中學(xué)生科技論文大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇中學(xué)生科技論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

    科學(xué)小論文實(shí)際上是同學(xué)們?cè)谡n內(nèi)外學(xué)科學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行科學(xué)觀察、實(shí)驗(yàn)或考察后一種成果的書面總結(jié)。它的表現(xiàn)形式是多種多樣的:可以是對(duì)某一事物進(jìn)行細(xì)致觀察和深入思考后得出結(jié)論;可以是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后分析得出的結(jié)論;也可以是對(duì)某地進(jìn)行考察后的總結(jié);還可以靠邏輯推理得出結(jié)論……

    現(xiàn)在我就來說一下我的小論文:

    前幾天,叔叔阿姨們就送來了好幾盆花和幾株樹。門口、客廳里、房間里和陽臺(tái)上都擺上了盆景。我對(duì)爸爸說:“我們家都有成植物園了,擺那么多的植物干嗎?”爸爸笑著說:“植物能制造氣氛,凈化空氣,人和動(dòng)物誰都離不開它們,離開了它們都有不能生存。”人或動(dòng)物離開植物后不能生存?為什么人或動(dòng)物離開植物后不能生存?我將信將疑。決定做幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)來證明這個(gè)問題。 

    星期天,我從車庫里抓來兩只老鼠。這兩只可憐的小老鼠即將成為我的實(shí)驗(yàn)品。它們不停地掙扎著,圓溜溜的一次性薄膜桌布小眼睛瞪著我。我把第一只小巧玲瓏?yán)鲜蠓旁谝粋€(gè)大魚缸里,用把玻璃瓶封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的,生怕瓶里的空氣與外界的空氣相通。我仔細(xì)地觀察著,只見小老鼠沿缸著壁,繞著缸底快速地向前竄。咦,小老鼠不是活得好好的嗎?難道爸爸說的不是真的?可是,沒過幾分鐘,只見小老鼠繞圈的速度越來越慢,直到停滯不前,奄奄一息的樣子。頓時(shí),我把一次性薄膜桌布輕輕拿開,捉出第一保小老鼠,放進(jìn)第二只小老鼠,又搬入了四盆枝繁葉茂的植物。然后輕輕蓋上一次性薄膜桌布。我不停地拍打魚缸,只見小老鼠驚慌地亂竄。過了好久也沒要咽氣的樣子。這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了植物可以輸送動(dòng)物所需要的氧氣。  

篇（2）

我校是一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，長(zhǎng)期以來由于種種原因，英語教學(xué)質(zhì)量一直處于低谷狀態(tài)。問題集中表現(xiàn)在：

1.學(xué)生語音語調(diào)知識(shí)掌握不好，拼讀能力差、口頭表達(dá)能力差；

2.學(xué)生詞匯量窄小，單詞拼寫能力差；

3.學(xué)生語法概念淡薄，英語表達(dá)能力差；

4.學(xué)生的英語社會(huì)文化背景知識(shí)貧乏，正確理解和運(yùn)用能力差；

5.學(xué)生對(duì)英語學(xué)科存在著畏難情緒，缺乏信心，喪失了興趣。

二、問題的分析

為何會(huì)有上述問題的存在呢？作為英語教師，我進(jìn)行了認(rèn)真的個(gè)案調(diào)查和整體問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，問題的形成主要有以下幾方面的原因：

1.認(rèn)為英語無所謂，反正我不出國，畢業(yè)后也幾乎沒機(jī)會(huì)用上它；

2.雖知英語重要，但不會(huì)讀、聽不懂，詞匯難背，句型難記，失去了興趣和信心；

3.缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容形成不了系統(tǒng)；

針對(duì)上述原因，我進(jìn)行了仔細(xì)分析：到底是學(xué)生的能力不夠呢，還是教師在施教的過程中，沒有抓住問題的關(guān)鍵并用行之有效的方法去解決問題呢？答案顯然是后者：任何一個(gè)發(fā)育正常的學(xué)生，其生理?xiàng)l件都是相同的，也就是說，他的大腦神經(jīng)系統(tǒng)正常、思維活動(dòng)能力正常、四肢的發(fā)育正常，這些條件本足以使他們學(xué)好英語，根本沒有理由存在這樣的現(xiàn)象：初三年級(jí)的學(xué)生，連英語中的26個(gè)字母都寫不出來，甚至把“brother”也寫成“borther”!然而，這樣的現(xiàn)象的的確確地存在著！

三、問題的解決

問題出現(xiàn)了，就要想辦法去解決它。

1.明確目的，是解決問題的首要條件

學(xué)習(xí)英語的目的到底是什么呢？是為了出國？這顯然對(duì)絕大部分學(xué)生來說是不可能的。但是，在信息時(shí)代和市場(chǎng)高度開放的今天，誰能說英語與自己無關(guān)呢？我曾拿了一個(gè)巧克力包裝盒和一張藥品說明書給我班的學(xué)生，請(qǐng)他們翻譯上面的“英文”。結(jié)果，只有幾個(gè)學(xué)生弄清了巧克力包裝盒上的并不是英文，而是漢語拼音！而藥品說明書卻沒一個(gè)學(xué)生能翻譯出來！

我問學(xué)生，如果你是一個(gè)零售商，如果你對(duì)英語一竅不通，那么，一批國產(chǎn)的巧克力，就會(huì)被批發(fā)商瞎吹為進(jìn)口貨而賣給你，價(jià)格上的差異就不必去說了；另一方面，很多外國藥品進(jìn)入我國市場(chǎng)，有的人又特別愛用進(jìn)口藥，如果你連最簡(jiǎn)單的服用方法盒服用劑量都弄不明白的話，病只會(huì)越治越嚴(yán)重！

由此入手，我教育學(xué)生，學(xué)習(xí)英語不僅是我國教學(xué)大綱的要求，更重要的是社會(huì)的要求，時(shí)代的要求。英語和我們的生活息息相關(guān)。要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的要求，就必須學(xué)好英語。

2.激發(fā)興趣、增強(qiáng)信心是解決問題的關(guān)鍵

我們知道，興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力和內(nèi)在力量，是青少年學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ情_發(fā)智力的鑰匙。興趣能使個(gè)體的整個(gè)心理活動(dòng)積極起來，處于最佳狀態(tài)，順利地接受各種信息；興趣的衰減或喪失，將使英語教學(xué)事倍功半。而信心的喪失，則意味著心理的死亡！因此，教師在教學(xué)的過程中，一方面要激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面要增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（1）使學(xué)生獲得成就感，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的突破口

由于學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在記單詞時(shí)，是逐個(gè)字母地朗讀、記憶，把一個(gè)有機(jī)的整體拆得七零八散，不按讀音規(guī)則記，沒把詞、句、文有機(jī)地結(jié)合起來，結(jié)果是今天記的單詞，明天就忘得一干二凈。沒有成就感，自然就對(duì)英語失去了興趣。

我在教學(xué)中，選擇單詞的拼讀為突破口：?jiǎn)卧~不會(huì)讀，就難以聽得懂，聽不懂也就造成講不出的惡果。我按照讀音規(guī)則，先從單音節(jié)單詞的拼讀入手，再到雙音節(jié)、多音節(jié)的拼讀。如：read、lead、leader、reform、agricultural，這些單詞多數(shù)是課本中沒出現(xiàn)的，但是，學(xué)生卻通過自己的努力，讀出了他們本不會(huì)的單詞，獲得了一份成功的喜悅，興趣被激發(fā)出來了！我再趁熱打鐵，把《新英漢詞典》中最長(zhǎng)的一個(gè)單詞寫出來讓學(xué)生試讀：pneumonoultramicroscopicsilicovolcanoconiosis。一開始學(xué)生傻眼了：這么長(zhǎng)，怎么讀呀？！我再把該單詞分為八個(gè)音節(jié)，學(xué)生試了幾遍就讀得基本正確了，當(dāng)他們聽到老師說，“Yes,you’reright!”時(shí)，幾乎是歡呼雀躍起來了！！他們知道了：并不是自己笨，而是以前沒掌握好的方法。只要掌握了好的方法，加上自身的努力，就一定能戰(zhàn)勝困難！

(2)增強(qiáng)信心，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的延伸

在以后的新授中，我讀堅(jiān)持讓學(xué)生先拼讀生詞，收效良好。我還分別借鑒了張思中的集中識(shí)詞法、包天仁的“四位一體”教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法、聯(lián)想法、歸類法等方法，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，分塊設(shè)靶，高頻操練，各個(gè)擊破，不斷使其獲得成就，學(xué)生的自信心得到了增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣就在這些操練中被不斷地激發(fā)出來了。

3.指點(diǎn)學(xué)法，是解決問題的重要手段

我在教學(xué)中還注意到：有的學(xué)生雖然很勤奮，但是學(xué)習(xí)效果卻不盡人意。原因何在？經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，根本的原因在于他們沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法。指點(diǎn)學(xué)法，成了解決問題的重要手段。

我們常常會(huì)要求學(xué)生在課前要作好預(yù)習(xí)、在課后要及時(shí)復(fù)習(xí)。但是，預(yù)習(xí)什么，復(fù)習(xí)什么，怎樣復(fù)習(xí)才是最有效的？學(xué)生往往知之甚少，認(rèn)為預(yù)習(xí)就是看看書，走馬觀花；復(fù)習(xí)就是做做題，完成了事。我針對(duì)不同的學(xué)生，給他們指點(diǎn)不同的學(xué)習(xí)方法，如三分鐘閉目回想法、自問自答法、聯(lián)想法、對(duì)比法、系統(tǒng)法、規(guī)律法、即景法等等。只有學(xué)生掌握了最適合自己的學(xué)習(xí)方法，他們才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

例如，在單詞的讀音中，“oo”的發(fā)音是一個(gè)難點(diǎn)：什么時(shí)候發(fā)長(zhǎng)音？什么時(shí)候發(fā)短音？學(xué)生把單個(gè)的單詞背來背去，還是背了又記、記了又背。在初三復(fù)習(xí)時(shí)，我教給學(xué)生一個(gè)“排它法”：非長(zhǎng)即短。再把所有發(fā)短元音的單詞全部集中，用一首打油詩把它們串聯(lián)起來：

拿（took）好（good）你的book

單腳（foot）stood

看（look）！用羊毛（wool）烹飪（cook）毋須wood

Understood?!

學(xué)生覺得這很有趣，很容易就記住了，在做含有“oo”的單詞辨音題時(shí)，輕而易舉就解決了問題。同時(shí)，我還鼓勵(lì)他們大膽去創(chuàng)新。他們不僅歸納總結(jié)了ou發(fā)/L/的單詞，而且還從不規(guī)則動(dòng)詞變化當(dāng)中找出了“規(guī)則”。

4.勤學(xué)多練，是解決問題的唯一途徑

學(xué)習(xí)英語同學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)一樣，只有通過勤學(xué)和多練，才能把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)和技能。勤學(xué)，包含兩層意思：一是要勤學(xué)教材，努力使自己達(dá)到教學(xué)要求；二是要多問自己不懂的東西，多看一些課外書籍，了解有關(guān)的文化背景、社會(huì)習(xí)俗，了解中英文之間的差異。后者將更有效地幫助學(xué)生正確使用英文。

篇（3）

一、整體考慮課堂電化教學(xué)的總目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)就是應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究教學(xué)問題和要求，確立解決問題的方法和步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種過程與操作程序。課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)從屬于教學(xué)設(shè)計(jì)，但與教學(xué)設(shè)計(jì)又有所不同，主要是課堂教學(xué)中介入了電教媒體，所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)著眼于從整體上考慮課堂電化教學(xué)最優(yōu)化這個(gè)總目標(biāo)。

課堂電化教學(xué)即借助于現(xiàn)代教學(xué)媒體并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)媒體、應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究課堂教學(xué)最優(yōu)化的一種教學(xué)形式。最優(yōu)化教學(xué)其實(shí)是教師所期望的一個(gè)理想目標(biāo)，生物教學(xué)實(shí)踐表明，教師進(jìn)行課堂電化教學(xué)并不一定都能獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果，這也是相對(duì)而言的。要實(shí)現(xiàn)課堂電化教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)，是有一定條件的。首先，教師要具有較好的教學(xué)基本素質(zhì)、教學(xué)能力等。因?yàn)檎n堂電化教學(xué)效果的優(yōu)劣，主要取決于教師教學(xué)水平的高低，否則就難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)。

其次，課堂電化教學(xué)也不是每堂課都能進(jìn)行的，因?yàn)橹袑W(xué)生物學(xué)科配套的音像教材，并不是每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都配有的。因此是否進(jìn)行電化教學(xué)，這就要進(jìn)行具體的分析與研究，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要而定。教師在進(jìn)行課堂電化教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，無論選擇哪些教學(xué)媒體、采用何種教學(xué)方法，都應(yīng)從整體上考慮教學(xué)最優(yōu)化這個(gè)總目標(biāo)。如果不從整體上去考慮，而是從局部去考慮，那么就較難取得最優(yōu)教學(xué)的效果。

二、教學(xué)目標(biāo)的分析與確定

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師對(duì)學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述。一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行和展開的。就其本身而言，它具備支配教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)定性，起著支配和指導(dǎo)教學(xué)過程的作用，也是教師進(jìn)行課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的分析與確定是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，它首先確定教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容所達(dá)水平程度的期望，使教學(xué)有明確的方向；其次它給教學(xué)任務(wù)是否完成提供測(cè)量和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

美國著名心理學(xué)家布魯姆（B.S.Bloom）等人把人類學(xué)習(xí)分為三個(gè)主要的領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。我國中學(xué)生物教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的分類，主要是根據(jù)布魯姆等人的分類方法來分類的。生物學(xué)科也同樣包括這三個(gè)領(lǐng)域，由于《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里只規(guī)定了認(rèn)知領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，因而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往只注意認(rèn)知領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，比較忽視情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。那么在課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師如何來分析與確定教學(xué)目標(biāo)呢？應(yīng)從哪些方面去考慮呢？首先，教師應(yīng)處理好《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是宏觀的教學(xué)目標(biāo)，它“統(tǒng)帥”章節(jié)教學(xué)目標(biāo)；而章節(jié)教學(xué)目標(biāo)是微觀的教學(xué)目標(biāo)，它受宏觀教學(xué)目標(biāo)的制約。生物教師在分析與確定教學(xué)目標(biāo)（章節(jié)教學(xué)目標(biāo)）時(shí)，既要考慮《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，又要考慮教學(xué)內(nèi)容的深淺及學(xué)生原來的學(xué)習(xí)基矗其次，教師應(yīng)處理好全體與個(gè)別的關(guān)系。教師確定教學(xué)目標(biāo)的等級(jí)時(shí)，既要面向全體學(xué)生，又要考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異。《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的章節(jié)教學(xué)目標(biāo)是面向全體學(xué)生的，所以教師在確定實(shí)際教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，認(rèn)真加以分析，不能機(jī)械地照搬。教師在分析與確定教學(xué)目標(biāo)的過程中，如果能根據(jù)《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的教學(xué)日標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，無疑為實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)創(chuàng)造了可能的條件。

三、教學(xué)策略的制定與媒體的選擇

篇（4）

當(dāng)下中學(xué)生物教學(xué)存在的最大問題，恰恰就是“漁”這種技能的缺失，我們只是功利地盯著“魚”的數(shù)量多少與豐腴與否，而沒有時(shí)間去考慮是否具備和如何具備“漁”的能力與條件。出現(xiàn)這種狀況的原因，我們不能單一地將其歸到教師或?qū)W生頭上，要充分認(rèn)識(shí)到出現(xiàn)這種狀況的復(fù)雜性和深刻性，才有可能從根本上避免這種急功近利的短見行為出現(xiàn)。

首先，就教育行政管理者來看，急功近利的應(yīng)試教育是最根本的作祟者。無論是教育主管部門，還是主掌一校之政的校長(zhǎng)，都在高考升學(xué)率、本科上線率、重點(diǎn)上線率、單科優(yōu)秀率等蕪雜的評(píng)價(jià)指標(biāo)的天羅地網(wǎng)下，無力顧及其他，唯指標(biāo)、率是從，只能通過行政手段和行政命令逼迫教師、學(xué)生不擇手段提高成績(jī)，唯分?jǐn)?shù)論英雄，得分?jǐn)?shù)者得天下。對(duì)老師、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)極為短見和功利，只看見眼下的分?jǐn)?shù)，眼下的進(jìn)步，而無法顧及、也無心顧及學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

因此，要改變當(dāng)下的這種教學(xué)現(xiàn)狀，就必須從根本上改變這種單一的、片面的、狹隘的評(píng)價(jià)體系，建立健全完整的、以人為本的綜合評(píng)價(jià)體系，真正做到全面發(fā)展，既要看分?jǐn)?shù)，更要看能力、看綜合素質(zhì)。當(dāng)然，要達(dá)到這種理想的效果，我想，這也絕非一日之功，需要時(shí)間、需要過程，最為重要的是我們要先形成共識(shí)，然后循此努力。

其次，就課堂的主導(dǎo)者就是來看，在前述評(píng)價(jià)體系之下，一些教師也缺乏整體的課程觀、教學(xué)觀，教學(xué)思想落后，教學(xué)手段陳舊，應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重，也削尖了腦袋適應(yīng)這種評(píng)價(jià)體系，沒有了具有前瞻性、全面性、科學(xué)性的教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方式。因此，作為教師，必須要樹立全面、整體的課程觀和教學(xué)觀，要站在生物教育哲學(xué)和生物教育學(xué)的高度審視和實(shí)施生物教學(xué)。要樹立“從整體到局部，再從局部到整體”的教學(xué)觀。幫助學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)化生物學(xué)科認(rèn)知體系，保證學(xué)生“即能看到樹木，又能看到森林”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。所以，教師要樹立“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，緊緊圍繞學(xué)生的“學(xué)”組織教學(xué)，成為教學(xué)的組織者、設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、咨詢者和服務(wù)者。教師要高度關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培訓(xùn)，摒棄“教教材”的陳腐觀念，利用一切可利用的校內(nèi)外資源為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。

教師要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，是促進(jìn)課堂教學(xué)的有效手段，因此，要積極實(shí)施有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

在課堂教學(xué)之余，要大力開展生物學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際、課程要求、學(xué)校和地方課程資源情況廣泛組織學(xué)生開展生物學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過研究性學(xué)習(xí)將進(jìn)一步鞏固、檢驗(yàn)和提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。例如，以“溫室效應(yīng)與人類生存環(huán)境”為題目的研究性活動(dòng)可以進(jìn)一步鞏固和提高學(xué)生對(duì)高中生物必修三“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”中相關(guān)章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)成果；通過探究性活動(dòng)、調(diào)查研究、課外預(yù)習(xí)、課堂收集學(xué)習(xí)資料、撰寫小論文和小制作等方式將生物課堂教學(xué)向課外延伸，切實(shí)解決教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)不夠用的問題，進(jìn)一步豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的形式，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣和愛好。

要大力培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和觀察能力，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，因此要重視生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)。生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苁刮覀冊(cè)谥R(shí)能力情感、態(tài)度和價(jià)值等方面得到全面發(fā)展。通過主動(dòng)參與和體驗(yàn)各種探究活動(dòng)，可以提高我們的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。是實(shí)現(xiàn)學(xué)方法式轉(zhuǎn)變切入點(diǎn)和突破點(diǎn)，是學(xué)好生物知識(shí)的重要手段。也是探究式學(xué)習(xí)中不可缺少的重要手段。更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等生物學(xué)能力的重要途徑。對(duì)促進(jìn)青少年科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和品質(zhì)的形成有著不可替代的作用。當(dāng)然科學(xué)探究是一種多側(cè)面的活動(dòng)，既有較完整的科學(xué)探究活動(dòng)。也有讓學(xué)生參與科學(xué)探究的某些側(cè)面的活動(dòng)。探究的方法是靈活多樣的，既有實(shí)驗(yàn)的方法，也有觀察，調(diào)查，測(cè)量的方法，這我需要我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中不斷用科學(xué)方法分析和解決。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2013）03-0231-02

“錢學(xué)森之問”是我國高等教育不可觸摸的痛，在高等教育中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是我國高等教育工作者努力的方向。現(xiàn)代高等教育模式要求注重對(duì)大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使大學(xué)生能在系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)理論的基礎(chǔ)上，形成科學(xué)的思維方式，掌握科學(xué)研究方法，具有良好的科學(xué)精神與科學(xué)道德品質(zhì)。

一、科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵及其價(jià)值作用

科學(xué)素養(yǎng)就是個(gè)人通過后天的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，在科學(xué)方面所獲得的技巧與能力。美國芝加哥科學(xué)院副院長(zhǎng)米勒博士提出公眾科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)：（1）對(duì)科學(xué)術(shù)語和基本概念的基本了解；（2）對(duì)科學(xué)研究方法和過程的基本了解：（3）對(duì)于科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和個(gè)人所產(chǎn)生的影響的基本了解。即科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神。而大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是指大學(xué)生掌握了一定的科學(xué)知識(shí)和理論、科學(xué)研究方法和科學(xué)能力的基礎(chǔ)上，以求實(shí)原則、理性思維的科學(xué)精神來探索真理、服務(wù)社會(huì)的技巧與能力。大學(xué)生應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)品質(zhì)五大要素。從這些因素的關(guān)系來看，他們是互相聯(lián)系密不可分的。科學(xué)知識(shí)是科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是其它要素養(yǎng)成的根基；科學(xué)思維能力和科學(xué)實(shí)踐能力是科學(xué)能力的核心體現(xiàn)；科學(xué)方法是從事科學(xué)研究的方法論，它指導(dǎo)科學(xué)實(shí)踐；科學(xué)品質(zhì)體現(xiàn)科學(xué)道德與嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)，堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)是科學(xué)精神的本質(zhì)。這五大要素之間相互滲透、相互促進(jìn)、相互作用，從而構(gòu)成大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的整體內(nèi)涵。科學(xué)素養(yǎng)教育對(duì)于大學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要作用，有利于大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中形成學(xué)習(xí)研究科學(xué)的理想興趣，更加關(guān)注系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，掌握科學(xué)研究的方法，形成良好的科學(xué)精神與科學(xué)道德品質(zhì)，成為全面發(fā)展的人才。

二、當(dāng)前大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)教育存在的問題

科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于科技創(chuàng)新能力的形成具有重要作用，而我國大學(xué)的科學(xué)教育教學(xué)模式卻有頗多方面存在不科學(xué)之處，影響了大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）重知識(shí)輸入，輕啟發(fā)學(xué)習(xí)

我國目前的科學(xué)教育教學(xué)模式比較落后，重知識(shí)灌輸，輕啟發(fā)引導(dǎo)。由于我國高校目前教育方法觀仍受赫爾巴特教學(xué)方法觀影響，即“明了―給學(xué)生明確地講授新知識(shí)；聯(lián)想―新知識(shí)要與舊知識(shí)聯(lián)系起來；系統(tǒng)―作概括和結(jié)論；方法―把所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際”（作業(yè)）。①這種教育方法觀的目的是教給學(xué)生知識(shí)而非教會(huì)學(xué)習(xí)；指導(dǎo)思想是注入式而不是啟發(fā)式；結(jié)構(gòu)上是教師講授為主，排斥學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)研究。在這種理論的指導(dǎo)下，我國大學(xué)科學(xué)教育教學(xué)形式單一；重視灌輸忽視啟發(fā)教育，重視知識(shí)忽視實(shí)踐；重視考試成績(jī)，忽視創(chuàng)新能力；重視專業(yè)知識(shí)，忽視綜合基礎(chǔ)；重視科學(xué)研究，忽視科學(xué)精神；重視技術(shù)，忽視科學(xué)本質(zhì)。教學(xué)中仍以教師講授為主，討論、調(diào)查、辯論運(yùn)用很少；課堂集中育多，個(gè)別教學(xué)少；知識(shí)復(fù)制、傳遞多，科學(xué)實(shí)驗(yàn)、工藝設(shè)計(jì)少。②這種單一的教學(xué)方式抑制學(xué)生的自學(xué)能力，減少了學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考的時(shí)間，撲滅了學(xué)生思想的火花。孤立的知識(shí)教育不能展示學(xué)科內(nèi)在規(guī)律，不能揭示相鄰學(xué)科、交叉學(xué)科以及邊緣學(xué)科之間千絲萬縷的關(guān)系，限制了學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)學(xué)科本質(zhì)。

（二）科學(xué)實(shí)驗(yàn)教育薄弱

科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科研能力、科研興趣非常重要。由于我國科學(xué)教育注重知識(shí)的灌輸，在教學(xué)過程中學(xué)生實(shí)際動(dòng)手機(jī)會(huì)比較少，削弱學(xué)生科研動(dòng)手能力。1999年高校招生并軌制度以來，各高校都擴(kuò)大招生，擴(kuò)招造成的直接后果就是教學(xué)資源的相對(duì)貧乏，不僅教師缺乏，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備也嚴(yán)重不足，無法滿足教學(xué)需要。尤其是對(duì)于實(shí)驗(yàn)占有很重要地位的理工醫(yī)農(nóng)高校而言，教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備匱乏的后果十分嚴(yán)重。高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨困境，經(jīng)費(fèi)緊張，資源匱乏，設(shè)備老化，為了教學(xué)得以持續(xù)下去，只好壓縮實(shí)驗(yàn)教學(xué)，許多實(shí)驗(yàn)課只是簡(jiǎn)單重復(fù)、機(jī)械檢驗(yàn)，學(xué)生人均實(shí)驗(yàn)動(dòng)手機(jī)會(huì)很少，大多只是觀摩。對(duì)實(shí)驗(yàn)科目的考核，為了節(jié)約成本，采用紙上考核的方式，這樣的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到“在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)真理”的目的，不利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ膊焕诳茖W(xué)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)理解。

（三）考核評(píng)價(jià)方式單一

目前大多數(shù)高校對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，基本采用試卷考試的形式。考試范圍一般局限于教材范圍，或者使用“經(jīng)典習(xí)題”。考核方式簡(jiǎn)單，一張?jiān)嚲矶ńY(jié)論。缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程的考核，缺乏對(duì)教與學(xué)互動(dòng)的反饋。簡(jiǎn)單的試卷評(píng)價(jià)之后就算完成了教和學(xué)的任務(wù)，師生之間不再有溝通、聯(lián)系、討論。這種評(píng)價(jià)方式，必然使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入死記苦背之中，既不會(huì)有思考的樂趣，也難有發(fā)現(xiàn)的驚喜，必然讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。造成學(xué)生對(duì)上課不感興趣，出現(xiàn)“上課記筆記，考前背筆記，考試抄筆記，考過全忘記”的現(xiàn)象。學(xué)生也在記和背中忘記了學(xué)習(xí)的本來意義，使科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)成為一句空話。現(xiàn)行的教學(xué)和考核模式，已成為大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提高的主要障礙。

三、大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的對(duì)策

隨著教育發(fā)展，越來越多的有識(shí)之士發(fā)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)對(duì)于大學(xué)生的重要作用。然而，如何有效提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)？

（一）開展科學(xué)通識(shí)教育，調(diào)整課程體系

要提高大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，需要改革現(xiàn)有課程體系，注重對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)通識(shí)教育。通識(shí)教育有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合的、全面的了解，為專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，是一種具有廣泛性、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育。赫欽斯（RobertM. Hutchins）認(rèn)為：“通識(shí)教育對(duì)所有人都有廣泛深刻的實(shí)用性，不論它是否進(jìn)入大學(xué)，因?yàn)樗囵B(yǎng)了理智。”③通識(shí)教育注重學(xué)生健全的人格、創(chuàng)造性思維、科學(xué)方法與品質(zhì)的養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。美國哈佛大學(xué)與哥倫比亞大學(xué)都十分重視通識(shí)教育，美國大學(xué)通識(shí)科目的學(xué)分要占畢業(yè)學(xué)分的30%至40%。理工醫(yī)學(xué)院校的通識(shí)教育，注重科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)道德等方面的教育。目前我國高校公共課教育，主要是英語、計(jì)算機(jī)、體育、政治理論課，以及一些文藝、社科類選修課程，通識(shí)教育內(nèi)容單一。很多學(xué)校沒有開設(shè)規(guī)范的科學(xué)史教育。從課程設(shè)置、學(xué)分等方面落實(shí)通識(shí)教育，能夠使學(xué)生了解人類科學(xué)發(fā)展的歷史演變，掌握科學(xué)的方法論，養(yǎng)成科學(xué)精神與科學(xué)品質(zhì)，提高科學(xué)素養(yǎng)，掌握科學(xué)與人文的關(guān)系，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣與熱情，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)，從而為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）改革教學(xué)與評(píng)價(jià)方式

首先要更新教育觀念，改變以往以教師為主的模式，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。教師要改變傳統(tǒng)的僅僅傳授專業(yè)知識(shí)的教學(xué)模式，將更多的問題留給學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生質(zhì)疑、反思，享受學(xué)習(xí)的樂趣。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和前景，讓學(xué)生了解和掌握學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí)，并有針對(duì)性地進(jìn)行創(chuàng)新引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

其次，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。大力推進(jìn)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)，增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、見習(xí)學(xué)習(xí)比例，引導(dǎo)學(xué)生把書本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)踐中解決問題。加強(qiáng)大學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、分析能力，提高他們的創(chuàng)新能力。

（三）建立科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

現(xiàn)今的高等教育已經(jīng)出現(xiàn)一種多元化的趨勢(shì)。如何評(píng)價(jià)某種教學(xué)模式優(yōu)劣，是高等教育首先需要解決的問題，這也就要求建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立要突破以學(xué)生為中心的傳統(tǒng)模式，建立一種學(xué)生自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。學(xué)生自我評(píng)價(jià)是將學(xué)生放入中心環(huán)節(jié)，進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我剖析，找出教學(xué)環(huán)節(jié)中的弱勢(shì)環(huán)節(jié)，得出合理的自我評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)是將教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程相結(jié)合，且更加偏重于學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，將其反饋到教師的教學(xué)活動(dòng)中，最終通過得出的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行修正和提升。此外還要對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的內(nèi)涵和外延進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，不斷吸收符合時(shí)展的新內(nèi)容到教學(xué)環(huán)節(jié)中，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，最終時(shí)整個(gè)教學(xué)過程符合學(xué)生全面發(fā)展的要求。

科技創(chuàng)新有賴于科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是一項(xiàng)重要而艱難的工作，需要高等教育進(jìn)行深入的教育教學(xué)改革，以科學(xué)教育為標(biāo)尺，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，堅(jiān)定持續(xù)地推進(jìn)科學(xué)素質(zhì)教育，將大學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的創(chuàng)新性人才。

――――――――――

注 釋：

篇（6）

一、中學(xué)生課外閱讀的重要意義

關(guān)于課外閱讀的重要性，許多語文教育的老前輩都有過重要論述。葉圣陶先生在《<略讀指導(dǎo)舉隅>前言》里說：“學(xué)生在校的時(shí)候?yàn)榱诵枰c興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍和文章；他日出校之后，為了需要和興趣，一輩子須閱讀各種書籍和文章；這種閱讀就是所謂的應(yīng)用”。他認(rèn)為“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用。”“如果只注意了精讀，而忽略了略讀，工夫便于工作只做了得一半。其弊害是想象得到的。”尤其是在當(dāng)今開放的語文教育體系中，課外閱讀更不應(yīng)該是游離于語文教育體系之外的“點(diǎn)綴”，更不是可有可無的“軟任務(wù)”，而是語文教育的一個(gè)得重要組成部分。

二、中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀

1.學(xué)生課外閱讀的盲目性

中學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，缺乏甄別力，讀物良莠不齊，一項(xiàng)調(diào)查顯示46.7%的初中生和35.8%的高中生課外閱讀以消遣為目的，在中學(xué)生購買的報(bào)刊圖書中，知識(shí)類書刊占55.6%消遣類占44.3%。中學(xué)生由于受年齡、閱歷、閱讀水平的制約，審美能力較差，搞拒誘惑的能力差直接造成了讀物的優(yōu)劣不等。他們讀的書大多不是有意識(shí)的選擇，大多數(shù)都是無計(jì)劃無目的，無選擇，帶有很大的隨意性。

2.學(xué)生課外閱讀缺乏指導(dǎo)

由于學(xué)生的課外閱讀得不到教師的理解和支持，也就很難獲得有益的指導(dǎo)；由于教師認(rèn)為課外閱讀占用了時(shí)間，耽誤了學(xué)習(xí)，所以反對(duì)或限制他們的課外閱讀，使多數(shù)學(xué)生不能光明正大地進(jìn)行課外閱讀，更顧及不上閱讀的效益和質(zhì)量，不能充分發(fā)揮興趣閱讀的作用。

3.缺少適合學(xué)生閱讀的課外讀物

目前，普遍存在的一種現(xiàn)象就是圖書資源匱乏，難以得到優(yōu)秀讀物。這也是制約中學(xué)生健康的課外閱讀的一個(gè)重要原因。真正投資于語文學(xué)科的并不太多，大多集中在“習(xí)題集”、“題典”上，很多的課外讀物是僅僅有幾本“作文選”。

三、中學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略

中學(xué)生正是形成閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)閱讀能力的重要時(shí)期。然而受年齡和思維的限制，學(xué)生迫切需要指導(dǎo)。調(diào)查顯示有72%的學(xué)生希望教師在課外閱讀方面給以指導(dǎo)。然而不少語文教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀還只是停留在一般性的“號(hào)召”上，而缺乏切實(shí)有力的措施，少數(shù)教師甚至放任自流。因此，如何加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀有機(jī)結(jié)合，這是擺在我們面前的一個(gè)重要問題。

1.激發(fā)興趣策略，讓學(xué)生愛讀書

課外閱讀興趣指對(duì)自身從事課外閱讀活動(dòng)的主動(dòng)性心理傾向和對(duì)閱讀材料及意義進(jìn)行積極探究的心理傾向，這種心理傾向常表現(xiàn)為一種積極的情緒狀態(tài)。課外閱讀興趣受閱讀者的年齡閱歷、知識(shí)、愛好及閱讀目的的制約，讀物本身的內(nèi)容形成也會(huì)直接影響課外閱讀的興趣。

學(xué)生的課外閱讀興趣主要靠語文教師的培養(yǎng)和引導(dǎo)。要從認(rèn)識(shí)著手，激發(fā)學(xué)生的求知欲，輔以及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，要針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際，用古今學(xué)者勸人博覽群書的名言警句啟迪學(xué)生，以酷愛書籍，通曉各學(xué)科間的生動(dòng)事例教育學(xué)生，體會(huì)廣泛涉獵的必要。

2.推薦書目策略，讓學(xué)生多讀書

我們提倡的課外閱讀。絕不是“放羊式”的閱讀。也不是只要數(shù)量不要質(zhì)量的任務(wù)式閱讀，學(xué)生由于年齡、認(rèn)識(shí)水平等原因，許多學(xué)生在書籍的選擇上具有盲目性。這就要求教師推薦閱讀書目給學(xué)生，明確閱讀內(nèi)容與范圍。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生多讀書。在書目?jī)?nèi)涵的把握上要注重愛國主義教育和民族文化的弘揚(yáng)；注重科學(xué)精神和人文精神的滲透，注重借鑒與學(xué)習(xí)外國優(yōu)秀文化。既有廣度，又有深度，還要有梯度。

(1)結(jié)合課堂教學(xué)推薦，讀物的內(nèi)容和形式要盡可能和課內(nèi)閱讀取得某種程度聯(lián)系，內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，相得益彰。

(2)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)推薦。《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課外閱讀推薦書目是人類文化的精品。文質(zhì)兼美，又結(jié)合了學(xué)生的學(xué)力、智力、心力等實(shí)際，要逐步讓學(xué)生閱讀。

(3)結(jié)合時(shí)尚熱點(diǎn)推薦。教師只要善于引導(dǎo)，必能讓學(xué)生在輕松的閱讀中了解開放的世界，愉悅身心。

3.掌握技巧策略，讓學(xué)生會(huì)讀書

“工欲善其事，必先利其器”，要讓學(xué)生順利地進(jìn)入閱讀的成功之門，教師要進(jìn)得方法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)會(huì)開啟閱讀之門的技能。讀書之法，因人而異。但就目前中學(xué)生的課外閱讀，仍要把握一些基本東西。

(1)養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。古人云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”學(xué)生在一學(xué)年開端就要訂立本學(xué)年的讀書計(jì)劃，一學(xué)期、一個(gè)月、一星期讀多少書，有個(gè)合理的安排。讀書須思考。

(2)讀書方法點(diǎn)撥。教師在指導(dǎo)課外閱讀時(shí)要系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生閱讀方法進(jìn)行點(diǎn)拔，三大讀書方法：精讀法。略讀法、快讀法相結(jié)合，要讓學(xué)生明白“精讀是準(zhǔn)備，略讀、快讀是應(yīng)用，是人生閱讀活動(dòng)的主體”，課外閱讀應(yīng)以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)略讀和快讀能力。

(3)鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀。閱讀作為精神產(chǎn)品的消費(fèi)和再生產(chǎn)活動(dòng)，要展現(xiàn)閱讀主體的本質(zhì)力量。課外閱讀極富個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生對(duì)閱讀材料的反應(yīng)呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，事實(shí)上，這也是新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)積極提倡的語文教學(xué)效果，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性活動(dòng)。學(xué)生在閱讀過程中通過個(gè)人的選擇、感知、理解和深悟，得出“自己”的，獨(dú)一無二的結(jié)論。作為教師，要特別珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。如果對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見解不假思索地加以否定，就可能泯滅了學(xué)生智慧的火花，后果將不堪設(shè)想。教師要做一個(gè)充滿激情的導(dǎo)游，引導(dǎo)我們的學(xué)生走進(jìn)他們富有個(gè)性的閱讀世界中去。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

在大力推行素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)中學(xué)生管理越來越受到大家的關(guān)注，廣大教師也越來越重視對(duì)學(xué)生管理的研究，將其作為提升教學(xué)質(zhì)量和育人質(zhì)量的重要研究課題，力求實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的改革目標(biāo)。

一、當(dāng)前課堂教學(xué)中學(xué)生存在的問題分析

1.行為習(xí)慣和認(rèn)知問題

在緊張的學(xué)習(xí)氛圍和沉重的學(xué)業(yè)壓力下，很多學(xué)生都喪失了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且缺乏紀(jì)律意識(shí)，于是失去了學(xué)習(xí)的方向和動(dòng)力，放縱自己，逐漸養(yǎng)成了不良行為習(xí)慣，并且無法認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在。例如，上課不認(rèn)真聽講，與同學(xué)打鬧喧嘩，為了引起他人的注意而放縱自己，違反課堂紀(jì)律等。

2.個(gè)人性格與情緒問題

在應(yīng)試教育的壓力下，我們很少顧及學(xué)生所需，抑制學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生某些需求得不到滿足，久而久之，便會(huì)喪失學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，甚至對(duì)教師和學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感和厭惡情緒。另外，由于學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝致使學(xué)生在受挫后情緒失落，甚至為了發(fā)泄自己的不滿去故意違反紀(jì)律。

3.學(xué)生的人際交往問題

為了發(fā)泄自己的不滿，很多學(xué)生故意擾亂課堂，更有甚者拉幫結(jié)伙，以團(tuán)隊(duì)對(duì)抗的形式擾亂課堂紀(jì)律，給教師制造難題，影響課堂教學(xué)的正常開展。

二、課堂學(xué)生管理的幾點(diǎn)對(duì)策和建議

1.調(diào)整課堂教學(xué)中學(xué)生管理思路

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師一定要本著“以人為本”的原則，尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生看作課堂管理的參與者，而不再是被管理的對(duì)象和服從者，讓學(xué)生與被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)配合、積極參與，從而讓原本死氣沉沉、枯燥乏味的課堂煥發(fā)新的生機(jī)與活力。因此，我們教師要調(diào)整管理思路，把自己放在配角的位置上，給學(xué)生提供自由發(fā)揮、自由創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，自己能夠完成的就讓學(xué)生自己去做，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。其次，教師也要把管理課堂紀(jì)律的工作交給學(xué)生共同管理，把任務(wù)分別交給教師的小助手：班干部、課代表、小組長(zhǎng)，教師只需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予指導(dǎo)，做到教師少操心，學(xué)生多參與，在學(xué)生共同參與下打造一個(gè)擁有民主氛圍和紀(jì)律環(huán)境的課堂。

2.課堂管理中做到松緊把持有度

許多教師堅(jiān)信“嚴(yán)師出高徒”的理念，于是嚴(yán)格要求學(xué)生，給學(xué)生施加壓力，讓學(xué)生的情緒時(shí)刻處于緊繃狀態(tài)，但最后卻事與愿違，因?yàn)檫@些教師都忽略了“一張一弛”的道理。試想，成年人的我們尚且都需要娛樂，何況這些正處于身心發(fā)展最關(guān)鍵階段的孩子們呢？因此，我們要松緊把持有度，在做思想工作時(shí)要讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在，緊張起來，讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)注，從而為了給教師留下光輝形象去努力改正錯(cuò)誤；其次，在學(xué)習(xí)之外，還要給學(xué)生留出一定的娛樂時(shí)間，讓學(xué)生一直緊張的情緒得以緩解和放松，滿足學(xué)生身心發(fā)展的需求，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。在這樣一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的大環(huán)境下，我們要堅(jiān)持“松弛為輔，緊張為主”的教學(xué)理念，一張一弛。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)和教育

針對(duì)上課班級(jí)中部分學(xué)生因?yàn)樽陨硇睦矸矫娴囊蛩匾约叭穗H關(guān)系緊張等方面的因素造成的課堂問題，老師應(yīng)該重視這部分學(xué)生的心理疏導(dǎo)和教育，同時(shí)還要為這部分學(xué)生營造好的氛圍，要讓學(xué)生平等看待問題學(xué)生，不能歧視他們，更不能嘲笑諷刺他們。此外，還要利用課余時(shí)間，利用作業(yè)等形式加強(qiáng)與問題學(xué)生的溝通和交流，通過自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來教育他們，讓他們找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心，同時(shí)也更加信任我們老師，自然就能消除學(xué)生的心理障礙，在課堂教學(xué)中能夠自覺遵守紀(jì)律，并積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。

4.及時(shí)有效制止學(xué)生的違紀(jì)行為

初中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要階段，活潑好動(dòng)的性格難免會(huì)出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象，比如上課不專心聽講、做小動(dòng)作、上課睡覺、與同學(xué)講話、看與學(xué)習(xí)無關(guān)的書籍等等，這些不可避免的現(xiàn)象也屬正常，但如果超出一定的范圍就會(huì)對(duì)正常教學(xué)造成嚴(yán)重的影響。作為一名的優(yōu)秀的教師要掌握管理課堂的手段和策略，加強(qiáng)課堂秩序管理，維護(hù)課堂教學(xué)紀(jì)律是每一名教師的職責(zé)。所以，當(dāng)有學(xué)生在課堂睡覺的時(shí)候，教師要做的不是了解學(xué)生睡覺的原因，而是應(yīng)該及時(shí)制止學(xué)生的這種違紀(jì)行為。

總之，作為老師，只有在課堂教學(xué)過程中認(rèn)真研究每一位學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中存在的問題，才能對(duì)癥下藥，采取針對(duì)性的對(duì)策，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課堂管理，維護(hù)好課堂秩序，提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]史薇 新課程背景下有效課堂管理策略芻議[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2007，（03）。

篇（8）

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)以提高研究生解決實(shí)際科研問題的能力為目標(biāo)，使研究生形成正確的和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)計(jì)學(xué)思維方法和技能，幫助醫(yī)學(xué)研究生在今后的科研工作中正確運(yùn)用醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，順利完成研究生學(xué)業(yè)以及將來在工作中的科研任務(wù)。然而，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有一些需要改進(jìn)的問題。

 

一、研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中遇到的主要問題

 

(一)研究生統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱

 

雖然大部分學(xué)生在大學(xué)本科期間學(xué)習(xí)過統(tǒng)計(jì)學(xué)，但多數(shù)人僅學(xué)習(xí)過較簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)入研究生階段醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)比較吃力，并且由于總學(xué)時(shí)數(shù)的限制，教師在理論課的教學(xué)中對(duì)單個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的使用講解較多，而對(duì)一些研究生在完成學(xué)位論文期間或?qū)懋厴I(yè)后較為實(shí)用的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法卻沒有時(shí)間講解，這就造成了研究生對(duì)學(xué)過的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法一知半解，而將來可能用得上的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法卻沒有學(xué)會(huì)。筆者在解答一些已經(jīng)畢業(yè)參加工作的研究生的問題時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些問題十分基礎(chǔ)，本應(yīng)該在研究生學(xué)習(xí)階段掌握而沒有掌握。

 

(二)課題設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)缺陷較常見

 

目前，國內(nèi)大部分高校研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程一般安排在研一上學(xué)期，而研究生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行課題設(shè)計(jì)要到研究生二年級(jí)才啟動(dòng)。許多研究生在課堂學(xué)習(xí)階段對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)本來就沒有徹底學(xué)透，又要再經(jīng)過一年多才進(jìn)入課題設(shè)計(jì)有實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)學(xué)習(xí)過的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)已經(jīng)有一些遺忘，所以在進(jìn)行課題設(shè)計(jì)時(shí)不能正確運(yùn)用學(xué)過的相關(guān)知識(shí)，造成課題設(shè)計(jì)中有較多的統(tǒng)計(jì)學(xué)缺陷。而課題設(shè)計(jì)如果不正確，無法保證后續(xù)的研究結(jié)果的科學(xué)性和可信性。

 

(三)學(xué)位論文統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤普遍存在

 

國內(nèi)外期刊對(duì)論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法要求都很高，因此研究生的科研論文需要正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、整理。但與此形成鮮明對(duì)比的是，很多研究生不能把學(xué)習(xí)過的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)正確運(yùn)用到研究論文中。尤其是學(xué)習(xí)臨床專業(yè)的醫(yī)學(xué)研究生，很多研究資料和數(shù)據(jù)來源于人群研究，涉及樣本量、對(duì)照組的選擇等基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)常識(shí)，這些基礎(chǔ)性錯(cuò)誤卻在研究生的論文中大量存在。這些問題與現(xiàn)在對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)已經(jīng)不相適應(yīng)，需要加以改進(jìn)。

 

二、對(duì)策與建議

 

(一)強(qiáng)化課堂教學(xué)，鞏固醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)

 

鞏固基本統(tǒng)計(jì)方法和知識(shí)是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，通過課堂教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計(jì)方法原理、計(jì)算過程和結(jié)果解釋。在教學(xué)中既要注重基本原理和基本概念的講解，使研究生切實(shí)掌握基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，在論文寫作中不出現(xiàn)低級(jí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤。在此基礎(chǔ)上，老師在課堂上應(yīng)該由簡(jiǎn)到繁，深入淺出，逐步增加難度和深度，講解一些研究生在學(xué)習(xí)階段和將來工作中有用的、較為高級(jí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。目前，科學(xué)技術(shù)更新速度很快，同樣統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要工具——統(tǒng)計(jì)軟件也更新很快，因此，老師要及時(shí)更新自己的知識(shí)，并向?qū)W生介紹最新、最先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)方法和軟件。

 

(二)注重學(xué)用銜接，提升研究生課題設(shè)計(jì)的科學(xué)性

 

研究生的課題設(shè)計(jì)是科學(xué)研究成敗的關(guān)鍵之一，教師在教學(xué)過程中要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)其重要性，讓學(xué)生帶著課題設(shè)計(jì)中的問題進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)，做好論文前期的準(zhǔn)備工作，完成科研選題，為畢業(yè)論文開題做好準(zhǔn)備。要指出課題設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)注意的統(tǒng)計(jì)學(xué)問題，如樣本量、對(duì)照組選擇等，使學(xué)生意識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本知識(shí)是保證自己課題設(shè)計(jì)科學(xué)性的關(guān)鍵，在今后的課題設(shè)計(jì)中自覺以正確的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法作為指導(dǎo)，從而保證課題設(shè)計(jì)的科學(xué)性，為其成長(zhǎng)為高層次的醫(yī)學(xué)科研人才打下良好的基礎(chǔ)。

 

(三)采用實(shí)例分析，減少研究論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤

 

篇（9）

基金項(xiàng)目：安徽省教育廳人文社科研究項(xiàng)目（SK2012B201）

當(dāng)前，越來越多的外國人選擇學(xué)習(xí)漢語，來華外國留學(xué)生的數(shù)量也逐年增加。這些來華的留學(xué)生學(xué)習(xí)目的不盡相同，學(xué)習(xí)時(shí)間也有長(zhǎng)有短，從幾周的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)到幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)都有。對(duì)外漢語教學(xué)除語言的教學(xué)外，文化教學(xué)也一直是對(duì)外漢語教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。自20世紀(jì)八十年代起，對(duì)外漢語教學(xué)中的文化教學(xué)逐步引起了一些專家學(xué)者的重視并展開了研究討論，到現(xiàn)在已經(jīng)涌現(xiàn)出大量的研究成果。

我們現(xiàn)在所說的文化教學(xué)，有兩方面的意思。一是指語言教學(xué)中文化因素的教學(xué)，如中國的風(fēng)俗習(xí)慣、民族心理以及一些文化背景知識(shí)的教學(xué)。二是指中國歷史文化常識(shí)的教學(xué)。本文所談?wù)摰膶?duì)象是后者。

根據(jù)當(dāng)前的對(duì)外漢語課程設(shè)置，中國歷史文化常識(shí)課一般開設(shè)在中高級(jí)階段，學(xué)生水平一般較高。以筆者所在的學(xué)院為例，這門課作為必修課開設(shè)在本科三年級(jí)。但是，有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題是，有相當(dāng)一部分初級(jí)階段的留學(xué)生對(duì)中國的歷史文化很感興趣，他們也有學(xué)習(xí)這門課的愿望，而他們的漢語水平又處于較低的層級(jí)。那么，我們能不能為這部分學(xué)生開設(shè)這門課呢？如果可以開設(shè)，該運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法呢？

我們認(rèn)為，可以為初級(jí)階段的留學(xué)生開設(shè)這門課，只要教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)，也能取得良好的教學(xué)效果。在本文中，筆者將結(jié)合自己在教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)和心得，提出以下幾點(diǎn)教學(xué)方法和策略。

一、教師用語的運(yùn)用

合理運(yùn)用教師用語，這是教師講課時(shí)要遵循的一個(gè)基本原則。教師的課堂用語必須符合學(xué)生的漢語水平，否則，教學(xué)目的就很難達(dá)到。我們?cè)诿鎸?duì)初級(jí)階段留學(xué)生教授中國歷史文化常識(shí)課時(shí)，如何運(yùn)用教師用語呢？筆者認(rèn)為主要有以下兩方面需要注意：

（一）盡可能地采用初級(jí)階段學(xué)習(xí)過的句式、詞匯

這首先要求授課教師了解初級(jí)階段語言課程的教學(xué)內(nèi)容，熟悉初級(jí)階段的教學(xué)方法。這樣，在歷史文化課的教學(xué)中就能很好地把握學(xué)生的特點(diǎn)，使用學(xué)生能夠理解的教師用語。

比如我們?cè)谙驅(qū)W生介紹故宮的太和殿，可以在展示圖片的同時(shí)，告訴學(xué)生在故宮中“太和殿最大”，再告訴學(xué)生“皇帝最大”，然后再告訴學(xué)生只有那些重要的日子如“皇帝登基（可用“新皇帝第一天”來表述）”“皇帝結(jié)婚”“元旦”（用“中國的新年”表述）等，皇帝才會(huì)在太和殿舉行儀式。這樣，學(xué)生便能夠明白太和殿的重要地位和它所象征的意義。再比如，我們向?qū)W生介紹秦始皇兵馬俑，可以結(jié)合圖片，告訴學(xué)生這些兵馬俑的身高，兵馬俑的數(shù)量以及這些兵馬俑相貌、神態(tài)的差異。這樣，我們只需要用簡(jiǎn)單的幾個(gè)句子和詞語，便能讓學(xué)生感受到秦始皇兵馬俑的氣勢(shì)以及古代中國工匠高超的技巧和智慧。

（二）盡量使用簡(jiǎn)單易懂的詞匯和句式

上面我們談到在教學(xué)中，要盡量采用初級(jí)階段學(xué)習(xí)過的句式、詞匯。但初級(jí)階段分初級(jí)上班和初級(jí)下班，這部分學(xué)生水平也是有較為明顯的高低之分的。因此，我們必須考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，盡可能使用簡(jiǎn)單的詞語、句式。

比如我們?cè)谏厦娼榻B太和殿時(shí)，涉及的關(guān)鍵詞主要有“最、大、重要”;在介紹秦始皇兵馬俑時(shí)，使用的關(guān)鍵詞主要有“多少、多、高、一樣”，這些詞語都是初級(jí)階段學(xué)生學(xué)過的，易于理解。

以上兩點(diǎn)，看似簡(jiǎn)單，卻并不容易做到，需要授課老師熟悉初級(jí)階段的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，并能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況靈活運(yùn)用、適時(shí)調(diào)整。

二、身勢(shì)語的使用

在語言教學(xué)中，身勢(shì)語是重要的輔助手段之一，有些內(nèi)容用語言不易解釋清楚，但有時(shí)通過一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作或一個(gè)簡(jiǎn)單的表演就能解決問題。在對(duì)留學(xué)生的歷史文化課教學(xué)中，適當(dāng)?shù)厥褂蒙韯?shì)語也能起到意想不到的效果。比如，我們?cè)诮榻B京劇旦角的分類時(shí)，老旦、武旦容易講明白。但青衣和花旦則不易說明白，這兩種角色除了扮相的不同外，還有性格的不同，一個(gè)文靜，一個(gè)活潑。可“文靜”“活潑”都是比較抽象的詞語，我們很難跟學(xué)生解釋。這時(shí)候，如果我們通過一個(gè)簡(jiǎn)單的表演，用表情和動(dòng)作將動(dòng)、靜兩種性格展示出來，學(xué)生便不難發(fā)現(xiàn)這兩種角色的差別了。

在初級(jí)階段的歷史文化課教學(xué)中，合理地使用身勢(shì)語除了能起到好的教學(xué)效果以外，還能增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，活躍課堂氣氛。

三、問題的設(shè)置

對(duì)外漢語教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，它幾乎是貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中的。而問題的設(shè)置，教師問，學(xué)生答，是師生互動(dòng)的一種常用的形式之一。在對(duì)外國留學(xué)生的歷史文化課的教學(xué)中，我們也要設(shè)置問題，穿插在教學(xué)過程之中，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來。 以我們教學(xué)過程中的實(shí)例來做簡(jiǎn)單說明：

（1）龍門石窟有很多佛像，有的大，有的小，一共有多少個(gè)佛像？

A.90多個(gè) B.900多個(gè) C.9000多個(gè) D.90000多個(gè)

（2）徽州的傳統(tǒng)建筑修建“馬頭墻”的目的是什么？

A.為了好看 B.為了防水 C.為了防火 D.為了防小偷

（3）兵馬俑有多高？他們一樣嗎？你覺得有多少個(gè)？

問題的類型可以是選擇題，如上面（1）（2），也可以是問答題，如上（3），也可以是其他題型。問題提出后，給學(xué)生自由討論的時(shí)間，再分別請(qǐng)學(xué)生給出答案。最后，教師公布答案，說明原因。如第（1）題，公布答案：D。然后簡(jiǎn)要說明。很多學(xué)生可能想不到數(shù)字會(huì)這么大，也必然會(huì)驚嘆于中國歷史之悠久，積淀之深厚。再如第（2）題，公布答案：C。然后我們?cè)僮稣f明。馬頭墻除了它的功用之外，現(xiàn)在已經(jīng)成為了徽派建筑的重要標(biāo)志之一。

通過設(shè)置問題，實(shí)現(xiàn)課堂中的師生互動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與、積極愉悅的課堂氣氛中完成學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生有效地掌握相關(guān)的文化知識(shí)。

四、教學(xué)內(nèi)容的選取

中國歷史悠久，中華文化博大精深，值得留學(xué)生去學(xué)習(xí)了解的方面很多。而學(xué)習(xí)了解中國歷史文化有一個(gè)過程，不可能通過一門課在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)講得全面透徹。在我們的教學(xué)對(duì)象是初級(jí)階段的學(xué)生時(shí)，我們更要顧及到學(xué)生的漢語水平和接受能力，必須合理地選取教學(xué)內(nèi)容，把握好教學(xué)的深度和廣度，切不可不分詳略、主次而面面俱到。

例如，我們給學(xué)生講“中國古代的神話”，只應(yīng)選取幾個(gè)有代表性的、中國人比較熟悉的神話作為教學(xué)內(nèi)容，講清楚神話的內(nèi)容以及它所蘊(yùn)含的文化意義即可。比如反映人類產(chǎn)生的女媧造人、反映天地產(chǎn)生的開天地、反映對(duì)自然現(xiàn)象認(rèn)知的后羿射日、反映不屈精神的精衛(wèi)填海、反映人類始祖奉獻(xiàn)精神的神農(nóng)嘗百草等等。這些神話基本都是中國人耳熟能詳?shù)模鼈兎从沉酥袊嗽谶h(yuǎn)古時(shí)期對(duì)宇宙、自然以及日常生活的體驗(yàn)與感知，對(duì)待生活的態(tài)度，具有一定的代表性。

五、多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用

眾所周知，多媒體在現(xiàn)代課堂教學(xué)中扮演著越來越重要的角色。在對(duì)外國留學(xué)生的歷史文化課教學(xué)中，多媒體是必不可少的教學(xué)手段，它的使用常常能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，對(duì)初級(jí)階段學(xué)生的教學(xué)更是如此。圖片、視頻、一些文字內(nèi)容的展示都需要使用多媒體。

例如，我們要告訴學(xué)生秦始皇兵馬俑里的兵傭和馬俑各不相同時(shí)，只需要通過播放圖片即可達(dá)到目的。再如，我們想告訴學(xué)生長(zhǎng)城有多長(zhǎng)，只需要展示一張標(biāo)有長(zhǎng)城的中國地圖，告訴學(xué)生長(zhǎng)城的起點(diǎn)和終點(diǎn)，便能讓學(xué)生感受到長(zhǎng)城工程的偉大。再比如，如果我們向?qū)W生介紹中國的少數(shù)民族，可以用圖片展示少數(shù)民族傳統(tǒng)的服裝、民居、美食以及少數(shù)民族聚居地的美麗自然風(fēng)光，還可以通過視頻展示少數(shù)民族的舞蹈、傳統(tǒng)習(xí)俗、傳統(tǒng)節(jié)日等等。

多媒體手段的運(yùn)用，有利于學(xué)生直觀生動(dòng)地了解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，多媒體手段的運(yùn)用要注意時(shí)機(jī)的把握和時(shí)間的控制，應(yīng)以適時(shí)、適度作為基本原則。

以上我們談了幾點(diǎn)對(duì)初級(jí)階段留學(xué)生的歷史文化常識(shí)課教學(xué)的幾個(gè)方法，需要指出的是，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過程中遇到的學(xué)生個(gè)體不盡相同，即便是在初級(jí)階段，學(xué)生的水平也有高有低，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)的過程中，能根據(jù)實(shí)際情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭憲春.對(duì)外漢語教學(xué)初級(jí)階段的文化滲透方法[J].長(zhǎng)春：教學(xué)探索2008（6）

[2] 馬叔駿，潘先軍.論對(duì)外漢語文化教學(xué)的層次[J].延吉：漢語學(xué)習(xí)，1996（1）.

[3] 莫賽.對(duì)外漢語初級(jí)階段文化因素導(dǎo)入研究[J]. 南寧：廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（6）.

[4] 田桂民.對(duì)外漢語教學(xué)應(yīng)重視文化知識(shí)的傳播[J].天津：南開學(xué)報(bào)，1997（6）.

[5] 張英.對(duì)外漢語文化因素與文化知識(shí)教學(xué)研究[J].延吉：漢語學(xué)習(xí)，2006（6）.

[6] 張占一，畢繼萬.如何理解和揭示對(duì)外漢語教學(xué)中的文化因素[J].北京：語言教學(xué)與研究1991（4）.

[7] 鄧時(shí)忠.論對(duì)外漢語教學(xué)中文化因素的導(dǎo)入[J].西南民族學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，1992（6）.

[8] 王鐘華.建立語言與文化相結(jié)合的教學(xué)體系――關(guān)于對(duì)外漢語教學(xué)中語言與文化關(guān)系問的思考[J].北京：世界漢語教學(xué)，1991，（1）.

[9] 王魁京.語言與文化的關(guān)系與第二語言的教學(xué)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1993（6）.

篇（10）

周喬木 谷昕 車志遠(yuǎn) 吳海燕 黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)人文與管理學(xué)院

項(xiàng)目基金：本文為黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)2011-2012年度教育教學(xué)研究項(xiàng)目《文學(xué)閱讀在醫(yī)學(xué)生溝通課程中的應(yīng)用研究》的階段性成果。

摘要：面對(duì)日益復(fù)雜緊張的醫(yī)患關(guān)系，國內(nèi)醫(yī)藥院校普遍加強(qiáng)了溝通課程的建設(shè)力度。然而，另一個(gè)傾向也值得警惕，即過分強(qiáng)

調(diào)溝通技巧的傳授，而忽視了醫(yī)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。多年的教學(xué)改革實(shí)踐證明，文學(xué)閱讀在這方面或許能發(fā)揮獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：文學(xué)閱讀；溝通課程；醫(yī)患溝通

近年來，社會(huì)上日趨緊張的醫(yī)患關(guān)系促使國內(nèi)許多醫(yī)藥院校

都開設(shè)了針對(duì)醫(yī)學(xué)生的溝通課程，也陸續(xù)出版了結(jié)合臨床實(shí)際的

溝通教材，其中多數(shù)偏于講授具體的溝通技巧。比如，處理患者

投訴的技巧，應(yīng)對(duì)媒體質(zhì)詢的技巧，與各類特殊病人的溝通技巧

等。 在近期衛(wèi)生部批準(zhǔn)的全國高等院校中醫(yī)藥類專業(yè) （本科） “十

二五”規(guī)劃教材中，提到溝通，列出的題目仍然是《醫(yī)患溝通技

巧》。但強(qiáng)調(diào)技巧就足夠了嗎？

一、教學(xué)中的挑戰(zhàn)

自 2006 年至今，課題組教師在國內(nèi)醫(yī)藥院校中較早地開出

了《溝通藝術(shù)》、《商務(wù)溝通》、《跨文化溝通》等公選課和專

業(yè)限選課。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和相關(guān)科研的深入，我們?cè)絹碓?/p>

認(rèn)識(shí)到片面強(qiáng)調(diào)溝通技巧的膚淺和局限性。溝通的本質(zhì)是什么？

顯然，稍有人生閱歷的人都知道，溝通是我們與他人共同經(jīng)歷的

過程，其關(guān)鍵在于人際之間的相互信任。而比起一般強(qiáng)調(diào)技巧，

尊重而主動(dòng)的態(tài)度更有利于建立信任的關(guān)系。如果我們只是教會(huì)

學(xué)生熟練地運(yùn)用一些倫理原則和法律條款來進(jìn)行自我保護(hù)，或者

僅僅實(shí)現(xiàn)了“對(duì)病人和顏悅色”，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。另外，具體

的技巧總是有局限的，而臨床的工作情境又往往是復(fù)雜而多變

的。在此情況下，就可能出現(xiàn)實(shí)際操作中的各種問題。從黑龍江

“哈醫(yī)大一院血案”到浙江“溫嶺殺醫(yī)案”，每一幕慘劇的發(fā)生

過程中，都暗藏著種種醫(yī)患溝通的深層次問題，絕非簡(jiǎn)單的“技

巧”二字能夠涵蓋的。因此，我們認(rèn)為，醫(yī)學(xué)生的溝通課程還是

應(yīng)以提高學(xué)生的人文素質(zhì)為基本要義。這就是要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生

“換位思考”的能力：真正地理解病人的處境和痛苦，尊重病人

（及家屬）在生命的重要時(shí)刻所作出的決定。

在教學(xué)中，我們面對(duì)的挑戰(zhàn)是：多數(shù)年輕健康、沒有經(jīng)歷過

巨大的病痛折磨、更沒有經(jīng)受人生重大挫折、乃至至親好友死亡

的醫(yī)學(xué)生，如何能體會(huì)這些人類原始而神秘的感情和身體經(jīng)歷

呢？在對(duì)未來職業(yè)生涯尚處于朦朧想象的過程中，他們?nèi)绾文荏w

會(huì)做醫(yī)生的艱難險(xiǎn)阻呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)：借助優(yōu)

秀的涉醫(yī)題材文學(xué)作品的閱讀，學(xué)生可以達(dá)到學(xué)習(xí)一般溝通技巧

所難以企及的深度。

二、文學(xué)閱讀的優(yōu)勢(shì)

當(dāng)我們從簡(jiǎn)單地在課堂上舉一些像《扁鵲見蔡桓公》這樣的

小案例，到指定學(xué)生課下閱讀部分文學(xué)作品來討論“性別與溝

通”、“語言與溝通”等議題時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生逐步有了對(duì)溝通

過程中表現(xiàn)出來的種種人生、社會(huì)問題的深入思考，從中不同程

度地獲得了批判性思維、分析能力以及移情的能力。

周國平《妞妞——一個(gè)父親的札記》，曾被國外醫(yī)學(xué)院校列

入醫(yī)學(xué)倫理學(xué)參考書目，也是最受學(xué)生們歡迎的一部紀(jì)實(shí)文學(xué)作

品。一位學(xué)生在上交的讀書報(bào)告中寫道“死神并沒有停下兇殘的

腳步，妞妞終于還是死了。我仍記得她死前掙扎那一瞬，自己仿

佛也感同身受。那是生命最后的謝幕，永遠(yuǎn)沒有所謂的完美，也

沒有所謂的遺憾，每個(gè)人的生命都是一樣的，在盡頭，你只能認(rèn)

輸。于是，我不禁開始嘆惋每一個(gè)人，每一個(gè)終會(huì)成為‘妞妞’

的人。

活在當(dāng)下，每個(gè)人都不得不隨波逐流，然而，我們的一生究

竟是為了什么？我們從呱呱墜地開始，就背負(fù)了莫名的責(zé)任，踏

上了莫名的人生旅程。我們?cè)诟改傅拇叽傧聦W(xué)習(xí)，在不斷的競(jìng)爭(zhēng)

中渡過漫漫歲月，而到頭來呢？唯有面對(duì)同一歸宿。或許你可能

會(huì)說諸如實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)之類的話，但請(qǐng)看一看妞妞，這個(gè)可憐的

小女孩，在她的生命中最快樂的事就是有爸爸媽媽陪在身邊。她

的一生都在與病魔斗爭(zhēng)，抒寫了一個(gè)又一個(gè)奇跡。而我們呢？是

否在父母、學(xué)校亦或是社會(huì)的鼓勵(lì)下丟掉了快樂，反倒背上了不

必要的負(fù)擔(dān)。若是那樣，到頭來只會(huì)兩手空空，也許還不如妞妞，

在臨終前，或許會(huì)后悔，而不是像妞妞一樣毫無牽掛地走完這一

生。”

美國米奇•阿爾博姆的《相約星期二》，則教給醫(yī)學(xué)生們關(guān)于

“寬容”的一課。一位女生在討論課上反思說“我時(shí)常陷入到溝

通苦惱的陷阱。原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)樾愿駟栴}，制造出許多煩惱。

內(nèi)向的秉性，長(zhǎng)此以往的糾纏在身邊，最終形成一種特殊標(biāo)志，

融入到自我意識(shí)當(dāng)中。我不知道該去關(guān)心別人還是該關(guān)心自己的

內(nèi)心世界。所以當(dāng)輾轉(zhuǎn)反側(cè)難以成眠的時(shí)候，我只能去對(duì)著一臺(tái)

冷冰冰的電腦發(fā)泄情緒。生活中應(yīng)該有許多的擁抱、交談、歡笑

和道別， 可我們的話語卻越來越少， 整天面對(duì)著一堆堆的書發(fā)呆。

因此，我記下來這本書中最打動(dòng)我的一些話：

“‘什么是人生最困難的事，學(xué)生問。與生命講和。一個(gè)平

靜而有震撼力的結(jié)論。’‘人生最重要的是學(xué)會(huì)如何施愛于人，

并去接受愛。在這個(gè)社會(huì)，人與人之間產(chǎn)生一種愛的關(guān)系是十分

重要的，因?yàn)槲覀兾幕械暮艽笠徊糠植]有給予你這種東西。

要有同同情心，要有責(zé)任感。只要我們學(xué)會(huì)了這兩點(diǎn)，這個(gè)世界

就會(huì)美好得多。’”

而陳蔚文的報(bào)告文學(xué)《陰性之痛》，則引發(fā)了醫(yī)學(xué)生們對(duì)婦

科診療環(huán)境和來自醫(yī)患雙方不同立場(chǎng)的爭(zhēng)論。多數(shù)學(xué)生表示了對(duì)

女性患者弱勢(shì)處境的同情，特別是一些女生認(rèn)為“文章揭示的真

相讓人不堪忍受”、“醫(yī)生的冷漠刺的人難受”，確應(yīng)改善婦科

的就診環(huán)境和加強(qiáng)對(duì)病人的人文關(guān)懷；但一些參加了學(xué)校教學(xué)實(shí)

習(xí)的學(xué)生也懷疑文章的表述有所夸張，個(gè)別同學(xué)甚至認(rèn)為，病人

是過分敏感了，來醫(yī)院治病不應(yīng)計(jì)較過多其他的東西。

應(yīng)該說，在溝通課堂上聽到這些熱烈的討論是令人欣慰的，

因?yàn)檎情喿x的過程，使學(xué)生們受到了文學(xué)作品“熏、浸、刺、

提”不同審美功能刺激，才自然而然地超越了“技巧”層面，進(jìn)入更深層次的思考和感悟。而我們相信，這些源自主動(dòng)思考和積

極感悟獲得的、對(duì)病人和醫(yī)者自身真誠的人文關(guān)懷的種子，會(huì)被

他們帶到將來長(zhǎng)久的臨床實(shí)踐中，在合適的時(shí)機(jī)下，會(huì)萌芽、生

根、生長(zhǎng)、開花和結(jié)果。

三、文學(xué)教育之補(bǔ)充

將文學(xué)閱讀引入醫(yī)學(xué)生的溝通課程，實(shí)際上是文學(xué)教育在醫(yī)

學(xué)院校課程建設(shè)中的一種具體應(yīng)用。“文學(xué)與醫(yī)學(xué)”結(jié)緣在國外

并不是一件新鮮事，自 20 世紀(jì) 60 年代以來，美國的學(xué)者就開始

多方面探討文學(xué)與醫(yī)學(xué)的關(guān)系。國內(nèi)學(xué)者郭麗萍在《美國醫(yī)學(xué)院

的“文學(xué)與醫(yī)學(xué)課程”》 一文中介紹說：“通過文學(xué)作品的閱

讀，可以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的想象力、批判性思維、分析能力以及移情

能力；通過閱讀病人敘事，可以增加對(duì)病人的理解，理解病人感

受的‘illness’（對(duì)疾病的主觀感受）和醫(yī)生所認(rèn)識(shí)的‘disease’

（作為獨(dú)立客體存在的疾病）是不一樣的。病人對(duì)疾病的感受與

其經(jīng)歷有關(guān)，受其文化、經(jīng)濟(jì)、宗教和種族背景影響。未來的醫(yī)

生因此可以對(duì)醫(yī)療界、病人的態(tài)度、疾病的治療等進(jìn)行反思；文

學(xué)和文學(xué)技巧可以讓醫(yī)生學(xué)會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)中的道德問題進(jìn)行思考，如

關(guān)于醫(yī)生輔助死亡、使用醫(yī)學(xué)技術(shù)延長(zhǎng)生命、稀缺醫(yī)療資源的分

配等倫理問題。使這些未來的醫(yī)生在面對(duì)真實(shí)的病人、需要做決

定時(shí)，能夠做出人道的、尊重病人價(jià)值觀的決定，能夠把病人看

作一個(gè)完整的人，而非僅對(duì)疾病或患病部位進(jìn)行治療。”

在西方，文學(xué)越來越被認(rèn)為是醫(yī)學(xué)生職業(yè)教育中一門重要的

學(xué)科。有學(xué)者指出，目前美國有超過 1/3 的醫(yī)學(xué)院開設(shè)了文學(xué)課，

主要用來深度研究醫(yī)患關(guān)系、女性、艾滋病、衰老、死亡和瀕死

等內(nèi)容。在我國，盡管一些學(xué)者已開始關(guān)注文學(xué)與醫(yī)學(xué)的密切關(guān)

系，但當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的文學(xué)教育主要局限在部分專

業(yè)之中。如醫(yī)古文、大學(xué)語文等課程主要針對(duì)語言文字等方面，

在醫(yī)學(xué)課程中加入文學(xué)藝術(shù)知識(shí)仍僅限于起到活躍課堂氣氛、賦

予授課以“優(yōu)雅的氣息”的功用。國內(nèi)醫(yī)藥院校尚未形成對(duì)“文

學(xué)與醫(yī)學(xué)”這個(gè)醫(yī)學(xué)人文學(xué)科群中非常有特點(diǎn)的學(xué)科的廣泛關(guān)注

與深入研究。

在醫(yī)學(xué)生的溝通課程中適度引入文學(xué)閱讀，是我們?cè)噲D超越

傳統(tǒng)“技巧”講授的一種嘗試，而要解決好這個(gè)問題，尚需每位

從業(yè)教師深入思考、精心設(shè)計(jì)和積極實(shí)踐，本文不過是拋磚引玉

之論了。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭麗萍.美國醫(yī)學(xué)院的“文學(xué)與醫(yī)學(xué)課程”[A].見：張大慶.

中國醫(yī)學(xué)人文評(píng)論（第二卷）[M].北京：北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社，

2008：80-86.

[2][美]羅納德•阿德勒, 拉塞爾•普羅克特.溝通的藝術(shù)[M].北

京：世界圖書出版公司北京公司，2010.

[3]申逸彬.醫(yī)學(xué)院校中的文學(xué)教育[J].國外醫(yī)學(xué)（醫(yī)學(xué)教育分

冊(cè)），1996.

篇（11）

一、利用語文基礎(chǔ)知識(shí)來鞏固越南語基礎(chǔ)知識(shí)，為形成技能打下扎實(shí)基礎(chǔ)

首先，學(xué)習(xí)一門語言，語音是最基礎(chǔ)的知識(shí)，直接影響到每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，尤其是越南語，因?yàn)樵侥险Z是由聲母和韻母加聲調(diào)形成的文字，看到文字就可以直接讀出來，而且中國人學(xué)越南語非常有優(yōu)勢(shì)，在越南語中有一種詞叫漢語借詞，也叫漢越語詞，發(fā)音與漢語接近，意思也相同或相近，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的使用，已經(jīng)成為越南語中不可分割的一部分，并被廣泛應(yīng)用于越南語的各個(gè)領(lǐng)域里。因此，學(xué)好漢語拼音對(duì)于進(jìn)一步學(xué)習(xí)、積累越南語詞匯量是非常有用的。

此外，最重要的就是要掌握語法，只有正確的掌握語法才能掌握語言規(guī)則和句子結(jié)構(gòu)，進(jìn)而逐漸發(fā)展語言能力。眾所周知，語法是一門語言中最為難學(xué)的部分，而在越南語的學(xué)習(xí)當(dāng)中，大家都有一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)就是：漢語和越南語的句子結(jié)構(gòu)有很多相同相似的地方。比如：漢語的句子組成部分包括有主語、謂語、賓語、補(bǔ)語、狀語，越南語的句子組成部分包括有主語、謂語、補(bǔ)語（越南語的補(bǔ)語相當(dāng)于漢語的賓語）。越南語和漢語的基本句子結(jié)構(gòu)是一致的，都是主語在前，謂語居中，賓語（越南語稱為補(bǔ)語）在謂語動(dòng)詞之后，除了這個(gè)主謂賓的基本句型相同，越南語里的連動(dòng)式和漢語里的連謂句句型相同，漢越兩種語言里的兼語句也是相同的句子結(jié)構(gòu)。由此可以看出，如果越南語教師在教學(xué)中能夠通過分析漢語和越南語語法之間的共同點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)越南語語法的時(shí)候不盲目地去記，不靠死記硬背，相反地能夠和漢語的語法結(jié)合起來進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，利用對(duì)母語語法的熟悉掌握進(jìn)而提高自己對(duì)越南語語法的認(rèn)識(shí)，相信對(duì)后面語言技能的形成能夠奠定很好的基礎(chǔ)。

二、實(shí)用語文操練技能是提高越南語口語交際能力的捷徑

中職學(xué)校以培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才為宗旨，但如何能真正讓學(xué)生掌握并實(shí)踐技能應(yīng)用是一個(gè)難點(diǎn)，外語技能的培養(yǎng)與其他一些可以進(jìn)行設(shè)備操作的專業(yè)技能培養(yǎng)不同，就目前的中職學(xué)校外語人才培養(yǎng)目標(biāo)而言，主要是培養(yǎng)口語交際能力，而口語交際能力是無形的，它沒有設(shè)備操作，只能靠口頭來表達(dá)，所以技能的培養(yǎng)和形成過程就比其它專業(yè)更加辛苦。

中職學(xué)校的越南語教學(xué)是從零開始的，新生入學(xué)沒有任何基礎(chǔ)，從語音學(xué)起，要求學(xué)生在一個(gè)學(xué)期學(xué)完語音，剩下的三個(gè)學(xué)期就進(jìn)行基礎(chǔ)、會(huì)話和聽力等知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐，在這么短的時(shí)間里既要學(xué)習(xí)新知識(shí)又要訓(xùn)練形成技巧，只靠單一的越南語課堂教學(xué)是很難引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)技能目標(biāo)的。很多越南語老師也一直想方設(shè)法要改革教學(xué)，但是很多時(shí)候都是只從越語教材，教學(xué)手法上來改，卻忽略了一個(gè)問題就是，學(xué)生其實(shí)已經(jīng)掌握了很多越語知識(shí)，但卻不知道運(yùn)用技巧去表達(dá)，而中職語文教學(xué)中的實(shí)用語文操練技能（如：學(xué)會(huì)傾聽、寫記敘文、介紹、寫說明文、交談、復(fù)述等）恰恰能夠解決這一問題。

就目前而言，大多數(shù)越南語教師在課堂上都只是過分強(qiáng)調(diào)了對(duì)生詞和課文內(nèi)容的記憶，使得學(xué)生也過分地埋頭苦記，雖然也有成效，但過程比較辛苦且約束了學(xué)生的思維能力。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出一個(gè)啟示，學(xué)生其實(shí)已經(jīng)累積了一定量的越南語知識(shí)，只是缺了一些應(yīng)用技巧。因?yàn)閷W(xué)習(xí)越南語的時(shí)間較短，所以直接用越南語來編輯語言的能力是有難度的，但是如果能利用語文教學(xué)中的實(shí)用語文操練技能（如：學(xué)會(huì)傾聽、寫記敘文、介紹、寫說明文、交談、復(fù)述等）作為指導(dǎo)，結(jié)合越南語專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，進(jìn)一步創(chuàng)新越南語的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，相信會(huì)事半功倍。中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，在吸收、歸納、整理、敘述等方面的能力是非常欠缺的，而要形成良好的口語交際能力，這些又是相當(dāng)重要的。口語交際的過程就是一個(gè)交談的過程，首先就要學(xué)會(huì)傾聽，才能理解吸收別人的意思，然后進(jìn)行即時(shí)性的歸納整理進(jìn)而回答，在歸納整理回答的過程中往往都會(huì)使用到記敘、介紹、說明、復(fù)述等技能，設(shè)想一下，如果學(xué)生在運(yùn)用越南語表達(dá)之前都掌握了以上技能，那么轉(zhuǎn)換成越南語的時(shí)候也就得心應(yīng)手多了。要做到這一點(diǎn)，可以大膽地從課堂教學(xué)形式上開始改革，把語文課堂和越南語課堂組織在一起進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，先由語文老師把實(shí)訓(xùn)的操練技能進(jìn)行講解說明，讓學(xué)生明白自己要做什么，該怎么去做，然后再由越南語老師指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，從專業(yè)角度指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)從而達(dá)到技能形成的目標(biāo)。

三、豐富的語文知識(shí)對(duì)翻譯能力的培養(yǎng)有重要作用

學(xué)習(xí)一門外語，翻譯能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，因?yàn)橥庹Z人才的工作能力最主要就是體現(xiàn)在翻譯能力上。相對(duì)于其他語種，越南語和漢語之間的對(duì)譯較為容易，因?yàn)樵谡Z法和發(fā)音上都有很大相同之處，但是在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中還是發(fā)現(xiàn)，很多中職越南語專業(yè)學(xué)生在翻譯中（從越文翻譯成中文）還是出現(xiàn)詞窮的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象歸根到底還是因?yàn)檎Z文知識(shí)的貧乏。根據(jù)很多學(xué)生的反饋，其實(shí)學(xué)生潛意思里都能明白越語翻譯成中文是什么意思，但是在表達(dá)的時(shí)候卻不知道用什么詞語來組織成句，這里又要回到那個(gè)老問題上：中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱。很多中職學(xué)生的語文水平較低，對(duì)于很多中文的習(xí)慣用語，一些相對(duì)書面的詞語和句子非常陌生，平時(shí)也不注重積累，所以在需要用的時(shí)候就拿不出來。其實(shí)在平時(shí)的語文教學(xué)中也會(huì)涉及到很多豐富的語言知識(shí)，但是往往因?yàn)檎Z文教師在上課時(shí)只是講語文知識(shí)，越南語教師只講越語知識(shí)，而沒能把兩門學(xué)科的知識(shí)很好的結(jié)合起來指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用于翻譯訓(xùn)練，忽略了學(xué)科知識(shí)的相互滲透應(yīng)用。語文知識(shí)與翻譯關(guān)系密切，不可分割，翻譯離不開語言文化因素的影響，在翻譯的過程中，要讓目標(biāo)文成功地表達(dá)源文的內(nèi)涵，必須要求譯者有扎實(shí)的語言功底，由此可以看出豐富的語文知識(shí)對(duì)于翻譯技能形成是有很大幫助的，培養(yǎng)中職學(xué)生累積豐富的語文知識(shí)也是切實(shí)可行的。

綜上所述，本人認(rèn)為一個(gè)中職學(xué)生要形成越語語言技能，只依靠對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是很難達(dá)到技能要求的，而中職語文教學(xué)內(nèi)容中有很多知識(shí)和技能對(duì)于學(xué)生實(shí)踐語言技能有很好的指導(dǎo)作用，如果能夠利用中職語文教學(xué)來幫助指導(dǎo)越南語語言技能的培養(yǎng)，兩者結(jié)合相輔相成，用學(xué)生相對(duì)容易理解掌握的語文知識(shí)來作為形成越南語語言技能的參考指導(dǎo)，相信能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握越南語，從而進(jìn)一步轉(zhuǎn)換成實(shí)用技能。教師們今后可以在這一方面進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，嘗試把兩門課程結(jié)合起來，融會(huì)貫通，相信可以更好地利用實(shí)用語文操練技能來幫助指導(dǎo)中職越南語專業(yè)的學(xué)生形成更加全面的越南語語言技能。