初中生物課堂大全11篇

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篇（1）

生物實(shí)驗(yàn)在生物科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)是很重要的一個部分，是生物科學(xué)的形成和發(fā)展的中堅(jiān)力量。教師在教學(xué)的過程中需要將自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、教學(xué)方案和教學(xué)重難點(diǎn)有意識地轉(zhuǎn)到實(shí)驗(yàn)上來，廣開自己的教學(xué)思路，豐富自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，采用多樣化趣味性的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，激勵學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的課堂效率，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探究的科學(xué)精神奠定基礎(chǔ)。

一、開展開放式教學(xué)模式，激發(fā)創(chuàng)新式的教學(xué)思路

新的課程改革下，開放式教學(xué)模式就是將差異的、動態(tài)化的和開放式的教學(xué)模式搬入生物課堂。開放式課堂的創(chuàng)立會激發(fā)從事相關(guān)工作的教育人員進(jìn)行必要的創(chuàng)新，將傳統(tǒng)的教學(xué)思路和教學(xué)方式進(jìn)行改革，豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

開放式教學(xué)模式的生物課堂教學(xué)是將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源以及教學(xué)時間和空間等幾個方面進(jìn)行開放。例如，人教版初中生物第三單元第一章“生物圈里有哪些綠色植物”，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的開放式教學(xué)，將學(xué)生帶到附近的森林公園進(jìn)行觀察，讓學(xué)生自己尋找草本植物和木本植物之間的差異，由此激發(fā)他們對大自然的熱愛。

二、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

初中生物的實(shí)驗(yàn)形式有很多種，有演示性的、觀察性和制作性實(shí)驗(yàn)等。這些實(shí)驗(yàn)很多，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和熱情，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，才有利于提高生物課堂的效率，更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

生物教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的單純演示的實(shí)驗(yàn)方法，而是應(yīng)該以學(xué)生為主體，將生物課堂還給學(xué)生，將演示性的實(shí)驗(yàn)慢慢向制作性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生慢慢地參與課堂，培養(yǎng)他們的主觀能動性，激勵他們學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)完人教版初中生物第三單元第二章第一節(jié)《種子的萌發(fā)》的以后，教師可以讓學(xué)生在家里試著種玉米、小麥和花生等農(nóng)作物，觀察它們的生長變化并且做下記錄，順便可以讓家長幫助學(xué)生進(jìn)行這項(xiàng)活動，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察動手能力，培養(yǎng)他們對生物科學(xué)的熱愛和熱情；另一方面可以促進(jìn)學(xué)生和家長之間的互助合作，增加親子之間的互動。

三、拓展課外生物活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

要想進(jìn)一步提高生物課堂的課堂效率，教師就需要在完成了教學(xué)目標(biāo)的同時，在課堂之外布置一些學(xué)生力所能及并且感興趣的課外動手操作的作業(yè)，這將更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。

課外活動作為學(xué)生的一個作業(yè)，可以補(bǔ)充完善課本知識，激

發(fā)學(xué)生的探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，學(xué)完人教版的初中生物的第三單元的“生物圈里的綠色植物”以后，教師可以要求學(xué)生制作植物標(biāo)本來作為課外活動，這個活動需要學(xué)生花時間和精力去戶外采集標(biāo)本、查找資料和制作標(biāo)本等幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在

這個過程中學(xué)生就學(xué)到很多生物知識，進(jìn)一步培養(yǎng)了動手能力和觀察制作能力。

綜上所述，初中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要教師創(chuàng)新自己的教學(xué)思路，充分利用開放式的教學(xué)模式，盡量拓展一些課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和欲望；充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性，參與生物實(shí)驗(yàn)課堂；培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，提高生物實(shí)驗(yàn)課堂的效率，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙進(jìn)，陳士元.對待初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師要規(guī)范更要創(chuàng)新[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011（08）.

篇（2）

人教版《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，突破了原有本學(xué)科的系統(tǒng)性體系建設(shè)，不以系統(tǒng)性和完整性為先，而是構(gòu)建起全新的“人與生物圈”的全新課程體系。該課程的研究，迎合時代和社會發(fā)展要求，在探究性學(xué)習(xí)方略中，尋求出一條適合學(xué)生終身發(fā)展和全面發(fā)展的課程標(biāo)準(zhǔn)和體系。學(xué)生的對知識的脈絡(luò)框架，從某種程度上來說，是一種情感和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，初中生物的課堂開展，也更多的趨向“生活化”。

1. 初中生物開展生活化教學(xué)的必要性

人教版生物課程教材的選定，就是開展生物社會化的必然結(jié)果。這是由生物學(xué)科的本身特性所決定的，也是在對生命規(guī)律和生命活動的探索之中，尋到的一門超自然學(xué)科能力。這是一門研究生活世界的基礎(chǔ)科學(xué)，也是探索自然和科學(xué)以及生物物種之謎的主要學(xué)科。作為生活世界的探究本源，與人類生產(chǎn)、生活同樣息息相關(guān)、密不可分。食物鏈、轉(zhuǎn)基因、嫁接、自然現(xiàn)象、基因工程、試管嬰兒等等趣味性和人們感興趣話題的探討和研究，由此而引發(fā)的生物學(xué)現(xiàn)象，都使得生物生活化教學(xué)的施行成為必然。

從新課標(biāo)新教材的自身特點(diǎn)來看，想要以一種學(xué)生易于接受和牢固掌握知識的方法去吸取知識的精粹，就必須實(shí)施生活化教學(xué)，才能被初中生廣泛理解和接受。從教科書的編寫來看，是為了滿足學(xué)生好奇心和求知欲以及創(chuàng)造性，是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的平衡發(fā)展，他從出書使用之日起，就有其存在的弊病，學(xué)科的前進(jìn)和發(fā)展，是隨著時代進(jìn)步在不斷演變的，在形成以生活化目標(biāo)為基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，為了適應(yīng)學(xué)生生活，滿足時代要求，開展生物課堂生活化教學(xué)成為必然。

2. 初中生物開展生活化教學(xué)的實(shí)施方略

課堂內(nèi)的生物生活化教學(xué)，教師在安排課程時要注入大量新鮮元素，以敏銳的捕捉力和洞察力，將生活化的元素引入到課堂教學(xué)內(nèi)，將知識與生活現(xiàn)實(shí)合二為一，以全新教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)現(xiàn)象以及生命規(guī)律的感受和認(rèn)知。

生物學(xué)試驗(yàn)，是驗(yàn)證許多生命現(xiàn)象最有力的武器，也是在復(fù)雜的生物體現(xiàn)象之中，總結(jié)出一條適合課堂學(xué)習(xí)和生活的紐帶，試驗(yàn)是對生命現(xiàn)象感受和驗(yàn)證的過程，也是引導(dǎo)學(xué)生走向真實(shí)生活的過程，挖掘教科書生活化要素，擴(kuò)大學(xué)生視野，提高學(xué)生主動探索知識的興趣。以日常生活化案例，展開教學(xué)，在增加課堂吸引力同時，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。可以開展多媒體情景式教學(xué)，以富有生活氣息的多媒體工具，直觀的講述課程。

生物課堂課外化資源，可以是對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓展延伸。以極度的生活性和豐富性內(nèi)容，實(shí)施基本的生活化資源講評。從指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、對教材實(shí)施生活化調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)化遠(yuǎn)程教育格局、動手操作感悟等方式，體驗(yàn)生物課堂的美妙。

3. 生物課堂生活化教學(xué)的理性思考

生物課堂的生活化教學(xué)，在探究生物本源方面，在傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方略中，基于對中學(xué)教學(xué)任務(wù)的“減負(fù)”，在形式上和內(nèi)容架構(gòu)上，更趨于淺顯和簡化。但是生活性和價(jià)值實(shí)用性意味更濃。在探究性學(xué)習(xí)方略之中，表面的知識效率似乎是下降了，但是基于對事物本源的認(rèn)識，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，更能找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的技巧和方法。

生物教學(xué)的生活化氣息，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尤其是處于學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型中的初一學(xué)生。在對他們的教學(xué)中，教師挖掘教材內(nèi)容，學(xué)生了解生活實(shí)際，生物課堂成為滿足學(xué)生求職欲望，擴(kuò)充學(xué)生認(rèn)知水平，提高學(xué)生能力，聯(lián)系生活實(shí)際的實(shí)用性課堂。

當(dāng)然，生物課堂的生活化教學(xué)方式，并不意味著一味追求趣味性，而是以凝練的課程講解，讓課程真正發(fā)揮出實(shí)效。在拓寬知識視野的同時，讓學(xué)生走進(jìn)自然、了解社會這個大課堂，真正用社會化資源，增加學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率。

在實(shí)施初中生物課堂生活化教學(xué)的同時，在新的指標(biāo)體系建構(gòu)中，組織知識和內(nèi)容實(shí)踐，都要從感性上升到理性深度。把握新教材脈絡(luò)，提高課堂實(shí)效性，作為初一生物教師，有責(zé)任和義務(wù)做好初中生物生活化教學(xué)，為初二生物學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，學(xué)生要承擔(dān)起初中生物學(xué)的社會責(zé)任。

4. 結(jié)語

初中生物課堂生活化教學(xué)的實(shí)質(zhì)是為了實(shí)現(xiàn)生物課堂的實(shí)效性、實(shí)用性。在對初中生物課堂實(shí)施生活化教學(xué)的必要性、初中生物開展生活化教學(xué)的實(shí)施方略和生物課堂生活化教學(xué)的理性思考進(jìn)行分析論述時，教師的努力和幫助，是活化課堂的必要無疑，在日常的建構(gòu)活動中，也是比較重要和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃滄波. 新課改下初中生物課堂生活化教學(xué)淺談[J]. 中國校外教育：上旬，2013（1）：82-82.

篇（3）

初中階段學(xué)生正處于學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)精神旺盛的時期，也是處于注意力容易分散的時期，教師在生物教學(xué)過程中應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識理解透徹。生物課程是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一門課程，生物實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)好壞直接關(guān)系著學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)的效果。如何在初中生物實(shí)驗(yàn)課上實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)是每個教師所要研究的課題，這里就構(gòu)建高效生物實(shí)驗(yàn)課提出了幾點(diǎn)策略：

1 合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生溫故知新

合理的實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行融會貫通，將在理論課上所學(xué)的知識進(jìn)行知識框架構(gòu)建，使學(xué)生的知識掌握更加牢固深刻。教師可以根據(jù)理論課的進(jìn)度在理論課上完之后幾天安排學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)，并且安排與理論課學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而做到使學(xué)生溫故知新，查漏補(bǔ)缺的目的。

2 開展趣味實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中生物課程中有著許多有趣的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)都是科學(xué)家們經(jīng)過巧妙的探索而設(shè)計(jì)出來的。教師在生物實(shí)驗(yàn)課上可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，安排學(xué)生開展趣味實(shí)驗(yàn)，例如觀察各種生物細(xì)胞的特點(diǎn)并描述出來，生物界中有著非常多的生物類型，學(xué)生可以從身邊生活中選取材料進(jìn)行觀察。趣味實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)的興趣，幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

3 增加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個民族崛起的不竭動力，在新課改中要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在初中生物實(shí)驗(yàn)課上要增加創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決問題。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)鍛煉了學(xué)生的思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)精神。這樣，學(xué)生在初中生物實(shí)驗(yàn)課上才能夠?qū)崿F(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

4 總結(jié)

總之，初中生物實(shí)驗(yàn)高效課堂的構(gòu)建需要教師們采取適當(dāng)?shù)牟呗裕龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

篇（4）

陶行知先生說：“生活即教育。”新課程背景下的課程必須與學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，在初中生物課堂教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)不僅有可行性，更有必要性。然而，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，普遍存在著“以知識為中心”“以教師為中心”的觀念，知識的傳授是每個教學(xué)中最重要的目的，往往忽視了與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使得原本生動活潑的課堂變得枯燥無味，所以，本文就從如何將生物課堂生活化簡單介紹，以期能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，提高應(yīng)用能力

新課程改革以來，我們的課堂都要求要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，激起學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生從心理上轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)對考試的想法。因?yàn)椋軕?yīng)試教育的影響，我們總是以“分?jǐn)?shù)”為主要的教學(xué)目標(biāo)，不論是哪一門課都只是為了考試而學(xué)習(xí)。所以，學(xué)生根本看不到除考試之外的知識的應(yīng)用價(jià)值，使得學(xué)生的理論知識和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。因此，教師在課堂上，要創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，使學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)生物的價(jià)值。

例如：在學(xué)習(xí)《環(huán)境對生物的影響》時，為了讓學(xué)生理解影響生物生存的環(huán)境因素，在授課時，我引導(dǎo)學(xué)生分析了以下問題，如：池塘的水中缺氧，會導(dǎo)致魚大量死亡。大雨過后蚯蚓紛紛爬出地面，是什么因素導(dǎo)致魚的大量死亡和蚯蚓的紛紛爬出？鹽堿地中為什么只能種植楊樹、檉柳類、刺槐、白榆等植物？沙漠中的仙人掌，是什么原因?qū)е氯~退化成刺？讓學(xué)生思考上述問題，引導(dǎo)學(xué)生用生物知識解釋相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)W有所用，逐步提高學(xué)生的應(yīng)用能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，最終，為實(shí)現(xiàn)有效的生物課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化，抽象知識形象化

生物作為一門和生活密切相關(guān)的學(xué)科，將有關(guān)生活知識引入課堂有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與教材之間的距離，促使學(xué)生在掌握相關(guān)知識的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生物的價(jià)值，促使學(xué)生在分析相關(guān)生活現(xiàn)象中，掌握基本的生物知識，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”時，由于本節(jié)課的教學(xué)目的是：說出人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)，知道主要營養(yǎng)物質(zhì)的作用和營養(yǎng)物質(zhì)的食物來源。所以，在授課的時候，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己平時所了解的相關(guān)知識，讓學(xué)生進(jìn)行分析我們平時常見的食物中所包含的營養(yǎng)物質(zhì)，有學(xué)生說：我們平時喝的老酸奶的營養(yǎng)成分包括：能量：411千焦，蛋白質(zhì)：3.2克，脂肪：3.4克，碳水化合物：13.6克，鈉：50毫克；還有同學(xué)說：大米：蛋白質(zhì)：7.5克，脂肪：0.5克，碳水化合物：79克，熱量：351千卡，無機(jī)鹽：0.4克，鈣：10毫克，磷：100毫克，鐵：1毫克；……我知道該同學(xué)在下面是做了一些功課的，否則不會有這樣準(zhǔn)確的數(shù)字。學(xué)生介紹的這些都是我們生活中常見的事物，引導(dǎo)學(xué)生分析這些物質(zhì)的營養(yǎng)成分一方面是為了讓學(xué)生能夠合理搭配膳食；另一方面在掌握基本的生物知識的同時，也能夠引導(dǎo)學(xué)生用相關(guān)知識指導(dǎo)生活，使學(xué)生能夠健康成長。

總之，對于抽象的生物知識，教師將其生活化，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生真正走進(jìn)生物，讓學(xué)生在應(yīng)用生物知識的過程中，逐步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生物、探究生物的樂趣。

篇（5）

生物是一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，主要研究生命的現(xiàn)象和生命活動的規(guī)律。人們的生活離不開生物，個人生活質(zhì)量的提高、人類文明的進(jìn)步乃至社會的發(fā)展都離不開生物學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用。初中生物教師應(yīng)從自身做起，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維和創(chuàng)新的能力。我根據(jù)對新課改的實(shí)踐和多年的工作經(jīng)驗(yàn)提出以下意見：

一、抓住學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)生掌握知識、發(fā)展智力、形成創(chuàng)新能力的內(nèi)在動力。在生物教學(xué)中，教師可運(yùn)用各種方法和調(diào)動各種媒體，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課本中的思考題、小資料、課外閱讀材料和探究性實(shí)驗(yàn)，或根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些簡易的探究性實(shí)驗(yàn)，組織課外實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。在課堂教學(xué)中，教師可以通過情感激趣、設(shè)疑激趣、活動激趣及導(dǎo)引創(chuàng)新、語言創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、板書創(chuàng)新、訓(xùn)練創(chuàng)新等方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教學(xué)實(shí)踐證明，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生養(yǎng)成主動地學(xué)習(xí)和探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)“遺傳與變異”時，關(guān)于細(xì)胞核、染色體、DNA、基因的知識，學(xué)生覺得枯燥、抽象，難以理解和掌握。如果教師在講此知識之前，先講個故事或諺語，比如“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”、“克隆”技術(shù)、“一母生九子，母子十個樣”等，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生處于愉快、興奮的情緒下，再畫出若干個從屬關(guān)系的包涵圖表解釋細(xì)胞核、染色體、DNA、基因的關(guān)系，學(xué)生就會容易理解及掌握。因此，在課堂教學(xué)中注重應(yīng)用情感調(diào)節(jié)，對提高教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。

二、豐富教學(xué)方法和手段，充分利用多媒體

初中生物教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段的禁錮，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，除了采用教師單純講述外，還可以將多媒體教學(xué)應(yīng)用到生物課堂中，利用多媒體音頻、視頻的優(yōu)勢活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)“綠色植物的光合作用”時，教師可設(shè)計(jì)教學(xué)課件，先通過圖片展示一些關(guān)于花朵和樹木的優(yōu)美圖片讓學(xué)生欣賞，然后播放一段花朵開花的視頻，讓學(xué)生領(lǐng)略到植物的魅力，給學(xué)生營造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于整個課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)，采用多種模式

新課改要求的教學(xué)模式是以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，因此，傳統(tǒng)的“一言堂”已經(jīng)不適應(yīng)新時期的教學(xué)要求。教師應(yīng)堅(jiān)持和學(xué)生處于平等的地位的原則，發(fā)揮“學(xué)生是課堂的主人”的作用，創(chuàng)新教學(xué)模式。例如在學(xué)到“生物的變異”內(nèi)容時，教師可分組讓學(xué)生討論，他們在這節(jié)課中對哪些關(guān)于生物變異的知識比較感興趣，然后發(fā)表見解，教師再針對學(xué)生的言論給予一定的引導(dǎo)和規(guī)范，然后開始對本節(jié)課程的學(xué)習(xí)。在講課過程中，教師仍要充分利用學(xué)生討論發(fā)言的模式，鼓勵學(xué)生思考、探究和質(zhì)疑，最終讓學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)充滿期待。例如在學(xué)習(xí)“食物的消化”時，酶的催化和膽汁的乳化如何區(qū)分，確實(shí)有一定的難度，不妨一試小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和思維。教師可以隨手捏一個小粉筆頭成粉末狀，隨手燒一張小紙片，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，分析及討論這個實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和成分的變化，在教師的指點(diǎn)下，酶的催化和膽汁的乳化就容易分辨和掌握。這樣無疑達(dá)到寓教于樂的目的，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、利用師生互動，提高教學(xué)質(zhì)量

隨著課改實(shí)驗(yàn)的不斷深入，“師生互動”在課堂教學(xué)中日益受到關(guān)注和重視。“師生互動”的根本目的是引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生積極思維。因此，“師生互動”是否成功就要看學(xué)生是否在進(jìn)行積極思維。實(shí)施“師生互動”，教師一定要了解學(xué)生的發(fā)展水平，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲望，讓他們通過自己的實(shí)踐和心理、情感、體驗(yàn)，提高分析問題和解決問題的能力，這樣才能使學(xué)生進(jìn)入積極思維的狀態(tài)。

例如在學(xué)習(xí)“伸肘和屈肘”時，可事先激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科技制作“肘關(guān)節(jié)模型”。課堂上，教師不急于講解，而是先展示掛圖和模型，同時演示自己的上肢，讓學(xué)生一邊實(shí)驗(yàn)一邊分析，爾后產(chǎn)生共鳴。因此，教師可以綜合運(yùn)用情景激發(fā)、師生互動、直觀演示，將模型、掛圖及自己的上肢對照起來，逐一指出肘關(guān)節(jié)、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結(jié)構(gòu)的位置及名稱，再演示部分結(jié)構(gòu)的作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀察和探討，從而得知伸肘和屈肘動作就是這樣完成的結(jié)論。這種開放性的課堂，學(xué)生興趣濃厚，這樣的課堂師生互動，促使學(xué)生自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識上的飛躍。在這樣高昂的激情下，順便讓學(xué)生再分析健康體育課上的引體向上、俯臥撐等動作的完成就輕而易舉。

總之，讓教師在教中謀求探索，不斷創(chuàng)新，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)；讓學(xué)生在學(xué)中學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)新，為自身的終身發(fā)展做準(zhǔn)備。這樣才能使新課程標(biāo)準(zhǔn)得以順利實(shí)施，使基礎(chǔ)教育改革順利進(jìn)行，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目的。

參考文獻(xiàn)：

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【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0139-01

游戲教學(xué)法，就是采用游戲的方式，通過游戲動作與游戲過程實(shí)施教育教學(xué)的一種教學(xué)手段，游戲教學(xué)法具有生動有趣、輕松愉快、高效多效以及形象直觀等特點(diǎn)，所以經(jīng)常會被運(yùn)用于課堂教學(xué)中。本文根據(jù)初中生的身心特征、認(rèn)知規(guī)律等，設(shè)計(jì)了一些受學(xué)生歡迎的小游戲，并給學(xué)生提供親身參與實(shí)踐的機(jī)會，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，以此不斷提高初中生物課堂效率。

一 游戲在初中生物課堂教學(xué)中的重要性

作為一門自然類學(xué)科，生物本身具有奇妙色彩，然而對初中生而言，很多純粹的生物理論還是會有些乏味、枯燥。此時，若將游戲應(yīng)用于生物理論知識教學(xué)中，并使其融于知識學(xué)習(xí)中，盡管只占了很短的生物課堂時間，然而卻可能會獲得良好的生物課堂教學(xué)效果。相關(guān)研究實(shí)踐結(jié)果顯示，若將游戲環(huán)節(jié)適當(dāng)加入初中生物課堂中，會活躍整個生物課堂的教學(xué)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，改善師生關(guān)系，而且還有利于提升學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，取得較好的生物課堂教學(xué)效果，滿足學(xué)生情感發(fā)展需求。所以，在生物課堂中巧用游戲，能夠有效提高初中生物課堂教學(xué)效率。

二 游戲在初中生物課堂教學(xué)中的巧妙運(yùn)用

1.競賽

初中生的榮譽(yù)感一般都比較強(qiáng)烈，而榮譽(yù)的主要取得方式是競賽，所以競賽游戲能夠?qū)Τ踔猩偁幰庾R進(jìn)行有效培養(yǎng)，而且還能培養(yǎng)其靈敏的動作與思維，使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識得以增強(qiáng)，培養(yǎng)其合作能力。通常競賽主要分為個人競賽與組員競賽。初中生物課堂教學(xué)過程中，可以參與很多競賽游戲，在生物實(shí)驗(yàn)、自學(xué)知識以及生物知識反饋中，均可將游戲競賽融入進(jìn)去。相關(guān)實(shí)踐表明，競爭能夠有效提高學(xué)生互相約束與自我約束的能力，由于學(xué)生有為榮譽(yù)而戰(zhàn)的心理，所以精力高度集中，能夠有效提升學(xué)習(xí)效率。比如，筆者在一次生物復(fù)習(xí)課中采用學(xué)生小組競賽法，以往的生物復(fù)習(xí)，大部分學(xué)生都是將重點(diǎn)在書上畫出來，不能達(dá)到理想的效果。而此次由于競爭，每個小組在上課前都徹底地分析與研究了課本知識，并將重點(diǎn)找出來，以提綱的方式羅列出知識點(diǎn)，并在本子上詳細(xì)地歸納出來。生物課堂中，討論氣氛非常熱烈，在我提出生物問題時，所有學(xué)生都積極回答，生怕機(jī)會被別的小組奪走。由于之前找出了知識重點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)全面掌握了書本知識，因此在回答問題的過程中，學(xué)生無須看書，就可以很好地掌握與運(yùn)用生物知識。所以，競爭能夠?qū)⒁粋€人內(nèi)心的潛能激發(fā)出來，充分挖掘?qū)W生的潛能，能夠達(dá)到理想的生物課堂教學(xué)效果。

2.表演

電視節(jié)目是表演游戲的靈感來源，在生物教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，很多難以記憶的歷史事件，在拍成電視劇、演員傾情演繹之后，我們會本能地將其記下來，且該記憶能夠維持很長時間。在生物課堂教學(xué)中，我嘗試著采用了表演游戲教學(xué)法。

表演在生物課堂教學(xué)中比較適用，就表演者而言，該形式的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)既能夠?qū)ι镏R進(jìn)行牢固掌握，又能夠鍛煉學(xué)生口才，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的信心。就觀看者而言，本來極為乏味、枯燥的生物理論知識在由學(xué)生演繹之后，就會變成有趣的表演，便于學(xué)生記憶。如在“消化與吸收”一節(jié)中有著極為煩瑣的內(nèi)容，學(xué)生極易混淆消化系統(tǒng)中器官的特點(diǎn)、名稱以及功能等，學(xué)生認(rèn)識與掌握時也比較吃力，所以，我在備課時就該環(huán)節(jié)進(jìn)行了表演設(shè)計(jì)，先讓幾個學(xué)生對該章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，再讓他們充當(dāng)人體器官在班級內(nèi)表演，通過第一人稱的方式將自己的名稱、功能及特點(diǎn)描述出來，并用一粒花生米通過各個器官在人體的消化過程，這就使該節(jié)生物課堂變成了一個有趣的表演節(jié)目。學(xué)生在生物課堂中自然提升了興趣，幾個學(xué)生將食道、口腔和胃等人體各個器官淋漓盡致地表演出來，極具生動性，同時也達(dá)到了學(xué)生對該章節(jié)知識點(diǎn)進(jìn)行全面掌握的效果。

3.猜想

猜想教學(xué)方法，指的是在原有基礎(chǔ)上，讓學(xué)生合理推測新問題，該形式的游戲能夠充分展開學(xué)生的想象力，并實(shí)施深入分析與合理推測，可以對學(xué)生的合理推測力與想象力進(jìn)行培養(yǎng)，并在問題交流中對自身得出的結(jié)論不斷進(jìn)行修正與完善。生物課堂教學(xué)過程中會經(jīng)常運(yùn)用該游戲，在對相關(guān)生物知識點(diǎn)不斷進(jìn)行深化時，我會讓學(xué)生主動思考與猜想，并對自己的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)。此時，學(xué)生會產(chǎn)生證明其聰明才智的欲望，他們會積極思考，再將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來。通常一個問題的看法有多種，在同時出現(xiàn)幾個說法時，就會引發(fā)學(xué)生爭論，合理、正確的說法由于有多種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論的支持，最終脫穎而出。

三 結(jié)束語

實(shí)踐研究表明，將游戲巧用于初中生物課堂中，能夠有效提升學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生生物課堂的學(xué)習(xí)效率，以達(dá)到良好的初中生物課堂教學(xué)效果。

篇（7）

在進(jìn)行探究性教學(xué)過程中，要進(jìn)行相對細(xì)致的分工，讓每一個學(xué)生都能參與到其中，為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在初中生物教學(xué)中，學(xué)生課堂參與積極性是提高生物教學(xué)效果的重要措施。教師在進(jìn)行生物教學(xué)的時候，要尊重學(xué)生的需求愿望，在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將原來的“逼迫學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”，這提高了學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)的自主性，從而不斷提高學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的興趣。教師可以把教學(xué)設(shè)計(jì)分為多個知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，提高其探究能力。

2合理使用初中生物教材

合理使用初中生物教材其著力點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)要在“合理”二字上，要遵循初中生物教材規(guī)律，在教學(xué)大鋼明確的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)進(jìn)行生物教學(xué)。要考慮降低教學(xué)的難度，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，拚棄生物用教教材的教學(xué)觀念，而注重用教材教生物理念，特別要注意培養(yǎng)學(xué)生通過生物教學(xué)而學(xué)會終身學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)。教材只是知識的載體，只是教師傳授知識的工具，而不是學(xué)習(xí)的最終歸宿。合理使用初中生物教材，要細(xì)讀初中生物教材標(biāo)準(zhǔn)，全面分析和準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，教材特點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，合理調(diào)整教材內(nèi)容的前后順序，更好的服務(wù)于初中生物教學(xué)。調(diào)動初中生物教材內(nèi)容和順序是為了更好地將學(xué)習(xí)內(nèi)容與本地的動植物生長環(huán)境和氣候合拍，增加教學(xué)內(nèi)容的適時性，讓學(xué)生在大自然中可以同時觀察到學(xué)習(xí)的結(jié)果，教學(xué)效果會更加的明顯。但調(diào)動教材內(nèi)容與前后順序要合理，要對學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)內(nèi)容有幫助，不能隨意和隨性。另外，還要根據(jù)初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)拓展初中生物教材的內(nèi)容，讓初中生物獲得有效延伸。

3注重教學(xué)方法的多樣性

生物教學(xué)不能機(jī)械單一，而應(yīng)生動靈活，形式多樣，讓學(xué)生在多樣化的教學(xué)活動中獲得興趣。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)，教師不再是生物知識的灌輸者，而是生物知識習(xí)得的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，在初中生物教學(xué)中盡量只起引領(lǐng)作用。初中生物教師要根據(jù)初中生物教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物知識的探究，進(jìn)行生物知識小組合作學(xué)習(xí)，多對身邊的生物進(jìn)行調(diào)查和觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)學(xué)習(xí)心得，讓學(xué)生在豐富的大自然中獲得生物知識。初中生物教師還要充分利用網(wǎng)上資源對學(xué)生進(jìn)行生物課堂教學(xué)。比如可以通過演講比賽、辯論課、常規(guī)的實(shí)驗(yàn)課、探究課等提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。為擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生物學(xué)知識，教師也可以利用學(xué)校圖書室，用生物課的課時帶學(xué)生到圖書室看書，查找相關(guān)生物的知識。讓學(xué)生在閱讀課上了解圖書室的功能，學(xué)會利用圖書室的藏書查找有關(guān)生物方面的資料。同時要多開展課外生物興趣小組活動，為生物課堂教學(xué)服務(wù)。

4養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)活動、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、獲得學(xué)習(xí)效果的能力。它是一種綜合能力，就中學(xué)生而言，它主要包括獲取知識的能力、運(yùn)用知識的能力、觀察、記憶、思維等智力技能。獲取知識的能力要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能很好的理解、消化、吸收所學(xué)知識，善于通過有效方法和途徑尋找有關(guān)知識，不斷完善自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力，它是學(xué)習(xí)能力的重點(diǎn)和關(guān)鍵；運(yùn)用知識的能力就是學(xué)生會把掌握的知識在學(xué)習(xí)上、日常生活中加以靈活、有效運(yùn)用的能力，它是學(xué)習(xí)能力的升華和歸宿；包含觀察力、記憶力、注意力、思維力、想象力。觀察是基礎(chǔ)、記憶是橋梁、思維是核心，智力技能是學(xué)習(xí)能力的靈魂。新課程提倡探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等。

篇（8）

在初中生物教學(xué)中， 教師的所有的教學(xué)活動并不是都是有意義和有價(jià)值的， 有的是低效的，有的是無效的，甚至有時教師的教學(xué)活動還是負(fù)效的。這就要求我們初中生物教師必須以如何充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的愿望為教學(xué)的基本理念， 全面反思自己的教學(xué)方法， 改進(jìn)教學(xué)方法，避免在初中生物課堂上出現(xiàn)低效、無效、甚至負(fù)效的教學(xué)活動， 從而提高初中生物課堂教學(xué)的高效性。

一、提高初中生物高效課堂教學(xué)的內(nèi)容

1、創(chuàng)新教學(xué)理念。一是教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心。就高效課堂而言，其遵循的理念應(yīng)當(dāng)是更好的為學(xué)生服務(wù)。因此，教師需要改變過去那種對于知識灌輸?shù)恼J(rèn)識，將重知識教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生人格教育，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)給予特別的關(guān)注。教師應(yīng)從傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育轉(zhuǎn)變到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求；從注重課堂環(huán)節(jié)的編排到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生關(guān)系。二是教師要對高效課堂的設(shè)計(jì)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。教師要弄清教學(xué)的內(nèi)容以及它在初中生物教學(xué)中的地位和作用，要站在單元、整章、整冊、乃至整個學(xué)段教材的角度進(jìn)行系統(tǒng)的備課。教師對教材多一些理性認(rèn)識，對教材要適當(dāng)提煉，不但把握知識的內(nèi)涵，還要讓教材蘊(yùn)含的思想、方法凸現(xiàn)出來，這樣處理教材時才會避重就輕、駕輕就熟。除此之外，教師還要巧用教材來備課，可以借鑒市面上較為流行的初中生物輔導(dǎo)書籍與教材，將許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。教師應(yīng)當(dāng)考慮，這些參考書籍有沒有可以借鑒的地方，這樣能夠保證利用好新教材中教學(xué)情境的文本資源，切實(shí)發(fā)揮新教材的作用。三是教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的已有知識加以了解。要想使我們的教學(xué)順利而高效的進(jìn)行，就要了解學(xué)生已有的知識背景和生活經(jīng)驗(yàn)、了解學(xué)生的思維方法、了解學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容等等。對學(xué)生的了解與備案過程中需要提出相應(yīng)的問題，重點(diǎn)要做到以下幾點(diǎn)：要培養(yǎng)學(xué)生愛提問的習(xí)慣；要培養(yǎng)學(xué)生會提問的思維；要培養(yǎng)學(xué)生能提出有價(jià)值的問題。

2、采用趣味化的教學(xué)方式。一是通過開展趣味活動，激發(fā)學(xué)生興趣。高效的生物課堂，首先要激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生的參與動機(jī)。例如，可以開展生物課程興趣小組活動，來增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。興趣小組的研究課題可以包括顯微鏡的結(jié)構(gòu)、性能、使用方法，栽培蘑菇、草莓，飼養(yǎng)金魚、蝌蚪、牛蛙，制作動物標(biāo)本、給校園的花草樹木掛牌標(biāo)明科屬種及生活習(xí)性等。二是運(yùn)用多媒體、視頻等，激發(fā)興趣，打造高效課堂。教師運(yùn)用視頻輔助教學(xué)，既可以直觀地展示所教內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在觀察桃花的結(jié)構(gòu)時，教師可利用動畫展示，依次摘下花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊，縱向切開子房，觀察子房內(nèi)的胚珠數(shù)目，學(xué)生對此一目了然，通過讓學(xué)生對照、比較，提高了課堂教學(xué)效率。三是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)興趣，創(chuàng)建高效課堂。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)的基本方法，實(shí)驗(yàn)教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能提高課堂教學(xué)效率。例如，驗(yàn)證植物的呼吸作用的實(shí)驗(yàn)上，學(xué)生們都在自己家的植物上遮擋葉片做這個實(shí)驗(yàn)，后來有學(xué)生在課堂上展示不同不透光紙片在葉片上所留下的不同形狀，導(dǎo)致大家激烈討論，因而對學(xué)生而言，試驗(yàn)的魅力的確是現(xiàn)象本身，但是實(shí)驗(yàn)帶來的卻是實(shí)踐性的授課效果。

二、初中生物高效課堂教學(xué)策略實(shí)施保障

1、鼓勵生物教師重視自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。鼓勵教師重視自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積，因?yàn)檫@些經(jīng)驗(yàn)除了可幫助教師更熟悉教學(xué)現(xiàn)場的運(yùn)作之外，也可作為自我教學(xué)反思的基礎(chǔ)。尤其是將教師的“默會知識”具體化，鼓勵教師制作教學(xué)檔案、進(jìn)行教師高效課堂行動研究、教學(xué)日志記載等。教師可以就自己的教學(xué)省思和教學(xué)的綜合表現(xiàn)，以及和學(xué)生學(xué)校之間的教育情境，進(jìn)行有系統(tǒng)有組織的數(shù)據(jù)收集以及整理，并且利用學(xué)校的社群團(tuán)體，分享達(dá)到知識的分享以及創(chuàng)新。

2、鼓勵生物教師建立社群學(xué)習(xí)團(tuán)體，提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，以利于提升自省意識。提升教師的自我反省意識是改善教學(xué)中重要一環(huán)，如果教師沒有自我反省、反思的知覺，則不會尋求在教學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展。因此，可以鼓勵教師在學(xué)校建立同事之間的社群團(tuán)體，借助社群的學(xué)習(xí)，發(fā)展教師的專業(yè)關(guān)系。借助同事間的經(jīng)驗(yàn)分享，將資深教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享給新進(jìn)資淺的新教師，或者激發(fā)彼此不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)思考。另外，彼此學(xué)習(xí)也可以獲得行政資源的支持、最新的教學(xué)和教育信息溝通的管道等，幫助教師反省改善教學(xué)。學(xué)校的資深教師，可以提供許多經(jīng)驗(yàn)以及解答給新教師在教室中所面臨到的教學(xué)問題，鼓勵教師之間的專業(yè)對話，教師之間應(yīng)該有專業(yè)的對話群，可以分享以及鼓勵新手教師或者其它階段的教師，以期能提升新手教師以及專家教師之間的合作及交流。教師只有具備有自我反省的意識，才有反省改善自己的教學(xué)的行為發(fā)生，進(jìn)而尋求解決突破的方法，改善自己的教學(xué)或者理念，提升自我的教學(xué)成長。

3、鼓勵生物教師加強(qiáng)班級經(jīng)營技巧，以利于提升教學(xué)效果。班級經(jīng)營成功與否，不但關(guān)系到教師的教學(xué)是否成功，更是教師產(chǎn)生成功或挫折的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的來源。如果能善于利用適當(dāng)?shù)陌嗉壗?jīng)營，將能加強(qiáng)教師的教學(xué)效率。因此，建議教師若要提升教學(xué)效率，應(yīng)從本身的班級經(jīng)營管理技巧著手，建議教師可以參加班級經(jīng)營研習(xí)，學(xué)校應(yīng)鼓勵同事間對于班級經(jīng)營技巧的分享，或者來自于教師對于班級經(jīng)營的反思經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)的改善。

總而言之，初中生物學(xué)習(xí)的是自然界千變?nèi)f化的規(guī)律，初中生物課堂也是所有學(xué)科中最具有生命力的課堂，初中生物教師需要在課堂上開拓學(xué)生是視野，提高學(xué)生的自身修養(yǎng)，使學(xué)生能夠在輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)到更多的知識，打造初中生物高效課堂的方法也有很多。

【參考文獻(xiàn)】

篇（9）

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0226-01

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，在課堂教學(xué)中如何激發(fā)、鞏固、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生"想學(xué)"、"會學(xué)"，我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)認(rèn)識。

1.優(yōu)化教學(xué)課堂實(shí)踐意義

加強(qiáng)對初中生物探究性實(shí)驗(yàn)方法的研究，不僅能提高生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量，而且能更好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，引導(dǎo)學(xué)生積極地去思維，養(yǎng)成探索科學(xué)知識的品格。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中、教師除了提出問題、做出適當(dāng)引導(dǎo)外、主要是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)研究問題的情境、使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象鮮明、直觀、討論氣氛寬松、熱烈，為學(xué)生的心智和思維潛能的開發(fā)創(chuàng)造一種腦力激蕩的環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的求知欲望、使每個學(xué)生在未知領(lǐng)域自由馳騁、主動參與、積極探索、在思維的不斷發(fā)散和收斂中走向創(chuàng)造、使學(xué)生的創(chuàng)造力和科學(xué)素養(yǎng)在獨(dú)立解決問題的氛圍中得以提高。具有一定生物學(xué)操作的基本技能、科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。學(xué)會生物學(xué)探究的一般方法，在對生物現(xiàn)象觀察的基礎(chǔ)上，提出問題，作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立或小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集、記錄以及處理實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)、獲得結(jié)論。發(fā)展語言表達(dá)與書面表達(dá)能力，學(xué)會使用實(shí)驗(yàn)報(bào)告或小論文方式將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)以及分析結(jié)果正確表達(dá)出來。發(fā)展合作能力、交流能力。因此進(jìn)行此課題的研究有利于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程、領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想、增進(jìn)對科學(xué)本質(zhì)的理解、體會科學(xué)探究的樂趣、形成正確的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，從而使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的知識和方法解決實(shí)際問題，正確看待科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。探究方案的設(shè)計(jì)、探究結(jié)果的分析需要進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，有利于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的潛在的創(chuàng)造性品質(zhì)，對創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)大有裨益。

2.運(yùn)用知識，激活思維，是興趣不竭的源泉

"人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求――總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者"（蘇霍姆林斯基語）。我們應(yīng)該不斷地激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的這種精神需要，盡最大可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗(yàn)到自己是"發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)造者"，體驗(yàn)成功的快樂。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)堅(jiān)持走課內(nèi)外相結(jié)合之路：課內(nèi)，學(xué)生在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，分析、概括、深化生物知識并形成較為系統(tǒng)的知識體系，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；課外，重實(shí)踐、重體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問題、探索新問題，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。課外與課內(nèi)相結(jié)合有利于學(xué)生鞏固課內(nèi)知識，使學(xué)生每掌握一個新知識，都能得到創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如講述《花的結(jié)構(gòu)》一節(jié)內(nèi)容時，課外要求學(xué)生觀察各種花的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，組織學(xué)生展開討論比較各種花的異同，大多數(shù)學(xué)生會驚訝地意識到自己經(jīng)常看到的各種植物的花盡管形狀、大小、顏色多種多樣，可是它們的結(jié)構(gòu)卻是基本相同的。課外讓學(xué)生完成教材中動動手的內(nèi)容，收集有關(guān)花的詩句、名言、諺語等。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中查閱了很多資料，表現(xiàn)得興趣盎然。經(jīng)過多年的實(shí)踐筆者認(rèn)為，利用課外時間帶領(lǐng)學(xué)生在校園中，或到大自然的廣闊天地之中觀察形形的動植物，讓學(xué)生在觀察中驗(yàn)證生物學(xué)知識與規(guī)律領(lǐng)悟生物學(xué)觀點(diǎn)，并從已知中不斷地引出未知，這種做法對學(xué)生思維發(fā)展的影響將是十分深遠(yuǎn)的。

3.多樣性與統(tǒng)一性有機(jī)統(tǒng)一的原則

初中生物學(xué)課堂教學(xué)活動的統(tǒng)一性是指在課堂教學(xué)活動中顯示事物整體連貫的趨勢。但是，僅有統(tǒng)一性是不夠的，保持不變的統(tǒng)一，必然會導(dǎo)致教學(xué)活動的機(jī)械、單一多樣性與統(tǒng)一性的有機(jī)、完美的結(jié)合，才會使教學(xué)活動豐富多彩，充實(shí)有趣。當(dāng)然課堂教學(xué)活動必然要有某個主旨或基本的格調(diào)。初中生物學(xué)課堂教學(xué)活動中的一切多樣性的教學(xué)活動的進(jìn)行都必須圍繞著這個中心或主旨來展開。就教學(xué)方法來講，某節(jié)課需要采取哪幾種教學(xué)的方法，如講解法、直觀法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、探究法、自學(xué)法等，應(yīng)該有教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來具體的選擇，但基本的原則是要確保教學(xué)方式和手段的多樣性，盡可能的為學(xué)生開辟更加廣闊的學(xué)習(xí)渠道。做到多種教學(xué)形式并舉，每種教學(xué)方式的靈活變通。凡此種種，都充分體現(xiàn)了生物課堂教學(xué)活動的多樣性和統(tǒng)一性的有機(jī)統(tǒng)一。

總之，在初中生物學(xué)課堂教學(xué)活動中，如能夠做到完整性、有序性、波動性、多樣性與統(tǒng)一性的完美結(jié)合，那肯定會是一種充滿激情的、內(nèi)容豐富多彩的、和諧的課堂教學(xué)形式，也必將會得到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁亞平.初中生物教學(xué)的困境及其對策[J]；牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)；2005年02期

篇（10）

如何有效的學(xué)習(xí)生物都是現(xiàn)在同學(xué)們面臨的難題！所以我們要研究的就是如何科學(xué)合理的設(shè)計(jì)初中生物課程，讓該課程更加的有活力，有動力，更有效率。針對初中生物課堂的提問方式提出自己的見解。

先來看一個案例：學(xué)生在回答教師的提問時，經(jīng)常出現(xiàn)理解錯誤以至于答非所問，課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況。出現(xiàn)的原因是：問題為識記水平，學(xué)生因?yàn)橛洃涘e誤而導(dǎo)致回答錯誤；學(xué)生沒有認(rèn)真仔細(xì)的審題，不能篩選出有效信息導(dǎo)致回答的不準(zhǔn)確；教師提問太深奧，提前對下一節(jié)將要講述的問題提問或者是對需要強(qiáng)化的內(nèi)容進(jìn)行提問，超出了學(xué)生的理解能力范圍，這樣的問題學(xué)生無法適應(yīng)教師的教學(xué)思路，只能面面相覷，也會降低學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的熱情和信心，抑或?qū)е聦W(xué)生思維斷層。

案例觀察2：植物的蒸騰作用

師：小麥生長后期（抽穗和灌漿期）其光和作用的產(chǎn)物主要用于籽粒的生長和發(fā)育，期間小麥吸收的水分主要用于是什么？

生：水分主要用于籽粒的生長發(fā)育。

師：錯！（當(dāng)頭一棒！）

生：（頓時鴉雀無聲）……（茫然！）

師：思考錯在哪里？

生：……（所有學(xué)生苦思冥想，有的學(xué)生輕聲討論。）

師：植物一生中吸收的水分主要用于那個方面？

生：植物一生中吸收的水分主要用于蒸騰作用。

師：抽穗和灌漿期的小麥只是植物一生中的一個階段，那它吸收的水分主要用于什么呢？

生：蒸騰作用。

[案例分析]學(xué)生誤答的原因有兩方面，一方面受到題目本身的迷惑從而無法辨認(rèn)清楚，另一方面又沒有挖掘出教師課堂提問中的暗含信息導(dǎo)致其審題不清。題目的迷惑在于“抽穗和灌漿期小麥的光和作用產(chǎn)物主要用于籽粒的生長和發(fā)育”，學(xué)生很可能順理成章的認(rèn)為：這期間小麥吸收的水分主要用于生長和發(fā)育；教師的暗含信息是：植物生長發(fā)育的任何階段（休眠階段除外），吸收的水分有95%～99%用于蒸騰作用，抽穗和灌漿期也不例外，這個時期小麥的吸收的水分主要用于蒸騰作用。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意仔細(xì)分析題意，善于對信息進(jìn)行篩選，而不是沒有方法的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生受到課堂打擊時就會對學(xué)習(xí)失去信心，越來越不重視生物學(xué)習(xí)。所以，教師的引導(dǎo)很重要，學(xué)生的能力才會提高，學(xué)生才能夠準(zhǔn)確回答課堂提問，從而提高自己的學(xué)習(xí)興趣。

另外，初中生物課堂提問的設(shè)計(jì)時還要考慮課程設(shè)計(jì)的具體實(shí)施。生物課程的課堂提問設(shè)計(jì)包括生物課程的結(jié)構(gòu)性知識的課程設(shè)計(jì)、體系性知識的課程設(shè)計(jì)、區(qū)域性知識的課程設(shè)計(jì)、民族性知識的課程設(shè)計(jì)等等方面都是我們在生物課程設(shè)計(jì)方面應(yīng)該考慮的方面。其中就區(qū)域性知識的課程設(shè)計(jì)來說，每個地區(qū)的教學(xué)條件不一樣，東部發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)水平相對較高，教學(xué)質(zhì)量較好，教學(xué)環(huán)境氛圍濃厚，師資隊(duì)伍的實(shí)力雄厚等等方面的原因都決定了東部地區(qū)的課程設(shè)計(jì)更科學(xué)合理、實(shí)用性、可操作性更強(qiáng)，τ諍⒆用薔蛻物方面的提升來說更有效，更實(shí)用。而對于西部老少邊區(qū)來說，有一個安靜的、安全的、整潔的教學(xué)環(huán)境都有一定的困難。

除此之外，課程的實(shí)施情況的分析也是不可或缺的。就課程本身知識體系的設(shè)計(jì)來說。一個課程的實(shí)施要求老師必須熟悉課程本身的結(jié)構(gòu)，有哪些知識點(diǎn)，怎樣講解學(xué)生才能理解。這個就需要老師提前做好筆記，對于知識點(diǎn)的講解有自己的看法。可能大家都知道，老師在講解某一學(xué)科的時候，都有教案，那個教案就是老師對于課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)，老師在教授一門學(xué)科時，都有自己的課程完成情況的考核。所以老師在拿到那本教學(xué)教材的時候，就會在心里構(gòu)思怎樣去上這門學(xué)科，什么時間段傳授什么知識，才能爭取在高效率的情況下完成教學(xué)任務(wù)。

總而言之，就是想說對于初中課程的現(xiàn)狀的設(shè)計(jì)要從多方面考慮。對于課程提問設(shè)計(jì)中存在的弊端要及時解決，比如說在提問設(shè)計(jì)中會碰到需不需要課程設(shè)計(jì)的問題，每一個設(shè)計(jì)者都需要對這個問題進(jìn)行深入的調(diào)查研究才能論證自己觀點(diǎn)的正確性。還有，很多學(xué)校對于生物課程的設(shè)計(jì)很合理，但是對于課程實(shí)施后的評估工作做的很差，經(jīng)常只有前面的過程，而沒有對于課程的反饋，這是現(xiàn)在很多課程設(shè)計(jì)后實(shí)施情況的弊端，所以針對這些問題，我們要做的就是在科學(xué)的需求分析下，設(shè)計(jì)出有效的課程設(shè)計(jì)，在課程設(shè)計(jì)實(shí)施后，要對課程實(shí)施的過程進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控與評估，對于其中不合理的地方加以改正與完善，對于合理的地方繼續(xù)堅(jiān)持。

結(jié)束語

初中生物課堂提問的現(xiàn)狀就是方式過于死板，創(chuàng)新性提問的方式很欠缺。從發(fā)展的角度來說，個性化教育與創(chuàng)新性教育才是未來課堂提問設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 倉學(xué)斌. 淺談如何實(shí)施有效的課堂提問[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011（08）.

篇（11）

【中圖分類號】G633.9

1、前言

課堂教學(xué)階段中，合理有效的提問，可激勵引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)散思維，并積極主動的探究問題，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。提問階段中，教師應(yīng)基于具體教學(xué)內(nèi)容，既定教學(xué)目標(biāo)以及管理要求進(jìn)行問題設(shè)置，進(jìn)而全面提升課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)的科學(xué)有效性。初中生物課堂教學(xué)特征決定，其學(xué)科內(nèi)容包含較多實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，倘若不引入直觀形象的教學(xué)手段，合理的設(shè)置問題，將無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，久而久之學(xué)生將由于學(xué)習(xí)難度較大而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為此，我們只有有效的掌握課堂提問技巧方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，方能提升教學(xué)水平，培養(yǎng)出綜合全面的新時期人才。

2、進(jìn)行激趣性、針對性提問

初中生物課堂教學(xué)階段中，對于抽象內(nèi)容的探究，由于無法生動形象的闡釋，因而會令學(xué)生在課堂之中產(chǎn)生疲倦之感。為此，教師在課堂提問環(huán)節(jié)應(yīng)體現(xiàn)新意，進(jìn)而令學(xué)生形成濃厚的學(xué)習(xí)知識興趣，更加積極主動的思考。例如在講授食物鏈以及食物網(wǎng)的知識階段中，教師可引入激趣性的方式，即小魚被大魚吃、蝦米被小魚吃，令學(xué)生產(chǎn)生探究問題熱情。在講授蟲媒花有關(guān)生物知識時，可通過：要想長得好，需要蜜蜂花中跑的趣味引導(dǎo)，進(jìn)行合理的提問。

另外，教師應(yīng)合理的遵循針對性提問原則。在不同章節(jié)與課程內(nèi)容中，應(yīng)把握問題設(shè)置關(guān)注難點(diǎn)與重點(diǎn)環(huán)節(jié)。并可選擇在教育出錯的環(huán)節(jié)以及疑難之處進(jìn)行提問。當(dāng)然，問題的設(shè)置無法面面俱到，同時也不應(yīng)蜻蜓點(diǎn)水，略微帶過。應(yīng)合理的把握適度原則。同時應(yīng)基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況設(shè)置問題，尤其對于學(xué)困生，應(yīng)把握在疑難以及熱點(diǎn)問題環(huán)節(jié)進(jìn)行巧妙提問，進(jìn)而輔助學(xué)生最終有效的突破難點(diǎn)以及重點(diǎn)內(nèi)容。

3、注重啟發(fā)性，引入梯度提問模式

初中生物課堂教學(xué)過程中，教師合理有效的提問，可令學(xué)生感覺立刻充滿活力，進(jìn)而令課堂有效激活，并開啟學(xué)生思維的大門，令智慧之花展放。例如，在講授果實(shí)與種子的課程內(nèi)容時，教師可注重啟發(fā)性的提問：同學(xué)們銀杏就是我們普遍所說的杏嗎，這是為什么？學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下通過比對分析，明確了兩者的相似點(diǎn)，而后教師可繼續(xù)進(jìn)行點(diǎn)撥，令學(xué)生明確銀杏為種子的道理。通過體味，可令學(xué)生將新舊知識有效融合在一起，并快速的有所頓悟，進(jìn)而達(dá)到一石激起千層浪的良好教學(xué)效果。

另外，教師應(yīng)掌握梯度性提問技巧，依據(jù)不同課堂階段應(yīng)呈現(xiàn)出梯度轉(zhuǎn)變。課程內(nèi)容問題的提出，應(yīng)體現(xiàn)層次性。通常來講，開課階段的問題設(shè)置應(yīng)為：是什么，其目標(biāo)在于引領(lǐng)學(xué)生全面了解該節(jié)課程具體內(nèi)容，進(jìn)而令其形成基礎(chǔ)印象。而后教師可進(jìn)行為什么的提問，最終引領(lǐng)學(xué)生我們該怎樣做。例如，在講授有關(guān)變異與遺傳的知識內(nèi)容時，可先設(shè)置問題：一堆雙胞胎兄弟，哥哥在農(nóng)村生活，皮膚黝黑，而弟弟則在城市長大，皮膚白皙，那么兄弟倆變異為可遺傳性的嗎？而后則進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識階段，在講授遺傳基礎(chǔ)知識階段中，可進(jìn)行提問：上述問題屬于何類變異，這是為什么？結(jié)束課程階段，教師應(yīng)進(jìn)行有效總結(jié)，并合理的過度至后續(xù)課程內(nèi)容，進(jìn)而可為學(xué)生預(yù)留一定的懸念，即生物變異以及遺傳存在何類共同基礎(chǔ)規(guī)律，令學(xué)生更加期待下一節(jié)課程共同的探討與研究，并形成學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。

4、有效引入激疑式提問模式

激疑式提問模式，可令學(xué)生對學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生集中注意力，并形成強(qiáng)烈的好奇心。該提問方式引導(dǎo)下，學(xué)生將主動的形成疑惑，同時良好的認(rèn)知疑惑，產(chǎn)生明顯的探究學(xué)習(xí)動機(jī)，形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，利用設(shè)問可令其更深入的探究學(xué)習(xí)生物學(xué)奧秘。為此，實(shí)踐教學(xué)階段中，教師應(yīng)有效引入激疑式提問模式，進(jìn)而令學(xué)生在積極的探索學(xué)習(xí)階段中主動優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，在錯誤、質(zhì)疑以及意外的環(huán)境下積極探究，有效學(xué)習(xí)，在動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境中，提升綜合水平。

5、掌握科學(xué)提問方式，優(yōu)化教學(xué)策略

實(shí)踐教學(xué)階段中，教師應(yīng)掌握科學(xué)的提問方式，引領(lǐng)學(xué)生善于觀察日常生活，在科學(xué)具體的思考下，令難懂的生物知識合理的轉(zhuǎn)變發(fā)展成更為更加明確、貼近生活的具體現(xiàn)象。為鍛煉學(xué)生掌握良好的判斷、分析技能，教師應(yīng)有效的借助局部特征放大的模式，引入演示片段，合理的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行不斷的分析、全面的概括與清晰的對比，進(jìn)而令各類生物現(xiàn)象深入到學(xué)生腦海思維之中。教師還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生采用有效的語言方式對客觀現(xiàn)象進(jìn)行闡述，利用清晰的概念揭示具體的物理現(xiàn)象。另外，教師應(yīng)組織豐富生動的課外活動，選擇恰當(dāng)時機(jī)令學(xué)生發(fā)揮自身特長，并積極的動腦思考、動手操作實(shí)驗(yàn)，令其在科學(xué)探究階段中掌握多彩豐富的生物學(xué)知識。

教學(xué)設(shè)計(jì)階段中，教師應(yīng)契合教學(xué)內(nèi)容，緊扣主題，邏輯清晰，進(jìn)而為學(xué)生開創(chuàng)良好的學(xué)習(xí)場所，進(jìn)行科學(xué)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，并通過良好的問題設(shè)置將學(xué)生引領(lǐng)到全新的目標(biāo)層次。問題設(shè)計(jì)應(yīng)契合學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平，樹立以人為本的目標(biāo)。同時應(yīng)關(guān)注鍛煉學(xué)生實(shí)踐動手技能，令其達(dá)到更良好的思維水平，掌握必要的觀察技能。再者，應(yīng)合理體現(xiàn)設(shè)置問題的豐富趣味性以及可探究性。學(xué)生在前期準(zhǔn)備階段中，可在興趣的指引下主動思考，最終精準(zhǔn)的得到正確結(jié)論。

初中生物課堂教學(xué)階段中，教師應(yīng)有效培養(yǎng)鍛煉學(xué)生綜合思維以及思考問題。例如，在講授生物生長環(huán)境條件階段中，應(yīng)令學(xué)生積極進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。由于較多學(xué)生在城市中成長生活，因而對一些生物生長較為陌生。為此，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)渠道、雜志書籍進(jìn)行自主查詢，了解不同生物生長成活習(xí)性，適應(yīng)環(huán)境條件等。而后可基于知識重點(diǎn)內(nèi)容巧妙的設(shè)置問題，令學(xué)生在充分的準(zhǔn)備后充滿信心的回答，在教師的肯定鼓勵中形成良好的探究學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)知識的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提升綜合能力水平。

6、結(jié)語

總之，初中生物課堂教學(xué)有效的進(jìn)行提問，設(shè)置疑問，不但可令學(xué)生充分滲入的學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容，形成良好的思維能力。同時可顯著的提升教學(xué)管理效率，完善的展現(xiàn)教師實(shí)踐教學(xué)藝術(shù)性，彰顯學(xué)科魅力。為此，初中生物教師應(yīng)有效的進(jìn)行激趣性、針對性提問、注重啟發(fā)性，引入梯度提問模式、掌握科學(xué)提問技巧，方能真正優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)效果，提升總體教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]