初中物理教師要求大全11篇

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物理是一門注重實驗教學的學科，對于老師而言，在課堂上開展實驗教學是激發學生學習興趣、培養學生科學探究能力、實現高效課堂的一個重要途徑。但是在日常的教學中，很多老師害怕浪費時間，用講實驗代替做實驗，學生缺乏直觀體驗和探究實踐，往往出現高分低能的現象，學生的創新思維、創新能力、實踐能力得不到培養和提高。

為了培養學生的科學實踐能力和創新精神，教師要做到將學習過程從知識的被動接受向知識的主動獲取轉化，將學習重心從傳道、授業、解惑向自主探究合作轉化，這就要求物理教師開展好實驗探究教學。

一、課堂教學中有效開展物理實驗教學

培養創新型人才要求我們把實驗教學作為研究、發展科技的前提，如果在課堂上予以高度重視，實驗教學就將大大強化它對學生素質教育的功能。目前我國正走向世界，面臨重大挑戰，整個社會處在轉型時期，迫切需要創新型人才，我們必須把一向被人們忽視的實驗教學提到重要的地位上來。

1.制定實驗探究目標

實驗探究目標是整個實驗教學活動的出發點和最終歸宿，它決定著實驗教學設計的方向，對實驗教學起著導向作用，也決定著實驗教學過程的實施和實驗教學評價的開展。初中物理課堂教學實踐中，必須有合理的、明確的、細致的、可以量化的實驗探究目標。簡單地說，就是要讓教師要讓學生通過實驗探究掌握實驗技能，歸納出正確結論，通過教學，師生能明確這個探究實驗或這節實驗探究課要達到什么目的。實驗探究目標不宜定制過多，但要定制確切，從而發揮其在整個實驗教學中的功能。

例如：有的老師在教學中，只要是用電壓表的探究實驗就提出“電壓表的使用方法是什么”的目標，就敷衍和應付。而如果在“探究串并聯電流電路的規律”中提出“電壓表的使用方法”的目標就比較恰當，因為此時學生剛剛學習了電壓表的使用規則，理當練習；若在“伏安法測電阻“的實驗中提出就不妥當了，因為在做這個實驗之前，電壓表學生已經使用過多次了，已非常熟悉。

2.探究如何優化實驗教學因素

實驗教學因素包括實驗教學內容、教師、學生、實驗教學環境等，這些因素構成了實驗教學系統。教學中教師發揮著至關重要的作用，教師必須充分調動學生的興趣、主動性、積極性。在教學方法上，必須靈活多變，合理使用教學媒體，創造輕松有趣的教學環境。教師要實現教學過程的最優化，就要協調好各要素之間的關系，這樣可以最大限度地發揮實驗教學的教育教學功能，從而促進學生主體的全面發展。

實踐證明，學生實驗探究課的興趣是很濃厚的，他們樂于實踐操作，在學習中探究積極性也是很高的。只要我們充分抓住學生的探究欲望和興趣，合理地組織實驗探究，就會取得意想不到的效果。物理實驗教學，應該通過學生的自主實驗，觀察思考、討論分析、推理、判斷，使實驗探究的過程成為學生發現問題、分析問題、解決問題的過程，最終得出創新結論的過程。例如：在學習“聲音的產生”時，課本上用敲響音叉放入水中，效果很明顯，我們也可以利用身邊的器材來感受，讓學生通過生活感受來理解實驗結果。這樣做既方便易行，又可以激發學生對實驗教學的興趣。

對于分組實驗，實驗教師在實驗前應該將學生分成若干小組，每組由組長分工，一人為主，其他為輔，輪流做主，使每一位同學動手能力都能得到提高。同時，教師還要密切關注各實驗小組的活動情況，如：實驗器材是否良好，各小組動手情況，各小組實驗進度、實驗數據，等等，還要及時幫助遇到困難的實驗小組。

3.培養學生實驗探究能力

實驗教學的最終目標是培養學生的動手能力，通過實驗探究得出結論的能力。使學生收獲成功的喜悅，享受探究學習的快樂，從而激發學生學習物理的興趣，在實驗教學中培養學生的創新精神和創新能力。在物理實驗中，教師可以激勵學生不局限于課本，讓學生根據實驗目的和實驗原理自主設計實驗方式和程序，鼓勵學生寫出有自己獨特見解的實驗報告，相互交流，最后綜合處理合理的實驗器材和步驟，把抄寫實驗報告的過程轉變為發散思維的過程。比如：在進行測量液體密度時，可以用口杯代替玻璃杯，在試驗程序上也可以自行設計。教師要表揚學生肯動腦筋的創新精神，肯定學生做法中的合理性，但對其有誤的地方要及時修正，不然，實驗就無法取得正確的結論，也會導致有的學生把實驗當做游戲。

二、物理實驗教學應注意的問題

1.選擇合適的實驗設計

實驗設計的方法很多，教師必須根據學情、學校的實驗條件合理設計實驗，實驗老師要做到心中有數，不能盲目設計實驗教學，最適合學情的實驗設計才是最合理的設計。

在教學實踐中，筆者認為實驗探究設計的基本方法可以歸納為下面幾種。

（1）控制變量法：在初中物理實驗教學中，很多實驗都使用了控制變量法。例如：動能的大小與哪些因素有關，電功的大小與哪些因素有關。

（2）轉換法：看不見的量用由它引起的看得見的量來反應。例如：測試動能的大小。我們用小車撞木塊，木塊移動的距離來感知。

（3）放大法：利用疊加、反射等原理將微小量放大為可測量，例如：音叉振動。

2.培養學生的操作能力

操作能力主要是對基本儀器的使用和數據讀出能力，儀器、設備的組裝或連接能力，故障的排除能力等三方面的培養。

（1）規范使用基本儀器。

初中物理學生實驗涉及的基本儀器主要有：電流表、電壓表、溫度計、變阻器、米尺、天平、秒表、彈簧測力計等。

規范使用基本儀器是物理實驗教學的基本要求，具體有：①對儀器的調零；②了解儀器的使用方法，測量范圍；③儀器的使用規則和實驗的操作程序；④正確讀取實驗數據。

（2）組裝、連接實驗儀器和設備。

組裝、連接實驗儀器和設備要做到：實驗前要檢查和調節；連接要簡單、正確；布局要合理。

（3）排除實驗故障。

排除實驗故障，體現了學生對實驗原理的掌握程度，以及分析問題、解決問題的方法，同時也體現了學生的實驗操作能力。

3.培養學生物理實驗中的觀察能力

物理實驗中的觀察是一種重要的能力要求，觀察是正確操作，獲得正確結論的必備條件。學生要學會認真觀察儀器、設備，教師的操作演示，試驗中的各種物理現象，實驗得出的各種數據。比較常用的方法有：歸納觀察法和比較觀察法。

三、充分利用多媒體輔助教學

多媒體手段的使用是對物理實驗教學的有效輔助，它具有直觀性強，聲像并茂，實驗程序展示清楚，實驗現象展示明確，能突破時空限制，趣味性濃，對學生的吸引力強等很多優點。物理實驗有時顯得比較枯燥，多媒體手段的使用能借助多媒體輔助實驗教學為學生設置觀察的通道，將實驗現象投影放大，能增加可見度，縮短觀察時間，增強實驗效果，有效彌補這一不足，也非常適合學生的年齡特點，能極大地提高學生的學習興趣，增強教學效果，對于教學設施和條件欠缺的學校，還可以起到解決教學困難的作用。實驗教學中引入多媒體教學手段，使教師、學生、實驗融為一體，這是其他教學方法難以做到的。

對于多媒體手段的使用，教師應該制作好相關課件，在演示過程中對于出現的物理現象、疑難點和操作程序要做出具體的解析，而不是僅僅把課件演示一遍，現代化的教學手段只有科學使用才能真正對物理實驗教學起到重要的輔助作用。

實驗探究能力在很大程度上影響了學生將來所具有的素質，在知識飛速發展的時代，物理教師再也不能只是傳道、授業、解惑了，僅僅以學生獲取書本知識為教學目的，更重要的是要讓學生學會學習，教給學生創新的思維、學習的方法、探究的能力。只有這樣，才能培養出真正有能力的人才。

參考文獻：

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新課程改革的進行對于我國教育的發展具有重要的影響，在新課程改革的過程中對以往教育中存在的問題進行較好的解決，同時合理地調整初中教學的內容，并對教師的教學要求有了新的規范，以初中物理教學為例，進行新課程改革后學生對于物理知識的掌握程度有較大的提高，教師講課的效率與質量也有著顯著的提升，這在我國教育的發展中有著重要的意義。初中物理教師要按照新的要求進行教學，這樣對學生成績的進步與教學質量的提高有著雙重的益處。

一、新課程改革下初中物理的發展概況

1.新課程改革下初中物理的發展現狀

近些年，我國的新課程改革正在積極地進行，在初中教育中新課程改革的實行產生了重要的影響，在改革中不僅對教學內容進行完善與整改，還對教師的講課要求進行了新的規定，在新的教課方式中更適合學生對物理知識的了解與掌握。新課程改革下初中物理教學質量已經有了一定的提高，在培養學生解題能力以及思考方式中都有較好的體現。以往的教學過程中對培養學生獨立思考的能力較為忽視，經過新課程改革后，初中物理教學更加重視培養學生獨立思考物理相關知識的能力，能夠在自主思考與探索中有更多的收獲，這對學生成績的提高與未來的發展起到重要的推動作用。

2.重視新課程改革下對初中物理教師要求的必要性

在進行新課程改革的過程中，對于初中物理教師的要求是一項重要內容，初中物理教學中教師的教學方式以及教學方法對于學生的學習過程起到重要的作用，想要提高學生對于初中物理的學習興趣，完善對物理教師的要求是一項必要的措施。在新課程改革中對于初中物理教師與學生交流以及培養學生的創新能力都有新的規定，這樣在教學過程中能夠很好地改善教師與學生之間的角色關系，使學生由以往的被動者變為課堂中的主動者，這種課堂關系對于學生物理學習興趣的培養以及對知識的理解都有著重要的作用。

二、對培養學生探究能力的要求

1.提高學生的實驗創新能力

在初中物理教學過程中，除了課堂上的理論內容之外，學生對于實驗方法以及原理的掌握也是十分重要的學習目標。新課程改革中對于初中物理教師的新要求包括提高學生的實驗能力，使學生在實驗過程中不僅掌握操作過程，還能夠正確理解實驗的原理及意義。實驗創新能力就是在基礎的實驗課程上激勵學生自己設計課程相關實驗，例如，在進行電路設計的實驗課程中，教師在對學生進行基本串聯以及并聯電路連接的講解后，要進一步鼓勵學生運用相關的電路知識，自己設計新的綜合電路，這種實驗教學方法能夠較好地鍛煉學生的創新能力，促進其對初中物理知識的深入探究。

2.完善學生的思維方式與學習方式

初中教育對于培養學生的思維方式與學習方式有著重要的影響，在新課程改革下的初中物理教學中對于學生物理知識的學習與思考方式的培養有著相關要求。初中物理教師在進行相關理論知識教授的同時，要注重對學生思維方式的培養，物理解題需要有正確的解題思路，這樣才能短時、高效地解決物理的相關問題。物理的學習不能只是死記硬背，而是需要根據不同的知識進行理解與思考，通過對知識內容的認識加以記憶。完善學生的思維方式與學習方式對于學生提高物理成績十分必要，是我國初中物理教學中較為重視的一項內容。

3.養成的物理解題習慣

在初中教學中物理是較難的課程之一，學生對物理知識的掌握與應用能力普遍較差，這與學生物理解題習慣的養成有著重要的聯系。養成良好的物理解題習慣能夠促進學生對物理問題的掌握，這就要求初中物理老師在講解知識的同時教授學生正確的解題思路，促使學生形成正確的物理解題思路。教師要在平時批改作業的過程中了解學生的解題習慣，對于存在問題的學生進行提醒與監督改正。

三、對師生間互動的要求

1.結合情景教學進行師生互動

初中物理教學過程中要注重結合情景教學進行師生互動，根據所教授內容的情景，教師要設計與學生互動的環節，進行學習小組之間的討論，鼓勵學生提出自己的觀點，并對學生的觀點進行評價與鼓勵。這樣的師生互動能增進學生與老師之間的關系，使學生在課堂中更加積極主動，在增強興趣的同時提高學習成績。

2.建立合理的師生互動平臺

教師不僅要在課堂中進行一定的師生互動，在課下也要對學生進行學習上的督促與關心。建立合理的師生互動平臺對于提高初中物理的教學水平是十分重要的，例如，教師應該留出相應的答疑時間，使存在物理問題的學生在課下與教師進行問題的探究，這樣能夠進一步加強學生對物理知識的掌握。新課程改革對初中物理教學水平的提高產生重要的影響，對于初中物理教師的要求是加強學生理解能力的重要基礎。教師根據相關要求進行教學方法上的完善與創新，使得現階段我國初中物理教師的教學能力得到顯著提升，相信在未來的發展中我國教育會有更好的進步與發展。

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一、當前初中物理課堂中師生對話存在的問題

1.初中物理課堂中師生對話的進行缺少激情

初中生對于物理知識的接觸是在第一次，學生在進行學習的時候難免會遇到多種多樣的問題，在進行物理課堂學習的時候，物理課堂的學習氣氛難免會有些沉重，盡管初中的物理教師在有意識地轉換教學的方法，積極地引導學生進行師生互動的探究式學習，但是初中的學生以往接受的教育都是傳統教育模式，在物理課堂上習慣于聽教師的講解，學生在物理課堂上對于教師的互動與交流并不沒有太多熱情，學生在進行物理學習的時候，沒有與教師進行對話交流的熱情，一定程度上，學生的學習觀念以及教師的教學觀念都沒有上升，整體來說，初中物理課堂上進行師生對話的熱情不高。

2.初中物理教師在把握課堂對話程度的時候缺少經驗

初中的物理教師在以往的教學經驗中，在課堂教學的角色中扮演著主導性的角色，而在新課程改革的標準下，初中的物理教師很難做到準確地把握課堂對話的度，往往容易出現，初中的物理教師過度地重視課堂中的師生對話，而忽略了課堂教學的目標，有的時候，初中的物理教師注重課堂教學的目標而忽視了師生之間的對話互動，這使初中物理課堂教學中師生對話缺乏一定的有效性，導致物理課堂的師生互動只是停留在形式之上，沒有真正地做到與新課程改革的目標相契合。

3.初中物理課堂對話的效果并不理想

初中的物理課堂在師生對話交流互動方面缺乏一定的有效性，往往容易出現，課堂的對話互動形式只是停留在一小部分的學生范圍之內，例如，初中物理教師往往只會與物理成績優異的學生進行師生互動，因為這部分學生在教師講授新知識的時候反應更加的迅速，而初中物理教師有的時候為了實現高效的課堂進度，常常會影響初中物理課堂中對于新的物理知識接受能力較差的學生的課堂學習效率。不僅如此，有的初中物理教師在物理課堂上會過度地提醒物理成績較差的學生，以保證這些學生在物理課堂上能夠跟上課堂的進度，這在一定程度上影響了初中物理課堂的教學進度。在上述兩個方面，都可以看出，初中的物理課堂在進行師生互動對話的時候，取得的效率并不高，學生的狀態也往往只有兩種，一種是學生不經思考進行的回答，另一種就是學生并不積極地回答物理知識，在知識以及學習方法方面都沒有很大的進步，由上可以看出，初中物理教師還沒有確立一定的師生課堂對話的標準，尚未探究出一套有效的課堂對話的方法。

二、初中物理課堂上進行有效課堂對話的策略

1.初中物理教師應當對課堂對話教育樹立正確的認知觀

初中的物理教師在課堂對話的時候一定要意識到學生才是課堂教育的主體，師生之間的互動應當在課堂上做到真正意義上的平等，為課堂對話的有效進行樹立正確的觀念，尤其是要樹立對初中生的正確認知觀，初中的物理教師首先要了解學生在以往的學習中構建的物理知識體系，使學生在進行物理課堂對話的時候能夠選擇具有針對性的問題，結合學生的實際情況改善學生在物理課堂上境況。不僅如此，初中物理教師在進行對話的時候要將獨立的個性以及人格的教育觀念傳遞給學生，從而在初中物理課堂上，學生與物理教師能夠實現真正的人格平等，為師生互動營造良好的氛圍。

2.為了增加課堂對話的效率，初中物理教師應當抓住機會與學生進行交流

初中物理教師在課堂上與學生進行課堂對話的前提是初中物理教師對于學生已經有基本的認識，在課堂對話的時候能夠抓住與學生互動下去的點，為此，初中物理教師在上課的時間外，也應當抓住機會與班級上的學生展開師生交流，為師生之間的課堂對話交流創造更多的機會，物理教師在與學生進行交流的時候，可以發現學生在物理學習的時候遇到的問題以及難點，也會使物理教師能夠及時地了解到學生對于物理課堂講解的建議，物理教師可以根據學生對課堂講解的見解及時地改善自己的物理教學策略，對物理課堂的課堂交流進行更加具有針對性的指導，尤其是在初中生的物理學習方法方面。在每一次的課堂講解之后，初中的物理教師應當對每次課堂對話的程度進行反思與總結，發現其中的不足，改善自己的物理教學方式，抽出更多的時間強化與初中生的交流，尤其是當前的初中生在個性方面都非常的強，對于知識的理解以及接受的能力也有所不同，物理教師應當在一定程度上了解初中生的學習心理，掌握學生對于物理知識的態度，使其在進行物理課堂對話交流的時候能夠更加地抓住學生的積極性，提高初中物理課堂教學的效率。

初中階段的物理學習是初中生進行物理學習的初始階段，初中生對于物理知識的學習方法尚且不成熟，遇到的學習問題也比較多，為此，在新課程背景下，對于初中物理教師強化對于學生的指導以及師生之間的交流提出了更高的要求，使初中物理課堂能夠在很大程度上給初中生的物理學習更多的幫助，尤其是在課堂對話的氛圍下，初中物理課堂的學習氛圍更加的活躍，學生對于物理的學習積極性也更高，師生的課堂對話交流也變得更加的有效率，從而最大限度地提高物理課堂效率，擺脫傳統教學模式下物理課堂教學的不足。為了做到上述幾點，初中的物理教師應當改變自己的教學方式，學生也應當改善自己的學習狀態，積極地配合物理教師。

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【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0174-02

引言：就目前而言，我國已經由傳統的應試教育逐漸轉變為素質教育，因此這就要求初中物理不能脫離生活實際，更應該和生活相貼切，這樣才能夠進一步培養學生的創新能力，從而豐富初中物理教學的內涵。

一、初中物理教學存在的不足

現階段經過不斷發展，我國初中物理教學已經取得了一定的成效，并且有了實質性的教學突破，但是就目前而言，我國初中物理教學仍然存在諸多問題，但其發展前景依然十分廣闊，其具體表現如下：

（一）初中物理教學模式落后

我國初中物理教學模式還在沿用傳統的教學模式，很多初中物理教師沒有認識到培養學生創新能力的重要性和重要意義，不僅使用傳統的板書教學模式，單純的讓學生死記硬背物理知識和公式，或者是抄寫一些物理筆記和錯題，學生沒有真正理解物理學的內容，這樣枯燥無趣的教學課程降低了學生學習的積極性和主動性，從而影響了學生學習物理的興趣和愛好。例如：很多物理教學的過程中，教師舉例晦澀難懂，學生不僅無法理解還喪失了學習的興趣，從而降低了初中物理教學的質量和水平。

（二）初中物理教學主體缺少

就目前而言，我國初中物理實際教學的過程中，教師和學生二者之間經常會出現主體缺失的情況，有很多初中物理教師認為自己才是課題教學的主導者，始終處于主體地位，從而嚴重影響了初中物理教學的質量和水平。在初中物理教學的過程中，學生始終處于被動學習和接受知識的地位，學生始終盲目的學習知識點和內容，對于物理原理的理解能力較差，降低了初中物理學習的熱情和信心，從而導致初中物理教學效果差[1]。

（三）初中物理教師素質較低

初中物理教學過程中對于教師的要求較低，有很多教師都是通過一些教科書和教學參考書籍，提前將整堂課的內容都設計好，因此無法應變課堂的突況，從而確保必要的專業素質和實踐能力。還有很多初中物理教師對于整個教學的重點和難點的把握不到位，對于很多知識認識較為模糊不清晰，對于整個初中教學情況產生了很大的危害，久而久之學生就會產生厭學、棄學等情況。

二、初中物理教學中學生創新能力培養策略

（一）創新初中物理教學模式

初中物理教學應該摒棄傳統的教學模式，創新初中物理教學模式，真正做到與時俱進、開拓創新，在實踐的基礎上創新，在創新的基礎上實踐，結合每個學生發展的試講特點，進一步優化我國初中物理教學模式，讓學生能夠在課堂上發揮自己的優勢，從而培養學生的創新能力。例如：在學習《靜電現象》這一內容的時候，教師可以提問學生生活中我們經常看到頭發飄是什么原因？讓學生自己去進行討論和學習，而不是直接告訴學生答案，學生通過互相交流和探討，逐步培養學生的創新能力，讓學生了解物質都是由分子組成的，并且不同的分子都能夠形成不同種類的化合物。通過這種引導式教學方法，能夠真正讓學生暢所欲言，從而逐步創新學生能力，使其熱愛學習物理。

（二）明確初中物理學習主體

初中物理教學要明確學習主體是學生而不是教師，這樣學生才能夠充分發揮自身的主動性和積極性，從而進一步培養學生的創新能力，使其認識到物理學習的核心和內涵所在，教師可以讓學生在物理課堂上進行實驗，發揮實驗教學的重要性和積極性。例如：在學習《光的直線傳播》這一課程的時候，教師可以讓學生自己準備手電筒和礦泉水瓶，然后讓學生去發現和探討其中的規律和奧秘所在，這種方法更加有利于優化初中物理教學的效果[2]。

（三）提高初中物理教師素質

初中物理教師作為課堂的引導者，在其中發揮了十分重要的地位和作用，因此要想培養學生的創新能力，離不開自身素質和能力的提高，因此提高初中物理教師素質是十分必要的。一方面，初中物理教師應該努力學習先進的物理知識和內容，通過整理和學習能夠進一步提高自身水平和專業化素質，其優勢是顯而易見的。另一方面，學校應該組織對初中物理教師進行二次培養，使其更新傳統的教學模式和方法，讓其認識道培養學生創新能力的積極性，從而進一步幫助學生學習物理。

結束語：綜上所述，物理作為中考理科的必考內容，在整個教學的過程中發揮了十分重要的作用和意義，因此對于這門抽象的學科，在實際教學的過程中要重視培養學生的創新能力，通過創新初中物理教學模式、明確初中物理學習主體以及提高初中物理教師素質等方法，進一步提高初中物理教學的質量和水平，讓學生的創新能力、思維能力、動手能力以及思考能力都得到進一步的提高和培養，從而使學生真正熱愛學習物理。總之，初中物理教學中學生創新能力的培養屬于一項漫長而艱巨的任務，需要學校以及教師的共同努力。

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一、重視探究性教學

傳統的初中物理教學，只是注重學生掌握知識來應對考試，但是新課改明確提出了新的教學要求，提出了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這樣的三維目標，并且作出了可操作的規定，因此，在新改下，初中物理教師一定要加強科學探究的教學，培養學生課堂討論、探究和動手實踐性的能力，以改變過去的教學方式，增強學生主動學習、觀察、探究和尋找答案的能力。學生在經歷科學探究的過程中，明白物理知識的形成過程，從而體驗知識獲得的快樂，激發學習物理學科的興趣。

一般來說， “科學探究”包含以下七個環節：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。物理教師可引導學生進行探究性教學，以提高學生學習物理的興趣和愛好。比如在講杠桿的平衡條件這節課時，為了讓學生更容易理解杠桿的平衡條件，物理教師可以進行演示實驗──玩蹺蹺板的實驗，讓學生來參與。可以用一個自制的蹺蹺板，拿一輕一重兩個物體，放在蹺蹺板兩端。重的物體距支點近一些，而輕的物體距支點遠一些，在這種情況在蹺蹺板才能平衡。經過試驗，學生就會產生疑惑，因為要探究的問題自然就出來了：力和力臂之間究竟存在什么關系時，杠桿才會平衡？在課堂上插入這樣的小實驗，不但可以讓學生輕松的通過觀察和思考，理解杠桿平衡的概念，同時活躍了課堂氣氛，激發了學生學習物理的興趣和熱情。

二、讓學生變成課堂的主人

前人說“少年強則中國強，少年新則中國新，少年進步則中國進步”。學生的綜合素質決定中國未來的發展命運，而廣大教育者有責任有義務提升學生的綜合素質，以提高學生應對未來的能力。作為初中物理教師必須不斷更新教育理念，轉變教學放學，全面推進素質教育來積極適應未來的教育。

比如在教學課程中，初中物理教師要積極引導學生參與課堂交流、互動，來培養學生的獨立思考能力和表達能力。改變傳統的一問一答教學模式，讓學生真正變成課堂的主人，讓教師及時掌握學生的理解和學習情況，以便做出更加具有針對性的課堂講解和學習。

中學生處在青春期，有些學生膽子小，不敢在課堂進行提問，作為初中物理教師，要積極營造學生敢于提問的課堂氛圍，培養學生參與課堂和進行提問的意識。教師也可以提前設計好問題，在課堂上讓全班同學進行討論，這樣不但鍛煉了學生敢于參與課堂活動的能力，更帶動了學生積極思考問題的學習氛圍。

三、重視物理教學中的情感教學

初中學生處在青春期這一獨特的生理和心理發展的階段，初中物理教師要根據這一階段的學生具有叛逆性的特點適當應用情感教學。積極引導學生學習物理的興趣和熱情，在課堂教學中，教師可以用一些物理科學家的勵志故事來激發學生學習物理的興趣，培養學生為國家物理科研做出重大貢獻的決心和毅力。

對個別成績較差的學生更要進行特別關注，讓他們在健康的學習環境中提高學習成績和綜合素質。幫助成績較差的學生分析原因，得出正確結論，幫助他們找到正確的學習方法，以提高物理成績，從而提高學習物理的興趣和愛好，培養他們形成良好的學習習慣。應用多種教學手段幫助學生提高成績，樹立學好物理的信心和觀念。也可以對這些成績稍差的學生進行個別輔導，幫助他們解決學習上的困難和問題。也可以在學生中間進行學習方法的交流，讓成績好的幫著成績差的學生進行補習，一方面增強了同學感情，讓成績差的學生感受到老師和同學對他的關心和溫暖，另一方面也有利于成績差的學生通過幫助從而提高物理成績，客服自卑情緒，形成健康的人格。

四、提高教師個人素質

沒有教不好的學生，只有不會教的老師。因此，初中物理教師要以身作則，提高個人素質，認真總結教學方法，來培養出更多高素質的學生。

首先，作為初中物理教師要加強自身學習，與時俱進，全面掌握系統的物理知識，在教學過程中要依靠教材，又要跳出教材，幫助學生分析物理知識和物理現象，從而為學生解決更多的物理學習問題。

其次，初中物理教師要掌握正確的教學方法，教學方法是否得當直接影響到學生的學習效果。因此，物理教師不但自己要探索到正確的教學方法，更要幫助學生掌握正確的學習方法。作為物理教師，可以積極引導學生進通過實驗理解掌握知識的學習方法，在課堂教學中，更要提倡學生養成記課堂筆記的習慣，因為四十五分鐘的課堂教學，學生不可能整節課都能集中注意力，而通過記筆記，可以幫助學生集中注意力來進行課堂學習，還有利于來幫助學生在復習時，按照課堂筆記來系統掌握每節課的學習重點和難點。

再次，初中物理教師要樹立終身學習的觀念，開拓自身的視野，對教學教材進行深入研究，不斷提高自己的創造能力和思維，初中物理教師只有掌握更多的物理知識，才能幫助學生解決更多的物理問題和難題，因此，作為初中物理教師，要不斷擴大知識面來適應社會不斷發展的需要，滿足學生提問的要求。同時，初中物理教師更要積極鼓勵學生進行開拓視野的學習，不斷挑戰自己的學習極限。

素質教育就是為了培養出一大批創新的學生，這就對教師提出了更為迫切的要求，要求教師不斷的突破原來的教學方法，不斷進行教學方法的革新，以應對新形勢下的教育改革要求。

參考文獻：

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【中圖分類號】G63.02 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01

隨著新課程改革的深入發展，初中物理的有效教學再次成為教育工作者議論和探索的焦點。作為一名農村初中的物理教師，要實現物理有效教學，則應根據物理教學現狀和新課標的要求，結合學生和學校的實際情況，利用好身邊的各種資源，充分發揮教師的主導作用和學生的主觀能動性，實現農村初中物理的有效教學。

一、農村初中物理面臨的教學現狀與困境

在初中物理教學過程中，由于受傳統觀念的影響，使得物理始終只能以“副科”的身份居于初中物理教學中。雖然我們經常強調“學習物理很重要”，也知道初中物理的教學質量直接制約著高中物理教育，然而，由于初中物理所占分值相對較低，物理學科相對于一些老師心中的“主科”沒有得到應有的重視。在許多偏遠的鄉鎮中學，有關物理的教學設備、設施等教學資源也較落后，教師在進行物理教學的過程中，絕大多數的知識只能停留在理論的層面，新課程要求現代教學要以素質教育為主，注重培養學生的綜合素質，但這樣的教學環境實難達到新課程標準的要求，實現農村初中物理的有效教學任重而道遠。

二、農村初中物理有效教學的實現途徑

物理教學是教師的教與學生的學緊密相連的一種教學活動，二者緊緊扣連在一起。正因為如此，要實現農村初中物理課程的有效教學，教師必須從處理好“教”與“學”二者的關系入手。在“教”方面，新課標要求教師關注每個學生的發展，要求教師轉變角色，從傳統教學的“教書匠”轉變為“教學的促進者”。因而，新課程理念下的中學物理課堂教學不僅是一個特殊的認識過程，而且是師生雙方情感共融、分享體驗、共同創造的完整的生活過程。所以教師應更新教育理念，與此同時，教師在教學過程中既要重視到學生的共同基礎，又要使教學適應學生的個性需要，始終堅持使學生成為學習的主人，充分發揮他們的主觀能動性，實現初中物理課堂的有效教學。為實現此目標，教師可以從以下幾方面進行努力：

1、營造民主、平等、和諧的學習氛圍

交往論認為，教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教師與學生都是教學過程的主體，二者在人格上是平等的。然而在現實教學中卻由于社會地位、傳統習慣等因素的影響，導致學生始終處于被動接受狀態。因此，要想實現初中物理的有效教學，應首先從根本上改變以往那種“教師絕對權威”的認識，讓教師成為學生的朋友，使學生成為學習的主人，教師要在學習上為學生提供足夠的關心、支持和幫助，尊重班上的每一名同學，努力地融入班級中，增加對班上同學的了解，加深與學生之間的感情。

2、公平對待學生;真正關愛學生

公平的對待學生，關愛學生這看似簡單的一句話，教師要真正做到卻相當的困難，因為一個班上不可能每個學生的成績都處于拔尖水平，有些教師更加重視學習成績較好的學生，而忽略了成績相對落后的學生，這樣做會使他們逐漸喪失對學習的熱情。蘇聯教育家贊可夫說過：當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質，就是熱愛兒童。熱愛學生是教師所特有的一種職業情感，是良好的師生關系得以存在和發展的基礎，是教師應具備的道德品質，也是搞好教育教學工作的重要因素。

3、教師要做好物理課程研究

物理教學在達到新課標要求上的有效性。要使學生在素質、能力等方面達到新課標的要求，教師應該擔負起最多的責任，尤其對條件相對落后的農村中學學生。所以教師在教學過程中，應多做相關的教育研究，多做正確的、深入的、對農村學生發展適用的研究。以農村學生為研究對象，制定有效的研究計劃，從學生的心理發展規律、學習興趣愛好、家庭環境等方面全面收集材料，從根本上了解和認識農村中學生特殊的發展歷程。最后，從學生的特殊性出發，找到適合的教學方法，針對性的開展物理教學工作。

4、注重物理課堂教學的診斷和觀察;及時開展物理教學評價

“教”與“學”的一個重要聯系就是教師要充分發揮自己的聰明才智，為學生的“學”創造條件。一個真正的教育能手永遠也不會使孩子感到自己是一個發號施令的人。課堂講解是學校課程教學的一種重要形式，但對于物理學科，知識的講解和能力的形成不能只是局限在40分鐘的課堂上，農村中學雖然在一些硬件設施上相對落后，但農村中學仍然有其天然的優勢，那就是更加接近大自然，教師可以讓大自然成為自己的物理教學課堂，提升物理學習自身的樂趣性。例如，在講解摩擦力時，由于摩擦力是看不見、摸不著的一個物理量，單純的理論講解會使課堂顯得枯燥無味，但教師可以讓學生感知到它，講新課時教師就可以將課堂設在教室外，讓學生在大自然中多見識生活中有關摩擦力的實例，在觀察中形成問題，提出問題，解決問題，最終讓學生在腦海中形成摩擦力的概念，掌握影響摩擦力大小的幾個因素，形成摩擦力的物理常識，會用其知識分析生活中的相關現象，也符合新課標為我們指定的要求。

篇（7）

隨著社會的進步與發展，對于人才的培養提出越來越高的要求，更加重視學生的實踐能力。作為一門重要學科，物理教學屬于初中教學的重要內容，因此，教師應當充分的認識到初中物理教學中存在的問題，積極的采取有效的措施以激發學生學習物理學習的興趣，調動學生參與課堂的積極性與主動性，為初中物理的課堂教學的質量與效率提供重要保障。

一、初中物理教學課堂中存在的問題

（1）教學設施的不足。作為一門實踐性與實驗性較強的學科，物理教學過程中離不開實驗教學，通過開展有效的物理實驗教學，有助于加深學生對于物理概念與知識的理解，易于學生理解抽象復雜的物理概念，便于教師順利的開展物理教學，激發學生的物理學習興趣，調動學生積極主動的參與至初中物理教學課堂中。然而，就現階段初中物理教學的實際情況來看，初中物理教學中面臨著實驗實施不足的問題，究其原因是學校不重視對實驗設施設備的投入，不僅如此，部分的物理教師缺乏對于物理實驗的重視，僅僅以提高學生的物理學習成績為目的，忽視開展實驗教學，教師在錯誤的教學理念影響下，忽視開展實驗課程，加大學生的理解難度，影響物理教學的質量與效果。

（2）忽視初中物理教學。雖然物理屬于中考的必考內容，但是所占的分值較少。受到我國應試教育的影響，學生將更多的時間與精力投入在學習語數外等主要課程中，導致物理教學長期處于邊緣化的位置，由于學校不重視開展物理實驗教學，使得部分的教師逐漸輕視物理教學，導致對于物理學習，學生同樣不予以重視，給初中物理教學的質量與效率造成巨大的影響。

（3）落后的教學方式。隨著新課程改革的深化，初中物理教材中的教學內容有所改變，對于物理的教學方式提出全新的要求。然而，由于部分的物理教師缺乏對新課改的全面認識，一直沿用傳統的以講述為主的灌輸式教學方式，采用一支粉筆一塊黑板的教學方式，甚至讓學生采用機械式的記憶背誦，背誦大量的物理知識概念與公式，既無法激發出學生的物理學習興趣，也無法調動學生積極主動的參與至物理教學課堂中，直接影響物理教學的質量與效率，長此之外，學生在沉重的學習負擔中感到身心疲憊，失去對于物理學習的興趣，難以提升物理學習的成績。

二、改進初中物理教學的主要措施

（1）建立實驗室。在初中物理教學過程中，物理實驗發揮著重大的作用，因此，學校與教師應當提高對物理實驗的重視，學校應當加大對購置物理實驗設備的資金投入，定期的維護與檢查實驗室的儀器，及時地更換破損、老舊的實驗設備。同時，根據實際的情況，適當的添加實驗室，以保障初中物理實驗的順利進行，保障學生能夠獨立的開展物理實驗。教師在開展初中物理實驗的過程中，應當從學生的實際情況出發，引導學生進行動手操作，通過開展實驗以驗證所學的物理知識，比如：教師在講授關于磁極相互排斥與吸引的內容時，通過面向學生演示兩塊磁鐵，促使學生深入理解兩塊磁鐵所存在的排斥力與吸引力，直觀、形象的向學生演示抽象的物理概念，深化學生對于物理知識的理解。

（2）提高學校與教師的重視。學校在應試教育的影響下，一直忽視物理教學的重要性，因此，學校應當轉變錯誤的觀念，率先提高對物理教學的重視，由此教師也將會重視開展物理教學。針對于物理課時安排問題，學校應當從學校的實際情況出發，而不僅僅是盲目的聽從上級的安排，科學、合理的安排物理課時。除此之外，學校應當積極的組織召開研討會，進行學術交流，共同研究提高物理教學課堂質量與效率的方式，與此同時，教師應當加強與學生的交流，及時地發現與解決學生在物理學習中存在的問題，為初中物理課堂教學的質量與效果提供重要保障。

（3）改進教學方式。隨著時代的進步與發展，教師應當解放思想、與時俱進，重視創新與改革落后的教學方式，具體而言，包括以下幾點內容：一是教師應當加強與學生的溝通與交流，了解與掌握學生物理學習的方式，有針對性的為學生制定出合適的教學方式;二是教師應當努力提高學生對于物理學習的興趣，重視生活實際與課本知識兩者的聯系，提升初中物理課堂教學的趣味性。例如：教師在講解關于摩擦力內容時，結合人們在行走時，鞋面在與地面接觸后產生摩擦的現象，水到渠成的導入摩擦力的概念，便于學生加深對摩擦力相關知識的理解與記憶，為初中物理課堂教學質量與效率提供重要保障。

三、結語

綜上所述，初中物理的學習，對于學生的今后物理學習具有重要影響，為此，教師應當提高對初中物理教學的重視，不斷的創新與改革教學方式，激發學生物理學習的興趣，調動學生積極主動的參與至物理教學課堂中，推動與促進學生的全面發展與綜合素質的提升。

參考文獻：

篇（8）

在對初中生進行學科教育時要注意，初中生處在一個剛剛脫離小學階段的時間當中，自身的身心發展尚且還達不到完全成熟的地步，因此在教學過程中常常可以發現，初中生仍舊容易被自己的興趣所吸引，進而完成各項內容的學習。

因此，教師所教授的內容的有趣程度會直接影響到學生的學習效率。在新課標的推進過程中要實施更加有趣和更有效果的教學活動，保證學生的學習質量。初中物理教學的發展從原來的知識規律直接教學變成了現在的實驗教學輔導知識規律的直接教學。學生在其中要根據教師設計好的實驗流程完成相關物理知識的學習。通過讓學生自己動手的方式學習，讓學生對初中物理的學習產生興趣，并且對實驗的內容和結果進行自主的探究和分析，充分發揮了學生自身的主觀學習能動性。初中物理教師在其中要發揮好自身的引導教學作用，分析教學內容，創設好最佳的實驗教學環境，讓學生在一個輕松愉悅的學習環境當中完成對初中物理知識的學習，并且達到培養自身綜合素質的目的和效果。

一、現階段初中物理實驗教學中存在的問題

對于初中生來說，學習并不是一個輕松的過程，初中生在不久的將來也會面對巨大的升學壓力。教師和家長或多或少都會給學生帶來一定程度的壓力。初中生被這些壓力所逼迫，在學習的過程當中過于看重考試成績，對其學習的效果和質量都有著極大的影響。初中物理是一門極其看重實踐效果的科學類學科，在初中教學階段就已經體現出貫穿生活、來源于生活的特點。因此，在初中物理教學當中需要教師進行實驗教學來保證學生的個人素質成長。不僅為學生的考試成績打下良好的基礎，也為后續的高深物理知識學習創造良好的條件。

1.傳統的教學觀念制約實驗教學的發展

初中物理知識在教學過程當中很容易體現出自身和實際生活聯系在一起的特點。初中物理教師在教學過程當中要注意將生活中的實際例子安排和設計到初中物理的實驗教學當中。但傳統的教學觀念制約了初中物理實驗教學的發展，初中物理教師往往過于看重理論知識的傳授和教學，對學生的物理時間和探究能力的增長漠不關心。初中物理實驗的教學環節經常一晃而過，學生只能走馬觀花式地進行學習。自身的動手實踐能力沒有得到真正的成長，對于初中生的長遠發展有著極其不利的影響。學生失去了在初中物理學習過程中的實驗機會，對自身所學習到的知識也就不能充分地理解和實踐。理論如同死水，會隨著時間的流逝而造成學生逐步忘卻的效果。初中生在傳統的物理教學當中只顧學習和記憶死板的物理知識和規律，如果不能改變這種傳統的教學方法，必將會制約初中物理實驗教學的發展，對學生未來的學習和成長都有著不利的影響。

2.初中物理實驗教學時間分配不足

對于初中生來說，課堂學習的時間和空間是學生完成學習任務的主要陣地。因此，對初中物理實驗教學時間的分配會直接影響到學生的物理知識學習的效果。初中物理教師要靈活地掌控教學實踐，才能幫助學生進一步提高課堂學習的效果。但在現階段的初中物理實驗教學過程中，常常表現出教師對實驗教學分配的時間過短，學生對實驗教學的內容體會的時間不足的缺點。在具體的教學過程中，初中物理教師更多的將課堂教學時間花費在了物理知識和規律的講授當中，很少的時間是用在了真正的實驗教學中，因此，學生在有限的實驗教學時間當中缺乏能夠獨立思考和探究的時間，影響了學生的課堂學習效率和自身學習能力的培養。

3.實驗教學模式僵化，教學方式呆板

初中物理實驗教學在實施過程中還容易出現的問題包括實驗教學模式僵化。初中物理教師在進行實驗教學中習慣性按照傳統的教學模式進行教學活動的開展。對于實驗本身的目的、原理、操作方法和注意事項對學生進行詳細到極致的講解。但這種僵化的實驗教學模式對于學生的實際學習效果來說起到的作用確實微乎其微的。學生根據教師所安排的實驗步驟亦步亦趨地進行初中物理的實驗。在同樣的時間用同樣的設備采用同樣的初中生也只能得到一樣的物理結論。對于學生自我學習潛能和自我學習能力的發展產生了負面的影響。有些學生會在實驗實行的過程當中只看別人做實驗，并最終將收集到的實驗結果拿來作為自己的結論，學生被這種僵化的實驗教學模式固定住了自己的學習方式，對學生的初中物理知識學習質量也造成了不良的后果。

4.教師本身教學素質不達標

初中物理教師本身的教學素質是否達到基本的實驗教學標準也是初中物理實驗教學是否能發揮作用的重要指標。現階段的初中物理實驗教學大多還存在教師本身的實驗教學經驗不足的問題，在實際的教學中，由于缺乏專業的實驗教學培訓。教師往往會根據自己的喜好來完成對初中物理實驗教學方案的設計。因此，實驗教學的質量得不到應有的保證，這也是現在初中物理實驗教學中出現的一大問題。

二、解決初中物理實驗教學中出現問題的策略

1.轉變傳統的教學觀念

為了更好地實施初中物理實驗教學，幫助學生完成初中物理知識的掌握。教師首先要改變自身的教學觀念，把學生作為教學的主體，將傳統的教學模式摒棄，選用符合現展要求的新教學方式。初中物理實驗教學需要教師根據學生的個人需求和學習素質來制訂相關教學實驗和教學活動。達到激發學生學習興趣的目的，學生對于初中物理知識產生興趣才會發揮自身的主觀能動學習性，更好地完成初中物理知識的學習，提高課堂學習效率。

2.分配足夠多的實驗教學時間

初中物理教師在實驗教學中要積極為學生創造實驗的條件。包括個人物理實驗的時間和空間都要給學生準備充分。學校需要在學生的實驗設備當中加大投資力度，幫助教師更好地設計教學內容相關的教學實驗。讓每一個學生都能在充沛的課堂學習時間當中運用較好的實驗設備來進行物理實驗的研究。學生在個人實驗當中由于獲得了充沛的時間，可以設計出有自己想法的實驗過程，驗證不同的物理知識和規律，幫助學生從多方面掌握初中物理的學習內容，舉一反三地對初中物理內容進行解剖，發展個人的綜合素質能力。

3.改變僵化的實驗教學模式

初中物理教師在進行實驗教學時還要注意改變僵化的實驗教學模式。傳統的實驗教學模式都是教師將每一步的實驗步驟安排妥當，學生根據教師所講授的步驟來進行實驗。但這種方式對于學生實際的動手實踐能力的提升幾乎等同于沒有。學生只是像在課堂中聽講一樣完成了教師布置的任務。自身沒有進行屬于自己的實驗，自然也就談不上學習效果的提高。因此，教師要拋棄僵化的教學模式，將實驗教學中更多的發揮空間留給學生本身，教師在其中更多展現自己的引導教學作用，而不是一味地講解實驗中的注意事項等。學生根據自己的愛好改變實驗的方式，最終得出的結論也多種多樣，保證了學生的個性化發展。

4.提高教師本身的教學素質

初中物理教師本身的教學素質也會對實驗教學的效果產生影響。因此，初中物理教師為了更好地在教學中實施實驗教學，需要定期參加學校組織的教師素質提高活動。將不同的教師聚集在一起，把每個人的教學經驗都進行交流和溝通，并且派遣具有現代教育教學素質的培訓人員對教師進行實驗教學素質的培訓。讓現代初中物理教師都掌握相當程度的實驗教學方法，能夠在自己的教學活動中開展實驗教學對學生進行培養和教育，更好地完成現階段的教育目標和要求。

物理是一項既看重基礎知識學習又注重實際動手實驗的科學類學科。在初中和高中兩個物理學習階段需要不同的教學方法對教學質量進行保證。初中物理實驗教學在現階段的實施當中還存在很多教學方面的問題。

初中物理教師雖然在教學當中運用實驗教學的方法，可仍舊沒有轉變自己的教學觀念，在教學活動中仍把自己作為教學的主體；不僅如此，在課堂教學的時間分配當中也存在一些問題，有時間少，實驗教學模式僵化的問題；除此之外，教師本身的教學素質也限制著初中物理實驗教學的發展和實施，現實的教學技術和手段也會對初中物理實驗教學的效率產生一定的影響。

初中物理教師要根據這些問題有針對性地提出解決的手段，幫助學生更好地掌握相關初中物理知識和物理規律，讓學生在動手實踐的過程當中培養自身的實際動手能力，讓學生更好地對初中物理知識進行思考和探索，讓現代初中生的物理知識基礎變得更加的扎實牢固，為學生以后學習更加高深的物理知識打下良好的基礎。

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[3]陳昌錦.初中物理實驗教學應對策略[J].新課程：教育學術，2011（02）：85-86.

篇（9）

前言：

物理學是一門理科的課程，在學生學習的過程中，需要開展一定的實驗教學，使學生在親手操作的環節中，體會出知識的內涵。其中，演示實驗在實驗課中占據了大部分，所以演示實驗的教學效果直接會影響到學生的學習成績，結合在初中物理演示實驗中存在的實際問題，教育單位應該加大改善的力度，從根本上保障物理學科的教學質量，提高學生的學習效率。

1.演示實驗與物理教學的關系

1.1演示實驗在物理教學中的重要性

隨著社會的快速發展，在物理教學的過程中，也逐漸提高了教學的水平，利用高效率的教學方法，來提高物理教師的教學效果，其中演示實驗就是教學的重要組成部分。其實施的目的，是使學生在自己的感性認識基礎上，更好的理解和學習物理知識，同時在演示實驗教學過程中，也可以鍛煉學生的思考能力和觀察能力，有利于培養綜合性的理科人才。同時學生可以根據教師演示實驗的方法和步驟，為自己的實際操作的實驗過程進行管理和規范，這種活躍的教學模式，在一定程度上帶動了學生學習物理知識的積極性，使學生可以得到親手實驗的機會，滿足了學生的求知欲望和好奇心。演示實驗還可以提高物理課程課堂教學效率，物理教師在課堂上講解的內容，都是理論方面，學生僅僅依靠理論的知識點，不能全面和細致的了解到知識的重點，這種實驗教學的模式，使學生更加深入的觀察到了現象，進而通過與理論結合的方式，來學習物理知識，提高了物理課堂的學校效果。

1.2演示實驗的基本要求

為了提高演示實驗的教學效果，在實際開展教學工作之前，要求教師要充分做好準備的工作，首先，物理教師要明確演示實驗的目標，并能按照實驗的要求，向學生講解出明確的實驗說明，并要結合教材的教學內容，及時的在實驗過程中融入相應的知識內容。然后，物理教師要合理的操作實驗步驟，做到正確的示范，這就要求物理教師要具備嚴謹的教學態度，同時教師規范的操作步驟，也可以加強對學生的教育能力，使學生在單獨實驗的過程中，也可以通過合理的步驟去完成實驗的過程。最后要求物理教師在演示實驗中，要配合實驗的內容，對學生進行引導，使學生的思路可以跟隨自己的操作步驟，進而使學生深入到知識內容當中，只有這種嚴格要求的實驗模式，才能真正實現演示實驗的教學目的。

2.新課程背景下加強和改進初中物理演示實驗教學的措施

2.1加強初中物理演示實驗教學的措施

為了提高初中物理教學的水平，使學生可以在學習物理的過程中，發揮出自己的學習能力，學校應該結合新課程教學的模式和方法，對教師的教學水平進行加強。首先，要對初中物理教師進行思想方面的教育，通過學校領導開展的教育工作，可以使物理教師充分明確物理教學的重要作用，同時也會使物理教師意識到自身教學水平的不足。然后，學校要根據具體的思想教育情況，開展有效的培訓工作。教師的教學水平是控制教學效果的重要因素，物理教學是理科學科，要求學生要有大量的動腦機會，可以對知識進行探索和分析，所以只有強化了教師的綜合水平，才能發揮出教師的引導作用，使其可以利用高效的教學方式，來提高物理教學效果。

2.2改進初中物理演示實驗教學的措施

結合初中物理演示實驗教學存在的問題，學校應該從實驗的效果開始進行改進，教師要根據具體的實驗內容，去設置實驗的改進方案，確保演示實驗的教學效果。同時也要改變演示實驗的教學方式，可以使學生參與到實驗中，使學生也負責一部分的實驗內容，這樣既能提高實驗教學的效果，又能使學生更加專注的投入到學習當中，有利于學生對知識的思考和分析。物理教學教師也可以與學生一起制作教具，使學生全面的投入到演示實驗中，這種簡便易行的制作方法，可以使學生通過自己動手制作教具的過程，來對演示實驗的流程進行分析，進而判斷可能出現的演示實驗現象。自制教具可以彌補教學儀器的不足，對于經濟水平匱乏的學校來說，可以節約學校投入的資金，也可以豐富教師的實驗教學手段，利用簡化的實驗器具，來完成演示實驗的內容，從根本上提高課堂教學效果。

結語：

教育是我國重點的發展事業，初中物理教學是銜接學生升學的重要內容，針對在教學過程中出現的演示實驗問題，本文通過從課堂教學方面進行了研究，分析了演示實驗與課堂教學聯系的重要性。同時也提出了改善演示實驗教學效果的措施，所以學校應該結合演示實驗的實際教學情況，對物理學科的實驗教學進行管理和監督，使物理教師可以認真落實教學的任務和職責。同時也要對物理演示實驗的教學模式進行改變，使其可以更加深入的滲透到物理課堂教學中，提高學生的動手能力，使學生參與到實驗過程中，進而提高學生對問題的理解和分析能力。

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篇（10）

1探究式教學的內涵

所謂探究式教學，又稱“做中學”、發現法、研究法，是指在學科教學中，教師不再承攬學生的學習活動，而是起引導作用，給予學生一些學科實例和問題，讓學生發揮主觀能動性，通過觀察、思考、實驗、分析、探究等途徑，自行獲得學科新知和深刻體驗的一種創新性教學方法。

2探究式教學在初中物理教學中應用的意義

2.1有助于營造濃厚的初中物理課堂教學氛圍

在傳統初中物理教學模式下，物理教師僅僅圍繞教材對學生進行全堂式理論灌輸或闡釋教學，沒有確立和認可學生的學習主體地位，沒有設計一些物理問題和活動由學生互助自主性探討，或讓學生與物理教師一起深化研究，形成師生教學相長的教學局面，致使初中物理課堂教學氛圍單調沉悶。而初中物理教師在教學中采用探究式教學模式，能夠尊重學生的學習主體地位，能夠以探究為主要教學形式促使生生間或師生間激烈地探討問題和解決問題，這就打破了傳統教學模式下初中物理課堂教學氛圍不佳的局面，有助于形成學風濃厚的初中課堂教學氛圍。

2.2有助于激發初中生學習物理的激情

從初中生所處的身心成長年齡來講，他們的個體意識已經覺醒，思想敏捷活躍，有很多自我想法，并希望自己的一些看法、建議和意見等能夠得到教師的尊重。一旦初中物理教師沒有站在學生的視角和立場給予回應，就很可能打擊學生的學習積極性，致使學生在以后的初中物理教學中不想再發聲，更不想回答教師的問題，最終不利于初中物理教學富有成效性。而初中物理教師以探究式教學模式開展教學活動，就遵從了初中生身心成長規律和內在學習特點，不僅讓學生愿意去表達自己的一些學習看法和觀點，也肯定了一些學生獨特的學習方法，使學生從心理上感受到了被尊重和被肯定，增強了他們學習物理的信心，進而激發了他們的物理學習激情。

3探究式教學在初中物理教學中的應用

探究式教學的核心和載體是問題，只有設計好問題，才能夠激起學生自主探究學習的欲望，也才能夠促使探究學習活動圍繞著問題有序展開。為此，初中物理教師要以教材內容和學生個體差異性為依托，創設生動的教學情境，把抽象的、艱澀難懂的物理知識轉化為生動有趣的問題，在吸引學生學習注意力的同時，激發學生自主探究的欲望。例如：在進行初中物理“光的折射”這一課時的教學時，物理教師并不先馬上驅動學生學習“光的折射”的相關內容，而是利用多媒體教學輔助工具，把日常生活中經驗豐富的漁夫從水面擊插水中魚時，往往并不以看到的魚的位置為確定位置，而是以看到的魚為基準，向后偏移一點進行擊插，并總能擊插到魚的視頻畫面播放出來。當學生們觀看完視頻以后，物理教師向學生們提問：“為什么經驗豐富的漁夫要稍微提前位置對水中魚進行擊插？”這樣的有趣問題是學生們沒有遇到過的，學生的好奇心一下子被調動起來，這時物理教師就適時告訴學生通過“光的折射”這一課時內容的學習就能找到答案，學生們馬上催促物理教師開始“光的折射”的教學，這就為物理教師后續的探究教學活動打開了良好的局面。

4開放課堂教學，發掘自主探究潛能

對于“光的折射”這一課時的教學，物理教師不再起教學主導地位，對學生進行全課堂式講授灌輸，而是讓學生們先自主閱讀教材內容，然后在個人理解的基礎上對“光的折射”的定義和定律內容談談自己的認識和解讀。這一教學設計迎合了學生的學習需求，學生們一改過去的被動學習狀態，積極投入教材學習中，邊閱讀教材邊思考，且愿意把思考點用筆進行標記。從這個層面上講，物理教師發掘了學生的自主探究潛能。

5適時點撥，引導探究方向

學生們在針對“光的折射”開展自主學習探究活動時，物理教師主動走向學生，觀察學生的自主探究學習情況。對于遇到探究瓶頸的學生，物理教師要及時地根據學生的探究點給予點撥，幫助學生調整探究方法，進一步打開他們的探究思維，促使學生充滿信心地推進自主探究活動。比如對于光的折射的定義：“光從一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向發生改變，從而使光線在不同介質的交界處發生偏折。”一些學生只是就字面意思來理解，不能抓住關鍵詞語如“介質、偏折”進行深化理解，物理教師應及時地為學生指出研究方向，引導學生深入解讀內涵。

6強化自主合作探究，訓練學生主動探究能力

篇（11）

在初中物理課堂中，物理教師要轉變傳統的教學方式和課堂提問方式，提高課堂提問的有效性。有效的課堂提問是教師啟發、引導學生學習的重要手段，教師在物理課堂上進行有效的提問不但可以促進師生之間的交流、激發學生學習物理的興趣，而且可以培養學生獨立思考的能力，提高物理課堂的教學質量。初中物理教師要在充分尊重學生主體地位的基礎上，積極探尋有效的問題和提問方式，以進一步提高初中物理教學的效率和質量。

一、初中物理課堂提問的有效性

初中物理課堂的有效提問就是教師在對教材深入分析的前提下，預設有效的物理問題，采用一定的策略進行課堂提問，從而在達到一定教學目標的基礎上，正確的引導學生的思維發展。有效的物理課堂提問，不僅能夠鞏固物理知識、反饋教學效果，而且能讓全體學生參與到整個課堂過程中，啟發學生的思維，發展學生的心智和表達能力，拉近師生間的距離，從而達到更好的物理教學效果。

二、提高物理課堂提問有效性的策略

（一）精心設置問題

初中物理教師要重視物理課堂的提問，在課堂中提出的問題既要讓學生通過一定的思考回答出來，又要對問題進行恰當的解釋，以引導學生往正確的方向思考，從而達到一定的教學目標。這就要求初中物理教師在充分了解學生實際情況的前提下，精心設置問題進行提問，讓學生能夠掌握物理中的重難點問題。

此外，教師可以針對不同層次的學生設置不同難度的問題，讓每個學生都可以順利的參與到課堂當中，從而得到展示自己的機會。同時，物理教師還要用學生能夠接受的方式提問，讓學生有回答問題的欲望，進一步活躍課堂氛圍，提高學生學習物理的興趣。

（二）提問要有可行性

初中物理教師在提問中要抓住課本中的重點問題，充分考慮學生的接受能力和提問的趣味性；既要考慮到優等生的學習能力，又要考慮到學習成績不好的學生的接受能力，而不是一味的念課本上的問題。此外，教師提出的物理問題，要接近學生的實際生活，提高學生的回答積極性。例如在人教版的初中物理教材中有這樣一個問題：“熱水瓶是如何減緩熱傳遞效應的？”，這個問題對初中生來說比較抽象，不好理解。對此，初中物理教師可以把問題轉換成“為什么新買的人熱水瓶不保溫？”“如果把熱水瓶外層玻璃打碎熱水瓶的保溫效果會發生變化嗎？”等等，讓學生更容易接受并回答問題。

（三）提問要有針對性

在當前的初中物理課堂提問中，很多教師設置的問題比較空洞和隨意，不能引起學生的注意。這就要求初中物理教師在備課的過程中針對教學重難點和學生實際情況合理設置問題，并對課堂中可能出現的問題進行一定的預設，對一些抽象的問題進行分層提問。例如，在電壓的教學中，教師不能直接問學生“什么是電壓”，而要把這個問題拆分成幾個層次是小問題，如“電壓的作用是什么？”，“日常生活之中哪些地方運用了電壓？”等等，把學生的物理學習與生活實際有機的結合起來。

（四）提問要有啟發性

初中物理教師在課堂上提問的最終目的是為了啟發學生，讓學生可以舉一反三，在以后的學習中可以自主思考并解決相似或相關的問題。因此，教師在課堂上設置的問題要能夠激發學生的思維，讓學生去探究和發現更多的物理知識。比如，在“機械波傳播”這一內容的教學中，教師要對課本上的問題進行延伸，提出一些相關的問題，如：“一根 5米的長桿在水平面內一秒鐘移動了兩米，長桿的傳播距離和速度各是多少？”，這樣一來，不僅把復雜、抽象的問題簡單化，而且還能使學生從中受到啟發。

（五）提問方式靈活

靈活多樣的提問方式，可以讓學生在輕松愉悅的課堂環境中展開對問題的思考。在初中物理課堂的提問中，物理教師應該改變原有的單一、枯燥的提問方式，讓提問更有趣味性、更加貼近生活，激發學生參與物理課堂的積極性。初中物理知識大多可以在生活中找到實例，教師要結合生活實際對學生進行課堂提問。

例如，用鹽溶于水來解釋“分子運動”；在電路圖的講解中融入學生家庭用電的情況等，教師要把課堂提問與學生實際生活巧妙的結合起來，讓學生感受到物理的重要性，從而更加主動的學習物理。

（六）對學生的回答作出合理評價

初中物理教師在課堂上的提問應該面向全體學生，讓每個學生都有回答的機會；同時，學生回答問題后，教師要針對不同的學生給出不同的評價，或表揚回答得正確、全面的同學，或鼓勵回答得不好的同學，從而提升每個學生的積極性和參與度，進而在物理課堂上爭先恐后的回答教師提出的問題。此外，教師還應引導學生對教師提出的問題進行獨立、深入的思考，從而提高學生自主學習物理知識的能力。

近年來，物理課堂提問的有效性越來越被人們重視，初中物理課堂提問的有效性要求物理教師要在對教材進行深入分析的基礎上，設計能夠達到課堂目標的問題，進而提高物理課堂效率和質量。在當前的物理教學中，很多物理教師對課堂的組織力和控制力還有一定欠缺，導致提出的問題沒有實際的意義，甚至引發了學生的厭煩情緒。因此，初中物理教師要提高對課堂提問有效性的認識，提高課堂提問的技巧和有效性，以進一步提高學生的學習興趣，促進學生積極主動的學習物理，從而提高初中物理教學的效率和質量。