管理會(huì)計(jì)結(jié)課論文大全11篇

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篇（1）

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2012)22-025-02

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)是為培養(yǎng)國(guó)際化會(huì)計(jì)復(fù)合人才的一門會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生拓展需求類課程,需要在培養(yǎng)閱讀專業(yè)文獻(xiàn)和專業(yè)寫作能力的同時(shí),兼顧專業(yè)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)。使學(xué)生掌握基本的會(huì)計(jì)專業(yè)術(shù)語(yǔ),學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)領(lǐng)域的理論和前沿知識(shí),并了解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本概念、假設(shè)和原則;通過(guò)本課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解西方國(guó)家(主要是英美)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論的現(xiàn)狀,學(xué)習(xí)并通曉西方國(guó)家財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的各種實(shí)務(wù)操作方法,并能用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)計(jì)工作的日常交流,能讀懂一般的外文專業(yè)文獻(xiàn)。

一、西方會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

那么,在西方國(guó)家(英美),財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)采用何種模式呢?筆者在分別對(duì)美國(guó)加州大學(xué)富樂(lè)敦(FULLERTEN)分校和英國(guó)龍比亞大學(xué)克雷格洛克哈特(CRAIGLOCKHART)商學(xué)院的會(huì)計(jì)相關(guān)課程進(jìn)行了跟班學(xué)習(xí)后,有以下幾點(diǎn)感悟:

1、專業(yè)方向種類繁多,但彼此差別不大

以會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位為例,專業(yè)選擇就分為企業(yè)金融學(xué)方向,市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)方向,人力資源管理方向,經(jīng)濟(jì)學(xué)方向,法律方向和創(chuàng)業(yè)方向六個(gè)層面。其中,企業(yè)金融學(xué)方向和人力資源方向的的主要課程為:

Napier大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)士企業(yè)金融學(xué)方向和人力資源方向的的主要課程設(shè)置對(duì)比表

學(xué)位研究方向

課程

設(shè)置

會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)士企業(yè)金融學(xué)方向

會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)士人力資源方向

第一學(xué)年課程 《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《管理會(huì)計(jì)》《商業(yè)技能》《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》 選修《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》《行為學(xué)》《創(chuàng)業(yè)學(xué)研究》 《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《管理會(huì)計(jì)》《行為學(xué)》《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》 選修《創(chuàng)業(yè)學(xué)研究》《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》《跨文化與組織管理》

第二學(xué)年課程 《公司會(huì)計(jì)》《商法與公司法》《職業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)》《財(cái)政管理》《管理科學(xué)與統(tǒng)計(jì)》 選修《商務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》《商務(wù)》或《管理挑戰(zhàn)》 《公司會(huì)計(jì)》《商法與公司法》《職業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)》《財(cái)政管理》《管理科學(xué)與統(tǒng)計(jì)》《人力資源管理概論》

第三學(xué)年課程 《高階公司報(bào)告》《高階管理會(huì)計(jì)》《公司財(cái)務(wù)管理》《現(xiàn)代公司財(cái)務(wù)》選修《稅務(wù)學(xué)》《管理會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)用》《審計(jì)》《公眾財(cái)政學(xué)》 《高階公司報(bào)告》《高階管理會(huì)計(jì)》《公司財(cái)務(wù)管理》 選修《雇傭關(guān)系管理》《人力資源發(fā)展》 選修《稅務(wù)》《現(xiàn)代公司財(cái)務(wù)》《管理會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)用》《稅收編制與財(cái)政研究》《審計(jì)》《公眾財(cái)務(wù)》

第四學(xué)年課程 論文 選修《投資管理》《當(dāng)代財(cái)政問(wèn)題》《全球財(cái)政市場(chǎng)》《貨幣理論與政策》 選修《國(guó)際會(huì)計(jì)》《管理會(huì)計(jì)學(xué)改革》《戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)學(xué)》《企業(yè)社會(huì)責(zé)任》 《領(lǐng)導(dǎo)力的改革與創(chuàng)新》 論文 選修《全球雇傭?qū)嵺`》《當(dāng)代人力資源管理問(wèn)題》 選修《國(guó)際會(huì)計(jì)》《當(dāng)代財(cái)政問(wèn)題》《管理會(huì)計(jì)學(xué)改革》《戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)學(xué)》《公司管理》《投資管理

由此可見,同一學(xué)位的不同方向所開基礎(chǔ)專業(yè)課程基本相同,但到高年級(jí)之后逐步細(xì)分,在論文的寫作方面有較大的差別。也就是說(shuō),教學(xué)目標(biāo)的不同決定了課程設(shè)置,論文方向,以及學(xué)生學(xué)習(xí)范疇的差別。相比較而言,中國(guó)的會(huì)計(jì)專業(yè),基本只有會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué),審計(jì)學(xué)和國(guó)際會(huì)計(jì)學(xué)之分,每一類學(xué)科方向的課程設(shè)置以及最終的論文選題沒有太大的區(qū)別。

2、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置簡(jiǎn)單,以學(xué)生自學(xué)為主

英美大學(xué)課程每門課一般有二至三名教師共同擔(dān)任。教學(xué)十三周,每周教學(xué)二小時(shí)(有的為一小時(shí)),教師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)一或二小時(shí)。每門課只有一至二個(gè)大作業(yè)加一次考試。學(xué)生按要求應(yīng)在三個(gè)學(xué)期內(nèi)(每年三個(gè)學(xué)期)選學(xué)課程(相當(dāng)于一個(gè)學(xué)期專攻三門課程)。每周總學(xué)時(shí)(包括輔導(dǎo)學(xué)習(xí))在10個(gè)學(xué)時(shí)左右。教師只給大作業(yè)一個(gè)等級(jí)分,基本不詳細(xì)批改。

英美教學(xué)方式以學(xué)院為范圍開設(shè)課程,課程學(xué)時(shí)數(shù)少,由學(xué)生自由選擇規(guī)定數(shù)目的課程學(xué)習(xí),這是很好的教學(xué)組織方式。相比較中國(guó)的本科教學(xué)而言,中國(guó)的教育學(xué)制長(zhǎng),學(xué)的課程多,有些課程與所學(xué)的專業(yè)無(wú)關(guān),學(xué)時(shí)數(shù)非常多,每一門課程都只由一門教師完成,學(xué)生習(xí)慣于聽,而非自己學(xué)習(xí)思考,學(xué)習(xí)依賴性相當(dāng)嚴(yán)重。西方的教學(xué)方法與中國(guó)的教學(xué)方法有相當(dāng)大的區(qū)別,老師不會(huì)照本宣科,每周雖然只有2個(gè)小時(shí)的課堂講授時(shí)間,但是教學(xué)速度非常快,以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程為例,一堂講授課就涵蓋了2-3個(gè)章節(jié),一百多頁(yè)的課本內(nèi)容,這就需要學(xué)生大量的課外閱讀作為基礎(chǔ)。在西方的高等教育里面,大都是學(xué)生在課下閱讀大量的書籍,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,教師只起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)國(guó)際化培養(yǎng)目標(biāo)

會(huì)計(jì)教學(xué)理應(yīng)培養(yǎng)契合經(jīng)濟(jì)全球化與國(guó)際準(zhǔn)則持續(xù)趨同的客觀需求,拓寬培養(yǎng)復(fù)合型會(huì)計(jì)國(guó)際化人才,這也是本文研究的意義所在。

2001年教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中首次提出雙語(yǔ)教學(xué)要求,隨后又在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》中明確將雙語(yǔ)教學(xué)作為教學(xué)建設(shè)與改革的項(xiàng)重要內(nèi)容,其后在2007年陸續(xù)了鼓勵(lì)雙語(yǔ)教學(xué)的舉措,即輔助教學(xué)的模式。眾多高校包括我們貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院開始在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中選取少量課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)(現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)),希望能提高學(xué)生掌握國(guó)際會(huì)計(jì)語(yǔ)言與規(guī)范的能力。

2011年,隨著中外合作辦學(xué)的快速發(fā)展。為滿足日益增長(zhǎng)的會(huì)計(jì)國(guó)際化人才需求,很多高等院校積極引進(jìn)了英國(guó)公認(rèn)特許注冊(cè)會(huì)計(jì)師(ACCA)、加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師(CGA)、美國(guó)注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師(IMA)、英國(guó)注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師(C1MA)等辦學(xué)方式,使用國(guó)外指定原版教材授課,因而,教學(xué)計(jì)劃中的絕大部分必須采用雙語(yǔ)教學(xué)。在培養(yǎng)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的需要的背景下,必須重構(gòu)會(huì)計(jì)國(guó)際化教學(xué)目標(biāo),強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)國(guó)際化教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)的有益補(bǔ)充,雙語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)處于主導(dǎo)地位,財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)定為:培育學(xué)生熟練掌握國(guó)外會(huì)計(jì)處理基本規(guī)范,能夠按照國(guó)際準(zhǔn)則編制財(cái)務(wù)報(bào)表并使用管理會(huì)計(jì)知識(shí)加以分析。

三、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的準(zhǔn)備與實(shí)踐

1、明確教學(xué)目標(biāo),充分準(zhǔn)備教學(xué)資料

通過(guò)西方會(huì)計(jì)教學(xué)的跟班學(xué)習(xí)和多年雙語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為最核心的問(wèn)題是明確教學(xué)目標(biāo)。以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程為例,由教師帶動(dòng)學(xué)生朝會(huì)計(jì)國(guó)際化視野方向進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng),最佳程度的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂上通過(guò)教師串講,案例剖析,師生互動(dòng)討論,由教師檢驗(yàn)學(xué)生課前自學(xué)效果并解決重點(diǎn)疑難問(wèn)題,提出系統(tǒng)的專業(yè)前沿理論知識(shí)。但實(shí)際過(guò)程中往往不能完全實(shí)現(xiàn),因?yàn)樵娼滩耐喿x量很大,一些學(xué)生由于語(yǔ)言問(wèn)題而不能堅(jiān)持自學(xué),或者雖然課前閱讀了課文和相關(guān)資料但不能把握要點(diǎn),致使課前預(yù)習(xí)沒有實(shí)際效果而最終放棄。因而,選用合適的教材就成了雙語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要的問(wèn)題。對(duì)于《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)》,筆者在教學(xué)過(guò)程中基于國(guó)際化的培養(yǎng)目標(biāo),著重于對(duì)ACCA人才的培養(yǎng),所以采用BPP Learning Media編著英文原版教材《ACCA PAPER》。該教材從ACCA考試的層面系統(tǒng)介紹了西方會(huì)計(jì)的理論和實(shí)務(wù)操作方法,內(nèi)容全面且難度適中,外語(yǔ)地道,語(yǔ)言明快流暢,學(xué)生可以領(lǐng)略地道的專業(yè)表達(dá)方式,了解中西方會(huì)計(jì)處理的不同,達(dá)到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的目的,把握ACCA考試的重點(diǎn)和難點(diǎn),拓寬國(guó)際化的視野。在中文教材上,選用了立信出版社常旭、編著的《會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)》作為輔助材料,該教材采用中英文對(duì)照學(xué)習(xí),是學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)材料。

2、引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí),著重講解重點(diǎn)與難點(diǎn)

在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,鑒于西方的授課經(jīng)驗(yàn),學(xué)生的自我學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。教師在明確教學(xué)目標(biāo),合理定位學(xué)生的學(xué)習(xí)方向,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之后,按授課計(jì)劃進(jìn)度提供給學(xué)生大量的學(xué)習(xí)資料供學(xué)生課前參考學(xué)習(xí),教師在授課過(guò)程中盡量用英文授課,在必要時(shí)以中文輔助解釋,主要根據(jù)課程的難易程度以及學(xué)生的理解程度適當(dāng)加以調(diào)整。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)中,筆者一般以ACCA的案例引出本專題主要內(nèi)容,列出關(guān)鍵詞并加以解釋,通過(guò)例題講解加深對(duì)學(xué)生理論的理解,提出問(wèn)題讓學(xué)生以習(xí)作的方式解答,著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)重點(diǎn),理解難點(diǎn),掌握解題的技巧。這要求雙語(yǔ)教師在掌控教學(xué)進(jìn)度的前提下,豐富教學(xué)內(nèi)容,增加教學(xué)過(guò)程的互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。要避免教師只管講,學(xué)生只知道聽的“填鴨式”教育,使得原本能夠精彩紛呈的課堂變得平淡無(wú)味,甚至成了純粹的專業(yè)詞匯學(xué)習(xí),或者出現(xiàn)備課時(shí)幾乎把每一句課堂用語(yǔ)都設(shè)計(jì)好,根本不敢多講一句教案上沒有的話,師生之間缺乏互動(dòng)“默默無(wú)聞”的教學(xué)。

3、動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合,恰當(dāng)安排習(xí)題和答疑

在雙語(yǔ)教學(xué)中,很多學(xué)生反映看得懂、聽得懂,但仍不能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,遇到題目依舊不會(huì)做。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限,這些能力又不能僅依賴教師講授達(dá)到提高,問(wèn)題長(zhǎng)期積累下來(lái),往往會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,造成教學(xué)的惡性循環(huán)。因此,習(xí)題課和答疑課就成了重要的環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為,習(xí)題答疑不一定完全由教師講解,可以請(qǐng)一些知識(shí)掌握得好的學(xué)生在充分準(zhǔn)備后與其他學(xué)生進(jìn)行交流,也可以采用分組討論,教師總結(jié),或者由同學(xué)自由組合共同完成。形式也不一定拘泥于課堂,可以針對(duì)全班、部分同學(xué)或者個(gè)人,借助于班級(jí)公共郵箱或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)在固定的時(shí)間內(nèi)完成。習(xí)題一定要保持英文形式,答疑也盡量以英文形式完成,避免某些學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)不感興趣,只是等著習(xí)題答疑,降低對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。筆者將習(xí)作的成績(jī)最終計(jì)入學(xué)期的總評(píng)成績(jī),以便將學(xué)生動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合,理論跟實(shí)踐相聯(lián)系,逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)生對(duì)同類課程的學(xué)習(xí)興趣,最終提高學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)的總體質(zhì)量,有效實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

參考資料

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[2] 史艷紅.解決高校雙語(yǔ)教學(xué)中矛盾的方法與途徑 [J].山西大學(xué)學(xué)報(bào),2007(04).

篇（2）

管理會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程之一，該課程一般在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開設(shè)。教學(xué)內(nèi)容主要包括戰(zhàn)略、預(yù)算、成本、營(yíng)運(yùn)、投融資、績(jī)效等管理，教學(xué)方法一般采用理論講述、案例分析等，教學(xué)學(xué)時(shí)一般50學(xué)時(shí)左右，教學(xué)采用“多媒體+傳統(tǒng)”方式。該門課程與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相比具有四個(gè)特點(diǎn)。（一）以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)提供的會(huì)計(jì)信息為基礎(chǔ)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)通過(guò)特有的確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告等方法程序，提供決策有用的會(huì)計(jì)信息。管理會(huì)計(jì)正是利用這些信息，進(jìn)一步加工，用于組織的預(yù)測(cè)決策、規(guī)劃控制等方面，以實(shí)現(xiàn)組織的價(jià)值增值為目標(biāo)。技術(shù)方法用到較多復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算，如回歸模型、指數(shù)平滑、方案評(píng)價(jià)指標(biāo)等。與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相比，都是比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算，學(xué)生只有具備相應(yīng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，方能學(xué)好。（二）將管理理論和思想融于會(huì)計(jì)。管理會(huì)計(jì)是管理學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)的交叉，在會(huì)計(jì)中融入了管理的理論和思想、理念。通過(guò)不同方案、不同指標(biāo)的對(duì)比（靜態(tài)的指標(biāo)如投資回收期；動(dòng)態(tài)指標(biāo)如凈現(xiàn)值、內(nèi)部收益率等），幫助企業(yè)選擇最優(yōu)的方案，這是管理會(huì)計(jì)決策部分的主要內(nèi)容。（三）方法程序靈活多樣。管理會(huì)計(jì)是為企事業(yè)單位內(nèi)部管理服務(wù)的，嚴(yán)格的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、財(cái)務(wù)程序并不完全適用于管理會(huì)計(jì)，管理會(huì)計(jì)的方法、程序、工具，靈活多樣，可以交叉使用，也可單獨(dú)使用。

二、管理會(huì)計(jì)指引的實(shí)施有助于促進(jìn)管理會(huì)計(jì)的發(fā)展

（一）管理會(huì)計(jì)指引的作用。為促進(jìn)企業(yè)和行政事業(yè)單位加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)工作，提升內(nèi)部管理水平，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，2014年財(cái)政部《關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》（財(cái)會(huì)[2014]27號(hào)）；2016年6月財(cái)政部《管理會(huì)計(jì)基本指引》，一系列文件的頒布實(shí)施改變了管理會(huì)計(jì)缺乏“規(guī)范”的局面。管理會(huì)計(jì)指引是從政府層面提出的應(yīng)用管理會(huì)計(jì)的指示和引導(dǎo)，具有感召力和強(qiáng)制性，有助于促進(jìn)單位充分利用管理會(huì)計(jì)的工具方法，提高管理水平，從而增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。（二）管理會(huì)計(jì)指引體系構(gòu)成。管理會(huì)計(jì)指引體系包括基本指引、應(yīng)用指引和案例庫(kù)。基本指引、應(yīng)用指引與案例，是管理會(huì)計(jì)龍頭上的眼睛（于增彪，2016），用以指導(dǎo)組織管理會(huì)計(jì)實(shí)踐。其中，基本指引在管理會(huì)計(jì)指引體系中起統(tǒng)領(lǐng)作用，是制定應(yīng)用指引和建設(shè)案例庫(kù)的基礎(chǔ)，而應(yīng)用指引則是對(duì)具體業(yè)務(wù)活動(dòng)的詳細(xì)要求，它們之間的關(guān)系類似于會(huì)計(jì)的總分類賬戶與明細(xì)分類賬戶。《管理會(huì)計(jì)基本指引》全文共6章29條，包括制定的目的、應(yīng)用原則與應(yīng)用環(huán)境、管理會(huì)計(jì)活動(dòng)、工具方法、信息報(bào)告等。該指引在遵循戰(zhàn)略導(dǎo)向、融合性、適應(yīng)性、成本效益等原則的基礎(chǔ)上，借助內(nèi)外部環(huán)境因素，其中內(nèi)部環(huán)境主要包括與管理會(huì)計(jì)建設(shè)和實(shí)施相關(guān)的價(jià)值創(chuàng)造模式、組織架構(gòu)、管理模式、資源保障、信息系統(tǒng)等因素；外部環(huán)境主要包括國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)、法律、行業(yè)等，通過(guò)規(guī)劃、決策、控制、評(píng)價(jià)等管理會(huì)計(jì)活動(dòng)的運(yùn)作，運(yùn)用戰(zhàn)略地圖、滾動(dòng)預(yù)算管理、作業(yè)成本管理、本量利分析、平衡計(jì)分卡等模型、技術(shù)、流程等工具方法，進(jìn)行戰(zhàn)略、預(yù)算、成本、營(yíng)運(yùn)、投融資、績(jī)效、風(fēng)險(xiǎn)等管理，提供具有相關(guān)、可靠、及時(shí)、可理解性的會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征的財(cái)務(wù)信息和非財(cái)務(wù)信息，并進(jìn)行定期和不定期、綜合和專項(xiàng)報(bào)告，最終提高管理水平。之后，陸續(xù)實(shí)施22項(xiàng)《管理會(huì)計(jì)應(yīng)用指引》，見下表。管理會(huì)計(jì)應(yīng)用指引，是對(duì)單位實(shí)施管理會(huì)計(jì)工作的具體要求，具有指導(dǎo)性和較強(qiáng)的操作性。20世紀(jì)90年代后，河北邯鄲鋼鐵公司實(shí)行的“模擬市場(chǎng)，成本否決”可謂成本管理在我國(guó)企業(yè)應(yīng)用的典范。管理會(huì)計(jì)應(yīng)用指引的設(shè)計(jì)以企業(yè)戰(zhàn)略、預(yù)算、成本、營(yíng)運(yùn)、投融資、績(jī)效、風(fēng)險(xiǎn)等七大領(lǐng)域的管理為依據(jù)，每一領(lǐng)域都有各自適用的管理會(huì)計(jì)工具方法。

三、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能在財(cái)務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用給管理會(huì)計(jì)帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇

管理也是生產(chǎn)力。電子計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)中的廣泛應(yīng)用，大大提高了會(huì)計(jì)核算工作效率。從會(huì)計(jì)憑證制作、記賬到會(huì)計(jì)報(bào)表形成，計(jì)算機(jī)都能在程序語(yǔ)言的基礎(chǔ)上全部完成，且快速準(zhǔn)確，這樣會(huì)計(jì)核算人員的需求數(shù)量相應(yīng)的減少。更多的會(huì)計(jì)核算人員可以轉(zhuǎn)崗從事管理會(huì)計(jì)工作，分析、重整財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，為決策提供依據(jù)。人工智能用于財(cái)務(wù)領(lǐng)域，一些程序化、重復(fù)性的工作，可以由智能機(jī)器人完成，會(huì)計(jì)人員可以從重復(fù)的、繁瑣的工作中解脫出來(lái)；通過(guò)云計(jì)算處理財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，提高財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)效能。這些新的技術(shù)在財(cái)務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用，使會(huì)計(jì)工作重心發(fā)生轉(zhuǎn)移，會(huì)計(jì)人員可以將精力用于開發(fā)思想、管理創(chuàng)新、提高組織管理效率，真正實(shí)現(xiàn)由核算型會(huì)計(jì)向管理型會(huì)計(jì)的轉(zhuǎn)變，這為管理會(huì)計(jì)提供了新的發(fā)展機(jī)遇。

四、順應(yīng)新技術(shù)時(shí)代，改革管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)

經(jīng)濟(jì)發(fā)展靠人才，培養(yǎng)人才靠教育。管理會(huì)計(jì)的廣泛應(yīng)用，必須培養(yǎng)管理會(huì)計(jì)專業(yè)人才。而管理會(huì)計(jì)人才的搖籃主要是高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)。因此，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，從培養(yǎng)方案修訂做起，通過(guò)優(yōu)化大綱、改進(jìn)教學(xué)方法、提升師資水平、拓寬教學(xué)資源等，探索新技術(shù)時(shí)代背景下的管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的管理會(huì)計(jì)人才，促進(jìn)管理會(huì)計(jì)應(yīng)用。（一）師資培訓(xùn)與提高。從高校會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐看，管理會(huì)計(jì)師資相對(duì)緊缺。許多高校雖然開設(shè)了會(huì)計(jì)專業(yè)，但大部分是財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅收、會(huì)計(jì)電算化等方向，管理會(huì)計(jì)的師資儲(chǔ)備并不充足。管理會(huì)計(jì)課程“管理”的特點(diǎn)，也對(duì)管理會(huì)計(jì)教師提出了更高的要求，不僅要精通財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，還要具備較豐富的管理學(xué)知識(shí)、高等數(shù)學(xué)的知識(shí)等。尤其現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等，一方面為管理會(huì)計(jì)的發(fā)展提供了契機(jī)，另一方面也需要培養(yǎng)具備相關(guān)知識(shí)的管理會(huì)計(jì)教師。建議通過(guò)培訓(xùn)、專業(yè)跨轉(zhuǎn)等形式，提高、充實(shí)管理會(huì)計(jì)師資，以滿足新技術(shù)時(shí)代管理會(huì)計(jì)發(fā)展對(duì)師資的要求。（二）修訂培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，具有目標(biāo)導(dǎo)向性。針對(duì)計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新的技術(shù)環(huán)境，要充分調(diào)研兄弟院校的教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)時(shí)修訂培養(yǎng)方案。在新的培養(yǎng)方案中，突出管理會(huì)計(jì)的重要地位，整個(gè)培養(yǎng)方案的重心由會(huì)計(jì)核算型向管理型轉(zhuǎn)移。聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家，對(duì)初步擬定的培養(yǎng)方案進(jìn)行論證，并注意吸收來(lái)自會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)界、畢業(yè)生等方面的意見或建議，不斷優(yōu)化完善。（三）削減財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程及學(xué)時(shí)。一般會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中，涉及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、政府及非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)。這些課程都是利用確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告等會(huì)計(jì)特有的程序，用借貸記賬法記賬，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)核算的職能。它們之間的差異僅僅是核算具體內(nèi)容的區(qū)別，其所用的會(huì)計(jì)基本理論和方法是一致的。只要學(xué)生掌握了會(huì)計(jì)的程序和方法，就能很容易通過(guò)自學(xué)擴(kuò)展不同領(lǐng)域的會(huì)計(jì)核算問(wèn)題。筆者認(rèn)為，完全可以合并或刪掉某門課程，如將中級(jí)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)合并為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開設(shè)。（四）增加管理會(huì)計(jì)的課時(shí)或增加相關(guān)課程。因國(guó)家對(duì)高校培養(yǎng)方案總學(xué)時(shí)有明確限定，現(xiàn)在總的趨勢(shì)是壓縮專業(yè)課比重。因此，在總學(xué)時(shí)數(shù)一定的情況下，壓縮的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課時(shí)，可以用來(lái)增加管理會(huì)計(jì)的比重。通過(guò)增加管理會(huì)計(jì)課程的學(xué)時(shí)，加大案例教學(xué)、辯論式教學(xué)比重，剖析管理會(huì)計(jì)應(yīng)用的成功案例及失敗的教訓(xùn)，提升管理會(huì)計(jì)教學(xué)的深度和廣度，開發(fā)學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力，提高其分析解決問(wèn)題的能力，更好地服務(wù)于管理會(huì)計(jì)實(shí)踐。（五）優(yōu)化教學(xué)大綱。依據(jù)所修訂的培養(yǎng)方案，撰寫課程教學(xué)大綱。教學(xué)大綱應(yīng)包括課程簡(jiǎn)介和課程教學(xué)大綱兩部分。課程簡(jiǎn)介部分重在說(shuō)明課程的類別、學(xué)時(shí)數(shù)、先修課程、所用教材、課程主要內(nèi)容、參考文獻(xiàn)及網(wǎng)絡(luò)資源等參考資料，起到總括認(rèn)識(shí)該門課程的作用。課程教學(xué)大綱主要包括課程的性質(zhì)及任務(wù)課程、與其他課程的聯(lián)系及分工、課程教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配表、教學(xué)基本要求、成績(jī)考核說(shuō)明等。課程內(nèi)容應(yīng)該按照章、節(jié)、問(wèn)題等，盡量細(xì)化，并明確教學(xué)目的與要求、重點(diǎn)與難點(diǎn)，以便于課程的講授。課程的考核應(yīng)該明確具體，包括考試成績(jī)、論文、案例分析等作業(yè)所占比重等。明確課程的主要參考書及網(wǎng)站，以便于學(xué)生課外研習(xí)。（六）選用優(yōu)質(zhì)教材、拓展學(xué)習(xí)資源。教材是教學(xué)的主要參考書，對(duì)學(xué)生的影響至關(guān)重要。應(yīng)該優(yōu)先選擇國(guó)家精品課程教材、國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。注意選擇與管理會(huì)計(jì)課程、教材相適應(yīng)的參考教材，促進(jìn)學(xué)生從不同層面、不同視角對(duì)所學(xué)管理會(huì)計(jì)理論知識(shí)的掌握。避免因某種利益關(guān)系而選用質(zhì)量低劣的管理會(huì)計(jì)教材。同時(shí)，借助主流網(wǎng)站，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展管理會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)。如通過(guò)大中型企業(yè)的網(wǎng)站，查閱其管理會(huì)計(jì)實(shí)踐做法，用所學(xué)理論分析、驗(yàn)證、反思企業(yè)管理會(huì)計(jì)實(shí)踐。通過(guò)中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)管理會(huì)計(jì)專業(yè)委員會(huì)網(wǎng)站，學(xué)習(xí)了解管理會(huì)計(jì)的學(xué)術(shù)前沿與管理會(huì)計(jì)面臨的新問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的思維及創(chuàng)新能力。通過(guò)瀏覽會(huì)計(jì)專業(yè)期刊網(wǎng)站，搜索研究有關(guān)管理會(huì)計(jì)論文，從中吸收管理會(huì)計(jì)思想和實(shí)踐的營(yíng)養(yǎng)，提高管理會(huì)計(jì)理論水平和實(shí)務(wù)能力。（七）教學(xué)方法與手段。以中國(guó)人民大學(xué)國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教材《管理會(huì)計(jì)學(xué)》（第七版）為例，管理會(huì)計(jì)課程內(nèi)容主要包括變動(dòng)成本法、本量利分析、經(jīng)營(yíng)決策、存貨決策、投資決策、標(biāo)準(zhǔn)成本法、作業(yè)成本法、全面預(yù)算管理、業(yè)績(jī)考核與評(píng)價(jià)。既包括管理會(huì)計(jì)的方法，也包括預(yù)測(cè)決策、規(guī)劃控制與業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，這些內(nèi)容要求管理會(huì)計(jì)應(yīng)采用多種教學(xué)方法，既包括對(duì)理論部分的教師講述，還應(yīng)該包括案例教學(xué)、討論式教學(xué)、參與式教學(xué)等多種方法。案例教學(xué)要求教師通過(guò)案例內(nèi)容的陳述與分析，將需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)、管理會(huì)計(jì)理論融入其中，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)實(shí)踐感知性。案例的來(lái)源可以多樣化，可以選用中國(guó)管理案例庫(kù)、期刊雜志中的案例等；也可以因地制宜，對(duì)案例進(jìn)行修改，以便符合教學(xué)需要；條件成熟時(shí)，還可以利用寒暑假或與企業(yè)合作課題等機(jī)會(huì)，深入企業(yè)實(shí)際，自行編寫具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的案例。這些案例，既是教材內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。培養(yǎng)方案修訂、學(xué)時(shí)的增加，使得類似“咖啡屋”、小組討論、案例教學(xué)等方法成為可能。教學(xué)手段則可以根據(jù)內(nèi)容，采用傳統(tǒng)方法與多媒體相結(jié)合，（八）網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)無(wú)處不在，網(wǎng)絡(luò)資源豐富。在上述學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，如微課、慕課等，作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)、中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校、各種期刊雜志網(wǎng)站、各級(jí)財(cái)政部門關(guān)于會(huì)計(jì)師職稱考試網(wǎng)、大中型企事業(yè)單位網(wǎng)站、教育中介機(jī)構(gòu)網(wǎng)站、大學(xué)精品課程與在線課程網(wǎng)站等，都具有豐富的管理會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)資源。只要愿意學(xué)習(xí)，總能找到學(xué)習(xí)資源。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)，渠道和獲取資料來(lái)源已經(jīng)做到充分多元化。

五、結(jié)語(yǔ)

管理會(huì)計(jì)是價(jià)值創(chuàng)造的信息系統(tǒng)，國(guó)家要強(qiáng)大必須要有強(qiáng)大的企業(yè)，企業(yè)要強(qiáng)大必須要用管理會(huì)計(jì)（于增彪，2016），但管理會(huì)計(jì)是我國(guó)的短板（樓繼偉，2016）。互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等現(xiàn)代新技術(shù)，為管理會(huì)計(jì)的發(fā)展提供了新的發(fā)展機(jī)遇。管理會(huì)計(jì)指引的實(shí)施為管理會(huì)計(jì)的實(shí)踐提供了政策支持，這也給管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)提出了新的、更高的要求。管理會(huì)計(jì)案例作為管理會(huì)計(jì)指引體系的構(gòu)成部分，新技術(shù)時(shí)代的案例還相對(duì)匱乏。制作、編寫新的管理會(huì)計(jì)案例的過(guò)程也是促進(jìn)管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)管理會(huì)計(jì)由“短板”到“升級(jí)版”的跨越，逐漸滿足我國(guó)管理會(huì)計(jì)的需求（于增彪，2017），管理會(huì)計(jì)任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

管理會(huì)計(jì)的學(xué)科特點(diǎn)之一是數(shù)學(xué)方法的廣泛應(yīng)用。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)方法的范圍較小，一般只涉及初等數(shù)學(xué)。而現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)越來(lái)越廣泛地應(yīng)用許多高等數(shù)學(xué)和現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的日趨復(fù)雜，企業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，整個(gè)企業(yè)管理正朝著定量化的方向發(fā)展。現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)為適應(yīng)企業(yè)管理的這一重大轉(zhuǎn)變，要求用高等數(shù)學(xué)和現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法來(lái)“武裝”自己，使其與企業(yè)管理的發(fā)展相適應(yīng)。把高等數(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)中的數(shù)量方法吸收、引進(jìn)、應(yīng)用到現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)中來(lái)，可以將復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)用簡(jiǎn)明的數(shù)學(xué)模型表述出來(lái)，揭示有關(guān)變量間的內(nèi)在聯(lián)系及變化規(guī)律，以便為管理人員正確地進(jìn)行經(jīng)營(yíng)決策提供依據(jù)。所以，一方面，管理會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，教學(xué)中的許多案例，包括根據(jù)實(shí)際問(wèn)題改編的案例都可以充實(shí)數(shù)學(xué)建模的內(nèi)容。另一方面，數(shù)學(xué)思想方法，特別是數(shù)學(xué)建模思想運(yùn)用于管理會(huì)計(jì)教學(xué)不僅是教學(xué)方法的改變，而且可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力。因此，管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)改革和數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)是相得益彰的關(guān)系，而不是魚和熊掌不可兼得的關(guān)系。

1.2改善管理會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，管理會(huì)計(jì)教學(xué)中存在許多問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫離嚴(yán)重，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后，學(xué)時(shí)少，考核制度不完善等。這些問(wèn)題直接導(dǎo)致課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，積極性不高，課堂參與程度低。如何改善這種狀況呢？在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)建模思想是一個(gè)有效的辦法。首先，傳統(tǒng)教學(xué)中，以基本概念和基本理論的講授為主，而數(shù)學(xué)建模思想從解決實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，在課堂上引入實(shí)際的管理案例，或者根據(jù)實(shí)際問(wèn)題改編的案例容易引起學(xué)生的興趣。其次，傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，而數(shù)學(xué)建模思想采用分組討論的形式，學(xué)生各抒己見，每個(gè)人都有參與的機(jī)會(huì)。再次，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在數(shù)學(xué)建模時(shí)，常常需要數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用、良好的專業(yè)背景和一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及文字表達(dá)能力。由于數(shù)學(xué)建模教學(xué)本身是一個(gè)不斷探索、不斷創(chuàng)新、不斷完善的過(guò)程，所以在這個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)實(shí)際教學(xué)案例的設(shè)計(jì)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力、洞察力、想象力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

1.3推動(dòng)高職課程改革的進(jìn)程

管理會(huì)計(jì)教學(xué)融入數(shù)學(xué)建模思想是高職教學(xué)改革的新思路。首先，它密切了公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的聯(lián)系，更好地推動(dòng)基礎(chǔ)課教學(xué)改革。以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)為例，管理會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理和經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程不但與數(shù)學(xué)課之間有著直接的關(guān)系，而且也與公共英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)課有著密切的聯(lián)系。分析這些聯(lián)系，更有利于將公共基礎(chǔ)課的改革落到實(shí)處。其次，它密切了專業(yè)課之間的聯(lián)系，提高了專業(yè)課的教學(xué)實(shí)效。目前，在高職教學(xué)中，不同程度地存在著專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。如管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)之間的內(nèi)容都有交叉。數(shù)學(xué)建模思想融入專業(yè)課教學(xué)不僅是教學(xué)方法的改變，更有利于打破專業(yè)課之間界限，有利于解決專業(yè)課教學(xué)理論學(xué)時(shí)減少與學(xué)科門類繁雜，內(nèi)容重復(fù)等矛盾。再次，它密切了高職教師之間的聯(lián)系，有利于打造復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍或教學(xué)團(tuán)隊(duì)。目前，高職院校不同程度地存在輕視基礎(chǔ)課、重視專業(yè)課，輕視理論教學(xué)、重視專業(yè)實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)象。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因主要是高職教師缺乏對(duì)課程體系的整體認(rèn)識(shí)，割裂了學(xué)科之間的聯(lián)系。解決這一問(wèn)題的有效途徑是，一方面要求教師之間增加互動(dòng)，特別是公共基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師之間的經(jīng)常性互動(dòng)，另一方面教師通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)不斷豐富和調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)。總之，在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)建模思想，不僅是對(duì)管理會(huì)計(jì)教學(xué)方法改革的大膽探索，也是對(duì)高職課程體系改革的有益嘗試。

2管理會(huì)計(jì)教學(xué)融入數(shù)學(xué)建模思想的原則

2.1循序漸進(jìn)，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的“活動(dòng)”特點(diǎn)

數(shù)學(xué)建模思想融入管理會(huì)計(jì)教學(xué)首先應(yīng)體現(xiàn)“活動(dòng)”的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)應(yīng)考慮怎樣讓學(xué)生更多地參與進(jìn)來(lái)，讓他們做什么，怎么做，或者怎樣讓他們自己悟出該做什么，該怎樣去做。而要體現(xiàn)這一特點(diǎn)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。首先，教師的思想準(zhǔn)備和知識(shí)儲(chǔ)備問(wèn)題。教師必須樂(lè)于探索這一教改活動(dòng)，從觀念上更新，從知識(shí)結(jié)構(gòu)上做必要的準(zhǔn)備，要有比較合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，為了更好地突出“活動(dòng)”特點(diǎn)，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，比如學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)水平和已有的專業(yè)背景等。從教學(xué)內(nèi)容上看，哪部分適宜進(jìn)行課改，哪部分適宜首先進(jìn)行課改。

2.2找好“切入點(diǎn)”，與正常教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合

“切入”是指教師通過(guò)一定的方式把一個(gè)較復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行分解，或者根據(jù)實(shí)際情況把建模的某一環(huán)節(jié)（如問(wèn)題分析，假設(shè)，模型求解等）放到正常的局部環(huán)節(jié)上，并且注意要經(jīng)常這樣做。我們可以用“化整為零”、“細(xì)水長(zhǎng)流”來(lái)描述這種做法。比如，在講授成本性態(tài)時(shí)，讓同學(xué)們搜集有關(guān)行業(yè)的成本構(gòu)成情況，分析哪些是變動(dòng)成本，哪些是固定成本，哪些是混合成本。在講解混合成本的分解前，讓大家了解Excel軟件關(guān)于數(shù)據(jù)擬合的方法等。在講解存貨管理時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生考慮存貨管理的目標(biāo)是什么，影響存貨成本有哪些因素，哪些是相關(guān)成本，哪些是非相關(guān)成本。課堂上重點(diǎn)介紹基本模型的建立，把模型的求解和模型的拓展通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)際問(wèn)題交給學(xué)生去完成。教師也可以向?qū)W生布置一些開放性的、有一定難度的題目，放在課后以小組的形式完成，或者撰寫小論文作為期末考核的一部分。總之，“切入”的內(nèi)容應(yīng)該和正常的教學(xué)環(huán)節(jié)相協(xié)調(diào)，以便于學(xué)生更好地理解和掌握專業(yè)知識(shí)。

2.3突出重點(diǎn)，反映管理會(huì)計(jì)的學(xué)科特點(diǎn)

目前，數(shù)學(xué)建模思想教學(xué)得到越來(lái)越多的關(guān)注。有些高校正在探索在數(shù)值分析、離散數(shù)學(xué)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、電動(dòng)與拖動(dòng)和物理學(xué)等課程教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)建模思想，并取得一定的成效。自2003年起，中國(guó)電機(jī)工程學(xué)會(huì)杯全國(guó)大學(xué)生電工數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽已經(jīng)成功舉辦10年，產(chǎn)生了一定的影響。管理會(huì)計(jì)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)建模思想應(yīng)該注意精選教材內(nèi)容，針對(duì)核心概念，不搞遍地開花，不追求自成體系，自我完善，在與教材內(nèi)容結(jié)合時(shí)，要自覺當(dāng)好配角。總之，將數(shù)學(xué)建模思想融入管理會(huì)計(jì)教學(xué)，對(duì)管理會(huì)計(jì)的教學(xué)改革應(yīng)是錦上添花，而不是喧賓奪主。

3管理會(huì)計(jì)教學(xué)融入數(shù)學(xué)建模思想的基本思路

3.1培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化的能力———突出模型假設(shè)的講解

所謂實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化就是數(shù)學(xué)模型的建立過(guò)程。數(shù)學(xué)模型的建立過(guò)程一般要經(jīng)過(guò)問(wèn)題分析、合理的簡(jiǎn)化假設(shè)、建立模型、求解模型和對(duì)模型解的分析、檢驗(yàn)、修改與推廣等環(huán)節(jié)。這里模型的假設(shè)很重要，有時(shí)也很復(fù)雜。管理會(huì)計(jì)課程中有許多數(shù)學(xué)模型，這些模型都是建立在一定假設(shè)基礎(chǔ)上的，如存貨控制的基本模型有“七大假設(shè)”，很多教材根本不提及，有的教材把確定性存貨控制模型分解成若干種情況，直接給出結(jié)論。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生面對(duì)大量復(fù)雜的公式望而生畏，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生也只是盲目套用公式，知其然而不知其所以然，形成了基礎(chǔ)課做題，專業(yè)課也套用公式做題的局面。在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中，分析、強(qiáng)調(diào)這些假設(shè)非常重要，一是可以體驗(yàn)問(wèn)題分析的過(guò)程，了解結(jié)論形成的前提條件，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。二是通過(guò)對(duì)已有模型假設(shè)的分析提高自身解決問(wèn)題的能力。在具體問(wèn)題中，合理的假設(shè)不僅要求有一定的數(shù)學(xué)功底，比如能夠捕捉經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系，數(shù)學(xué)符號(hào)的使用要簡(jiǎn)潔、通用等，同時(shí)也需要具備良好的專業(yè)背景，如在存貨管理中，要明確哪些是決策需要考慮的相關(guān)成本，哪些是可以不考慮的非相關(guān)成本，存儲(chǔ)費(fèi)用和進(jìn)貨費(fèi)用包括哪些內(nèi)容，等等。在建立模型時(shí)，如果考慮的假設(shè)過(guò)少，特別是遺漏關(guān)鍵性假設(shè)，就不能建立起高質(zhì)量的模型，考慮的假設(shè)過(guò)多，往往難以將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)模型，有時(shí)即使能轉(zhuǎn)化成功，也可能是一個(gè)復(fù)雜的難以求解的模型，從而使建模失敗。所以模型假設(shè)可以直接影響所建模型的質(zhì)量。

3.2提高數(shù)學(xué)模型求解能力———加大Excel軟件的使用力度

管理會(huì)計(jì)是以定量計(jì)算為主的學(xué)科，涉及大量的數(shù)學(xué)計(jì)算和數(shù)學(xué)模型，選擇適當(dāng)?shù)挠?jì)算工具或計(jì)算軟件非常重要。與Matlab、Mathematics等專業(yè)數(shù)學(xué)軟件相比，Excel是一款特別值得關(guān)注的軟件。首先，操作簡(jiǎn)單。Excel軟件漢化水平非常高，而Matlab、Mathematics等軟件都是英文的；Matlab、Mathematics等軟件需要記住一些命令和編程，而Excel軟件以菜單操作為主，所見即所得，直觀易操作。所以，Excel軟件相比其他軟件更容易挖掘其功能。其次，功能強(qiáng)大。Excel軟件具有豐富的函數(shù)、強(qiáng)大的數(shù)值計(jì)算、數(shù)據(jù)分析和繪圖等功能，所以特別適合于作為管理會(huì)計(jì)中的計(jì)算和模型求解工具。再次，轉(zhuǎn)換成本低。Excel軟件不需要專門購(gòu)買和學(xué)習(xí)。目前幾乎每一臺(tái)電腦都安裝Excel軟件，作為公共基礎(chǔ)課計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的重要內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生對(duì)Excel軟件都有一定的了解，而其他軟件需要專門購(gòu)買和從頭學(xué)起。

篇（4）

能力本位是20世紀(jì)末在我國(guó)發(fā)展起來(lái)的一種新興的教育理念。能力本位理論認(rèn)為,教學(xué)目的不僅僅是知識(shí)的傳授,更應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)已經(jīng)開始能力本位的實(shí)踐性教學(xué)探索。在《管理會(huì)計(jì)》能力本位教學(xué)實(shí)踐中,把能力的培養(yǎng)作為教育的基礎(chǔ),既重視學(xué)生就業(yè)必備的知識(shí)和技能的培養(yǎng),又要重視學(xué)生具備職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng),靈活多變的教學(xué)方法是能力本位教學(xué)的靈魂。

一、《管理會(huì)計(jì)》課程能力本位設(shè)置的理論基礎(chǔ)

能力本位CBE(competency based education)是一種現(xiàn)代職業(yè)教育理念,對(duì)我國(guó)的職業(yè)教育有很好的指導(dǎo)作用。能力本位教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力。能力本位教育的實(shí)施以能力本位課程理論、能力本位學(xué)習(xí)理論、能力本位教學(xué)理論、能力本位教材理論四大理論體系做支撐。

管理會(huì)計(jì)是現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)的重要分支,是對(duì)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行加工、改制結(jié)合其他的信息,為企業(yè)的內(nèi)部管理決策服務(wù)的一門技術(shù)性、實(shí)用性、綜合性很強(qiáng)的新興邊緣學(xué)科。

能力本位課程理論主要解決學(xué)什么的問(wèn)題。《管理會(huì)計(jì)》將現(xiàn)代管理與會(huì)計(jì)融為一體,是一門以企業(yè)管理方面的預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃、控制以及業(yè)績(jī)考核為主線的綜合叉學(xué)科課程。

能力本位學(xué)習(xí)理論主要解決怎么學(xué)的問(wèn)題。《管理會(huì)計(jì)》的學(xué)習(xí)需要學(xué)生主動(dòng)參與,通過(guò)學(xué)生搜集資料展開案例的分析討論,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力,學(xué)以致用,為將來(lái)從事會(huì)計(jì)或其它經(jīng)濟(jì)管理工作打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

能力本位教學(xué)理論主要解決怎么教的問(wèn)題。《管理會(huì)計(jì)》的教學(xué)需要把握管理會(huì)計(jì)學(xué)科的最新發(fā)展趨勢(shì),在教學(xué)中密切聯(lián)系實(shí)際案例,旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)管理會(huì)計(jì)領(lǐng)域基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和相關(guān)案例的分析,掌握管理會(huì)計(jì)信息分析的基本理論和方法,使其能夠在自己的實(shí)際工作中提高企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理決策的能力。

能力本位教材理論認(rèn)為:教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象,是學(xué)習(xí)主體對(duì)其進(jìn)行信息加工的客體,是教師用以構(gòu)建學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的外部工具或手段。《管理會(huì)計(jì)》的教材需要貫穿管理會(huì)計(jì)為決策提供信息的理念,堅(jiān)持全部工作按“成本效益分析”的原理進(jìn)行,理論結(jié)合實(shí)際,在此基礎(chǔ)上組織內(nèi)容,結(jié)構(gòu)清晰,易于學(xué)生把握課程的脈絡(luò)。

二、《管理會(huì)計(jì)》課程能力本位體系的構(gòu)建

構(gòu)建能力本位的課程體系,必須擺脫學(xué)科本位的課程思想,綜合開發(fā)課程體系。充分調(diào)研企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)崗位綜合能力的要求,與相關(guān)企業(yè)的會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)人員一起進(jìn)行工作分析,把實(shí)際工作要求作為設(shè)置課程和確定課程內(nèi)容的根本依據(jù),明確教學(xué)目標(biāo),設(shè)置課程模塊,確定課程內(nèi)容,優(yōu)化課程模塊組合。

(一)解構(gòu)學(xué)科體系,設(shè)立課程模塊

《管理會(huì)計(jì)》教學(xué)體現(xiàn)以應(yīng)用為目的,以“必需、夠用”為原則,精簡(jiǎn)過(guò)多的理論,重點(diǎn)突出理論知識(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生操作能力的指導(dǎo)作用。為此,應(yīng)該解構(gòu)學(xué)科體系,打破原有學(xué)科、課程之間的界限,以技能培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn),專業(yè)課和基礎(chǔ)課平行設(shè)置,理論課和實(shí)踐課同時(shí)展開。

為適應(yīng)“能力本位”的培養(yǎng),《管理會(huì)計(jì)》課程可以劃分為三個(gè)模塊、共十三章,按4學(xué)分計(jì)算共計(jì)76個(gè)學(xué)時(shí)。各模塊的具體內(nèi)容及課時(shí)安排如下(括號(hào)內(nèi)為學(xué)時(shí)數(shù)):

三個(gè)模塊之間的關(guān)系是:第一個(gè)模塊是課程的基礎(chǔ),第二個(gè)模塊是課程的核心,前兩個(gè)模塊是學(xué)生必須重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。第三個(gè)模塊是課程內(nèi)容的拓展,屬于學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解的新內(nèi)容。

各模塊及章節(jié)具體內(nèi)容、課時(shí)安排如下表所示:

(二)明確能力培養(yǎng)目標(biāo),遴選課程內(nèi)容

目前,高校采用的財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)這三門課程的教材在內(nèi)容上的交叉、重復(fù)率非常高,有的學(xué)校甚至主張將管理會(huì)計(jì)課程取消。筆者認(rèn)為,仍應(yīng)保留管理會(huì)計(jì)課程,不能簡(jiǎn)單地將其取消,應(yīng)把會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課的《財(cái)務(wù)管理》、《管理會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》三門課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合,突出《管理會(huì)計(jì)》的課程內(nèi)容重點(diǎn)。

首先,《成本會(huì)計(jì)》作為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)課程應(yīng)以成本核算、成本報(bào)表、成本分析為主,而有關(guān)成本預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、控制和考核的內(nèi)容應(yīng)納入《管理會(huì)計(jì)》課程。

其次,預(yù)算管理是《財(cái)務(wù)管理》與《管理會(huì)計(jì)》課程的一個(gè)重復(fù)點(diǎn),《財(cái)務(wù)管理》課程應(yīng)側(cè)重于講述財(cái)務(wù)預(yù)算的編制與考評(píng);《管理會(huì)計(jì)》課程應(yīng)從全面預(yù)算角度出發(fā),圍繞全面預(yù)算的編制、執(zhí)行、分析、調(diào)控、考評(píng)來(lái)展開。

最后,投資管理是《財(cái)務(wù)管理》與《管理會(huì)計(jì)》課程的重復(fù)點(diǎn)。《財(cái)務(wù)管理》課程應(yīng)以證券投資為主,《管理會(huì)計(jì)》課程應(yīng)以項(xiàng)目投資為主,這能夠與全面預(yù)算中的資本預(yù)算內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有效銜接。由于二者的內(nèi)容均以時(shí)間價(jià)值為基礎(chǔ),出于對(duì)教材體系完整性的考慮,二者都應(yīng)保留時(shí)間價(jià)值內(nèi)容,可通過(guò)教學(xué)計(jì)劃,根據(jù)授課時(shí)間先后調(diào)整各自的教學(xué)內(nèi)容。

三、《管理會(huì)計(jì)》能力本位課程的組織與實(shí)施

能力本位教學(xué)體系在高職教學(xué)實(shí)踐中的成功,不僅需要實(shí)踐者對(duì)能力本位體系的理論基礎(chǔ)進(jìn)行不斷研究與發(fā)展,還需要得到高職教育主體及其相關(guān)部門的系統(tǒng)支持,這樣才能確保能力本位教學(xué)體系突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛,使之在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力以及實(shí)踐能力與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力上發(fā)揮作用。

(一)《管理會(huì)計(jì)》能力本位教學(xué)體系的硬件支持

能力本位教學(xué)體系大量的硬件需求,涉及到對(duì)教師教與學(xué)生學(xué)兩方面的物質(zhì)支持。教育政策在教師進(jìn)修等教學(xué)準(zhǔn)備上,應(yīng)給予教師更大的時(shí)間與物質(zhì)空間,從而完成教師在教學(xué)上由邏輯理性向?qū)嵺`理性的轉(zhuǎn)變。能力本位體系不再停留在“紙上談兵”階段,需要學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,在具體的實(shí)際操作中體驗(yàn)知識(shí)、技能、態(tài)度以及三者之間的內(nèi)在聯(lián)系,這將使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)(或?qū)嵱?xùn)、實(shí)習(xí))設(shè)備、圖書館、信息網(wǎng)絡(luò)室等的硬環(huán)境使用率大大增加。例如《管理會(huì)計(jì)》和ERP軟件的結(jié)合是管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn),傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)和管理會(huì)計(jì)的教學(xué)完全是割裂的,而如果能夠利用ERP軟件結(jié)合管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn),以提高學(xué)生的分析能力和軟件利用能力,進(jìn)一步掌握管理會(huì)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容。

(二)《管理會(huì)計(jì)》能力本位教學(xué)體系的師資保證

師資是保證能力本位教學(xué)體系順利實(shí)施的重要因素,但當(dāng)前教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維模式無(wú)法達(dá)到綜合化與實(shí)踐化,對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)則會(huì)顯得蒼白無(wú)力。因此,《管理會(huì)計(jì)》能力本位體系既要改變傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)授受模式,形成以實(shí)踐促認(rèn)知的新思維;又要求教師走出校門參與企業(yè)管理與財(cái)務(wù)實(shí)踐,獲得實(shí)踐體驗(yàn),并建構(gòu)初步實(shí)踐理性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。主講教師有以實(shí)踐企業(yè)基地為依托的科研項(xiàng)目,通過(guò)把從科研和企業(yè)實(shí)踐中得到的管理會(huì)計(jì)研究成果,轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的生動(dòng)內(nèi)容,將管理會(huì)計(jì)領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外最新的研究成果和主講教師在企業(yè)實(shí)際工作中預(yù)測(cè)、決策、控制和責(zé)任考核所積累的心得、體會(huì)與理論傳授相契合,開拓師生的視野,充分達(dá)成“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)越發(fā)展,管理會(huì)計(jì)越重要”的共識(shí)。改變教師的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、思維模式與教學(xué)方法,這正是建立《管理會(huì)計(jì)》能力本位教學(xué)體系所面臨的重大課題,也是對(duì)當(dāng)前師資教育體系提出的重大挑戰(zhàn)。

(三)《管理會(huì)計(jì)》能力本位教學(xué)體系的評(píng)價(jià)導(dǎo)向

當(dāng)前的《管理會(huì)計(jì)》教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科專家提出并認(rèn)可的,較多關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu),而缺乏知識(shí)、技能、態(tài)度等職業(yè)能力和綜合素質(zhì)之間的聯(lián)系,忽視知識(shí)在職業(yè)活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用,而后者正是能力本位體系所致力追求的目標(biāo)。因此,《管理會(huì)計(jì)》能力本位體系對(duì)學(xué)生提出的綜合職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的要求應(yīng)在教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中得到切實(shí)的體現(xiàn),這既是對(duì)能力本位體系在行動(dòng)上的支持,也是對(duì)職教教育改革方向的轉(zhuǎn)變。沖破傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)邏輯理性的桎梏,滲透更多的實(shí)踐理性標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)能力本位體系深入開展的根本動(dòng)力。通過(guò)建立多元化的課程評(píng)價(jià)體系,通過(guò)學(xué)生市場(chǎng)調(diào)研、課程論文、案例分析、小組辯論等新型方式,將考核的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用管理會(huì)計(jì)中的預(yù)測(cè)、決策、控制和責(zé)任考核的專業(yè)知識(shí),綜合財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理學(xué)原理和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容,掌握分析、解決企業(yè)管理問(wèn)題的實(shí)際能力。

發(fā)端于職教領(lǐng)域的能力本位教學(xué)模式,經(jīng)過(guò)改造能夠適合高等會(huì)計(jì)專業(yè)《管理會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)改革。該模式在不打破原有教學(xué)體系的前提下實(shí)施教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移,能有效地利用現(xiàn)有的教學(xué)條件,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生成為知識(shí)與能力的主動(dòng)建構(gòu)者,成為學(xué)習(xí)的真正主體;能有效地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的形成與發(fā)展,有助于解決學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的矛盾,培養(yǎng)具有適應(yīng)社會(huì)要求和自我發(fā)展能力的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的會(huì)計(jì)專業(yè)人才,使管理會(huì)計(jì)在推進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革活動(dòng)中,發(fā)揮其應(yīng)有的項(xiàng)目作用。

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篇（5）

一、目前大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)及主干課程教學(xué)內(nèi)容的界定

(1)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)以各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算和財(cái)務(wù)報(bào)表分析為中心內(nèi)容。具體包括基本概念與基本理論、資產(chǎn)、負(fù)債、費(fèi)用與利潤(rùn)、所有者權(quán)益、財(cái)務(wù)報(bào)表等及其分析。大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置的高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課，可專門研究各種比較復(fù)雜的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)問(wèn)題，如特殊的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和特殊的財(cái)務(wù)報(bào)告等問(wèn)題。(2)財(cái)務(wù)管理以資金的預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、控制和分析為中心內(nèi)容。包括總論、資金籌集、流動(dòng)資產(chǎn)、固定資產(chǎn)和無(wú)形資產(chǎn)、企業(yè)投資、營(yíng)業(yè)收入、利潤(rùn)、外匯資金、財(cái)務(wù)收支、財(cái)務(wù)分析、資產(chǎn)評(píng)估與企業(yè)清算。(3)成本會(huì)計(jì)以成本的核算與分析為中心內(nèi)容。包括總論、企業(yè)成本核算的要求和一般程序、生產(chǎn)費(fèi)用的歸集與分析、產(chǎn)品成本計(jì)算的基本方法(品種法、分批法、分步法)產(chǎn)品成本計(jì)算的輔助方法(分類法、定額法)、其他行業(yè)成本核算、成本報(bào)表和成本分析。(4)管理會(huì)計(jì)以成本的預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、控制為中心內(nèi)容。包括總論、成本習(xí)性與變動(dòng)成本法、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、短期經(jīng)營(yíng)決策、長(zhǎng)期投資決策、全面預(yù)算、責(zé)任會(huì)計(jì)、成本控制。

二、主干課程教學(xué)內(nèi)容界定的理由

界定會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程內(nèi)容，與課程設(shè)置有著緊密聯(lián)系。“專業(yè)會(huì)計(jì)課的設(shè)置大體上有三種方法可供選擇:一種是以會(huì)計(jì)方法(主要是會(huì)計(jì)反映方法)為主線進(jìn)行組合;一種是以國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門的特點(diǎn)設(shè)置課程;還有一種方法是根據(jù)會(huì)計(jì)的對(duì)象(可抽象為資金、成本、利潤(rùn))劃分課程門類。在學(xué)習(xí)中，實(shí)際是以會(huì)計(jì)對(duì)象為主線，以會(huì)計(jì)手段(或曰會(huì)計(jì)方法)為輔線設(shè)置會(huì)計(jì)課題，界定教學(xué)內(nèi)容。

從會(huì)計(jì)對(duì)象來(lái)看:資金運(yùn)動(dòng)是會(huì)計(jì)核算與監(jiān)督的內(nèi)容。它具體表現(xiàn)為資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)六大要素。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理的研究?jī)?nèi)容應(yīng)以資金要素——資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、利潤(rùn)為主;成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)的研究?jī)?nèi)容應(yīng)以成本要素——費(fèi)用為主。

從會(huì)計(jì)手段來(lái)看:會(huì)計(jì)作為一項(xiàng)管理活動(dòng)，是預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、控制、核算、分析和檢查等手段有機(jī)結(jié)合的整體。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)的研究?jī)?nèi)容應(yīng)是核算和分析，財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)則是以研究預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、控制為主。檢查屬于審計(jì)的研究?jī)?nèi)容。

從實(shí)際需要來(lái)看:財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以資金要素的核算與財(cái)務(wù)報(bào)表分析為主;成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以成本要素的核算、分析為主;財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是資金要素的預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、控制和財(cái)務(wù)分析為主;管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是成本要素的預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃的控制。

從遞進(jìn)順序來(lái)看:合理界定上述4門課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)符合“以會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的簡(jiǎn)繁和易難為標(biāo)準(zhǔn)，本著由簡(jiǎn)到繁，由易到難和先傳統(tǒng)學(xué)科后新興學(xué)科，先通用業(yè)務(wù)后特殊業(yè)務(wù)的邏輯順序”，而且要遵循循序漸進(jìn)、由淺入深的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

從工作程序來(lái)看:會(huì)計(jì)工作中核算是管理(狹義)的基礎(chǔ)，管理(狹義)又是核算的繼續(xù)和深入。從課程內(nèi)容的難易程度看，管理(狹義)難于核算，成本核算難于資金核算。所以在開課順序上，先核算、后管理;先資金、后成本，符合上述原則。即先開財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，后同時(shí)開財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)，成本會(huì)計(jì)之后開管理會(huì)計(jì)。

三、在界定內(nèi)容中應(yīng)明確的幾個(gè)問(wèn)題

1.財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容安排。這首先要明確會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)的關(guān)系。對(duì)此，會(huì)計(jì)理論界爭(zhēng)論很久，其主要觀點(diǎn)有三種:“一是‘大會(huì)計(jì)觀’，認(rèn)為會(huì)計(jì)包括財(cái)務(wù);二是‘大財(cái)務(wù)觀’，認(rèn)為財(cái)務(wù)包括會(huì)計(jì);三是‘財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)并行觀’”。筆者傾向于第一種觀點(diǎn)。筆者曾利用暑假在上海華寶興業(yè)基金公司實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中，我感覺到財(cái)務(wù)工作和會(huì)計(jì)工作是不可分的，而且財(cái)務(wù)分析報(bào)告都是以會(huì)計(jì)核算為基礎(chǔ)。應(yīng)當(dāng)把財(cái)務(wù)和會(huì)計(jì)看成一種會(huì)計(jì)管理活動(dòng)，大學(xué)在課程設(shè)置上分設(shè)兩門課;在內(nèi)容安排上財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理都研究資金管理，只是研究的會(huì)計(jì)手段有所區(qū)分。

2.成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容安排。成本會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)的關(guān)系是局部與整體關(guān)系，兩者研究的對(duì)象都是成本，只是研究的會(huì)計(jì)手段不同。成本會(huì)計(jì)研究成本的核算與分析，管理會(huì)計(jì)研究成本的預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、控制等。由于成本核算是成本預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃等工作的基礎(chǔ)。因而可以說(shuō)，成本會(huì)計(jì)為初級(jí)成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)是高級(jí)成本會(huì)計(jì)，兩者在同一研究對(duì)象上，研究的會(huì)計(jì)手段呈遞進(jìn)關(guān)系。成本會(huì)計(jì)作為研究成本問(wèn)題的入門課程，其內(nèi)容應(yīng)限于成本會(huì)計(jì)概述、成本計(jì)算、成本報(bào)表及成本分析等基礎(chǔ)與常規(guī)知識(shí)。在教學(xué)內(nèi)容上，筆者認(rèn)為對(duì)于那些既可在成本會(huì)計(jì)課程安排，又可在管理會(huì)計(jì)中安排的內(nèi)容，如本量利分析、標(biāo)準(zhǔn)成本計(jì)算等盡量歸入管理會(huì)計(jì)，是體現(xiàn)成本會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)課程的遞進(jìn)關(guān)系，同時(shí)避免了兩門課程的重復(fù)。 轉(zhuǎn)貼于

3.財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理與成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)的交叉與分工問(wèn)題。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理研究資金管理，成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)研究成本管理。四門課程教學(xué)內(nèi)容上的交叉點(diǎn)主要是會(huì)計(jì)要素中的費(fèi)用要素，課程之間盡量避免交叉、減少重復(fù)，但事物之間的普遍聯(lián)系又表明課程之間完全避免交叉與重復(fù)是不可能的。適當(dāng)?shù)慕徊妗⒈匾闹貜?fù)，有利于課程之間的過(guò)渡與銜接，形成一個(gè)完整的體系。在處理這一問(wèn)題時(shí)，筆者認(rèn)為可作如下限定:財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)從壓縮資金的角度談費(fèi)用，成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)則從降低成本的角度談資金。如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)只是作為會(huì)計(jì)要素之一對(duì)費(fèi)用的確認(rèn)、計(jì)量作一般性原則說(shuō)明，成本計(jì)算則由成本會(huì)計(jì)專門論述。成本的預(yù)測(cè)、決策以及日常管理則由管理會(huì)計(jì)論述，財(cái)務(wù)管理基本不涉及成本問(wèn)題。又如存貨控制既與節(jié)約資金有關(guān)，又影響成本降低。實(shí)際學(xué)習(xí)中，前者在財(cái)務(wù)管理中介紹，后者在管理會(huì)計(jì)中講授。

4.關(guān)于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析課程的問(wèn)題。有的大學(xué)還將經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析專門作為一門課程，筆者查了一下資料，它是從前蘇聯(lián)引進(jìn)的一門課程，它主要是利潤(rùn)會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)資料，對(duì)生產(chǎn)、利潤(rùn)和資金等方面進(jìn)行分析，以評(píng)價(jià)企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。就其所運(yùn)用的方法來(lái)看，主要是會(huì)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)方法。它不是一門專門的會(huì)計(jì)科學(xué)，但該學(xué)科的內(nèi)容對(duì)搞好會(huì)計(jì)工作有很大作用，實(shí)際工作中應(yīng)用很普遍。筆者認(rèn)為實(shí)際學(xué)習(xí)中是將經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了分類處理，尤其是將成本、資金和利潤(rùn)分析的內(nèi)容進(jìn)行分解，成本分析劃歸成本會(huì)計(jì)，資金、利潤(rùn)分析歸口到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理。其中，資金、利潤(rùn)的報(bào)表分析列入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，其余的分析內(nèi)容作為財(cái)務(wù)分析并入財(cái)務(wù)管理課程。

5.關(guān)于責(zé)任會(huì)計(jì)課程的有關(guān)問(wèn)題。目前，有個(gè)別院校會(huì)計(jì)專業(yè)還專門設(shè)置責(zé)任會(huì)計(jì)課程，現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)的主體基礎(chǔ)上可以區(qū)分為決策與計(jì)劃會(huì)計(jì)和執(zhí)行會(huì)計(jì)(責(zé)任會(huì)計(jì))兩個(gè)組成部分，即管理會(huì)計(jì)已包含了責(zé)任會(huì)計(jì)。從現(xiàn)有論述責(zé)任會(huì)計(jì)的教材內(nèi)容看，主要包括財(cái)務(wù)計(jì)劃按責(zé)任單位的分解即責(zé)任預(yù)算的編制，責(zé)任成本、責(zé)任資金和責(zé)任效益等的核算、控制、分析、考核及責(zé)任報(bào)告和責(zé)任報(bào)表的編制等。從目前個(gè)別院校開設(shè)的責(zé)任會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容看，可以按會(huì)計(jì)研究對(duì)象和會(huì)計(jì)手段分解到有關(guān)課程中去。如果在按會(huì)計(jì)研究對(duì)象為主線、以會(huì)計(jì)手段為輔線設(shè)置大學(xué)會(huì)計(jì)主干課程，界定課程內(nèi)容的前提下，再按其他標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置一門既研究資金，又研究成本，既講核算，又講管理(狹義)的綜合性學(xué)科——責(zé)任會(huì)計(jì)，似乎不夠妥當(dāng)。從而導(dǎo)致課程設(shè)置的雙重標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容難以界定，課程教學(xué)之間交叉重復(fù)嚴(yán)重。

參考文獻(xiàn)

[1]劉鋒，何廣濤.特殊目的實(shí)體合并的變革[J].財(cái)經(jīng)論叢.2003(6):76～80

篇（6）

美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)的公報(bào)指出：會(huì)計(jì)教學(xué)的目的不在訓(xùn)練學(xué)生即將畢業(yè)時(shí)即已成為一個(gè)專業(yè)人士，而是在于培養(yǎng)他們未來(lái)成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。我國(guó)目前高等會(huì)計(jì)教育的教學(xué)方式仍是一種“以教師為中心”的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)，這種方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生“重理論、輕實(shí)務(wù)”，“重記憶、輕理解”，不能適應(yīng)紛繁復(fù)雜、瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，也無(wú)法在競(jìng)爭(zhēng)激烈、淘汰率極高的社會(huì)中開拓適合自己的發(fā)展空間。針對(duì)這種情況，很多院校都作了積極的努力，探索出了不少好的教學(xué)模式，案例教學(xué)就是其中之一。

案例教學(xué)法（case study）最早是在哈佛商學(xué)院的MBA教學(xué)中采用的，在近一個(gè)世紀(jì)的案例教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)出了無(wú)數(shù)個(gè)高級(jí)管理人才、政治家、作家和學(xué)者。我國(guó)從20世紀(jì)80年代引入案例教學(xué)法，近年來(lái)也被我國(guó)MBA教學(xué)廣泛采用。而在管理會(huì)計(jì)學(xué)科則運(yùn)用較少，尤其在本（專）科教學(xué)中的應(yīng)用更少。管理會(huì)計(jì)是以現(xiàn)代管理科學(xué)為基礎(chǔ)，以提高經(jīng)濟(jì)效益為目的，以一系列特定技術(shù)、方法為手段，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃和控制的信息處理系統(tǒng)。管理會(huì)計(jì)的對(duì)象是企業(yè)中的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，其內(nèi)容表現(xiàn)出很強(qiáng)的實(shí)踐性，這就決定了管理會(huì)計(jì)學(xué)必須重視實(shí)踐教學(xué)。在管理會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方法及手段的設(shè)計(jì)上，應(yīng)盡量體現(xiàn)其實(shí)踐性特征，符合管理會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)規(guī)律與特點(diǎn)。

一、管理會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的意義

（一）改善教學(xué)效果

引入案例教學(xué)法，可使教師既注重理論教學(xué)環(huán)節(jié)，更注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。以管理會(huì)計(jì)案例情節(jié)為線索，可使學(xué)生自覺進(jìn)入工作“現(xiàn)場(chǎng)”，充當(dāng)其中的“角色”，讓學(xué)生具有“真刀真槍”的實(shí)踐經(jīng)歷，促使他們勤于思考、善于決策、舉一反三，變學(xué)生被動(dòng)聽課的過(guò)程為積極思索、主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程。實(shí)踐證明，這種實(shí)用、有效的啟發(fā)式教學(xué)方法明顯地提高了教學(xué)的實(shí)際效果。比如，筆者在講授資本投資決策時(shí)運(yùn)用了美國(guó)安達(dá)公司的案例，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)對(duì)投資方案的可行性進(jìn)行評(píng)價(jià)，各抒己見，效果相當(dāng)好。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)

目前，許多畢業(yè)生反映，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教出的學(xué)生不能得心應(yīng)手地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工作中存在的問(wèn)題。開展案例教學(xué)，可將企業(yè)的管理場(chǎng)景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生以當(dāng)事人的身份，探尋企業(yè)成敗得失的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，提高自身的能力和素質(zhì)。比如，筆者在講授變動(dòng)成本法時(shí)運(yùn)用了“格蘭仕成本管理”的案例；講授責(zé)任會(huì)計(jì)時(shí)，運(yùn)用了“海爾的SBU戰(zhàn)略”，分析其成功的經(jīng)驗(yàn)；講授流動(dòng)資金管理時(shí)，運(yùn)用了“四川長(zhǎng)虹的應(yīng)收賬款危機(jī)”案例，分析長(zhǎng)虹衰敗的表面原因以及根本原因。案例教學(xué)深受學(xué)生歡迎，有些學(xué)生會(huì)主動(dòng)尋找案例進(jìn)行分析，和老師、同學(xué)進(jìn)行探討，學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大增強(qiáng)。

（三）促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考和個(gè)性化發(fā)展

案例教學(xué)法的精髓不在于讓學(xué)生強(qiáng)記內(nèi)容，而是迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，鍛煉學(xué)生在信息不完全、不確定的條件下獨(dú)立思考、獨(dú)立決策的能力。案例教學(xué)法采用的每一個(gè)案例都是工商企業(yè)所遇到的真實(shí)問(wèn)題，案例的最后總是問(wèn)學(xué)生：你說(shuō)，該怎么辦?不經(jīng)過(guò)認(rèn)真、周密的獨(dú)立思考，僅僅通過(guò)系統(tǒng)、規(guī)范的分析技術(shù)得到的答案是不現(xiàn)實(shí)的。案例教學(xué)法不是要求學(xué)生尋找正確答案的一種教學(xué)方法，實(shí)際上，根本不存在絕對(duì)正確的答案，存在的只是可能正確處理和解決問(wèn)題的具體方法。而解決問(wèn)題的方法是對(duì)或錯(cuò)，依據(jù)的只是個(gè)人對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況的理解和判斷。由于案例教學(xué)法不重視能否得到正確答案，重視的是得出結(jié)論的思考過(guò)程及解決問(wèn)題的方法，因而可以不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，又因其倡導(dǎo)多向性、發(fā)散性的思維方式，不求惟一答案，不求聚合效應(yīng)，從而可以充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力。

（四）提高教師的業(yè)務(wù)水平

采用案例教學(xué)法能促使教師深入到管理會(huì)計(jì)工作中進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，對(duì)搜集的實(shí)務(wù)資料進(jìn)行科學(xué)、合理的加工、整理，選編出適用于教學(xué)需要的不同案例，并依據(jù)管理會(huì)計(jì)實(shí)際活動(dòng)的發(fā)展變化，及時(shí)進(jìn)行必要的修正和更新。在此過(guò)程中，教師的教學(xué)、科研水平會(huì)不斷得到提高。與此同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生剖析管理會(huì)計(jì)案例、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，也是教師再學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)會(huì)隨之進(jìn)一步提高。

二、管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)的實(shí)施

管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)沒有固定的模式，可以根據(jù)具體情況進(jìn)行分析，但必須注重其基本程序并確保每一程序的有效實(shí)施，以保證整個(gè)案例教學(xué)的成功實(shí)施。

（一）選取適宜的案例

案例的實(shí)質(zhì)是特殊的教材，案例教學(xué)內(nèi)容選擇的成功與否，直接影響到案例教學(xué)的效果。管理會(huì)計(jì)教學(xué)案例應(yīng)具有以下特點(diǎn)：1.多樣性。涉及各行各業(yè)，以適應(yīng)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。2.適應(yīng)性。所選案例應(yīng)使學(xué)生易于接受和認(rèn)同，教師自己也能夠把握。3.啟發(fā)性。教學(xué)案例設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該顯而不露，留待學(xué)生去挖掘。設(shè)計(jì)的問(wèn)題并不在多，關(guān)鍵是能啟發(fā)學(xué)生的思維。4.針對(duì)性。教學(xué)案例的選擇要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的需要，具有對(duì)已有理論知識(shí)和技術(shù)的涵蓋性，以滿足教學(xué)大綱的要求。5.案例應(yīng)具有歷史的經(jīng)典性和鮮明的時(shí)代性。6.生動(dòng)性。案例必須生動(dòng)活潑、引人入勝，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，以便開展深入討論。

（二）案例討論前的準(zhǔn)備

準(zhǔn)備集中在兩個(gè)方面：一是教師。案例一旦選中，教師就要進(jìn)行周密的教學(xué)準(zhǔn)備，熟悉案例的內(nèi)容和相關(guān)背景信息，并設(shè)計(jì)出一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。管理會(huì)計(jì)案例表現(xiàn)為多種形式：一種是評(píng)價(jià)型案例，它用來(lái)描述系統(tǒng)特征與決策結(jié)果之間的因果關(guān)系，能夠幫助學(xué)生理解何時(shí)特定的管理方法和管理風(fēng)格是有效的；另一種案例是決策型案例，它能使學(xué)生身臨其境地像企業(yè)決策者一樣進(jìn)行思考。但更多的案例是把評(píng)價(jià)和決策聯(lián)系起來(lái)，要求學(xué)生不但要分析情況，還要給出行動(dòng)方案。教師應(yīng)充分分析其所涉及的知識(shí)點(diǎn)，并想象在討論中可能出現(xiàn)的任何問(wèn)題，提前查閱資料以便應(yīng)對(duì)。為了引導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備《學(xué)案》，在《學(xué)案》中，可采取列條式或連續(xù)提問(wèn)式，大概描述此案例應(yīng)討論的問(wèn)題及方向。學(xué)生在課前應(yīng)仔細(xì)閱讀案例和相關(guān)的參考文獻(xiàn)，并根據(jù)教師發(fā)放的《學(xué)案》搜集相關(guān)資料，撰寫案例分析發(fā)言提綱，做好充分準(zhǔn)備，以便在課堂上發(fā)言、討論。

（三）案例的分析與討論

討論可分組進(jìn)行，討論結(jié)束后，每組選派代表發(fā)言。在這一程序，教師的任務(wù)是組織與引導(dǎo)。教師要善于創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，并設(shè)法使學(xué)生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點(diǎn)，以免學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。若學(xué)生之間觀點(diǎn)不一致，可使其展開討論；若學(xué)生分析判斷有錯(cuò)誤，可采取故意提問(wèn)的方式，使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題所在，自覺加以修正。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)從不同角度來(lái)剖析同一案例，闡述自己的看法，按照自己的思路去進(jìn)行操作，而不拘泥于權(quán)威性的評(píng)價(jià)結(jié)論。學(xué)生一方面應(yīng)珍視難得的發(fā)言機(jī)會(huì)，大膽、主動(dòng)地表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的見解，鍛煉自己的口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力及掌握理論知識(shí)并靈活運(yùn)用的能力；另一方面，在案例教學(xué)中，學(xué)生需具備一定的團(tuán)隊(duì)組織能力和合作精神，在自己發(fā)言結(jié)束后，要善于聽取別人的見解，汲取他人的新觀點(diǎn)。我國(guó)本科院校的學(xué)生在這兩方面是非常需要鍛煉的。

（四）案例討論后的總結(jié)

案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)給予總結(jié)。總結(jié)并不是說(shuō)出某個(gè)案例的標(biāo)準(zhǔn)答案，況且很多案例沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，而是指出本次案例討論所運(yùn)用的理論知識(shí)、討論難點(diǎn)、重點(diǎn)，需要深入思考之處，并指出本次討論不足之處與成功之處，而且需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生積極參與討論。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，在成績(jī)登記表中打分，作為平時(shí)成績(jī)的一部分。這一階段是案例教學(xué)整個(gè)程序的點(diǎn)睛階段。

（五）案例報(bào)告的撰寫

教師要在案例討論結(jié)束后，布置學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告。教師要及時(shí)歸納、總結(jié)，重點(diǎn)是評(píng)價(jià)案例分析的思路是否正確、分析方法是否得當(dāng)、解決問(wèn)題的措施是否具有可行性，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己的分析是否正確，學(xué)會(huì)取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。這是案例教學(xué)的最后程序，也是引導(dǎo)學(xué)生由口頭表達(dá)上升為文字表達(dá)的重要階段。經(jīng)過(guò)這一階段，學(xué)生可理性地對(duì)所討論的案例進(jìn)行思考、總結(jié)；教師應(yīng)對(duì)案例報(bào)告寫出評(píng)語(yǔ)并打分，作為平時(shí)成績(jī)的組成部分。同時(shí)，撰寫案例分析報(bào)告提高了學(xué)生的文字表達(dá)水平，可為經(jīng)濟(jì)論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。

三、管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確看待案例教學(xué)，建立有效的教學(xué)管理機(jī)制

有觀點(diǎn)認(rèn)為，案例教學(xué)不過(guò)是對(duì)前面已學(xué)課程的“炒冷飯”，不需教師投入過(guò)多精力；也有觀點(diǎn)認(rèn)為，案例教學(xué)不是提倡學(xué)生參與、討論嗎？布置兩道題，讓他們自己準(zhǔn)備、討論即可，完全可以“放羊”教學(xué)。基于這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，某些院校核算案例教學(xué)工作量時(shí)就曾發(fā)生案例教學(xué)工作量被“打折”的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，筆者建議，應(yīng)對(duì)實(shí)施案例教學(xué)的教師給予適當(dāng)?shù)恼n時(shí)補(bǔ)貼，將對(duì)案例收集、整理、編寫計(jì)入科研工作量；可組織全院師生進(jìn)行案例教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課比賽活動(dòng)，對(duì)評(píng)出的優(yōu)質(zhì)課和優(yōu)秀教師給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，要在案例教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)行優(yōu)勝劣汰，由學(xué)生自主選擇任課教師，給教師以壓力和動(dòng)力，提高案例教學(xué)的質(zhì)量，從而促進(jìn)案例教學(xué)的良性循環(huán)，促使新的實(shí)用案例不斷推向課堂，案例不斷推陳出新。

（二）正確處理好案例教學(xué)與傳統(tǒng)講授教學(xué)的關(guān)系

案例教學(xué)并不能完全取代傳統(tǒng)的講授教學(xué)，教師對(duì)一門學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)講授，是教學(xué)中不能缺少的。在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中，利用講授法，讓學(xué)生掌握管理會(huì)計(jì)的基本理論和方法，可為案例教學(xué)打好理論基礎(chǔ)。課堂講授應(yīng)當(dāng)是誘導(dǎo)啟發(fā)式的，應(yīng)該與問(wèn)題討論、案例教學(xué)結(jié)合起來(lái)，只有把三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)才能取得較好的效果。

（三）正確處理好案例教學(xué)與其他教學(xué)手段的關(guān)系

培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、提高學(xué)生能力、增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)的教學(xué)手段很多，如，到企事業(yè)單位進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、進(jìn)行管理會(huì)計(jì)模擬試驗(yàn)、進(jìn)行必要的測(cè)驗(yàn)和考試、撰寫小論文等。這是案例教學(xué)手段不能完全替代的。

（四）正確把握教師與學(xué)生在案例教學(xué)中的角色

在案例教學(xué)法中，學(xué)生是主角，教師是導(dǎo)演。教師不能像傳統(tǒng)教學(xué)法那樣自己扮演課堂的主角，以自己的結(jié)論代替學(xué)生的分析討論，而是以課堂教學(xué)組織者的身份積極為學(xué)生服務(wù)，在必要時(shí)，給學(xué)生必要的提示和引導(dǎo)。老師的評(píng)論要簡(jiǎn)短，不進(jìn)行判斷，沒有導(dǎo)向性，而且通常應(yīng)以提問(wèn)的方式表達(dá)出來(lái)，以便使學(xué)生繼續(xù)討論。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，全球經(jīng)濟(jì)趨于一體化，市場(chǎng)環(huán)境在發(fā)生劇烈變動(dòng)，管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容在不斷的創(chuàng)新。運(yùn)用案例教學(xué)法，通過(guò)對(duì)案例的講解使管理會(huì)計(jì)的有關(guān)知識(shí)、概念得到闡述、解釋，可使學(xué)生在豐富的案例里面學(xué)到實(shí)用的知識(shí)，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的思路，這將對(duì)管理會(huì)計(jì)教學(xué)的改革及管理會(huì)計(jì)在我國(guó)企業(yè)的運(yùn)用產(chǎn)生重要的影響。

【主要參考文獻(xiàn)】

篇（7）

1管理會(huì)計(jì)學(xué)概念

管理會(huì)計(jì)學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，包含了會(huì)計(jì)學(xué)科、經(jīng)濟(jì)學(xué)科、管理學(xué)科，管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)構(gòu)建了現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)體系。管理會(huì)計(jì)的目的是通過(guò)會(huì)計(jì)信息處理系統(tǒng)有效提升經(jīng)濟(jì)效益。管理會(huì)計(jì)工作內(nèi)容主要包括計(jì)量、確認(rèn)、歸集、分析、編制、解釋、傳遞等等，其內(nèi)容信息能夠?yàn)槠髽I(yè)經(jīng)營(yíng)提供決策依據(jù)。

2實(shí)踐教學(xué)在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中的必要性

2.1適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)環(huán)境的變化，高等教育改革在不斷深化，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用型高級(jí)人才的要求也在逐步提高。在新形勢(shì)下，經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要具備更高的綜合素質(zhì)水平，不僅要具備理論知識(shí)基礎(chǔ)，還要具備動(dòng)手能力和理論應(yīng)用能力，這也是企業(yè)對(duì)于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用型人才的新要求。近些年來(lái)，高校擴(kuò)招情況比較普遍，學(xué)生數(shù)量在不斷增加，同時(shí)畢業(yè)生數(shù)量也在增加，就業(yè)形勢(shì)卻不容樂(lè)觀，不僅企業(yè)提升了準(zhǔn)入門檻，人才之間的競(jìng)爭(zhēng)也非常激烈。這種情況下，高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)過(guò)程中，要更加提升自身要求，以學(xué)生良好的發(fā)展為要?jiǎng)?wù)，以社會(huì)企業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，在教育教學(xué)方面順應(yīng)時(shí)展的要求。管理會(huì)計(jì)的應(yīng)用性很強(qiáng)，僅僅依靠理論教學(xué)所達(dá)到的教學(xué)效果是有限的，實(shí)踐教學(xué)與理論相結(jié)合才是當(dāng)前管理會(huì)計(jì)教學(xué)的出路,只有培養(yǎng)出符合社會(huì)企業(yè)發(fā)展要求的應(yīng)用型人才，才能夠使學(xué)生在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中具有一定的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，更好的擇業(yè)和就業(yè)。

2.2理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高教學(xué)效果的需要

管理會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)是從理論開始的，由理論逐漸過(guò)渡到實(shí)際操作中去，這就要求理論與實(shí)踐相結(jié)合。管理會(huì)計(jì)學(xué)科相對(duì)而言是較為抽象的一門學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中理論教學(xué)的講解是較為枯燥的，學(xué)生也難以對(duì)純理論課程提起興趣，這樣發(fā)展下去的結(jié)果是理論教學(xué)效果不理想，學(xué)生掌握情況也不理想。因此，管理會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，理論與實(shí)踐相結(jié)合是非常重要的，教學(xué)過(guò)程中融入實(shí)踐教學(xué)，能夠使學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)理論知識(shí)有更加清晰的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)能夠使學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)學(xué)科的學(xué)習(xí)提高興趣，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

3實(shí)踐教學(xué)在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中的可行性

管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)還不夠成熟，但是管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的可行性條件是具備的，在管理會(huì)計(jì)教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，需要對(duì)其可行性條件及發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析探討。

3.1電子計(jì)算技術(shù)的發(fā)展

管理會(huì)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用中與高等數(shù)學(xué)有著多方面的聯(lián)系，例如數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、線性規(guī)劃、運(yùn)籌學(xué)等等，管理會(huì)計(jì)中包含多方面高等數(shù)學(xué)的知識(shí)。以往傳統(tǒng)的手工模擬實(shí)踐是很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的，相對(duì)于手工模擬操作，較繁瑣，還需投入大量的時(shí)間成本，而且結(jié)果易出錯(cuò)。隨著電子計(jì)算技術(shù)的發(fā)展，管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中可運(yùn)用多種軟件和程序，使工作流程更加簡(jiǎn)便，結(jié)果更加精確。

3.2建立會(huì)計(jì)電子實(shí)驗(yàn)室

目前各大高校都建立了各種會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，這為提升學(xué)生的動(dòng)手能力，提升會(huì)計(jì)管理教學(xué)實(shí)踐的效率，例如，會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)室的建立、會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室的建立等。硬件設(shè)施的完善，為會(huì)計(jì)管理實(shí)踐教學(xué)提供了有力的硬件支撐，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)校的硬件能力，同時(shí)也提升了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

3.3借鑒其他高校的成功經(jīng)驗(yàn)

雖然管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)并不普及，但仍有一些學(xué)校在教學(xué)改革方面走在前面。如天津科技大學(xué)的蘇萬(wàn)貴教授在管理會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，以全面預(yù)算為核心，將預(yù)測(cè)、決策和預(yù)算的內(nèi)容結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)了一套實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，每學(xué)期均安排8至10課時(shí)的時(shí)間給學(xué)生上機(jī)和手工實(shí)驗(yàn)，教學(xué)效果較好，學(xué)生畢業(yè)后很受企業(yè)歡迎。江蘇鹽城工學(xué)院的張思強(qiáng)提出了在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)加入全面預(yù)算、資本支出預(yù)算等的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，從而來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)手能力。這些成功的經(jīng)驗(yàn)為我們開展管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)提供了思路。

4會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題分析

4.1對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的教材缺乏

就目前而言，會(huì)計(jì)教材的種類較多，品質(zhì)良莠不齊，但總體上看精品較少。會(huì)計(jì)的教材編寫主要是由教師或從事會(huì)計(jì)事業(yè)從業(yè)人員編寫。而這兩種編教人員，前者重理論，后者重實(shí)踐，兩者不能很好的結(jié)合，這樣的教材在教學(xué)實(shí)踐中不利于知識(shí)的系統(tǒng)化培養(yǎng)。

4.2會(huì)計(jì)教學(xué)中人才培養(yǎng)的目標(biāo)不夠準(zhǔn)確

在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中往往把實(shí)踐環(huán)節(jié)作為補(bǔ)償課程或附屬課程，得不到充分的重視，在開設(shè)課程中分配的學(xué)時(shí)較少，不能給學(xué)生以實(shí)踐操作足夠的時(shí)間。較多的高校會(huì)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)中，只注重了對(duì)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)體系的理解，不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。這就使學(xué)生無(wú)法真正的理解會(huì)計(jì)核算的真正含義，缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和思考問(wèn)題的能力。

4.3畢業(yè)實(shí)習(xí)走形式

目前大部分高校將畢業(yè)實(shí)習(xí)期放在最后一學(xué)年中，但最后一學(xué)年對(duì)于學(xué)生，有部分為考研做準(zhǔn)備，有部分忙于找工作或?qū)懏厴I(yè)論文，對(duì)于實(shí)習(xí)來(lái)言就只能是走過(guò)場(chǎng)走形式，根本達(dá)不到預(yù)期的效果。即便是有實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，但對(duì)于企業(yè)而言會(huì)計(jì)核算具有重要的意義，甚至有些數(shù)據(jù)作為企業(yè)的核心機(jī)密，因此，對(duì)于實(shí)習(xí)生根本無(wú)法解除到實(shí)實(shí)在在的企業(yè)賬務(wù)，以及更不可能操作會(huì)計(jì)核算。所以，這樣的形式實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐意義較小。

4.4師資力量的不足

在會(huì)計(jì)教學(xué)中，往往很多教師是讀完本碩博后直接入學(xué)進(jìn)行教學(xué)工作，在社會(huì)實(shí)踐中沒有較多的工作經(jīng)驗(yàn)，因此，這樣的教學(xué)會(huì)重理論輕實(shí)踐。而較為有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師，在教授課程中的對(duì)計(jì)算機(jī)。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等又不夠熟悉。這就造成了在教學(xué)過(guò)程中，師資力量的分配不均衡，具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的教師較少，這是目前大部分高校存在的突出問(wèn)題。

4.5實(shí)踐內(nèi)容及設(shè)計(jì)不完善

基于會(huì)計(jì)核算為基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)實(shí)踐課程是目前許多高校所社里的主要會(huì)計(jì)課程，例如，財(cái)務(wù)操作軟件課程，模擬手工帳等。而這些課程的開設(shè)僅是能夠使學(xué)生會(huì)記賬等操作，很少有從企業(yè)發(fā)展的高度培養(yǎng)學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)的操作和理解，學(xué)生技能培養(yǎng)缺乏，無(wú)法將會(huì)計(jì)實(shí)踐運(yùn)用于課程實(shí)踐中。

5會(huì)計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)改革的思路和措施

會(huì)計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)改革的思路和措施需要以學(xué)生為本，培養(yǎng)能夠直接入職無(wú)需更長(zhǎng)時(shí)間的崗前培訓(xùn)的專業(yè)人才。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作崗位是會(huì)計(jì)核算的基層干工作，因此理論知識(shí)要扎實(shí)，同時(shí)要有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。根據(jù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題分析，要制定相應(yīng)的對(duì)策進(jìn)行探討和改進(jìn)。

5.1統(tǒng)籌各科實(shí)踐教學(xué)

目前管理會(huì)計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)劃分有重復(fù)的情況，而在進(jìn)行管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中需要以企業(yè)的實(shí)際崗位情況進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)，以某企業(yè)情況為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)企業(yè)中經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的模擬訓(xùn)練，通過(guò)管理會(huì)計(jì)理論知識(shí)的運(yùn)用，使學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)核算組織程序、會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的采集、賬套的初始設(shè)置、登賬、期末會(huì)計(jì)處理事項(xiàng)到期末的會(huì)計(jì)報(bào)表編制等等。通過(guò)會(huì)計(jì)信息數(shù)據(jù)處理，使企業(yè)決策能夠有據(jù)可依。統(tǒng)籌各科實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生能夠在具體的不同企業(yè)財(cái)務(wù)崗位中實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能的綜合性提升。

5.2校企合作編寫精品教材

目前高校教學(xué)與實(shí)際企業(yè)崗位情況有一定的脫節(jié)，這是由于高校教師教育教學(xué)內(nèi)容的局限性，理論的學(xué)習(xí)并不能都反應(yīng)在具體的實(shí)踐應(yīng)用中，并且時(shí)代在發(fā)展，企業(yè)財(cái)務(wù)部門的架構(gòu)、信息技術(shù)水平、綜合能力要求也都在不斷發(fā)生這變化。因此，可以設(shè)想促進(jìn)校企的深度合作，共同編寫精品教材。教師通過(guò)對(duì)企業(yè)情況的調(diào)研了解，歸納總結(jié)企業(yè)當(dāng)前對(duì)于會(huì)計(jì)崗位人才的實(shí)際要求，企業(yè)對(duì)高校人才培養(yǎng)方式也進(jìn)行了解，教師與企業(yè)精英相互合作編寫更加符合社會(huì)發(fā)展需要的、具有前瞻性的精品教材，不失為提升管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要舉措，能夠從教學(xué)內(nèi)容方面及時(shí)的進(jìn)行改革，逐漸以實(shí)踐能力水平為具體人才培養(yǎng)方向。

5.3加強(qiáng)師資培養(yǎng)和人才引進(jìn)，強(qiáng)化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟硬件建設(shè)

市場(chǎng)需求是多元化的，高校管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展探索與思考更需要一直先進(jìn)的師資隊(duì)伍。對(duì)于當(dāng)前在職教師，也要進(jìn)行積極的實(shí)踐，根據(jù)校企合作情況，將教師派遣到企業(yè)中進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐操作，對(duì)企業(yè)崗位情況、能力要求、操作要點(diǎn)等等進(jìn)行更深入的體驗(yàn)。同時(shí)積極組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)的將企業(yè)情況和要求與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，加深師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。鼓勵(lì)任職教師進(jìn)行會(huì)計(jì)資格水平的不斷提升。還可以聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀會(huì)計(jì)精英進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

5.4重視企業(yè)反饋

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得信息化建設(shè)成為主旋律，企業(yè)面臨的社會(huì)環(huán)境是復(fù)雜的，社會(huì)環(huán)境的變化、政策的變化、世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的影響都可能造成企業(yè)的變化。校企之間需要更加緊密的合作和聯(lián)系，及時(shí)掌握最新信息資源，根據(jù)信息反饋對(duì)管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)提出指向性要求，同時(shí)制定更加靈活的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，為企業(yè)培養(yǎng)出更加符合要求的應(yīng)用型和復(fù)合型人才。

5.5改革課程考評(píng)方式，建立合理的考核方式

教學(xué)評(píng)價(jià)體系一直以來(lái)是教學(xué)改革的重點(diǎn)，考評(píng)方式需要更加客觀和全面，考試并不能夠作為知識(shí)掌握程度的唯一標(biāo)準(zhǔn)。管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是為了培養(yǎng)更加具備操作能力、實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，而建立更加符合當(dāng)前人才能力檢驗(yàn)的考核方式是重要的改革方向。在實(shí)際的考評(píng)內(nèi)容和形式上，可以以考試為基礎(chǔ)，拓展實(shí)踐考試、課程實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等多方面內(nèi)容，綜合的對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行考核，建立更加客觀全面的考評(píng)制度。

篇（8）

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是高等院校教育的靈魂和目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要措施之一。現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)是一種發(fā)展性教學(xué)，發(fā)展性的教學(xué)能有效地激發(fā)學(xué)生在自身發(fā)展中的主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用自己的智慧、能力、膽識(shí)與意志，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。案例教學(xué)作為有利于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的一種教學(xué)方法，告訴學(xué)生要自己去思考“應(yīng)該怎么辦”。案例教學(xué)內(nèi)含著學(xué)生和教師的許多創(chuàng)造性因素。為尋求管理會(huì)計(jì)教學(xué)在內(nèi)容和方法上的重大突破，以促進(jìn)提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們?cè)?005年實(shí)施了《管理會(huì)計(jì)案例》選修課的教學(xué)實(shí)踐。讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的事件去分析：“為什么是這樣的？應(yīng)該是怎樣的？”使學(xué)生置身于工作之前，達(dá)到豐富和充實(shí)所學(xué)理論知識(shí)、提高實(shí)踐應(yīng)用能力和綜合能力的目的。

一、實(shí)施管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)的意義――“身臨其境”的實(shí)踐場(chǎng)

案例教學(xué)是具有啟發(fā)性和實(shí)踐性，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力的情景式教學(xué)方法，也是我國(guó)高等院校改革課堂教學(xué)的重要方式，是體現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合、豐富信息量、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容、激發(fā)和樹立創(chuàng)新性思維的主要平臺(tái)。

（一）把企業(yè)搬到課堂，讓課堂成為實(shí)踐“管理”的舞臺(tái)。由于管理會(huì)計(jì)具有會(huì)計(jì)與管理直接結(jié)合的特點(diǎn)，使得其預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、控制等諸功能的實(shí)踐活動(dòng)很難在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行。而管理會(huì)計(jì)案例源于工商企業(yè)實(shí)踐，其豐富的內(nèi)容及信息量之大，在傳統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容中也不易涉及。開設(shè)《管理會(huì)計(jì)案例》課程，使學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析解剖和總結(jié)，提出自己的觀點(diǎn)，有“身臨其境”的感覺，相當(dāng)于完成了管理會(huì)計(jì)課程的實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)。更主要的是吸引了學(xué)生感知企業(yè)“會(huì)計(jì)管理實(shí)際”的興趣。通過(guò)案例，把一個(gè)個(gè)抽象信息具體化、實(shí)踐化，是構(gòu)成創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)“海信財(cái)務(wù)管理模式”案例的基礎(chǔ)上，有同學(xué)主動(dòng)到網(wǎng)上查找相關(guān)案例，不但圓滿完成了老師提出的問(wèn)題，還利用課堂發(fā)言闡述自己的獨(dú)到見解、吸納同學(xué)的不同意見。學(xué)生們感嘆：案例開拓了我們的視野，使我們從中“捕捉”自己的創(chuàng)新意識(shí)。分析案例使我們理解了“資本運(yùn)營(yíng)”等專業(yè)知識(shí)的確切含義，我們的看法也得到了展示，我們有參與企業(yè)管理的感覺。

（二）學(xué)生必須參與案例教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，把自己視同企業(yè)的一員。學(xué)生的參與度對(duì)案例教學(xué)的有效性具有至關(guān)重要的影響。我們要求學(xué)生：必須要參與到案例教學(xué)中去，勇于發(fā)言，認(rèn)真、廣泛閱讀、搜集相關(guān)資料，積極思考問(wèn)題，視同自己就是企業(yè)管理的一員，否則學(xué)習(xí)該課程的收獲不會(huì)很大。我們以首次開班學(xué)生（2002級(jí)學(xué)生在2005年上半年開課）積極踴躍選修該課（選修率95%），強(qiáng)烈的主動(dòng)參與意識(shí)為“學(xué)習(xí)案例”，使后續(xù)班級(jí)的同學(xué)清楚應(yīng)該怎樣學(xué)好案例課程，打消了一些學(xué)生“畏懼、懶惰”的心理，“預(yù)防”效果還是不錯(cuò)的。同時(shí)，要求老師要盡力讓學(xué)生清楚：在案例教學(xué)的課堂上，每一個(gè)人都是重要的參與者，都是受到尊重和關(guān)注的。

學(xué)生們經(jīng)過(guò)剖析教學(xué)案例――自找案例或搜集資料――探究分析――提出個(gè)人觀點(diǎn)――課堂發(fā)言的過(guò)程，大大激發(fā)了求知欲和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生在對(duì)案例的分析、類比中發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，易于激發(fā)其創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。創(chuàng)造才能是學(xué)生個(gè)人的求知欲、進(jìn)取心和首創(chuàng)精神、意志力與自我實(shí)現(xiàn)決心的體現(xiàn)。案例教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生洞察發(fā)現(xiàn)能力有著重要的作用，非常有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。幾年的案例教學(xué)證明，大多數(shù)同學(xué)能做到積極思考、主動(dòng)發(fā)言，有些同學(xué)參與熱情非常高。在每一學(xué)期、每一教學(xué)班的案例教學(xué)中都有不少“獨(dú)到見解、勇于發(fā)言”的學(xué)生出現(xiàn)。

二、案例教學(xué)實(shí)施效果

（一）學(xué)生反饋：理論與實(shí)踐結(jié)合，知識(shí)與技能并重。感覺到的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西，才更深刻的感覺它。感覺只是解決現(xiàn)象問(wèn)題，理解才是解決本質(zhì)問(wèn)題。《管理會(huì)計(jì)案例》課程的開設(shè)，一方面是應(yīng)學(xué)生們的呼聲；另一方面也是我們借此了解學(xué)生掌握管理會(huì)計(jì)理論知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)、提高理解和分析問(wèn)題能力的措施。課程開設(shè)的效果如何，唯有傾聽學(xué)生們的心聲。于是我們?cè)?005年6月召開了首次開班《管理會(huì)計(jì)案例課程》學(xué)生的研討會(huì)（至今已開類似反饋會(huì)議有3次），廣泛征求學(xué)生們的意見。同學(xué)們的意見和建議對(duì)我們這門課程的建設(shè)和提高起著積極的推動(dòng)作用。

同學(xué)們普遍反映案例課程的開設(shè)對(duì)于增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力，拓展和提高獨(dú)立思考問(wèn)能力，豐富、充實(shí)所學(xué)知識(shí)是很有好處的，使自己增加了知識(shí)量，開闊了視野，提高了知識(shí)的運(yùn)用能力。學(xué)生們認(rèn)為：

1、案例課程的學(xué)習(xí)使所學(xué)前期課程的相關(guān)知識(shí)變得“活起來(lái)”了，有助于理解相關(guān)課程的系統(tǒng)性。（1）由于這門課程是在學(xué)習(xí)了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本管理會(huì)計(jì)課程和相關(guān)學(xué)科課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的，可以使我們所掌握的理論運(yùn)用到實(shí)際分析中，進(jìn)而鞏固、完善、補(bǔ)充我們的知識(shí)體系。在對(duì)問(wèn)題的分析過(guò)程中，難免會(huì)遇到新問(wèn)題，這就引導(dǎo)我們?nèi)ニ伎肌⒔鉀Q新問(wèn)題，從而使我們有理論在分析中得到驗(yàn)證和論證的感覺；（2）企業(yè)管理的好壞在很大程度上決定企業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的生存狀況，而管理會(huì)計(jì)又是企業(yè)管理的重要構(gòu)成內(nèi)容，作為以會(huì)計(jì)為主修專業(yè)的我們，通過(guò)案例課學(xué)習(xí)可以對(duì)企業(yè)管理有一定程度的了解和理解，為畢業(yè)后更快地融入到工作中打下基礎(chǔ)。

2、增強(qiáng)實(shí)踐能力，豐富、充實(shí)所學(xué)知識(shí)。我們平時(shí)學(xué)到的都是書本上的理論知識(shí)，而理論與實(shí)踐是有一定差距的。通過(guò)案例課的學(xué)習(xí)，可以使我們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析實(shí)際案例，能接觸到一些書本上沒有的東西，豐富了知識(shí)，開拓了眼界，使我們這些平時(shí)不太可能接觸到企業(yè)管理的學(xué)生也有了實(shí)踐練兵的機(jī)會(huì)。

3、案例教學(xué)具有發(fā)散性。案例教學(xué)的發(fā)散性特點(diǎn)是一個(gè)問(wèn)題可能有多個(gè)答案，這就培養(yǎng)了我們的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)走向社會(huì)也有好處。形式活潑，不同于課上那些一成不變的“東西”，在不知不覺中提高了處理實(shí)際問(wèn)題的能力，理解了管理會(huì)計(jì)“實(shí)務(wù)”的含義和“管理”的內(nèi)涵；而且課堂上大家暢所欲言，開拓了思路，讓我們學(xué)會(huì)了從不同角度解答、解決問(wèn)題。

4、使我們各方面都有了很大提高。由于老師采取課堂講解、同時(shí)激勵(lì)同學(xué)發(fā)言，課下小組討論、同學(xué)們準(zhǔn)備書面發(fā)言材料，課上小組代表反饋討論情況等授課方式，既鍛煉了同學(xué)們的語(yǔ)言表述能力，又增強(qiáng)了文字表達(dá)能力，還使一些平時(shí)不敢上臺(tái)發(fā)言的同學(xué)有了上臺(tái)發(fā)言的勇氣，培養(yǎng)了“講演”的勇氣和技巧，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有利于發(fā)現(xiàn)自己、找到自己、成就自己，大大增強(qiáng)了自信心；老師鼓勵(lì)同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出自己的見解，這無(wú)形之中就提高了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和分析問(wèn)題能力，同時(shí)老師能隨時(shí)補(bǔ)充一些新鮮案例，使同學(xué)們能夠了解到一些前沿知識(shí)。

5、不足、意見和建議。雖然老師盡量激發(fā)同學(xué)發(fā)言，但由于課堂時(shí)間所限，并不是每個(gè)想發(fā)言的同學(xué)都有機(jī)會(huì)發(fā)言；同時(shí)，有些同學(xué)對(duì)于課堂發(fā)言的意識(shí)還不太強(qiáng)，發(fā)言不夠踴躍。對(duì)于期末考試：我們的興趣不在期末考試，而是在平時(shí)，應(yīng)加大平時(shí)成績(jī)的比例，我們認(rèn)為5∶5比較合適，且應(yīng)開卷考試（原閉卷考試是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)老師所出題目任選寫論文的方式）；由于相關(guān)知識(shí)的缺乏，對(duì)課后一些思考題有時(shí)不太理解，希望老師講的多一些，實(shí)際的東西多講一些。

（二）改正措施。于2007年開始，我們?cè)谝恍┌嗉?jí)進(jìn)行了開卷考試的試驗(yàn)，效果不錯(cuò)。在2009年下半年，所有上《管理會(huì)計(jì)案例》課程的班級(jí)都實(shí)行了開卷考試：給出多個(gè)案例，由學(xué)生任選其二，寫出自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，可查閱日常積累的資料。這次考試結(jié)果，每個(gè)班都涌現(xiàn)出了不少積極地答卷，他們的共性是：獨(dú)立思維問(wèn)題能力強(qiáng)，平時(shí)發(fā)言積極踴躍，日常閱讀、涉獵文獻(xiàn)廣泛。開卷考試給老師的感覺是：學(xué)生不是“被考試”，而是“去考試”，心態(tài)是主動(dòng)的、積極的。

（三）教師職責(zé)轉(zhuǎn)換和角色定位，有利于學(xué)生能力點(diǎn)的訓(xùn)練。傳統(tǒng)課堂教學(xué)側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)、操作點(diǎn)的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生能力點(diǎn)的訓(xùn)練。而案例教學(xué)要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)每一案例都要進(jìn)行深入分析解剖，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力以及學(xué)生專業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。課堂上的引領(lǐng)、分析點(diǎn)評(píng)；課下的答疑解惑，對(duì)老師都極富挑戰(zhàn)性。我們要求任課老師要加強(qiáng)對(duì)案例分析深度和廣度的把握，利用教研室活動(dòng)時(shí)間及時(shí)切磋和溝通。當(dāng)然，教師在案例課教學(xué)過(guò)程中也升華了自己的專業(yè)素養(yǎng)。正確認(rèn)識(shí)案例教學(xué)的教師職責(zé)和角色定位，是決定案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。案例教學(xué)考量著老師作為集組織者和領(lǐng)導(dǎo)者于一身的“導(dǎo)演”能力，而“導(dǎo)演”水平的高低影響著學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和專業(yè)判斷能力的培養(yǎng)和提高。

教師應(yīng)發(fā)揮的作用主要體現(xiàn)在：

1、控制能力。控制好案例教學(xué)的方方面面。教師應(yīng)把案例涉及的理論知識(shí)和制度規(guī)范在對(duì)案例內(nèi)容的簡(jiǎn)解和分析中作為重點(diǎn)，并作為學(xué)生課下閱讀的內(nèi)容。教師對(duì)問(wèn)題分析的畫龍點(diǎn)睛、討論時(shí)間的把握、對(duì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)的恰到好處等等，都考量著教師的控制能力。

2、引導(dǎo)、協(xié)助。教師通過(guò)對(duì)案例所涉及內(nèi)容之間內(nèi)在聯(lián)系的分析，給學(xué)生一個(gè)明朗、簡(jiǎn)要的框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例事件的情景之中，對(duì)案例分析提出切中要害和關(guān)鍵性的問(wèn)題，以利于學(xué)生理清思路。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)鍵性觀點(diǎn)和涉及的相關(guān)議題要在課堂及時(shí)歸納總結(jié)，引導(dǎo)出與案例討論題相關(guān)的論題，把討論引導(dǎo)到案例討論目標(biāo)上來(lái)，幫助學(xué)生將自己的觀點(diǎn)建立在更加扎實(shí)的基礎(chǔ)上。如，對(duì)“你如何理解利潤(rùn)會(huì)流失在每個(gè)管理環(huán)節(jié)”這一思考題，要求學(xué)生通過(guò)所學(xué)專業(yè)知識(shí)及已有的實(shí)習(xí)經(jīng)歷舉例說(shuō)明。

3、擔(dān)當(dāng)顧問(wèn)。教師要善于組織和利用學(xué)生已有的感性經(jīng)驗(yàn)，增加他們欠缺、尚不完整而又必要的感性認(rèn)識(shí)。對(duì)案例涉及內(nèi)容給予恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，對(duì)難點(diǎn)、要點(diǎn)及時(shí)提醒關(guān)注，對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)予以歸納分類，幫助學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)案例中的疑難問(wèn)題。如通過(guò)“美國(guó)次貸危機(jī)”案例，幫助學(xué)生理解危機(jī)產(chǎn)生的原因，使同學(xué)們加深對(duì)“產(chǎn)生背景”這一問(wèn)題根源的認(rèn)識(shí)。

4、做好“旁觀”。教師將自身置于討論的配角，盡可能讓學(xué)生去發(fā)言、去做出決定。教師的分析與總結(jié)，應(yīng)基于對(duì)本質(zhì)進(jìn)行抽象和概括，使學(xué)生在對(duì)實(shí)際案例分析的基礎(chǔ)上又有對(duì)理論認(rèn)識(shí)的提高。

我們把教師應(yīng)發(fā)揮的以上作用同時(shí)作為講授《管理會(huì)計(jì)案例》課程的基本規(guī)范，且在任課教師團(tuán)隊(duì)的廣泛交流與溝通中達(dá)成以下共識(shí)：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例討論的積極性和主動(dòng)性，把“互動(dòng)式教學(xué)”的精髓完整地體現(xiàn)在案例教學(xué)中；任課團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)遵守：嚴(yán)格按《管理會(huì)計(jì)案例》教學(xué)大綱執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，補(bǔ)充的案例應(yīng)該鮮活，具有時(shí)代感，并滿足案例教學(xué)與實(shí)踐、理論的密切結(jié)合；分析點(diǎn)評(píng)深刻、到位，使學(xué)生借助老師對(duì)案例的分析點(diǎn)評(píng)，得到舉一反三的訓(xùn)練和收獲。

三、注重案例教材的建設(shè)與完善

社會(huì)環(huán)境的變化導(dǎo)致企業(yè)組織的變化，企業(yè)組織的變化又會(huì)引起管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)發(fā)生變化。隨著社會(huì)環(huán)境的變化和管理會(huì)計(jì)學(xué)科新領(lǐng)域的研究動(dòng)向，《管理會(huì)計(jì)案例》課程也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。為保證自編案例教材的質(zhì)量，我們要求案例選擇盡量體現(xiàn)真實(shí)性、完整性、時(shí)空性、典型性、相關(guān)性特征，以清晰地案例資料讓學(xué)生深入地理解實(shí)際。針對(duì)管理會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐的動(dòng)態(tài)特性，我們堅(jiān)持案例選題的建設(shè)和完善。在實(shí)施案例教學(xué)的六年期間，對(duì)2004年編寫的管理會(huì)計(jì)案例教材于2006年、2009年進(jìn)行了兩次修訂，現(xiàn)在的案例教學(xué)和教材建設(shè)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）規(guī)范教學(xué)大綱。教材規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，是教師授課取材之源，也是學(xué)生求知復(fù)習(xí)之本。我們對(duì)老師案例整理、撰寫的基本要求是：?jiǎn)栴}明確、邏輯清楚、體例規(guī)范。每一案例由案例資料、分析點(diǎn)評(píng)、問(wèn)題思考三個(gè)要素內(nèi)容構(gòu)成。要求老師對(duì)思考問(wèn)題的設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)性和啟發(fā)性。教學(xué)大綱規(guī)定了教學(xué)目的與要求、案例內(nèi)容、問(wèn)題思考三大內(nèi)容，并列示了必講案例和輔助案例（因課時(shí)所限），同時(shí)注明老師可以根據(jù)自己講授案例課的進(jìn)度和需要增添2～3個(gè)新案例或簡(jiǎn)講原教材案例，但學(xué)生就教材的每一案例所提出的問(wèn)題老師必須無(wú)條件的給予答復(fù)。

篇（9）

中圖分類號(hào)：F23；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-5812（2016）03-0117-03

一、序言

目前，我國(guó)相當(dāng)多高校將會(huì)計(jì)學(xué)課程作為核心基礎(chǔ)課向經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生開設(shè)，反映了這樣一種共識(shí)：理解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念是學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的必要準(zhǔn)備。這門課程的主要功能一是為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生以后學(xué)習(xí)更高級(jí)會(huì)計(jì)課程做準(zhǔn)備，二是為經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生提供基本的會(huì)計(jì)工具。

國(guó)內(nèi)關(guān)于非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的研究論文數(shù)量龐大。從已有文獻(xiàn)看，教學(xué)效果不理想，學(xué)生滿意度較低，教師對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也比較低。非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)既來(lái)自學(xué)生專業(yè)與職業(yè)目標(biāo)的多樣性，又來(lái)自于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)課程的負(fù)面印象――學(xué)生通常認(rèn)為會(huì)計(jì)課程就是擺弄數(shù)字。非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)學(xué)與未來(lái)的職業(yè)生涯不相關(guān)，因此對(duì)這門課程不是很重視。會(huì)計(jì)教育界意識(shí)到改變非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程的觀念很重要，因?yàn)橛^念不但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效果，而且影響學(xué)生的職業(yè)生涯。因此，會(huì)計(jì)教師呼吁認(rèn)真審視會(huì)計(jì)教育，拋棄偏重機(jī)械記憶的教學(xué)模式，向培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、開發(fā)學(xué)生決策能力的方向轉(zhuǎn)變。

這個(gè)挑戰(zhàn)促使會(huì)計(jì)教師采取一系列方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量。這些方法與建議包括：改變學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科的觀念，改變會(huì)計(jì)學(xué)教材的主題順序，采用主動(dòng)學(xué)習(xí)法，重視批判性思考，模擬企業(yè)的運(yùn)作方式，使用大眾媒體的資源，摒棄或減少有關(guān)借貸方的機(jī)械記憶。這些方法在一定程度上都促使會(huì)計(jì)學(xué)的教育向更理想的方向發(fā)展。但是，如果將上述創(chuàng)新方法圍繞非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，整合會(huì)計(jì)原理，也就是重新開發(fā)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？

二、非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在問(wèn)題分析

（一）教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)

對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，會(huì)計(jì)學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生以后學(xué)習(xí)更高級(jí)會(huì)計(jì)課程做準(zhǔn)備。因此，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生明確會(huì)計(jì)的含義、職能、目標(biāo)；理解會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目、賬戶和借貸記賬法之間的關(guān)系；掌握會(huì)計(jì)核算方法的關(guān)系及其具體應(yīng)用；能夠編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表并進(jìn)行簡(jiǎn)單的財(cái)務(wù)分析。總之，教學(xué)目標(biāo)主要是通過(guò)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生成為會(huì)計(jì)信息和數(shù)據(jù)的生成者。而對(duì)于經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)的主要目的是如何使用會(huì)計(jì)信息，而不是從事會(huì)計(jì)信息的收集與整理工作。如同非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)一樣，學(xué)習(xí)的目的是使用計(jì)算機(jī)，而不是編程。

概括來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)如何做會(huì)計(jì)（How to do accounting），而非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)如何用會(huì)計(jì)（How to use accounting ）。具體來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生生成會(huì)計(jì)信息，非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生使用會(huì)計(jì)信息。二者之間的關(guān)系如同軟件的設(shè)計(jì)者與使用者之間的關(guān)系，使用軟件的用戶不必懂得編程知識(shí)，重點(diǎn)是如何使用軟件。由于目標(biāo)定位的錯(cuò)誤，非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的第二個(gè)錯(cuò)誤隨之而來(lái)。

（二）選用教材沒有體現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)與非會(huì)計(jì)專業(yè)差異

從上述分析可以看出，會(huì)計(jì)與非會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)存在很大差異。很多高校對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)，其直接表現(xiàn)是會(huì)計(jì)與非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教材沒有實(shí)質(zhì)區(qū)別。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，是教師課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教材的選用直接影響教學(xué)效果。目前很多高校非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程選用的教材主要有兩種，一種是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生用的《會(huì)計(jì)學(xué)原理》或《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》。對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這類教材的弊端是側(cè)重講述會(huì)計(jì)要素的具體核算，缺乏對(duì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)環(huán)境背景、企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)運(yùn)作信息、各種會(huì)計(jì)原則和會(huì)計(jì)處理經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)的闡述，體現(xiàn)更多的是會(huì)計(jì)技術(shù)層面的會(huì)計(jì)核算方法，沒有上升到一定的管理高度。這類教材體系偏離了非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，不適合非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生使用會(huì)計(jì)信息的學(xué)習(xí)要求，影響了非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的積極性。選用的另一種教材是標(biāo)明適合非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生用的《會(huì)計(jì)學(xué)》。這類教材嘗試調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，但沒有從根本上改變教材的框架結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，與會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教材沒有本質(zhì)差別。

（三）教學(xué)內(nèi)容沒有體現(xiàn)專業(yè)要求

首先，課程內(nèi)容不完整，沒有體現(xiàn)專業(yè)需求。在課程安排上大多數(shù)高校的會(huì)計(jì)專業(yè)都設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)、管理會(huì)計(jì)兩門課程，會(huì)計(jì)學(xué)的內(nèi)容只限于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，不包括管理會(huì)計(jì)。目前，非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程沿用了會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)的體系，基本不包括管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容。管理會(huì)計(jì)包含的內(nèi)容如計(jì)劃、預(yù)算、預(yù)測(cè)、成本管理、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、內(nèi)部控制等，與經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展更相關(guān)，更能體現(xiàn)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生使用會(huì)計(jì)信息的教學(xué)目標(biāo)。但在非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程中，沒有包含上述與經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生專業(yè)需求密切相關(guān)的內(nèi)容。

其次，教學(xué)內(nèi)容沒有突出重點(diǎn)。課程教學(xué)內(nèi)容取決于教學(xué)目標(biāo)，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于以借貸記賬法為核心的會(huì)計(jì)核算流程。即經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生后，首先要根據(jù)原始憑證填制和審核會(huì)計(jì)憑證，然后登記賬簿，最后編制財(cái)務(wù)報(bào)表。基于現(xiàn)有的教材體系，非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)沿用了會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容主要強(qiáng)調(diào)了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的簿記方面，即借、貸、日記賬、分類賬等內(nèi)容，沒有體現(xiàn)專業(yè)需求。學(xué)生往往感到會(huì)計(jì)比較機(jī)械、枯燥，與專業(yè)不相關(guān)。非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程不是要把學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)會(huì)計(jì)師，因此應(yīng)淡化會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和會(huì)計(jì)具體核算程序。

會(huì)計(jì)與非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容沒有根本區(qū)別。特別是，非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程沒有包含管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容。目前很多高校非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生沒有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)，一是因?yàn)橛行└咝?duì)經(jīng)管類非會(huì)計(jì)類專業(yè)不開設(shè)管理會(huì)計(jì)課程；二是由于第一門會(huì)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，即使有機(jī)會(huì)部分非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生也不選修管理會(huì)計(jì)。在某種程度上，非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)的課程內(nèi)容就是不完整的，因?yàn)樵谄髽I(yè)實(shí)際運(yùn)作中并不存在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的區(qū)別。這就造成了非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)到的會(huì)計(jì)知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，不能從整體角度掌握會(huì)計(jì)的精髓。

總之，由于目標(biāo)定位不當(dāng)、選用教材沒有體現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)與非會(huì)計(jì)專業(yè)差異，教學(xué)內(nèi)容沒有體現(xiàn)專業(yè)需求，學(xué)生對(duì)課程的滿意度較低是可想而知，預(yù)料之中的。

三、 重新設(shè)計(jì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的構(gòu)想

（一）對(duì)于管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)關(guān)系的再認(rèn)識(shí)

傳統(tǒng)理念將會(huì)計(jì)分為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)兩大類，著重財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的區(qū)別，對(duì)于二者之間的聯(lián)系重視不夠。

近年來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)融合的問(wèn)題研究較多。早在2003年，孫曉明從會(huì)計(jì)目標(biāo)變遷的視角闡述了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的融合，他認(rèn)為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)服務(wù)對(duì)象向內(nèi)部擴(kuò)展，包括了內(nèi)部信息使用者，管理會(huì)計(jì)服務(wù)對(duì)象則向外部擴(kuò)展，包括了外部信息使用者。會(huì)計(jì)服務(wù)對(duì)象的這一融合使原來(lái)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)劃分的界限逐漸模糊，從而為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的最終融合提供了理論支持。黃曼遠(yuǎn)（2014）從管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)涵和關(guān)系的探討出發(fā)，根據(jù)二者的歷史、本質(zhì)、目標(biāo)和發(fā)展趨勢(shì)的同一性，從理論上證明管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)融合的可能性與必然性。她認(rèn)為從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)看，管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在企業(yè)實(shí)踐中從來(lái)就不是兩個(gè)相互孤立的系統(tǒng)，而是在企業(yè)經(jīng)營(yíng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有著密切而不可分割的聯(lián)系。管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)生成的信息交叉構(gòu)成企業(yè)完整的對(duì)外報(bào)告和對(duì)內(nèi)報(bào)告。

（二）將管理會(huì)計(jì)納入非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的理論基礎(chǔ)

管理會(huì)計(jì)是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容的深化、延伸與發(fā)展，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)基本信息來(lái)源一致，終極目標(biāo)一致。

根據(jù)美國(guó)管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)1997年的公告，管理會(huì)計(jì)是通過(guò)規(guī)劃、計(jì)量、管理財(cái)務(wù)以及非財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)引導(dǎo)、激勵(lì)管理者的行為，支持與創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和經(jīng)營(yíng)目標(biāo)所必須的文化價(jià)值，從而增加企業(yè)價(jià)值的持續(xù)改進(jìn)過(guò)程；根據(jù)國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)財(cái)務(wù)和管理會(huì)計(jì)委員會(huì)的定義，管理會(huì)計(jì)是為管理當(dāng)局用于企業(yè)的計(jì)劃、評(píng)價(jià)和控制，保證適當(dāng)使用各項(xiàng)資源并承擔(dān)經(jīng)營(yíng)責(zé)任，而進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量、累積、分析、解釋和傳遞財(cái)務(wù)信息等的過(guò)程。

上述專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)管理會(huì)計(jì)的定義清晰地表明了管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的關(guān)系：管理會(huì)計(jì)通過(guò)計(jì)量、管理、利用財(cái)務(wù)信息創(chuàng)造價(jià)值，管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)密不可分。

目前，許多學(xué)者認(rèn)為管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的融合是大勢(shì)所趨。基于以上認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為從非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程的目標(biāo)出發(fā)，著眼于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，將管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行整合，重新設(shè)計(jì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)的課程體系具有現(xiàn)實(shí)意義。

（三）重新設(shè)計(jì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的具體構(gòu)想

將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容融合，重新構(gòu)建非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)的課程體系。具體如下頁(yè)表1所示。

非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)具有重要意義的挑戰(zhàn)就是改變課程的框架結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。如下頁(yè)表所示。

第一單元是設(shè)立企業(yè)（以商業(yè)、服務(wù)業(yè)為背景），主要業(yè)務(wù)活動(dòng)涉及制定商業(yè)計(jì)劃書，本量利分析，編制預(yù)算，討論公司的組織形式，解釋財(cái)務(wù)報(bào)表。此外，采用預(yù)算作為公司戰(zhàn)略的工具，學(xué)生在整個(gè)預(yù)算期內(nèi)評(píng)估企業(yè)決策。這些主題持續(xù)整個(gè)學(xué)期。

第二單元包括建立會(huì)計(jì)系統(tǒng)。與傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)掌握借貸方記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不同，這一單元利用電子數(shù)據(jù)表（Excel）建立會(huì)計(jì)賬戶系統(tǒng)，每一列代表一個(gè)賬戶。賬戶的增減變動(dòng)在每一列記錄，到會(huì)計(jì)期末結(jié)出每個(gè)賬戶的余額，利用賬戶的期末余額編制財(cái)務(wù)報(bào)表。

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)課程將會(huì)計(jì)循環(huán)視為編制財(cái)務(wù)報(bào)表的一個(gè)程序，這個(gè)循環(huán)始于記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，終于結(jié)賬。但是，這種視角意味著編制財(cái)務(wù)報(bào)表獨(dú)立于公司預(yù)算中設(shè)定的管理目標(biāo)。整合后的會(huì)計(jì)學(xué)課程將編制財(cái)務(wù)報(bào)表視為預(yù)算過(guò)程的一個(gè)組成部分。也就是說(shuō)，編制財(cái)務(wù)報(bào)表的目的是將實(shí)際結(jié)果與呈現(xiàn)在預(yù)算中的預(yù)期目標(biāo)相比較。進(jìn)一步說(shuō)，會(huì)計(jì)循環(huán)的終點(diǎn)不是編制結(jié)賬后的試算平衡表，而是計(jì)算實(shí)際與預(yù)算的差異，評(píng)估前期決策。

課程的前兩個(gè)單元主要涉及與服務(wù)業(yè)、商業(yè)企業(yè)相關(guān)的會(huì)計(jì)概念，第三、四單元以制造業(yè)為背景。學(xué)生將在前兩個(gè)單元已經(jīng)掌握的相關(guān)概念應(yīng)用到制造業(yè)的企業(yè)環(huán)境。此外，學(xué)生前兩個(gè)單元中沒有充分理解、或者理解錯(cuò)誤的概念在這個(gè)環(huán)節(jié)可以得到更正。

第三單元包括編制總預(yù)算，計(jì)算多種產(chǎn)品的盈虧平衡點(diǎn)，用分批法、分步法計(jì)算成本，計(jì)算銷售成本，采用各種成本流轉(zhuǎn)假設(shè)計(jì)算期末存貨。

第四單元包括利用相關(guān)成本進(jìn)行決策，以標(biāo)準(zhǔn)成本為基準(zhǔn)計(jì)算成本差異，記錄與分析涉及財(cái)產(chǎn)、廠房、設(shè)備和所有者權(quán)益的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。

最后一個(gè)單元是有關(guān)借貸方的學(xué)習(xí)。記錄交易或事項(xiàng)的規(guī)范方法是會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)更高級(jí)會(huì)計(jì)課程重要的必備要求，是非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生需要掌握的重要的商業(yè)語(yǔ)言。整合后的會(huì)計(jì)學(xué)課程不是要擺脫或刪除有關(guān)借貸方的知識(shí)，而是將其放在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)講述。在課程的最后階段講述借貸知識(shí)，其優(yōu)勢(shì)是：學(xué)生已經(jīng)掌握利用電子數(shù)據(jù)表記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，已經(jīng)實(shí)踐過(guò)利用Excel計(jì)算賬戶余額編制財(cái)務(wù)報(bào)表，已經(jīng)明白如何利用財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行決策。在這個(gè)背景下，對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)記錄只是學(xué)生對(duì)已經(jīng)熟悉的會(huì)計(jì)系統(tǒng)的一個(gè)微小的調(diào)整。

關(guān)于借貸方的內(nèi)容包括全面完整的實(shí)踐，學(xué)生編制會(huì)計(jì)分錄，登記日記賬，將日記賬過(guò)到分類賬，編制試算平衡表，編制調(diào)整分錄并登記到總分類賬，最后根據(jù)調(diào)整后的試算平衡表編制財(cái)務(wù)報(bào)表。

整合后的會(huì)計(jì)學(xué)并沒有減少傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容，而且將管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)納入教學(xué)體系，豐富了會(huì)計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容。這種調(diào)整保持了會(huì)計(jì)學(xué)課程結(jié)構(gòu)與體系的相對(duì)完整，能夠使學(xué)生對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)及簡(jiǎn)單的管理會(huì)計(jì)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)全面的了解。整合后的課程內(nèi)容將管理與會(huì)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，更符合經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)要求，體現(xiàn)了管理特色。這種體系與經(jīng)管類學(xué)生的專業(yè)需求、未來(lái)職業(yè)發(fā)展有了比較密切的聯(lián)系。

胡玉明教授早在2010年提出非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生看懂財(cái)務(wù)報(bào)表，聽懂商業(yè)語(yǔ)言，理解會(huì)計(jì)信息，運(yùn)用會(huì)計(jì)思維，輔助管理決策，持續(xù)創(chuàng)造價(jià)值。改變框架結(jié)構(gòu)后的會(huì)計(jì)學(xué)課程因?qū)I(yè)施教，立足于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。培養(yǎng)學(xué)生從管理的角度看會(huì)計(jì)，在一定程度可以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)與專業(yè)知識(shí)的融合，從而賦予非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)以意義。

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篇（10）

反思“產(chǎn)品”的生產(chǎn)過(guò)程，即髙校會(huì)計(jì)教育的過(guò)程，雖然各髙校對(duì)此都進(jìn)行了一定程度的改革，如提高教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)格考試制度等，但仍然存在一些實(shí)質(zhì)性的、亟待解決的問(wèn)題，主要細(xì)在以下幾個(gè)方面：

(一）專業(yè)設(shè)置較細(xì)

我國(guó)高等院校的會(huì)計(jì)教育改革是從會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置入手的。

各院校的會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置具有明顯的政府導(dǎo)向性，如在最初會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上增設(shè)的審計(jì)專業(yè)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)、國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向等。從目前來(lái)著，以東北財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，名實(shí)不符的國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)已經(jīng)取消，審計(jì)專業(yè)也已取消，保留有注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)；另外為與國(guó)外聯(lián)合辦學(xué)，還設(shè)有CGA和2加2(國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)兩年、國(guó)外學(xué)習(xí)兩年）專業(yè)。深入分析，注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向與財(cái)務(wù)管理專業(yè)都是應(yīng)國(guó)家的一時(shí)之需而設(shè)立，且二者都是從會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)分出來(lái)的，因此他們有著相同的會(huì)計(jì)主干專業(yè)課；從這個(gè)角度來(lái)看，設(shè)置的理由似乎不充分。再看CGA和2加2形式，與國(guó)外聯(lián)合辦學(xué)，這兩種形式順應(yīng)時(shí)代的潮流，屬于開放式辦學(xué)形式，有助于人才的培養(yǎng)，問(wèn)題在于前者不負(fù)責(zé)對(duì)外學(xué)校的聯(lián)系，而2加2形式下的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)并不牢固，因此CGA和2加2均面臨挑戰(zhàn)。

(二）專業(yè)課程設(shè)置缺乏獨(dú)特性以東北財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程縱觀不同專業(yè)和方向的課程設(shè)置，我們不難發(fā)現(xiàn)：（1)由于財(cái)務(wù)管理專業(yè)設(shè)立的財(cái)務(wù)管理概論和公司理財(cái)采用的是同一本教材，因此共同涉及的課程有細(xì)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)學(xué)四科；⑵從成本管理會(huì)計(jì)的教材內(nèi)容來(lái)看，實(shí)質(zhì)是成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的合并，因此會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置沒有任何獨(dú)特之處；（3)從整體來(lái)看，共性的課程多，不同的僅僅是學(xué)時(shí)安排、選修與必修、教材采用的差異；另外具有專業(yè)特點(diǎn)的與其它不同的主干專業(yè)課所占比例極小，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的比例為零、注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向?yàn)?5%、財(cái)務(wù)管理專業(yè)為12.5%。難怪有的學(xué)生會(huì)提出疑問(wèn)“我們的專業(yè)與其它有什么不同？”。

(三）教材內(nèi)容交叉重復(fù)

會(huì)計(jì)主干課程教材內(nèi)容交叉重復(fù)是各髙等院校的通病，主要表現(xiàn)為管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)的交叉，如變動(dòng)成本法、短期決策、標(biāo)準(zhǔn)成本制度、責(zé)任成本、作業(yè)成本法等，管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理的交叉，如貨幣時(shí)間價(jià)值、長(zhǎng)期投資決策、經(jīng)營(yíng)杠桿、資金需要量的預(yù)測(cè)等；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)的交叉，如期間費(fèi)用的核算；財(cái)務(wù)分析與財(cái)務(wù)管理的交叉，如三張財(cái)務(wù)報(bào)表的分析。課程內(nèi)容交叉重復(fù)既不利于學(xué)生知識(shí)面的拓展，也不利于教師的教學(xué)，亟待解決。

(四）理論脫離實(shí)際

這表現(xiàn)在兩方面，一是學(xué)生，二是教師。從近兩年的人才供需市場(chǎng)來(lái)看，用人單位常常要求有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，而這恰恰是我們的“產(chǎn)品”的薄弱之處；另外從教師來(lái)看，大多數(shù)教師從學(xué)校到學(xué)校，沒有任何職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，不切實(shí)際的閉門造車在所難免，而會(huì)計(jì)又具有很強(qiáng)的實(shí)務(wù)性，因此教師授課時(shí)不生動(dòng)也不足為怪。

二、高校本科會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的確立

高校本科會(huì)計(jì)教育改革不能盲目，必須與會(huì)計(jì)教育目標(biāo)相結(jié)合。然而，會(huì)計(jì)教育目標(biāo)雖然是理論界多年研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，但至今仍未規(guī)范。如果在此種狀態(tài)下進(jìn)行會(huì)計(jì)教育改革，則改革中的茫然、甚至不合理將在所難免，因此，明確高校本科會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)是會(huì)計(jì)教育改革的關(guān)鍵。

(一）確立會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的依據(jù)

確立會(huì)計(jì)教育目標(biāo)應(yīng)首先明確會(huì)計(jì)的本質(zhì)。當(dāng)今的會(huì)計(jì)已不再是只計(jì)計(jì)算算的賬房先生，而是參與企業(yè)管理的參謀。為使會(huì)計(jì)教育生產(chǎn)的“產(chǎn)品”在實(shí)際中起到參謀的作用，其“產(chǎn)品”應(yīng)具有預(yù)測(cè)、決策、核算、分析、控制等的基本知識(shí)和能力，這要求會(huì)計(jì)教育的重點(diǎn)應(yīng)放在“產(chǎn)品”綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上。

其次確立會(huì)雌育目標(biāo)應(yīng)轉(zhuǎn)麵念。有人認(rèn)為：會(huì)計(jì)（教育）是會(huì)計(jì)師的搖籃，因此會(huì)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)是會(huì)計(jì)師。不錯(cuò)，凡具有應(yīng)試能力的人，最終都能成為會(huì)計(jì)師，低^不清的目標(biāo)，否則各隱的會(huì)制:材建纖沒有必要，娜采用射十師#i式專用教材即可。這反映了一個(gè)問(wèn)題，射慠育應(yīng)否與射十職業(yè)應(yīng)微育等同？顯然，回答是否定的，學(xué)校教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生專&未來(lái)自我學(xué)習(xí)與應(yīng)試的能力，但不是應(yīng)試教育。

另外，美國(guó)的射懷育目標(biāo)給了我們良好的啟示。美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)第一號(hào)公報(bào)“會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)”中指出：“學(xué)校會(huì)賭育的目的不在訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專業(yè)人員，而在培養(yǎng)他們未來(lái)成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)有的素養(yǎng)。”“教導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的素養(yǎng)”。也就是說(shuō)，大學(xué)教育應(yīng)注重學(xué)生未來(lái)工作能力及自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只有這樣，學(xué)生才在職業(yè)上獲得成功。這為我國(guó)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的確立提供借鑒。結(jié)合我國(guó)的現(xiàn)狀，我國(guó)的高等會(huì)博育目標(biāo)也應(yīng)定位于此。

(二）會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的界定

我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)教育改革研究組第四次會(huì)議認(rèn)為：大專是職業(yè)培訓(xùn)，本科則是素質(zhì)、能力的培養(yǎng)，前者是專，后者是通。121筆者贊成這種提法，深入分析，這種提法與美國(guó)提出的目標(biāo)顯然是一致的。

筆者認(rèn)為高校會(huì)計(jì)本利教育應(yīng)以“通才型”為培養(yǎng)目標(biāo)。會(huì)it教育應(yīng)注重學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，具體包括以下三方面：（1)知識(shí)：相關(guān)知識(shí)和會(huì)計(jì)專業(yè)性知識(shí)。前者要求涉及的知識(shí)面要廣，博覽經(jīng)濟(jì)的相關(guān)學(xué)科，后者要求要專；（2)能力：文字及口頭表達(dá)能力、分析問(wèn)題能力、信息處理技能、溝通能力、健康的體魄；（3)素質(zhì)：心理素質(zhì)、價(jià)值觀及職業(yè)道德。一句話，應(yīng)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，既有較扎實(shí)和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，又有較廣泛的相關(guān)知識(shí)；既有一定的科研能力，又有一定分析問(wèn)題能力的復(fù)合型人才。

三、高校本科會(huì)計(jì)教肓改革的設(shè)想

會(huì)計(jì)教育改革應(yīng)緊緊圍繞著會(huì)計(jì)教育目標(biāo)進(jìn)行，具體對(duì)策如下：

(―)淡化專業(yè)界限

如前所述，會(huì)計(jì)教育不是應(yīng)試教育，因此注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向的畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)，大部分學(xué)生仍未通過(guò)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的全部考試，而這是進(jìn)入會(huì)計(jì)師事務(wù)所等相關(guān)部門的敲門磚。既然稱之為注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向，然而未通過(guò)職業(yè)考試，這怎能不使錄用部門困惑？這對(duì)學(xué)生的擇業(yè)相當(dāng)不利；另外，從市場(chǎng)需求來(lái)看，當(dāng)時(shí)國(guó)家設(shè)立注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向是為了解決新崛起的事務(wù)所行業(yè)對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師人才的需要，然而事過(guò)境遷，目前注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)似乎已近飽和，每年的用人量很少；再者，按照有關(guān)規(guī)定，設(shè)立該專業(yè)即可獲得中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)的資金資助，這就是目前很多學(xué)校仍設(shè)立注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向的初衷。因此為了不使實(shí)務(wù)界混渚，為了適應(yīng)市場(chǎng)環(huán)境的變動(dòng)，為了不浪費(fèi)國(guó)家的資財(cái)，注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向應(yīng)予以取消。另外也呼吁有關(guān)部門，終止設(shè)立注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向。

從會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)來(lái)看，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是會(huì)計(jì)學(xué)院的根本，必須設(shè)立，而財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)視市場(chǎng)的需求而定。以東北財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，目前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)在學(xué)生入學(xué)時(shí)就已經(jīng)劃分，事實(shí)上，這種劃分在短期內(nèi)沒有必要。原因在于：⑴我國(guó)的企業(yè)大部分會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)并未分爐立灶，會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)合設(shè)為一個(gè)部門，因此實(shí)際中無(wú)需區(qū)分會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)；（2)財(cái)務(wù)建立在會(huì)計(jì)信息的基礎(chǔ)上，要做好財(cái)務(wù)工作必須熟悉會(huì)計(jì)的業(yè)務(wù)，只有從會(huì)計(jì)工作學(xué)起，才能最終勝任財(cái)務(wù)的工作；（3)既然會(huì)計(jì)教育目標(biāo)注重的是學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)的是“通才”，這種劃分也沒有必要；（4)從兩個(gè)專業(yè)開設(shè)的主干專業(yè)課來(lái)看，沒什么太大的區(qū)別，既然相同的課程較多，就沒有再區(qū)分的必要。

從長(zhǎng)期來(lái)看，隨著財(cái)務(wù)管理地位的進(jìn)一步提髙，隨著財(cái)務(wù)部門的獨(dú)立，市場(chǎng)對(duì)財(cái)務(wù)人員的需求會(huì)增加，在這種情況下，區(qū)分會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)就顯得必要，而這種區(qū)分應(yīng)在學(xué)生大四時(shí)進(jìn)行而不是在入學(xué)時(shí)。這主要基于主干專業(yè)課大部分相同的考慮。因此建議在學(xué)生大四的上半學(xué)期，各自開設(shè)相應(yīng)的實(shí)務(wù)課程及相關(guān)的專題。實(shí)務(wù)課程應(yīng)以案例分析為主，以提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力；相關(guān)的專題應(yīng)闡明各專業(yè)的理論與實(shí)務(wù)的前沿問(wèn)題。只有這樣才能顯示出不同專業(yè)的獨(dú)特性。

從CGA和2加2來(lái)看，與國(guó)外聯(lián)合辦學(xué)是一種發(fā)展方向，但聯(lián)合辦學(xué)不能盲目，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生安排好學(xué)習(xí)的每一步。CGA形式要求學(xué)生修完指定的課程后，還需事前自己聯(lián)系外方學(xué)校，一旦聯(lián)系失敗，學(xué)生將無(wú)所適從；另外從CGA的實(shí)質(zhì)來(lái)看，其性質(zhì)類似于國(guó)內(nèi)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試，修完所規(guī)定的課程，僅僅獲得類似于職業(yè)CPA考試的資格證書，這與會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)相背離。顯然CGA專業(yè)不可取，應(yīng)該取消。2加2專業(yè)形式較CGA形式要好得多，它能彌補(bǔ)CGA的缺陷，不需要學(xué)生獨(dú)立聯(lián)系外方學(xué)校，而且獲得的是中外承認(rèn)的本科文憑，但這種形式要求學(xué)生一邊忙于指定課程的學(xué)習(xí)，一邊忙于應(yīng)付語(yǔ)言考試，學(xué)生的壓力相當(dāng)大；另外從學(xué)生的反映來(lái)看，2加2專業(yè)課全部采用原版教材授課，限于教師的水平以及原版教材的難度，學(xué)生吃不透其內(nèi)容，掌握的專業(yè)知識(shí)很不扎實(shí)。有鑒于此，筆者認(rèn)為一是在學(xué)習(xí)原版教材前，學(xué)生應(yīng)首先學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)等，以便為原版教材的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；二是將2加2改為3加2，增加一年的學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣一方面使學(xué)生具有較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，另一方面使學(xué)生能有充裕的時(shí)間準(zhǔn)備語(yǔ)言考試，以便能夠順利過(guò)關(guān)。

需要說(shuō)明的是，會(huì)計(jì)專業(yè)的設(shè)置具有靈活性，而這種靈活性應(yīng)與市場(chǎng)的需求相匹配，當(dāng)市場(chǎng)急需某一專業(yè)時(shí)，應(yīng)及時(shí)跟上市場(chǎng)需求的步伐。

(二）出精品教材

事實(shí)上，會(huì)計(jì)的面本身就窄，如果將其專業(yè)細(xì)化，必然會(huì)造成內(nèi)容的重疊，因此筆者贊成淡化專業(yè)。在此前提下，各髙等院校應(yīng)編寫出高質(zhì)量、高水平的教材。為此首先應(yīng)解決教材內(nèi)容交叉重復(fù)的問(wèn)題。

從成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)來(lái)看，筆者認(rèn)為，成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，管理會(huì)計(jì)的前身是成本會(huì)計(jì)，而管理會(huì)計(jì)的發(fā)展又標(biāo)志著成本會(huì)計(jì)內(nèi)容的拓展；另外在西方人的觀念中，成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)是同質(zhì)的。因此建議成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)合并。

從成本管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理來(lái)看，前者應(yīng)側(cè)重于企業(yè)的日常經(jīng)營(yíng)管理工作，后者則側(cè)重于資金本身的活動(dòng)，另外二者的具體對(duì)象是不同的，前者是指成本及未來(lái)動(dòng)態(tài)的價(jià)值運(yùn)動(dòng)或資金運(yùn)動(dòng)，后者是指過(guò)去及未來(lái)靜態(tài)的價(jià)值運(yùn)動(dòng)或資金運(yùn)動(dòng)。基于此，筆者將貨幣時(shí)間價(jià)值、長(zhǎng)期投資決策、現(xiàn)金預(yù)算、專門決策預(yù)算、經(jīng)營(yíng)杠桿以及資金需要量的預(yù)測(cè)等劃歸財(cái)務(wù)管理，而將經(jīng)濟(jì)批量、存貨、短期決策、銷售預(yù)測(cè)、利潤(rùn)預(yù)測(cè)、經(jīng)營(yíng)預(yù)算、預(yù)計(jì)三張報(bào)表劃歸成本管理會(huì)計(jì)。

從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與成本管理會(huì)計(jì)來(lái)看，期間費(fèi)用是交叉的焦點(diǎn)。筆者認(rèn)為期間費(fèi)用核算應(yīng)劃歸財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。原因是：費(fèi)用乃理論界公認(rèn)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算的六大要素之一，而期間費(fèi)用則屬于此范疇，為了保持財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)各核算要素的內(nèi)容完整，期間費(fèi)用的核算自然應(yīng)歸入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。

從財(cái)務(wù)分析與財(cái)務(wù)管理來(lái)看，實(shí)際中的財(cái)務(wù)分析側(cè)重于報(bào)表分析，其分析有一定的深度和廣度；而財(cái)務(wù)管理中的財(cái)務(wù)分析則較為淺顯；另外考慮到財(cái)務(wù)管理僅側(cè)重于資金本身的籌集及運(yùn)用等管理活動(dòng)，因此建議報(bào)表分析全部劃歸財(cái)務(wù)分析。

實(shí)際中，學(xué)校應(yīng)在精品教材的編寫上下功夫，所編寫的教材應(yīng)基本理論全面，基本方法深入淺出，體系完整，內(nèi)容深入。另外，一本好的教材要具有永久的生命力，不斷的修訂是必不可少的。各高等院校應(yīng)定期修訂教材，以確保教材內(nèi)容的時(shí)效性，否則過(guò)時(shí)的教材將無(wú)法使學(xué)生面對(duì)實(shí)際。

需要注意的問(wèn)題是:如果某高校保留會(huì)計(jì)鮮財(cái)務(wù)管理兩個(gè)專業(yè)，筆者認(rèn)為不同的專業(yè)用不同的教材是沒有必耍的”因?yàn)闀?huì)計(jì)的知識(shí)面很窄，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)掌握會(huì)計(jì)各主干專業(yè)課程的相關(guān)內(nèi)容，働基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、成本管理會(huì)計(jì)以及髙級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。學(xué)校應(yīng)在精品教材的編寫上下功夫。

(三）增加案例教學(xué)

要使學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合，案例教學(xué)是一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。而案例教材的匱乏是各高等院校的共同問(wèn)題。

從現(xiàn)狀來(lái)看，綜合題拼湊的案例居多，而真正體現(xiàn)實(shí)際的案例極少。要改變這一局面，有兩種設(shè)想：一是給教師實(shí)踐的機(jī)會(huì)，即教師實(shí)習(xí)，這種實(shí)習(xí)時(shí)間不能低于一年，并脫產(chǎn)，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)提交實(shí)習(xí)報(bào)告和案例；二是不脫產(chǎn)，教師利用業(yè)余時(shí)間配合有關(guān)企業(yè)的會(huì)計(jì)部門領(lǐng)導(dǎo)，做好案例的總結(jié)。

在編寫案例教材與搞好教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)將實(shí)業(yè)界人士請(qǐng)進(jìn)課堂。定期請(qǐng)一些業(yè)務(wù)熟練、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)豐富、有專長(zhǎng)的會(huì)計(jì)人員或領(lǐng)導(dǎo)，就某些特定會(huì)計(jì)問(wèn)題結(jié)合實(shí)際進(jìn)行剖析，生動(dòng)的素材，靈活的教學(xué)形式，會(huì)提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力并激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。

(四）增加學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐為使我們生產(chǎn)的“產(chǎn)品”有用，學(xué)生必須對(duì)企業(yè)有一定的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)際的操作，即增加社會(huì)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。這應(yīng)從兩方面進(jìn)行：一是搞好各髙等院校模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。模擬實(shí)驗(yàn)室的主耍功能是模擬財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的業(yè)務(wù)流程，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，使其能夠較好地掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的實(shí)際操作，為今后真正的社會(huì)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。這種實(shí)習(xí)應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程之后進(jìn)行。二是建議將學(xué)生的所有課程學(xué)習(xí)時(shí)間壓縮為三年半，最后半年是其親臨社會(huì)和畢業(yè)論文的完成時(shí)間。由于實(shí)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，一方面給予接受單位選擇學(xué)生的機(jī)會(huì)，另一方面可以使學(xué)生有充分接觸實(shí)際的時(shí)間而不至于被企業(yè)掃地出門。

篇（11）

合理的課程結(jié)構(gòu)包括合理地開設(shè)課程、合理地安排課程的先后順序和合理地安排課程之間的銜接。其中，在高職院校會(huì)計(jì)教育中，課程銜接目前存在較大問(wèn)題。高職院校的人才培養(yǎng)是以適應(yīng)社會(huì)需要為基本目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線。這個(gè)目標(biāo)在課程設(shè)置方面的體現(xiàn)之一就是，各類財(cái)務(wù)課程的設(shè)置都非常細(xì)致和具體，但是這些課程的內(nèi)容安排都過(guò)分強(qiáng)調(diào)單科內(nèi)容的完整性，而忽視課程之間的替代性和互補(bǔ)性。比如專業(yè)核心課程《財(cái)務(wù)管理》與《管理會(huì)計(jì)》在本量利分析、經(jīng)營(yíng)杠桿、資金需要量的預(yù)測(cè)、銷售預(yù)測(cè)、利潤(rùn)預(yù)測(cè)、全面預(yù)算、成本控制、責(zé)任會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)訂貨批量、長(zhǎng)期投資決策等方面都存在大面積內(nèi)容重復(fù)。另外，比如針對(duì)具體行業(yè)的會(huì)計(jì)課程包括《旅游業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《酒店餐飲會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《運(yùn)輸企業(yè)會(huì)計(jì)》等，這些課程在六大類“會(huì)計(jì)要素”，五大類“常用科目”賬戶，各類賬戶的記賬方向，兩大會(huì)計(jì)報(bào)表“資產(chǎn)負(fù)債表”，“利潤(rùn)表”等方面都存在內(nèi)容的重復(fù)。

(二)畸形的考核方式

考核既包括對(duì)教師的考核，也包括對(duì)學(xué)生的考核。總體而言，考核方式簡(jiǎn)單是高職院校各類專業(yè)均面臨的問(wèn)題。在各類高職院校，對(duì)教師的考核存在“輕科研，重教學(xué)”的普遍現(xiàn)象。也就是說(shuō)，高職院校往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)的重要性，卻不鼓勵(lì)教師從事科研工作。這種激勵(lì)機(jī)制的偏向性，主要體現(xiàn)在對(duì)科研成果的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)方面。據(jù)筆者對(duì)廣州市幾所高職院校的調(diào)查，對(duì)于發(fā)表在《會(huì)計(jì)研究》、《管理世界》這種會(huì)計(jì)和管理領(lǐng)域最權(quán)威的學(xué)術(shù)期刊上的論文，貨幣獎(jiǎng)勵(lì)僅為區(qū)區(qū)一千元左右。表面上，這種考核方式與高職院校教育的關(guān)系似乎不大。而實(shí)質(zhì)上，由于這個(gè)帶有明顯偏向性的激勵(lì)機(jī)制，不僅導(dǎo)致大部分老師的科研熱情不高，也會(huì)進(jìn)一步地影響高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育水平的前瞻性。多數(shù)高職院校對(duì)學(xué)生的考核主要包括會(huì)計(jì)理論考核和會(huì)計(jì)實(shí)踐考核。盡管各職業(yè)院校都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的重要性，但是，在具體的考核過(guò)程中，不可避免地存在“重理論、輕實(shí)踐”的偏向性。因?yàn)槔碚摽己巳菀祝?jiǎn)單的筆試就可以得到結(jié)果，但是實(shí)踐能力的考核卻由于各種主客觀原因，難以做到有效評(píng)分。比如，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，很多高職院校雖然制定了規(guī)范性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但都過(guò)份強(qiáng)調(diào)實(shí)踐結(jié)果，而忽視實(shí)踐過(guò)程，導(dǎo)致一些學(xué)生利用各種不正常的方法騙取高分，而導(dǎo)致老師無(wú)法公正評(píng)分。

(三)教師隊(duì)伍流動(dòng)性過(guò)高

目前，我國(guó)高職院校的數(shù)量已經(jīng)超過(guò)1000所，相互之間的競(jìng)爭(zhēng)非常激烈。為了降低人力成本，一些高職院校會(huì)聘用一定數(shù)量的編外教師。其中一些編外教師不僅具有高學(xué)歷，同時(shí)具有非常豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且已成為一些院校不可缺少的教師骨干。但是，由于職稱評(píng)定、福利待遇和培訓(xùn)提高等方面存在的明顯差異，嚴(yán)重地影響編外教師的教學(xué)熱情，從而導(dǎo)致編外教師流動(dòng)性高。對(duì)于在編老師而言，流動(dòng)非常快，直接導(dǎo)致其教學(xué)工作量呈現(xiàn)“明顯的波動(dòng)性”而影響工作積極性，并最終影響了整個(gè)高職院校會(huì)計(jì)教育的教學(xué)工作。另一方面，為了彌補(bǔ)編外老師的流失，高職院校往往降低教師錄用標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)上大量招聘高校應(yīng)屆畢業(yè)生填補(bǔ)編外老師的空缺。這些老師雖然有系統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，卻缺乏會(huì)計(jì)行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才。另外，高職院校降低錄用標(biāo)準(zhǔn)后，教師中不可避免地存在少數(shù)人本身不僅缺乏教書育人的理念，也不真正熱愛教育行業(yè)，甚至個(gè)別教師本身的道德品質(zhì)不佳，從而誤導(dǎo)學(xué)生，損害學(xué)生利益。

二、對(duì)策與建議

(一)清晰地界定課程之間的邊界

以《財(cái)務(wù)管理》和《管理會(huì)計(jì)》兩門課程為例，《財(cái)務(wù)管理》應(yīng)以資金運(yùn)動(dòng)為主線，以財(cái)務(wù)決策為核心，以時(shí)間價(jià)值、資金成本和風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值為主要考慮因素，以資金的籌集、投放、運(yùn)用、分配和回收等內(nèi)容構(gòu)建課程主體。《管理會(huì)計(jì)》應(yīng)以生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的規(guī)劃和控制為主線，以本量利分析為基本手段，以經(jīng)營(yíng)預(yù)測(cè)、經(jīng)營(yíng)決策、規(guī)劃和控制等內(nèi)容組建課程。將《財(cái)務(wù)管理》與《管理會(huì)計(jì)》的重復(fù)內(nèi)容重新分配如下:資金時(shí)間價(jià)值、資金需要量的預(yù)測(cè)、長(zhǎng)期投資決策側(cè)重于對(duì)資金運(yùn)動(dòng)的管理，應(yīng)劃歸《財(cái)務(wù)管理》課程;本量利分析、經(jīng)營(yíng)杠桿、經(jīng)濟(jì)訂貨批量、全面預(yù)算、成本控制、責(zé)任會(huì)計(jì)、銷售預(yù)測(cè)、利潤(rùn)預(yù)測(cè)，側(cè)重于對(duì)企業(yè)日常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的管理，應(yīng)劃歸《管理會(huì)計(jì)》課程。除了劃清課程與課程之間的界限之外，開設(shè)綜合性課程也是現(xiàn)代科學(xué)向協(xié)同化和綜合化發(fā)展的必然要求。關(guān)于后者，至少有三種可行的措施。第一，開設(shè)《行業(yè)會(huì)計(jì)比較》，主要介紹旅游、飲食服務(wù)，交通運(yùn)輸?shù)刃袠I(yè)會(huì)計(jì)核算，側(cè)重收入、費(fèi)用、利潤(rùn)核算，并比較各行業(yè)的核算差異，將各行業(yè)會(huì)計(jì)與工業(yè)行業(yè)會(huì)計(jì)核算的異同進(jìn)行比較，側(cè)重各個(gè)行業(yè)具體業(yè)務(wù)操作會(huì)計(jì)處理。第二，將票據(jù)法、經(jīng)濟(jì)法和所得稅等法律類的課程與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)管理，審計(jì)等專業(yè)課程開設(shè)一門綜合課作為會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，來(lái)提高學(xué)生職業(yè)判斷能力，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。第三，開設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷，統(tǒng)計(jì)學(xué)，管理會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)報(bào)表分析等微觀，中觀和宏觀三個(gè)層面的課程，來(lái)拓寬現(xiàn)有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)的視野。

(二)完善對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)方法

對(duì)于教師的考核，應(yīng)該做到教學(xué)和科研并重。建立科學(xué)完善的教師考評(píng)體制，使教學(xué)與科研都受到重視，特別是要提高科研業(yè)績(jī)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，讓擅長(zhǎng)教學(xué)與擅長(zhǎng)科研的教師在這種體制中都能找到適合自己的位置，促進(jìn)科研與教學(xué)之間的良性互動(dòng)。在職稱晉升、工作考核等重大問(wèn)題上，也要充分體現(xiàn)教學(xué)與科研并重的基本要求。會(huì)計(jì)教育的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)合格的會(huì)計(jì)人才，更好地滿足市場(chǎng)的需求，改革現(xiàn)行對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法，應(yīng)將由學(xué)校主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變?yōu)橐允袌?chǎng)需求為導(dǎo)向的考試評(píng)估機(jī)制。因此，對(duì)于學(xué)生的考核，可以從以下五個(gè)方面去展開:一、職業(yè)道德，在教學(xué)過(guò)程中考察學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)等;二、對(duì)知識(shí)的掌握程度，通過(guò)日常業(yè)務(wù)考察學(xué)生對(duì)基本業(yè)務(wù)的操作技能;三、職業(yè)判斷和學(xué)習(xí)能力，可結(jié)合學(xué)生職業(yè)判斷能力和對(duì)綜合知識(shí)的運(yùn)用能力進(jìn)行考察;四、協(xié)同合作精神和溝通交際能力，在實(shí)踐教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，把學(xué)生分成若干小組，通過(guò)各組互助合作，學(xué)生之間的相互溝通來(lái)綜合評(píng)價(jià);五、寫作能力，可具體通過(guò)案例分析、實(shí)習(xí)報(bào)告等書面材料進(jìn)行綜合評(píng)定。