，而講臺上她依然發表著“論文”。

老班推門而入，第一句便是我們必背的臺詞：“多遠就聽你們吵吵。”哎，可愛的老班咱換個臺詞好不好啊。不過，班長終于戀戀不舍的離開了被她強占的地界，接著這方神圣的土地又被老班圈了過去。又是“閉嘴論”不過，這次是不容有一點反對勢力。天吶，這手電的質量也太好了吧，在它那片光芒的庇護下我們被一覽無余，我詛咒這電燈的制造商可以名留青史。

我的老腰，望著老班華麗的轉身，我不覺扶了扶腰，But老班竟回眸一笑，嚇得我趕緊坐好，她卻只留下一句“別吵哦。”就揚長而去。搞什么，挑戰我腰間盤的承受力嗎。

終于送走了老班，正欲作案——繼續聊天。“啪”燈亮了。

篇（6）

的確，在這一年中，經歷了好多，體驗了好多，也學到了好多。

回想起在初入南實時懵懂青澀的我，充滿稚氣的臉，揣揣不安的心中懷著對知識的渴望、對成長的企盼。如今，長大了一歲，人，逐步成長；心，逐步成熟。歷練多了，經驗多了，心態也變了。畢竟，不是孩子了。

“我不想，我不想，不想長大/長大后世界就沒童話……”還真是不想長大呢。可是時間，就像頑皮的孩子般，在我們的嘆息中，匆匆溜去，挽不回的。

靜靜想想，初一的生活，獲益匪淺。主持人、班長、領操員……一個個不同的職位；校運會、科藝節、讀書節……一項項多彩的活動。這一切一切，都為自己曾經期盼已久的初中生活抹上了絢爛的色彩。

科藝節上出色的朗誦；校運會上可貴的獎牌；讀書節上精彩的表現……一張張金燦的獎狀，印證了我逐步的成長。

老師同學們都很好呢。經過一年的相處，我逐漸與同學打成一片，也敢于向老師質疑了。感謝老師，是他們給了我學習的動力；感謝同學，是他們給了我前進的勇氣。

回想起初主持時的緊張，回想起初入校時的恐懼，回想起初來班時的拘謹，回想起曾經的一切，再看看現在，嘴角不禁勾勒起一個滿足的微笑。在各式各樣的歷練中，我，不再是曾經那個膽怯羞澀的曾穎菲了。

一年來，收獲頗多，學習方面也是如此。

這學期的英語較上學期而言有明顯提高，但還不算穩定。語文作文方面，似乎也找到突破點了。副科上，也都取得了不錯的成績。

但是，在豐收之余，好好的反思也是必不可少的。

近期的學習，有些松懈了，在基本功上面，不夠扎實了。面對期末考的失敗，在傷心沮喪之余，也是該反省一下近期的狀態了。不該錯的錯了，不該失的分失了，這恐怕是最大的失敗吧。所以，當時的我，很沮喪。

但是，記得級長贈過一句名言：“不要總以為站立，因為站立仍有倒下的趨勢；不要總以為倒下，因為倒下仍有站立的必然。”是呵，跌倒了，拍拍灰塵，好好反思，像張海迪那樣：“即使跌倒一百次，也要在一百零一次地站起來”，這才是成功者的做法呀。

好好努力，爭取在初二突破自我，這是我現在最大的目標。在初二這個承上啟下的年段里，我是以一個學姐、班長的身份，做好榜樣，鋪好未來的成功之路，明德樂群，勤思踏實，為初三打下良好契機。

所以，初二，在語文方面，要在保證基礎不失分的情況下擴大知識面、博覽群書，還要在作文上有新的突破，要有深度、有意境。從初二起，就要學寫議論文了，對時事的關注也是必不可少的。

在數學方面，粗心大意的毛病切不可再犯。還要多做題，多思考，多質疑，多拓展。

在英語方面，要多說、多練、多背、多聽、多積累，還要掌握語法、答題技巧。另外，作文上也要爭取有新突破。

篇（7）

一、科學地構建初中數學成長記錄袋

初二年級學生成長記錄袋的建立是按照美國南卡羅大學教育學院教育心理學教授格萊德，以檔案袋的不同功能為標準與我校實際情況，把學生成長檔案袋分為：展示型、文件型、研究型。

1.建構展示型成長記錄袋。譬如：學生將自己平時對教師所提問題的最佳解答；對數學問題最佳評價或寫的數學家傳記；對數學問題解決的最佳解決過程；學生探究過的數學理念的一張照片，圖解或概念圖，最優秀的作業、測試題、數學作品、手抄報、數學小論文、自己特有的解題方法等收集，然后在家長會上展示，每個學生都可以選擇參加展示，但是，過去一年多做的過于簡單，只是在每班自己展示，展示的次數也不夠，學生也沒有自我反省及說明。因此，本學期我們準備于中段考前后及期末作兩次全年級性質的展示會，讓每一位同學收集自己選出的最好的或最喜歡的作品，且要求學生對作品有自我反省與選擇標準的說明，然后請家長和學校領導及其他科任老師參觀。目的給家長和其他人參加的展覽會提供學生作品的范本，從而通過展示成果，關注學生的個體差異。讓每個學生都有機會展示自我，增加自信與學習的興趣。學生通過全員參與，學會了反思和判斷自己的進步與努力，特別是在作品展示或記錄過程中，由學生自己負責判斷提交作品或資料的質量和價值，從而擁有了判斷自己學習質量和進步，努力情況。

2.文件型成長記錄袋。根據一些學生反映以及教師的評價、觀察、考查、秩事、成績測驗等得出的學生進步的系統性、持續性記錄。目的以學生的作品、量化和質化評價的方式，提供一種系統的記錄。過去一年多，我們在這方面所做的工作是，要求學生每天做好課前預習筆記，培養學生自學能力及提出問題的努力。每節課或每一階段單元給一定的時間學生交流他們預習碰到的問題。在一單元結束 ，要求學生重新溫習，再寫出一份小結。教師要監控課堂，跟蹤測試，要求學生對課堂記錄、每次測試有一個反思小結，這是學生對自己學習的評估過程。

3.研究型成長記錄袋的建立。記錄學生研究型學習情況：一是研究方案設計過程的資料，包括課程研究方案、調查方案、實驗方案等資料，二是收集信息和研究過程資料，包括活動進程、周記、中期匯報、收集的參考資料等；三是研究成果包括結題報告表及各種形式的報告成文等；四是指導教師指導記錄；五是評價方面的資料，包括學生自評，指導教師評，成果評審，成果答辯等資料。目的培養學生之間的合作意識，激勵成員齊心協力，為共同的目標努力。為學生可持續發展打下堅實基礎。初一以及初二上學期我們布置學生所收集的作品中，我們要求學生自主辦數學園地，學生按小組為單位出板報。學生自己找資料，自己設計，查閱了大量書籍和資料，充分發揮小組合作精神，運用數學知識設計出我們教師想象不到版面和內容。他們還拍成照片報存下來，每個人自己的資料也自我保存，并進行評比。但是，要求學生在現實生活實踐中尋找與運用學過的數學等方面收集的資料不夠多，跟蹤不到位，做的不夠好。因此，本學期一開學就給學生這樣一個內容：要求學生在現實生活實踐中尋找與運用學過的數學（不等式的應用，分式的應用，數據的收集與處理，相似圖形等）。并提出要求：（1）獨立地計劃和創建；（2）內容及數量自己定，但必須能代表自己在上述學習內容上掌握與應用的水平；（3）對作品要說明理由（產生過程的說明，優點及存在問題，可能作進一步的改進的建議；（4）可以與家長及同伴對作品內容提出反饋及改進建議。

二、提高對數學新課程的教學評價的認識

新課標中，學生的學習評價標準有相當大的變化，如書面考試，口試，作業分析，課堂觀察，課后訪談，建立教學成長記錄，撰寫小論文和活動報告等，作為考查學生的標準。

倡導“立足過程、促進發展”的課程評價，課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控的作用。我們認為評價要：

1.重視發展，淡化選拔，實現評價功能轉化。由單一考試成績評價，擴展到學習態度以及健康的心理品質等多方面的綜合發展，為學生終身發展奠定基礎；

2.重視綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化。即從過分關注學業成就逐步轉向對綜合素質的考查；

3.強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化。即從過分強調量化逐步關注質的分析與把握。如“成長記錄袋”、“學習日記”和“情景測驗”等質性評價方法；

4.強調參與和互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。即被評價者從被動接受逐步轉向主動參與評價。學生自評、群體互評、家長督評等。

5.注重過程、終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心轉移。即從過分關注結果逐步轉向對過程的關注。

篇（8）

當我對他表示極度崇敬欽佩時，他說，“天天”（孩子的小名）并不是考得最早的，有的孩子小學四年級就考了。然后他給我介紹了一個項目，叫做“尋找天才”，是約翰霍普金斯大學教育學院下屬機構。其實非常簡單，只要有老師或者家長推薦，寫封信，告訴他們某某孩子非常聰明，小學就已經具備了參加SAT考試的水平，很快就會收到參加SAT考試的邀請，并幫助你報名。

我問他是不是只有中國孩子會參加這種項目，他說其實也有很多白人家庭的孩子參加。如果你考了高分，他們會發出邀請，讓你到約翰霍普金斯大學參加夏令營，達到一定標準可以獲得獎學金，分數最高完全免費。他們還會不斷追蹤孩子的發展，有本專門的雜志，報道這些孩子的事跡，刊登他們寫的文章。

這次取經之后，我立刻開始幫助孩子制定戰略計劃，學習一些原來認為不可能的東西，一個學期學完了從初中到高中的所有數學基本內容，并做了一些SAT英文考試練習。終于，他在六年級也考了“美國高考”。數學考得很好，英語略差，但總分已經超過了美國普通大學實際錄取學生的參考中間值。

在美國，不止是小學生需要學習中學的內容，在中學，也會開設AP課程。

所謂AP，是Advanced Placement的縮寫，也就是大學水平課程。如果你在中學時有了某門課程AP的合格成績，大學就會給你記上這個學分，你就不需要再上同樣的課程了。總的來說，好高中里面，志在進入美國排名靠前大學的學生，幾乎沒有人不選AP課程，有的極端者甚至會選10門以上的AP。美國大學委員會每年會專門獎勵AP課程選得最多、并且成績都是5分的學生。

小學生學中學的內容，中學生學大學的內容，這是不是拔苗助長呢？中國人強調不讓孩子輸在起跑線上，所以給孩子報各種各樣的輔導班，而美國人這一點看起來有過之而無不及。但實際上，細究起來，本質上還是有不同的。

在中國，所謂的提高班，通常有一窩蜂的趨勢。很多家長表示，明明知道孩子太累了，感覺沒必要報太多補習班，可是，如果你的孩子不學，別人學，不就落后了嗎？而在美國人的觀念中，并沒有這種一刀切的標準。美國的中學，至少在高中階段實行選課制。必修課是有的，但很多情況下，同樣的必修課，例如數學，會分為三種甚至更多，有普通等級的，有高水平的，有AP水平的。學生可以根據自己的水平選上述三種中的任何一種。你可能只是一個初一的學生，但是你的數學水平超高，這樣，你可以選學初二、初三、高中，甚至大學水平的數學課。總之，很靈活，并不強求每個孩子都去學習很難的東西，但是絕對為學有余力的孩子創造挑戰更高水平的機會。

另外一個重大區別就是，一般而言，美國的優秀學生會去學比自己年級高甚至高很多的東西，但是并不是死記硬背書本知識，而是注重實踐。學了一種東西就要去用，立竿見影。比如，美國會鼓勵孩子在中學階段就去做成年人的事情，一個中學生可以在哈佛大學的研究所從事獨當一面的研究，可以為全國委員會設計軟件，等等。美國的一些小學生已經開始寫真正意義上的學術論文。從語文學習的角度看，中國的中學一般只讓學生寫孩子氣的記敘文、議論文，而美國的中學卻要求學生真刀真槍地寫小說，寫詩歌，寫新聞報道，寫科技論文。我的孩子剛上初中，就學了如何寫作科學實驗報告，老師的要求極為嚴格，要求極強的客觀性，通篇不許用“我”字。

篇（9）

1、強化對教學工作的常規管理。

學期初我們及時貫徹落實市教研室數學科組的會議精神，結合我校教研室和教務處的教學工作計劃，數學組制定了相應的教研計劃，各教師制定了教學工作計劃、教學進度安排表以及培優補差計劃，課外活動等。期末階段各年級組又制定了復習計劃，并認真詳盡地落實。

在日常工作中，我們較好地堅持每周一次的教研活動制度。積極組織教師學習教育教學理論，研究交流學案卷的書寫，探討教學方法，交流得失，及時做好、上傳下達，評課交流。

2、加強對學案卷的書寫使用的監督管理。

本學期初，校教研室在任菲老師的組織下，理科組實施學案卷教學，數學組教師迅速行動起來，各年級備課組長根據自己對學案卷的理科率先書寫。在使用過程中不斷修訂完善。之后，學案卷的使用日趨規范。每位教師按計劃書寫，提前一周交稿，指導學生自主預習，帶者問題進課堂，有目的性的測評。其中組織教師進行三次研討，總結學案卷使用過程中的優劣，不斷進行修正。同時初一初二數學組針對學案卷的使用，展開了同頭微型課的講評，各位教師各顯神通，上出自己的特色，同組教師積極聽課，評課，最后推選王慧，徐睿老師上兩節學案卷使用觀摩課，受到教師一致好評，老師們在活動內中也受益匪淺。本學期，每位數學教師平均書寫學案卷20-30份。初一初二在預習卷的書寫上有特色，初三在復習卷的書寫上有創新。通過學案卷的使用一方面學生自主學習的能力得到一定的提高，另一方面，教師們的業務素質和水平得到確實提高，教師們對教材的把握，對學情的分析，對試題的篩選都更加有針對性，目的性。今后我們會積累經驗，改正不足，把這項工作干得更好。

3、期末復習工作落實到位。

在期末復習階段，對初一初二年級的期末復習工作進行詳細安排，理出切實可行的復習思路，在編制復習學案時，充分發揮全組的智慧和力量，加強對歷屆統考試題的研究，理清考試的題型和思路，有針對性地對學生進行訓練，編制出高質量的學案。

4、教學研究做到“三主”和“三有”。

教學研究以集體備課基礎上的學案書寫為基礎，以作課、聽課、評課活動以及出考卷活動為載體，以課題研究、論文、案例撰寫為提高。在數學教學研究中努力做到“三為主”（教學研究以學習理論為主導，大綱課程標準為主體，探索教學模式為主線）和“三有”（教學研究對教學實踐有指導，對教學質量有促進，對教師有提高）。在研究狀態下理性的工作，使我組教師養成了教學反思的習慣。

二、開展形式多樣的教研活動，提高教師的教研水平。

1、積極開展聽課評課活動。

根據校教研室的安排，本學期安排有“532”人員匯報課，青年教師匯報課，學案教學微型課，學案教學觀摩課，市錄象課比賽選拔課等形式多樣的課，我組教師在整個聽評課過程中思想重視，準備充分，團結協作，取得了較好的課堂教學效果。聽課前同備課組老師認真進行集體備課，一起設計教案，互相切磋。聽課后認真評課，如教學內容安排是否恰當，難點是否突破，重點是否突出，教法是否得當，教學思想、方法的滲透是否符合素質教育的要求，學案卷的使用是否恰當，學案卷的編寫上是否存在問題，老師的教學基本功是否過硬等方面進行中肯全面的評論，探討。通過全組人員共同聽課、評課，自我反思，相互學習，不斷改進，創造了互相促進的人文環境，使全組教師的授課水平在講課中提高，在市錄象課比賽中，張新美、胡建梅兩位老師獲市級一等獎，郭亮、王慧獲市級二等獎。張新美老師代表伊犁州參加自治區錄象課比賽，獲得一等獎的好成績。

2、對競賽進行輔導。

篇（10）

2017年初二數學教學工作計劃范文(一)一、指導思想

通過數學課的教學，使學生切實學好從事現代化建設和進一步學習現代化科學技術所必需的數學基本知識和基本技能；努力培養學生的運算能力、邏輯思維能力，以及分析問題和解決問題的能力。

二、學情分析

八年級是初中學習過程中的關鍵時期，學生基礎的好壞，直接影響到將來是否能升學。本班是剛剛接手，對班上學生不了解，從原科任老師處得知：優生不多，但后進生卻較多，有少數學生不上進，基礎特差，問題較嚴重。要在本期獲得理想成績，老師和學生都要付出努力，查漏補缺，充分發揮學生是學習的主體，教師是教的主體作用，注重方法，培養能力。

三、教材分析

第十一章全等三角形主要介紹了三角形全等的性質和判定方法及直角三角形全等的特殊條件。更多的注重學生推理意識的建立和對推理過程的理解，學生在直觀認識和簡單說明理由的基礎上，從幾個基本事實出發，比較嚴格地證明全等三角形的一些性質，探索三角形全等的條件。

第十二章軸對稱立足于已有的生活經驗和初步的數學活動經歷，從觀察生活中的軸對稱現象開始，從整體的角度直觀認識并概括出軸對稱的特征；通過逐步分析角、線段、等腰三角形等簡單的軸對稱圖形，引入等腰三角形的性質和判定的概念。

第十三章實數。從平方根于立方根說起，學習有關實數的有關知識，并以這些知識解決一些實際問題。

第十四章一次函數通過對變量的考察，體會函數的概念，并進一步研究其中最為簡單的一種函數————一次函數。了解函數的有關性質和研究方法，并初步形成利用函數的觀點認識現實世界的意識和能力。在教材中，通過體現“問題情境————建立數學模型————概念、規律、應用與拓展”的模式，讓學生從實際問題情境中抽象出函數以及一次函數的概念，并進行探索一次函數及其圖象的性質，最后利用一次函數及其圖象解決有關現實問題；同時在教學順序上，將正比例函數納入一次函數的研究中去。教材注意新舊知識的比較與聯系，如在教材中，加強了一次函數與一次方程(組)、一次不等式的聯系等。

第十五章整式在形式上力求突出：整式及整式運算產生的實際背景，使學生經歷實際問題“符號化”的過程，發展符號感；有關運算法則的探索過程，為探索有關運算法則設置了歸納、類比等活動；對算理的理解和基本運算技能的掌握

四、教學措施

1、課堂內講授與練習相結合，及時根據反饋信息，掃除學習中的障礙點。

2、認真備課、精心授課，抓緊課堂四十五分鐘，努力提高教學效果。

3、抓住關鍵、分散難點、突出重點，在培養學生能力上下功夫。

4、不斷改進教學方法，提高自身業務素養。

5、教學中注重自主學習、合作學習、探究學習。

2017年初二數學教學工作計劃范文(二)一、學情分析

八年級是初中學習過程中的關鍵時期，學生基礎的好壞，直接影響到將來是否能升學。兩班比較，83班優生多一些，但后進面卻較大，學生非常活躍，有少數學生不上進，思維不緊跟老師。84班學生單純，有大多數同學基礎特差，問題較嚴重。要在本期獲得理想成績，老師和學生都要付出努力，查漏補缺，充分發揮學生是學習的主體，教師是教的主體作用，注重方法，培養能力。

二、教材分析

第一章 平 行線是在七年級上第七章提出平行線的概念、畫法后的延續，這章將繼續學平行線的有關判定和性質；教學時把握證明難度，避免概念超前，加強形的建模。教學應注意以下幾點：

1、說理的過程仍以填空為主，注意避免綜合性較強的說理出現。

2、要避免證明、命題、定理、公理等詞的口頭出現，課本是以判定方法、性質、結論來描述。

3、要注重現實生活中的實物情景抽象為相交線、平行線等數學圖形的建模過程。

4、還應注意畫圖、探究性題的教學。

另外對教材中

(1)P8 例2出現了添輔助線的說明方法，教師需根據實際情況，不要作深入展開，

(2)P20 第5題：不是很明確其意圖。

第二章 特殊三角形是在七年級下冊第一章三角形的基礎知識和全等三角形的基礎上學習等腰三角形、等邊三角形、直角三角形的判定和性質，進一步熟練幾何符號語言的表達、書寫；教學時要控制證明的綜合難度，側重計算與形狀的判定。本節與以往教材相比較，有以下特點：

1、加強了對等邊三角形的學習要求；

2、強化了直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半的性質

3、淡化了300角所對的直角邊等于斜邊的一半的性質。

4、P28

等腰三角形的判定說明、P36 例3，教師可簡單提出輔助線的作法、作用、要求，但不要藉此來提高難度。

5、可以在勾股定理的知識上，讓學生去研究探討，增強數學人文性教育。

另外教材中的

(1)P24—4、5兩題的難度較大，綜合性較強，教師要作提示、作小結；

(2)教師最好還是根據實際情況補充300角的直角三角形性質；

(3)勾股定理這節中出現了不少“定理”一詞，是否在教學時可改。

第三章 直 棱柱是從七年級上冊提出立體圖形概念后第一次對立體圖形的研究，與原浙江版義務教材相比，是較新的一章(原教材有立體圖形直觀圖的畫法)，主要是培養學生空間想像能力，也是為高中階段立體幾何中棱柱的學習做準備；教學時要借助實物、課件的展示，逐步構建空間想象基礎能力，教材重點落在兩處：

1、直棱柱特征及表面展開圖2、畫三視圖，關鍵要理解“長對正，高平齊，寬相等”法則。

因此，在教學中要注意1)充分利用實物、課件、實際動手操作等途徑，使學生能慢慢的在實物與空間想象之間找到一些轉換的經驗，

2、在教學時對解答過程、說理過程不作過高的要求，避免過高的嚴密的要求挫傷學生學習本章的積極性。

第四章 樣本與數據分析是在學習了七年級上冊第六章數據收集與圖表的基礎上，對科學取樣、數據分析、合理化決策的研究學習，是實用性較強的一章；教材以生活現象為導入背景，以解決問題為達成目標，教學應注意

(1)避免對樣本、總體、個體的定性的描述；

(2)增加了對某一事件研究抽樣與普查的方法選擇；

(3)加強了對平均數、眾數、中位數、方差標準差這些數據處理方法的決策判斷，

第五章 一元一次不等式是在掌握了七年級上冊第五章一元一次方程及七年級下冊第四章二元一次方程組的基礎上，學會一元一次不等式(組)的解法，以及利用一元一次不等式解應用題；教學時應注重與方程、等式的遷移類比，發揮數軸工具性，建立數形結合分析問題的習慣

第六章 圖形與坐標是函數知識學習的開始，與老教材比較也是較新的一章，重在突出直角坐標系的建立與運用，其中也有一部分知識與七年級下冊第二章圖形和變換相關；教學時應重視場境模擬，降低坐標表達的抽象，側重變換圖形的坐標描述。 當然更應注意多利用實際場景圖示，降低點的位置表達的抽象性，增加點與有序數對的對應性。

第七章 一次函數是在第六章建立直角坐標系后通過對實際生活中變量間變化關系的刻畫，側重了函數是刻畫現實生活的又一數學模型。注重函數建模，降低函數抽象圖形分析，融合方程、不等式、函數的統一，教學中應做到1、突出了函數是生活中變量之間數量關系的刻畫。很多問題是以實際生活背景為載體。

2、函數解析式，一次函數，正比例函數的教學順序做了調整。

3、要加強函數基礎知識的練習，要注重解題時從應用中來到應用中去的理念。

要充分利用合作小組討論，有足夠形成建模的時間，切忌分析模式化，練習呈式化。

另外，本書的設計題(P95, P181)切合學生實際，容易操作，要好好利用，既培養學生的動手能力又增強學生學習數學的興趣。在課題學習P181-182《怎樣選擇較優方案》時，根據班級的實際情況建議作為一堂較重要的方程、不等式、函數綜合應用課來講。

三、提高學科教育質量的主要措施：

1、認真做好教學六認真工作。

把教學六認真作為提高成績的主要方法，認真研讀新課程標準，鉆研新教材，根據新課程標準，擴充教材內容，認真上課，批改作業，認真輔導，認真制作測試試卷，也讓學生學會認真學習。

2、興趣是最好的老師，愛因斯坦如是說。

激發學生的興趣，給學生介紹數學家，數學史，介紹相應的數學趣題，給出數學課外思考題，激發學生的興趣。

3、引導學生積極參與知識的構建，營造民主、和諧、平等、自主、探究、合作、交流、分享發現快樂的高效的學習課堂，讓學生體會學習的快樂，享受學習。

引導學生寫小論文，寫復習提綱，使知識來源于學生的構造。

4、引導學生積極歸納解題規律，引導學生一題多解，多解歸一，培養學生透過現象看本質，提高學生舉一反三的能力，這是提高學生素質的根本途徑之一，培養學生的發散思維，讓學生處于一種思如泉涌的狀態。

5、運用新課程標準的理念指導教學，積極更新自己腦海中固有的教育理念，不同的教育理念將帶來不同的教育效果。

6、培養學生良好的學習習慣，陶行知說：教育就是培養習慣，有助于學生穩步提高學習成績，發展學生的非智力因素，彌補智力上的不足。

7、指導成立“課外興趣小組”的民間組織，開展豐富多彩的課外活動，開展對奧數題的研究，課外調查，操作實踐，帶動班級學生學習數學，同時發展這一部分學生的特長。

篇（11）

筆者經過幾年的教學發現學生在進入中學以后，隨著科目的增加、內容的拓寬、知識的深化，尤其是數學從具體發展到抽象，從文字發展到符號，由靜態發展到動態……學生認知結構也發生了根本的變化。加之一部分學生沒有自覺學習的習慣，致使他們因不會學習或學不得法而成績逐漸下降，久而久之失去了學習數學的信心和興趣，開始陷入厭學的困境。這也往往是初二階段學生明顯出現"兩極分化"的原因。因此如何培養學生的數學學習興趣就顯得非常重要。這里對數學學習興趣的培養談幾點認識：

一、樹立師生平等的意識,建立良好的師生情感

要提高學生的學習興趣必須建立良好的師生情感。 首先教師必須保持優秀的教學情感。教師熱愛學生、尊重學生是師生情感協調的基礎。學生如果經常感到教師對他的愛，對他個性的尊重，便會激發出健康的情感，更容易變得生機勃勃，就能更加積極主動地進行學習。同時學生學習的熱情反過來也能激發教師的教學動力，使教師始終保持樂觀的心境和積極振奮的精神狀態，不斷追求事業上的成就，才會始終將思考的快樂和收獲的喜悅傳遞給學生。教師要樹立教師的教是為學生的學服務的觀念，教態要親切，語言要和藹，要有寬容的心態，能夠容忍學生的無知和過錯；教學要民主，教學要面向全體學生施教，要鼓勵學生發表自己的見解，只有這樣才能使學生感到學習數學是一件輕松愉快的事。所以，良好的師生關系就是一種教育教學的生產力，它有效的提高了學生的學習效率，促進了教學質量的提升。

二、培養興趣，調動濃厚的學習積極性

俗話說興趣是最好的教師，這是說興趣可以引導和推動一個人去鉆研，去探索，將注意力放在人所感興趣的問題，從而獲得創造的成功。一般說來，數學學習成績好，就容易對數學學習產生興趣；反過來， 對數學一旦產生了興趣，它就會成為一種強大的動力，推動學生努力學習，提高學習效率，從而取得更好的成績。有些學生對數學學習沒有興趣，甚至對數學學科產生厭煩情緒，這就容易導致學習效率低，數學成績差。對學習數學來說，濃厚的興趣更為重要，因為數學比其他學科更抽象，邏輯性更強，學習時間也更長，如果沒有學習興趣很難學好，因此教師應該結合具體的數學教學，有目的、有計劃地培養學生的學習興趣，教師應對學生取得的哪怕是一點點微小的進步和成功，進行鼓勵與表揚，讓學生他們體會到成功的滋味，認為學好數學并不困難，產生對數學學習的濃厚興趣。因此，在教學過程教師不僅要向學生傳遞知識，發展能力，而且還要培養學生興趣，最終達到學生素質的全面的提高。興趣的培養，一方面需要教師對學生的關愛，具體表現為：備課時，盡量尋找一些熱點話題，通過熱點話題激發學生的興趣；當學生在學習上有困難時，及時、耐心地幫學生解決，不諷刺挖苦學生；當學生提出具有建設性和可行性解決方案時，要給予積極引導和鼓勵，不打消學生探索問題的積極性；最后給予學生客觀的評價。