初中生文學大全11篇

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中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0163-02

在當今實施新課程背景下，部分初中學生尤其是農村初中生對語文學習不感興趣。要想激發學生的學習興趣，要求語文教師充分利用好教師、學生、教材等因素，教師要不斷變換教學方法，讓濃厚的求知興趣貫穿于語文課堂教學的全過程，激發學生學習語文的興趣。下面，筆者就結合教學實踐，談一談自己的體會。

一、根據語文的學科特點，培養學生的學習興趣

語文學科是一門綜合性較強的學科，其重要性學生從小就得以灌輸，我之所以說“綜合性較強”是因為在語文教學中，難免會涉及到語文知識本身以外其他學科的知識內容，這就注定了語文學科興趣的激發點優于其他學科。例如：通過學習《醉翁亭記》、《雄偉的人民大會堂》可以帶領學生觀光游覽；通過學習《宇宙里有什么》、《陳涉世家》、《曹劌論戰》等，均可從不同的角度激發和培養學生的學習興趣，或九天攬月，或五洋捉鱉；或鑒賞古籍，或軍事縱橫……更不用說文學本身就其內容和形式的豐富多彩性，歷來就是多數學生所喜聞樂見的。而語文教師的因勢利導，因材施教，可使各學科知識聯系起來，這是語文教師培養語文學習興趣的著眼點，也是培養興趣的起點。因為學生只要喜歡了這門學科，就能夠自覺地學習積累與之相關的知識和經驗，因而也就容易鉆進去，使學生興趣擴大范圍，進而形成濃厚的學習興趣。

二、發揮教師的榜樣示范作用，誘發學生的學習興趣

教學過程中，教師的情感直接感染著學生。所以，教師在講課時，要盡可能地與每一個學生進行必要地心理溝通，通過與學生之間情感交流，促進師生關系的融洽，進而激發學生對學習語文的興趣。

1.發揮教師的示范作用。在教學過程中，語文教師良好的興趣、愛好、品性等語文素養會潛移默化地影響著學生，主要表現在教師教學中甜美的聲音、美觀的板書、生動的語言、聲情并茂的朗讀等，都會不自覺地吸引著學生并且影響著學生，從而使學生產生羨慕并進行效仿，從而誘導學生喜歡上語文。可見，充分發揮教師在教學過程中榜樣示范的作用顯得尤為重要。

2.“偶像”是學生模仿學習的對象。中學生喜歡崇拜明星、能人，并把他們當作“偶像”，教師要善于抓住學生崇拜心里，引導學生以他們為學習的榜

3.“語言大家”是學生學習的楷模。中學語文課本中有許多名人名家的經典作品，教師要善于有意識地指導學生閱讀、品析、鑒賞，吸收其精華。

三、精心設計課堂提問、激發學生的學習興趣

在教學過程中，教師巧妙地設計提問是激發學生學習興趣的有效方法之一。提問要難易適度，要根據學生的實際水平，不可過淺，以免走過場；又不可過難，以防學生茫然失措，產生畏難情緒。較難的問題請優秀生回答；較容易的題目，則要請希望生回答。當學生在回答問題遇到困難時，教師應適時地、恰到好處地、巧妙地啟發指點，讓學生“跳一跳，夠得著”，使學生能夠順利完成任務。在特定情況下，教師可以“采取高高舉起你的左手”的策略，即和學生約定：“回答問題時，要是不能回答就舉右手，能回答就高高舉起你的左手！”這樣難易有別、因人而異的提問，使每一個學生都可能取得成功而受到老師的表揚和鼓勵，從而感受到成功的喜悅。因為學生是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，學生通過自己的發現，能夠同時體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，從而使他們相信我能思考，我能自己解決問題。這樣既增強了學生克服困難的勇氣和決心，又激發了學生學習語文的興趣。

四、通過開展課外活動，培養學生的學習興趣

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【中圖分類號】G633.3

一、前言

教師的“教”和學生的“學”必須取于之相適應的方法。一般來說，“教法”和“學法”是不能分割的。教法中包含著學法，學法里體現著教法，二者共處于教學過程之中。但是，教法和學法又是兩個不同的教學主體――教師和學生。所以它們彼此又具有相對獨立性，不可相互代替。

1.應試教育向素質教育轉軌，要求教師的教法必須改革。終身教育和學習化社會要求人們必須“學會生存”、“學會關心”、“學會學習”和“學會創造”。因此，教師的“教法”首先要教會學生“生存”、“關心”、“學習”和“創造”之法。作為當今的教師，要正確認識和處理教法與學法之間的關系：（一）教法和學法是矛盾的統一體，教法和學法是一個問題的兩個方面，它們既是對立的，又是統一的。教法和學法作為一對矛盾，一般來說，教師的教法處于矛盾的主要方面，起主導作用。在教學過程中，師生之間不可避免地形成了引導和接受引導的關系，這也就在客觀上決定了教師的教法對學生的學法具有先導性和制約性。但是，教師教法的基礎是學生的學法，教法要遵循學生學習的特點和規律。

2.整個教學過程是一個“從教到學”的轉化過程。在這個過程中，教師的主導作用不斷轉化為學生的主觀能動性。教是為了達到不需要教。教師的主導作用不是為了使“教”始終保持矛盾的主要方面，而是千方百計地創造條件，把矛盾的主要方面由“教”和“教法”轉化為“學”和“學法”，使學生能“自主探究、自求合作解決問題”。

3.教法轉化為學法，首先，教師要了解學生的學習效率、生活經驗、已有知識水平和學生把教法內化為學法的能力等。其次，教師在把教法轉化為學法的過程中要加強指導，給學生做出示范，使學生明白教師的意圖和轉化過程，同時要加強學生的實踐活動，使學生在實踐中完成由教法到學法的轉化。

隨著教改的不斷深化，正確處理好“教”和“學”的關系，已成為絕大多數教師謀求教育教學長足發展的研究課題。下面就我多年的初中語文教學，就語文學法指導談談我一點粗淺的看法。

二、掌握初中語文學法指導目標

根據初中語文課程標準及歷年我省學業水平考試，初中語文學法指導的目標是：使學生掌握語文的學習方法，形成自學能力。

1.掌握初中語文學習方法

學習方法首先是指學生完成學習任務的手段，這是一個廣泛是概念。因為不管什么場合，都有一個學習方法問題。對于學生在校學習而言，課堂學習十分重要，學生絕大部分的知識和方法、經驗是從課堂獲得的。這是有初中生年齡特征及這個年齡所涉及的知識層面等決定的。在這個年齡階段，中學生最優學習法是：“制定計劃――課前自學――專心上課――及時復習――獨立作業――解決疑難――系統小結――課外學習”，這八個前后聯系的學習環節，就是一個適用于指導中學生學習功課的較好的學習方法體系。其他還有如：預習、尋疑、問難、筆記、學思結合、按時復習、自我修正等等方法。這些方法具有普遍意義，既適用于各科學習，當然也適用于語文學習。

其次，要掌握具體的學習操作方法。語文學習中的查字典、查詞典、解詞、析句、分段、概括段意、歸納中心、朗讀、默讀、背誦、作讀書筆記、復習、獨立解題、審題、立意、選材、組材、修改等等。每一項都有子項，如朗讀還可以分重音、聲調、節奏、情感等等。

2.形成語文自學能力

自學能力是學習者在已有知識和技能的基礎上，一般不依賴于他人，能運用一定的學習方法獨立獲得知識、發現問題、解決問題的一種學習能力。由此可見，自學能力具有基礎性、獨立性、指導性、問題性等特征。就初中生而言，初中生在小學語文學習的基礎上已經形成一定的知識和技能，獲得一定的自學基礎，給初中語文教師教師的自學指導做了一定的基礎準備。初中生在小學學習過程中已經普遍掌握了字典、詞典等語文學習工具書的使用，有一定的識字析詞基礎，學生可以依靠自己完成對學習對象的鉆研、理解和獲得知識。同時，初中生在教師的點撥下，對學習對象已經初步具有發現問題、提出問題、解決問題的心理機制，對于完成學習對象獲取知識已經逐步走上必然。

三、明確初中語文學法指導的內容

任何學科的學習過程都是一個復雜的過程，語文學習過程也不例外。一是教師要了解學情，制定好學法指導計劃。要對學生學習的目的性、自覺性、學習心理、學習成績、健康狀況、家庭教養、學習環境等進行整體的了解，并作出統計分析。二是指導學生掌握課堂學習方法體系。課堂學習方法指導包括預習課文、釋疑解難、邊聽邊記筆記、參加課堂討論、及時復習、獨立作業、自我檢查修改等。三是要指導學生聽說讀寫的技巧。四是要指導學生應考的方法。五是指導學生養成良好的學習心理。良好的學習心理是抵制外來干擾，完成預期學習任務的關鍵。六是要指導學生學會科學管理。要定時、定事、定方法，加強計劃管理，以法治學，實現語文學習管理自動化；要制定監督、檢查制度。要建立反饋系統，有助于教師強化指導和學生學法的改進。

四、不斷完善和改進語文學法指導的方式和途徑

回顧多年的初中語文教學，對學生語文學法指導有專題性指導，開設學法指導課，專題講座、座談會、調查訪問，個別談話、班組交流、印發學法經驗；有經驗性指導，主要結合語文學習內容、學情進行指導。

1.開設學法指導課

學法課主要是結合語文學科的特點，以學生的學習心理，學習過程和認知規律為研究對象，揭示語文學習的本質、規律，探索科學的語文學習方法，加強語言修養，指導學生學習，培養語文能力。開設學法指導課，我力求做到“三確定”：

⑴確定在哪個年級開設，講多長時間為宜？我一般在初一年級開設，每周一課時（占用1節語文課）。當學生進入初二、三年級后，便用講座或發講義等形式使這種課程式學法指導得以延伸和拓寬。

⑵確定講些什么？從學生學習方式的特點來看，學法指導首先應引導學生采取和掌握與課堂教學相適應的學習步驟和學習方法。就知識與思維的相互關系而言，學法指導應側重于對學生進行思維訓練和思維方法的培養；就學習過程的心理構成因素來說，學法指導必須重視非智力因素的培養；就課內學習和課外學習的辯證關系而言，學法指導還應包括課外學習活動方法的指導。

⑶確定學法指導課應怎樣上？要認真編講義、寫教案。教學方法要靈活多樣，如講述、討論、選讀，經驗評論、調查分析、總結歸納等等。要精選學生中學習的典型案例，結合正反例子講，結合具體知識講；既面向全體學生，有注意因材施教；還要進行學法課反饋，及時了解學生及家長對學法課的意見，了解學生對學法課教學的評價，不斷改進學法指導課。

2.總結學習過程

引導學生總結自己的學習過程，是提高自學能力的有效的心理學方法。進行學法指導，就要力爭學生主動參與認知過程，而不是只給學生現成的結論，否則，是與現行的課程改革發展趨勢要求相悖的。引導學生參與學習過程的總結，有助于調動學生學習的主動性、積極性；有助于發展學生的思維能力；有助于學生鞏固和加深對知識的理解；能為教師提供改進教法的反饋信息（這是“教”和“學”的辯證關系決定的）。

3.教學中滲透學法指導

當今的中小學課堂教學的組織方式是以學生為主體的課堂組織方式，學生通過師生互動、生生互動的形式，采取獨立自學、自主合作等方式完成教學任務。教師在教學中“導學”的功能是與學生每個環節的“學”的實施同步推進的。對此教學中學法指導就必須落實到位。要做到：（1）了解本班學生的學習實際狀況有針對性和有目的行地設計訓練，提高學法指導的自覺性。（2）“自學”階段要指點方法，既要教會學生全冊書自學發，每類文章的自學法，單元自學法，又要根據課文的具體特點揭示相應而具體的自學方法。（3）“導”的階段要重視引導學生自悟學法，并不失時機地幫助學生總結和歸納有效的學法。（4）“訓練”設計要有助于學生掌握運用學法，強化遷移學法。

4.指導學生擬定并執行學習常規

學習習慣的養成，來自學習常規的執行和落實。沒有規矩不成方圓，學法的形成也是這樣。對此，教師要幫助學生擬定一些學習常規，如自學（預習）常規、上課常規、閱讀常規、作業常規、復習常規、課外學習常規等等，讓學生按常規進行學習，以便逐步養成良好的學習習慣，只有按一定規范形成的習慣，才是良好的學習習慣。

如：有學校總結出來的“讀查思寫”四字訣語文學法，要求學生按“自讀”（閱讀感知課文內容，動筆進行圈點批畫），“自查”（查閱工具書和有關資料，參閱課文下面的注釋和課文前后的“教學要求”“學習重點”“自學提示”“思考”“練習”等等）。“自思”（思考自學目標提出的要求，思考課后習題與課文內容的關系），“自寫”（寫出自學筆記，檢索積累自學收獲）等四個步驟進行自學，每一個步驟都有具體有序的操作規范。比如“自寫”，要求學生自學筆記要有四個方面的內容：認讀――包含生字新詞的注音釋義，多音字形近字辨析，近義詞同義詞的比較，名言警語典故佳句的收集摘錄等；釋題――包含辨識文體，審清題意，熟悉作者，了解背景等；理解――要求學生圍繞“寫的什么”“怎樣寫的”“為什么這樣寫”這三個方面，寫出對課文內容、手法、構思等自學心得，（對不同年級的學生，不同體裁的課文，對學生提出不同的具體要求）各項內容的深淺依照學生各自的學習基礎而定，分層次要求，不強求一致；質疑――要求學生寫出自己通過閱讀思考，發現的難以理解或不甚清楚的疑難問題；也要鼓勵學生積極開動腦筋，對教材大膽地發表自己的見解，提出商榷行的意見。

這種學法指導，一是要對學習活動的各個環節，各個方面提出明確具體的要求；二要采取必要的措施，保證學生按規章去做。

五、加強學法信息交流

教師要充分重視學生在學學法、用學法、創學法方面的積極性、主動性和創造性。充分發揮學法信息交流的主體效應，不斷完善適應學生個體的學法。⑴組織學生交流成功的學習方法；⑵向學生推介在報刊上尋覓到的學習方法文章，不斷吸收新信息，利用新成果；⑶利用板報、專刊等發表自己的學法；⑷教師要及時了解學生學法使用情況，加強個別指導；⑸請高年級或有關專家做學術報告。

總之，教師只有在教學過程中，正確處理好“教”和“學”的關系，相互促進，相互提高，才能促進教學活動的健康持續發展。

參考文獻

[1]黎世法關于中學生最優學習法思想主張

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預習是整個初中語文學習的首要環節，許多學生不重視預習，也有部分教師沒有強調預習習慣與能力的培養，導致課堂教學過程中學生對相關基礎知識掌握不牢，對文章內容不熟，理解方面效率不高。預習中，筆者要求學生首先解決基礎知識和文學常識方面的問題，通過查閱工具書、搜集資料等方式，解決這一類問題。其次，筆者要求學生帶著預習提綱中的思考題去認真研讀教材，熟悉課文內容，思考問題的答案，這一方面能夠幫助學生初步熟悉教材內容，另外還可以將自己認為的難點總結出來，這一點也是非常必要的，能夠讓學生帶著難點問題進入課堂學習，從而為課堂教學針對性的提高奠定基礎。

二、培養學生自主探究的良好習慣，為綜合能力發展提供保障

在初中語文教學中，學生已經具備了較強的自主學習與思考能力。筆者在教學中不再對學生進行直接的灌輸，而是充分體現他們學習的主體地位。在教學環節，筆者將所要傳授的知識點和能力訓練目標濃縮為一組思考題，通過投影或者小黑板的方式在課堂上展示出來。這樣的思考題就是學生進行自主探究學習的線索，學生思考解決這些問題的過程也是教學目標任務逐步達成的過程。筆者要求學生采取前后座或是學習小組等方式，充分討論研究，尋找問題的答案。在這一過程中，每一位學生都要認真思考、踴躍發言，表達自己的觀點以及對其他學生的答案進行補充完善，使整個班級的思維氣氛活躍起來，每一個學生都積極融入到對思考題的研究之中。這樣的教學模式充分調動了學生的學習積極性，同時也讓他們在學習的過程中鍛煉了思維能力、協作能力，這樣的學習模式長期堅持下去，學生進入語文課堂之中就會自覺地活躍思維、相互探討。

三、培養學生多讀多寫的良好習慣，為綜合素養提升夯實基礎

初中生語文學習能力滯后、綜合素質不高的一個重要原因，是應試理念導致教學模式枯燥單調，尤其是忽略了課外閱讀等方面的作用，導致學生文學積累不足、寫作技巧低下。對此，筆者在教學中致力于培養學生多讀多寫的良好習慣，指導學生制定讀寫訓練計劃，將每學期所要閱讀的書目、數量明確地提出來，并將計劃安排到每個月、每一周有序推進，通過豐富的閱讀汲取更多的文學作品精華。同時，筆者還要求學生在堅持閱讀的基礎上注重積累積淀，將閱讀中看到的優美詞段摘記下來，對一些優秀作品進行提煉，以及對優秀作品中的表達手法進行點評，消化吸收為自己的寫作技巧，這些方面對學生寫作能力的提升具有積極的幫助。另外，筆者還要求學生加大寫作訓練的力度和頻度，重點針對自己認為存在難度的薄弱環節進行訓練鞏固，讓學生有序地突破作文寫作困境，尤其是細節描寫、景色描寫等方面的訓練，對于提高初中生綜合寫作能力幫助較大。學生在語文學習及其課外生活中養成了多讀多寫的良好習慣，這對于學生語文綜合能力的提升具有積極的幫助。

四、培養學生學習反思的良好習慣，為知識要點鞏固搭建載體

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）23-250-01

在中華文化輝煌燦爛，古詩詞和文言文無不是古人留與我們后人的無價之寶。要想了解與繼承祖先的優秀傳統文化，必須能會讀、讀懂文言文。文言文教學是初中語文教學中不可或缺的一部分，學好文言文對學生來說十分重要，也十分必要。但在多年的語文教學中，我發現多數學生認為文言文很深奧、枯燥難學、沒意思，一看到文言文就頭疼，要不是為了考試，真不想學。看來，培養學生學習文言文的興趣十分重要。那么，該如何培養他們的興趣呢？筆者有以下幾點看法：

一、消除學生學習文言文的畏難心理

用教師的魅力增強學生學習文言文的信心。要教好文言文，語文教師不僅要擁有先進的教育理念、正確的教學原則、高效的教學方法，更要具備較高的文言修養。要精心備課，上課時要表現出對課文相當精熟，基本能背誦。教學中對一些名人軼事、名篇名句能信手拈來，旁征博引，得心應手。教師這樣的表現能讓學生直接感受到學習文言文并不難，同時體會到學好文言文的好處，頓生仰慕之情，會極大地激發學生學習文言文的熱情，鼓舞學生學習文言文的信心。

降低學習文言文難度。難道過大，學生聽而生畏，失去了學習的興趣和信心，也就無法提及文言文能力的提高了。不要對學生要求太高了，熟讀不求甚解也可以，不要求句句弄懂，字字弄清，越這樣他們越害怕，要讓學生熟讀，“書讀百遍，其義自見”，在熟讀中慢慢感受課文內容。對于翻譯句子，教師完全沒有必要逐字逐句地給學生講解，要簡化其繁瑣的直譯，抓住重點字詞句講解，然后自然而然地去引導學生理解其意思。哪怕只是理解了其中的一句，亦或是一個字的意思，都會給學生帶來成就感，教師適時適度地加以表揚鼓勵，讓他們初嘗學習文言文的甜頭，學習熱情就更高漲，從而消除他們的畏難情緒，增強他們學生文言文的信心。

二、加強誦讀訓練，培養文言語感

加強誦讀，有助于學生融入課文。誦讀法是中國幾千年語文教育最重要也最有效的方法。朱熹說：“學者觀書，務須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”這不僅強調了誦讀的重要，且提出了嚴格要求。初學文言文，學生經常讀錯字，斷錯句，結結巴巴，斷斷續續，毫無節奏、韻律之美。教師一定要按照學生的認知規律加以設計，對誦讀多加指導，讓學生讀得得法。 首先，要讓學生讀準字音，重點掌握疑難字詞的讀音。接著，劃出停頓，讀出節奏感，體會文言文的韻律美。朗讀的形式也可以豐富多彩：范讀、帶讀、自由讀、齊讀、個別讀、小組讀、表演讀。學生通過反復練讀，既培養了文言語感，又初步了解了內容。如：“學而時習之，不亦說乎？”這個“說”字讀成“yuè ”，學生既了解了通假字的知識，又覺得很有意思，文言文竟然有許多字可以互通。“宋有富人，天雨墻壞。”中的“雨”念成“yù”，學生在朗讀中掌握了詞類活用現象。“余聞之也久。”這句停頓處在“也”的后面，學生從中深切地感受到文言文虛詞的魅力。學生由錯讀到會讀再到讀得好直至背誦，自信心也隨之而來。嘗到了成功的喜悅，自然就會對文言文產生興趣。

三、巧設情境，活躍氣氛

教師可通過辯論、仿寫、創意表演等方式活躍課堂氣氛，培養學生學習文言文的興趣。我曾采用讓學生表演課本劇來教學《孫權勸學》一文。通過課本劇的表演，培養學生的想象創新能力，提高閱讀興趣。表演課本劇前，學生先編劇本，而要編好劇本就得深入理解作品的內容，用心體會作品中人物的語言，準確把握文中各色人物的性格特點，及作品的情感和主題，并插上自己想象的翅膀，豐富人物形象，擴展知識內容。這一過程已在不知不覺中讓學生的閱讀能力和興趣得到了培養和提高。最后通過表演學習成果，感受閱讀內容帶來的樂趣，享受成功的喜悅、由成功而產生心理的一種滿足感，從而渴望閱讀更多優秀的文言作品。課本劇表演提高了學生語言的表達能力和文學欣賞的水平，為學生文言文學習興趣的培養提供了良好的環境。

四、注重學以致用

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過去的語文課上，往往是教師帶領學生讀課文，學生只需回答老師課前設計好的一些問題，學習十分被動。現在偶爾我也會將教學的重點和難點，精心地設計成問題提出，讓學生在學習中去解決；而更多采用的是在課堂上讓學生自主地提出問題，或獨立思考或分合作小組展開討論，結果是課堂效果時常出人意料，甚至有令人驚嘆，慶幸自己沒有過多講解之感。例如，學習《天上的街市》這首詩時，我設計了讓學生畫出并品析自己喜歡的詩句這一開放式問題，一女生就領悟出“那朵流星”的“朵”字用得別具匠心，因為“朵”字會使人聯想到那顆流星猶如“花”一樣美麗動人。

這樣，課堂上初中生思維活躍、喜歡標新立異等心理特點得以張揚，探究式學習的熱情得以激發，智慧的火花時常在民主、愉悅的氛圍中閃爍。

二.轉變教師獨霸講臺的傳統模式為師生同登講臺的互動式學習。

搜集整理資料，學生走上講臺。對于一些自讀課文以及學生特別感興趣的內容，如“綜合性學習”等，盡可大膽放手，讓學生走上講臺做一回“小”老師或者主持人。學生經過合作小組內的認真準備――搜集、整理、分析材料后，課上進行搶答賽、展示成果（幻燈片的制作等），常常是下課鈴聲已響，學生仍然興趣盎然，意猶未盡，很多時候，學生查找到幾萬字的資料，制作展示近百張的幻燈片，設計了幾十個搶答題，課堂的容量增大了，學生的收獲增多了。這種做法既鍛煉了學生分析綜合等語文素養，又滿足了他們的好勝心和表現欲，使每個學生在語文的學習過程中都能品嘗到成功的喜悅，獲得一種成就感。就連坐在學生的座位上“聽課”的教師也是每每會有意外的收獲和啟發，可謂師生互動“互惠”。

三.轉變作業的布置與批改權由老師獨攬為學生與家長共同參與

以往作業的布置與批改都由老師親自包攬，學生不分層次統統完成同樣的作業，結果是有人“吃不飽”、有人“吃不消”，完成的效果可想而知。在多年的教學實踐經驗，我發現初中學生普遍存在這樣一種心理：老師對自己的看法固然要顧及，同學對自己的看法才至關重要。因此平時的作業、小考、作文等，老師完全沒有必要全批全改，因為這種傳統的做法，學生早已缺乏新鮮感，教師辛辛苦苦地批改，換來的只是學生拿到作業本后只看下等級或分數就算了。代之以多與學生商量，根據學生的不同水平分層次布置作業，采取學生批閱和老師批閱、家長檢查簽字相結合，學生合作交叉批閱和自己批閱相結合等靈活多樣的批改查閱形式，當堂或當天反饋出結果。這種學生參與作業的布置與批改，及時反饋的做法深受學生的重視和歡迎，也培養了學生的自主學習意識和認真學習態度。

四.轉變復習時老師包辦代替為學生自己動手整理、合作編輯資料

口語訓練的內容、文言課文的一些知識點及期末的復習課等，教師絕不可包辦代替，而是要有計劃地指導初中學生自己梳理歸納字詞、文言實詞等知識板塊，如在教學《核舟記》這一課時，我為了讓學生能靈活地掌握關鍵實詞，就布置了查找用法與該課所學實詞相同的成語的作業，結果學生合作整理出來的成語就有400多個。此法既使學生掌握了課文中的實詞，又促進了學生對成語的理解，收獲頗豐。

五.轉變閱讀與寫作脫節的慣常做法為讀寫緊密結合的方式

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一、細化目標，讓每個學生都能體驗成功的喜悅

蘇霍姆林斯基說：“教育，首先是關懷備至地，深思熟慮地，小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里，誰具有細致和耐心，誰就能獲得成功。”

初中生正處于成長的“聚變”階段，學業負擔重，生活壓力大。而語文學習更是千頭萬緒，紛繁復雜。如果將各種知識、技能一股腦兒塞給學生，他們往往會望“語”興嘆，不知所措。所以，在日常教學中，我盡量將教學目標細化、具體化，讓每個學生都有目標可依，有方法可循，從而逐步實現教學目標，體驗成功的快樂。

誦讀欣賞時，我會為學生安排適量的背誦任務，給予方法的指導，讓每個學生都能在既定的時間里完成任務，感受戰勝自我的輕松與快樂；單元學習時，我會給學生確定單元學習重點，在每節課進行重點講解、討論，摸清學生掌握情況，做到“課課清”；作文教學時，我努力講求“一課一法”、“一課一得”，讓學生在潛移默化中逐步提高；課外閱讀時，我給學生指定每周的讀書任務，寫讀書筆記，就讀書內容進行交流討論，日積月累，厚厚的書讀下來了，學生也在不知不覺中成長

泰戈爾有一句至理名言：“不是棒槌的敲擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”細化目標，使學生在課堂上感受自我的成長，享受成功的快樂，從而發出“原來語文也很簡單”的感嘆，語文學習的自信心便在生命里慢慢生長，語文學習的動力便源源而來。

二、精彩點評，讓每個生命都能享受語文的滋潤

在課堂教學中，學生經常會以口頭形式表達他們對教學內容的預習、感受、理解、猜測、判斷等意見，教師也會相機對學生的意見做出評價。但單一的、封閉的評價方式，諸如“好”、“對”、“很棒”、“了不起”之類的評價語言往往充斥著語文課堂，令學生麻木。

在師生雙向交流的過程中，教師富有智慧的點評語言，往往能激發學生的自信，喚醒學生學習語文的激情。例如余映潮老師《群鶴翔空》的教學片斷：

師：下一步是尋讀課文，續寫一個句子。讓我們徜徉在課文里面去尋找所需要的知識，你可以說：我學到了什么，我掌握了什么樣的描寫句式，我從文中積累了好多的四字詞語、好多的動詞或者描寫的美句，或者我從文中整理出了什么，這些都要你們自己去完成，因此叫續寫一個句子。（學生按教師要求自主活動）請發言。

生1：我從文中積累了悠然翱翔、無可言喻、啼聲悠揚、壯觀綺麗、美不可言等詞語。我還學到了課文表現的在集體生活中要互幫互助，才能團結一心、共同奮斗的道理。

師：你的學習成果是有實有虛。非常好。

生2：我學到了利用連續的比喻來寫壯麗景觀的方法，比如說文中“上百只鶴的鶴群恰似飄搖于颶風中的鴻毛，輕盈飛揚；又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰。乍一看，鶴群排成圓形隊飛旋，似在游戲；仔細看去，每一只鶴都一點一點冉冉高飛。”

師：這是一個多角度的比喻，一個很美的比喻。

生3：……

師：很好，而且這個結尾與開頭是相呼應的，開頭是小芝麻粒般黑影出現在眼里，然后又消逝在我們的視野里。好，很好。從寫作方面找到了一點東西了。

生4：……

師：對，從光彩和形狀兩個方面入手。

于老師對學生發言的評價可謂及時、簡潔、明確、清晰。他抓住學生發言的重點，結合教學目標，進行簡要的點評，不空洞不敷衍，既對學生進行肯定，又讓學生覺得老師的評價很真誠很實在。學生聽到這樣的評價，得到這樣的贊賞，一定信心百倍，情緒高漲。

三、分層練習，讓每個孩子都能相信自己的力量

練習，是掌握知識，形成技能的重要途徑。布盧姆曾提出目標分類理論，為我們面對不同學習能力的學生，實行有效的教學給出啟示：變單純的整體訓練為分層次訓練和多樣化練習，幫助每一個學生完成學習任務，培養語文能力。

如教學《愚公移山》時，我為學生設計了這樣一組練習:

（1）組織移山的人物是___________________，反對移山的人物是___________________。

（2）智叟認為移山不值的理由是___________________，愚公堅持移山的理由是___________________。

（3）他們的理由分別體現了他們怎樣的心態？你覺得誰的話更有道理？為什么？（鼓勵多角度展開）

篇（7）

為全面了解貴州省農村初中生古文學習的情況，以便幫助他們提高語文學科的學習能力，并從根本上糾正農村初中生在古文學習中的不良習慣，筆者以貴陽市和遵義市的農村初中生為對象，通過發放調查問卷及做個別學生訪談的形式，分別對七、八、九年級的初中生進行了相關調查。本次調查共發放調查問卷320份，回收有效問卷317份。調查展開的同時，我們也針對農村初中語文教師在古文教學中出現的相關問題進行了收集和整理。

一、調查的相關情況

1. 關于古文學習的動機及古文學習的興趣

對于為什么要學習文言文，有55%的學生認為是為了培養古文閱讀能力，以便了解古代，繼承民族優良傳統；有33%的學生認為是可以古為今用，有益現代文的學習；12%的學生認為是因為考試要考，所以不得不學。

對于文言文學習的必要性，有94%的同學認為有必要；3%的同學認為沒有必要；3%的同學不能確定有無必要。學生中有71%的人想學好文言文并為此努力，有18%的人想學好，但因為學習太苦而不得不放棄，有11%的學生不想學。

2. 關于古文學習環境及學習方法

在農村初中生中有95%的學生是從小學之后才開始接觸古文的，僅有5%的學生在小學之前接觸過古文。而在課堂之外通過課外閱讀、電視節目、網絡來學習古文的學生比例分別占到84%、45%和38%；僅有10%的同學通過家長的途徑了解過古文（本題設為多選）。在日常生活和學習中有86%的學生沒有機會使用古文的相關知識，有14%的學生使用過古文的相關知識。關于古文的背誦，有34%的學生能背誦5―10篇古文，有23%的學生能背誦11―20篇古文，有25%的同學能背誦20篇以上的古文，有18%的學生只能背誦5篇以下的古文。

另外在平常的古文學習中，有74%的同學有和老師或同學交流過學習古文的感受，有11%的同學經常和老師或同學進行交流。有15%的同學從未進行過交流。對于古文學習中遇到障礙，有74%的同學愿意求助于老師或同學，有16%的同學愿意自己想辦法解決，有10%的同學選擇不管。

而對于目前農村初中古文的課堂教學，有42%的學生喜歡逐字逐句的分析，有33%的學生喜歡老師在講解的過程中注重作品的人文內涵及文化的解讀，有25%的學生喜歡在學習過程中以誦讀為主。

3. 關于目前農村初中古文教學的現狀

在關于農村初中古文教學情況的調查中，對目前初中課本中的古文篇目，有64%的同學認為學習起來比較吃力，有5%的學生感到非常困難，有31%的學生認為學習起來比較輕松。平時考試中遇到的古文試題，農村初中生的感受是：有63%認為難度適中，5%認為很簡單，17%認為很難，另有15%完全看不懂。

關于古文的授課方式，47%的學生反映由老師直接講解，24%反映由學生事先預習然后老師答疑，29%是老師引導學生自主學習。對于這種課堂教學，有65%的學生比較滿意，有6%的學生感到不滿意，有31%的學生對此沒有什么特殊感受。

二、調查中所反映的問題

1. 學生對古文學習的重要性和必要性認識尚不夠明確

農村中已經有大部分學生開始認識到學習古文的重要性和必要性，但這其中也不乏有些人是出于自己的對古文的感性認識而進行學習的，甚至有的學生是單憑對作家、作品的偏好或對講課老師的偏好而進行學習的；此外還有一小部分學生是迫于考試的壓力。這些不明確的學習目標給農村初中生的古文的學習帶來了很多不良的影響，不少學生在學習中只重結果而忽視過程，把古文學習變成了死記硬背的反復練習。能夠真正認識到古文會給自己的情感和能力帶來影響的學生很少，也因此能夠真正投入古文學習并樂在其中的學生寥寥無幾。

2. 學生學習古文沒有較好的習慣和方法

在調查過程中筆者發現，農村初中生接觸和學習古文大都是依靠老師進行的，從家長和其他途徑增加文言文知識的學生數額很小。也因此造成了目前農村初中老師教什么學生就學什么，老師沒有講過的古文學生一概不知，老師沒有教過的古文知識學生一概不會的局面。這樣的學習方式讓學生在古文學習中缺乏主動探求知識的欲望，更談不上古文知識的積累和儲備與古文閱讀能力的提高，在平常的學習中很少有學生能舉一反三，觸類旁通。

3. 農村初中老師的古文教學方法比較單一

從調查情況看，目前大多數農村初中教師已經認識到了古文教學的意義所在，但由于考試方式及相關評價機制的約束，很多老師只能跟著考試這根指揮棒走。另外有些農村教師由于自身文學素養的局限，對教材的把握尚不夠深入，文言文教學的方法基本上還停留在串講字詞、翻譯句子的層面，對于文章意蘊的把握，作者內心情感的解讀及古文相關的文化常識的延展很少涉及，這樣的教法使學生的古文知識得不到遷移，古文閱讀能力也很難提高。同時這種“逐字逐句串講”的方式，也使初中生的古文學習成了單純的古漢語知識學習的過程，缺乏對古文應有的整體感知。

三、調查反思及相關的教育對策

要改變目前農村初中生古文學習的不良習慣，需要努力的并不只是相關的學生和老師，這其中初中教材的編選者和目前初中古文考試的評價體系也應作出相應的調整。

1. 關于初中教材中古文的編選問題

作為目前初中教材的編選者，在全面理解新課標并顧及課文要具有典范性、文質兼美的標準基礎上，應適當考慮初中教材中古文的實用性與學生學習古文的興趣性問題。這是由于古文大多距離現代時間較長，且與白話文的詞義與用法又相去甚遠，初中生學習起來比較吃力和沒有興趣的緣故。因此在初中教材的古文篇目的選擇上，應盡量選擇一些有現實意義的作品，讓學生能古為今用，且這些篇目應是切實地能對學生的學習和生活產生潛移默化影響的作品。同時，這些篇目的篇幅不宜太長，篇幅太長的容易給學生學習造成負擔和令其產生乏味感。另外，在篇目的編排上，應適當考慮按照難度由淺入深、由有故事性的篇目逐漸過渡到以哲理性為主的篇目之上。

2. 關于初中以考試為主的評價機制問題

目前由于中學古文教學的評價機制還是以考試為主導，用分數進行評價，使得很多學生養成了“考什么就學什么”的習慣，不少初中教師也受此影響而在課堂教學中片面追求古文應試的對策，從而忽視了古文對提高初中生語文素養的整體功能。同時又因為語文學科關于古文部分的考試中缺乏綜合、靈活的考察方式的緣故，因此大多數考試只注重古文知識的積累，而忽視考查學生的知識運用能力，這就直接導致了學生把學習重點放到詞語記憶和反復練習上。有的學生甚至把古文學習變成了名句背誦，使得初中課本中的古文變成了死記硬背的篇目而已。因此目前的初中考試評價體系尚存在一定的改良空間，缺乏能切實考查學生古文閱讀能力的環節。另一方面，作為中考古文部分試題的命題者，也應積極思考將古文部分考察中知識點與能力相結合的新的考察的方式，以改變目前教學跟著考試走的弊端。

3. 關于農村初中教師的教學問題

關于農村初中教師的教學，需要從教學思想、教學方法和教學內容等多方面進行改革。過去初中生的文言文學習，老師通常都把它當成是掌握古代漢語的字、詞、句用法，理解全文大意和記憶經典名句的過程，按照這一思路教學，很多老師經常在古文教學中投入大量的課時，以講解字詞，疏通文意為主，再于課后留給學生大量的作業、并要求學生背誦、默寫。與此同時，也有不少的老師要求學生購買古文輔導資料輔助學習。但在實際的教學過程中，這些方法對提高初中學生的古文學習效率并不是很高，反而是過度的古文練習使不少學生厭倦了古文。因此，作為初中語文教師在教授古文時，應適當調整過去的教學思路，要正確認識初中古文教學的價值，明確古文教學目標是什么。初中的古文教學應該是以字、詞為基礎，讓學生具有讀懂部分淺顯的古代文獻資料的能力，并在學習過程中養成初步的文言文語感。由此，我們就應該將更多的精力放在培養學生閱讀文言文的能力之上，而非過去的一味“填鴨式”的教學。古文教學中，教師的教學與學生的興趣有著不可分割的關系，滿堂講，滿堂問，一切服務于考試的做法往往在教學效果上適得其反。因此從教學方法上，農村初中教師在總結過去有益的古文教學方法的基礎上，應該探索一些讓學生樂于學習古文和切實能提高他們古文閱讀能力的方法。古文教學其實可以是多樣化的，多樣化的教學方式才能引發學生對古文的興趣并達到良好的教學效果，如何做到多樣化呢？也許以下幾點建議可以給農村教師做個參考。

其一，教師應該具有良好的古典文學素養及廣闊的知識面。現實的古文教學中往往涉及很多學科的知識，比如史學、文化學、哲學、語言學等學科，因此，這就要求教師本身有很好的古代文學修養和其他相關學科的知識儲備。但目前，農村初中老師中能真正達到這一要求的人并不多。因此農村教師應從各種途徑尋找豐富自己教學經驗和教學技能的機會，不斷提高自己古文教學的水平。有了很強的基本功，就能從多角度入手解讀作品，既能在課堂教學中豐富學生的視野，也可以引導學生發掘中華民族的精神文化底蘊，更可以培養他們對古代文學作品的感悟能力和審美能力。

其二，可以嘗試多樣化的教學方式。在日常的古文教學中，農村教師若能注意自己教學的藝術性，以科學的古文教學方法和有效的教學手段來吸引學生的注意力，便能使大多數學生主動投入古文學習中來。具體來說，教師可以運用一切可能的手段調動學生的學習興趣，例如引入聲像資料和情境教學法。古文學習中，學生往往很難把握作家的心態和作品的內涵，而依托多媒體教學往往可以幫助學生解決這一難題。首先教師可以播放一些名家誦讀的古文資料，誦讀是讓學生感受作品語言藝術的最好方式，同時誦讀也可以加深學生對作品的印象，讓學生自己對作品進行感知。另外教師可以通過多媒體展示作家的生平、相關事跡，輔以講解來強化學生對作家個人的理解。在具體的古文教學中，教師還可以創設和作品內容相似的情境來增強教學的形象性，這既能使作品和現實聯系起來，又能使學生更貼近作家和作品，達到較好的學習效果。

其三，要讓學生真正成為教學中的主體。要想培養學生在古文閱讀方面的能力，就一定要讓學生在教學中發揮主動性。在古文的教學中，教師應引導學生自主學習和合作學習相結合。例如課前教師可以就課文給學生提出思考題，讓他們學會獨立預習、思考，并同時讓學生自己解決生字、詞的疑難；課堂上，教師可以提倡學生進行小組合作學習，分享預習階段的準備成果，這樣既可以彌補農村學生學習資源不夠豐富的缺陷，又可以讓學生體驗合作學習省力的樂趣，在合作學習中教師還要教會學生共同完成課堂上的古文學習的任務。課后，教師可以引導學生互相交流古文學習的經驗等有效的合作學習方法。

事實上，要徹底改變農村初中生在古文學習中的不良習慣要做的努力遠不止于此。而在長期的初中古文教學中，可能產生的新問題也會很多。所以作為教育工作者，在教學過程中我們應該不斷地發現相關問題，并努力從根源上解決這些問題，使學生真正在古文學習中受益。

篇（8）

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0036-01

如火如荼的新一輪課程改革為新世紀的基礎教育帶來了全新的景象，也對當前的語文教學提出了更新、更高的要求。新課標指出：“語文課程致力于學生語文素養的形成和發展。”過去那種教師“一只粉筆”“一言堂”的傳統教學方式早已無法適應當今學生的需求。在多年的初中語文教學實踐中我注重樹立大語文的觀念，堅持“以學生發展為本”的原則，抓住初中語文自身的特點以及初中學生的心理特點，面向全體學生，努力營造民主的教學氛圍，積極地引導學生轉變學習方式，變“被動接受”式學習為自主、合作、探究性學習，促進學生語文素養的逐步發展，從而為學生全面發展和終身發展奠定堅實的基礎。

一 變“接受性學習”為“自主學習”

自主學習關注學習者的主體性和能動性，是由學生自主而不是受他人支配的學習方式。主動性是自主學習的基本品質，在學習活動中表現為“我要學”。“我要學”是基于學生對學習的一種內在需要，包括學習興趣和學習責任。只有當學生有了學習的興趣，就會越學越想學、越學越愛學，有興趣的學習事半功倍；只有學習的責任真正從教師身上轉移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的自主學習。因此，自主學習的第一步應是激發學生的“學習興趣”，培養責任感。剛走進中學大門的小學畢業生，對中學的一切頗感興趣。新學期開始的第一節語文課，我首先激發新生對語文課的“興趣。”我用幾分鐘的時間，讓學生自己瀏覽一下課本，提出課本中自己最感興趣的插圖或文章，然后有選擇地針對學生提出的感興趣的插圖，設置恰當的問題，引起學生對與此插圖有關的文章好奇心；挑選學生感興趣的文質兼美的文章，進行朗誦，對該文章作者的成長過程作介紹，激發他們當作家的欲望；講一些生活中由于缺乏語文知識所帶來的麻煩引起的笑話，讓學生切身地感受到語文與生活的關系，認識學習語文的重要性。經過這一系列的活動，學生對語文課學習的興趣初步得到建立，就為學生自主性學習打下基礎。

二 合作學習和個別學習兩種組織形式并用

所謂合作學習，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。合作學習是從學習組織形式的角度對學習的分類，相對于個別學習。語文教學中引進合作學習這一組織形式，有利于學生掌握、積累合作與交往的技能、經驗，培養團隊精神和協作能力，有效地實現學生從外部活動向內部智力活動的轉化，促進語文能力的形成。

但是，如果我們仔細分析一下語文學習的實際情況就會發現，合作學習并不能代替個別學習。

現代閱讀學認為，閱讀是一種從書面符號中獲取和轉換信息的心理過程。它需要個體直面閱讀材料，借助自身的生活經驗和語文積淀解讀文本，需要閱讀個體把全部的心智和情感融入文本，從而獨立地、有創意地理解課文內容。由此可見，閱讀活動具有很強的獨立性或個體性，不是教師的分析講解所能替代的，同樣，也不是任何形式的合作學習所能替代的。閱讀活動如此，學生的作文過程也同樣如此。作文是“我手寫我心”的智力操作活動，作文教學要培養的是學生個性鮮明的言語表達能力。這種獨特個性能力的培養，不可能主要依靠學習小組成員的分工與合作來完成，而更多的是要靠學生個體的思維活動，要在自己獨特的學習體驗中來完成。

三 轉變閱讀與寫作脫節的慣常作法為讀寫緊密結合的方式

閱讀課與“摘抄與隨筆”作業。我每周從六節語文課中拿出一節作為閱讀課。有目的地在課上進行學生自選與教師推薦讀物的閱讀和交流，如與教材配套的“自讀課本”、“語文報”、《讀者》、課本推薦的名著等都是閱讀素材，同時還要求學生隨手做一些摘抄筆記，積累語言素材，每周完成不少于兩篇的300字隨筆，配合定期進行的“摘抄與隨筆”交流課，激發了學生的閱讀與寫作興趣。一個好動的男生在“隨筆”中寫“從入中學到現在，老師每天要我們摘抄《讀者》里的文章。從那天開始，看《讀者》成為了我每天必須完成的任務。時間長了，如果哪天晚上不翻看《讀者》就會全身不自在。”讀書已經變成了學生的一種自覺需要，讀書的態度端正了，閱讀速度提高了，文化的積累擴展了，寫作的欲望濃厚了。

四 變教學手段的單一為多種媒體的綜合應用

現在人類進入了信息時代，以計算機和網絡為核心的現代教育技術的不斷發展，使我們的教育由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的課堂教學走向“屏幕教學”，由講授型教學向創新型教學發展。

篇（9）

我們將初中語文與小學語文進行一番比較，不難發現，初中語文課本中所包含的字詞都要比小學課本的多而且富含一定的難度，尤其是初中語文的作文以及新加入的文言文這兩塊的內容。由此，學生在初中語文的學習上就會產生一些心理負擔，因此，教師應該積極地去培養學生對語文的學習興趣，通過對初中升對語文學習興趣的培養來提高學生的自信心，幫助學生端正學習心態，從而有利于學生更好地學習語文這個科目。下面就來大致的和大家介紹三種可以有效地培養初中生學習初中語文的興趣的方法。

一、首課激發學生對語文的學習興趣

俗話說的好“一個好的開始是成功的一半”，我一直很認可這句話，所以，在這里，我第一點就提出要在首課激發學生的學習興趣，在語文教學的第一節課上，教師可以采用以下三種方式來激發學生的學習興趣。

（一）自我介紹式

這里所說的“自我介紹”，并不是指的學生的自我介紹，而是指的教師的自我介紹。一般來說，在第一節課上，都是教師要求學生做自我介紹，可是我們在家鄉歐俄過程中發現，讓學生做自我介紹并不能起到什么作用。相反，如果教師能夠做一段仲滿趣味的自我介紹，就可以吸引到大多數的學生，使他們集中注意力到教師身上來，教師通過一段引人注目的自我介紹一方面可以緩和第一節課的緊張氣氛，另一方面還可以使學生對教師產生一定的興趣，從而對學習語文的學習興趣。比如說，教師可以這么介紹自己：“鄙人年方華四十，家住江蘇宿遷，上有八十歲老母，下有一對龍鳳，吾之姓氏為張，單名一個池，吾之學生稱吾為老張，你們亦可如此稱呼我，這學期，老張給大家上語文，愿我們相處愉快，共同成長，共同進步。”不失幽默的介紹，一下子就可以吸引住學生的學習興趣。

（二）師生互動式

上面提到的教師做精彩的自我介紹是單方面的，下面要說的是師生間的互動來激發學生學習語文的興趣，舉例來說，教師在做完自我介紹之后，可以和坐在講臺下的學生進行如下的互動：首先，可以提問學生們這些問題“同學們，在小學里喜歡上語文嗎？”“最喜歡的語文老師是誰，還記不記得他們的名字啦？”又或者是：“在學習了這么多的課文后，大家有沒有印象特別深刻或者是喜歡的文章呢，又記不記得是誰寫的這篇文章呢？”問完這些問題之后，教師就可以鼓勵學生進行回答，如果底下的學生都比較害羞的話，教師就可以喊語文課代表來回答這些問題，一方面是想讓課代表起到一個帶頭的作用，另一方面也可以緩和課堂的氛圍。其次，教師可以和學生們分享自己喜歡的文章和作者，然后聲情并茂地去吟誦一小段其中的段落，在這個過程中，也可以向學生們提出問題，類似在讀到《鄉愁》中“小時候，鄉愁是一張小小的船票。”教師就可以提問學生為這句話用到了哪種修辭手法，不出意外的話，大部分的學生都可以猜出使用了比喻的修辭手法，教師對大聲回答問題的學生給予肯定的表揚和夸贊。“回答的真好，你們真聰明！”教師鼓勵的話語不僅可以起到推動課堂教學的作用車，還可以在一定程度上激發學生的學生興趣。

（三）故事分享式

最后要說的一種方法是故事分享，所謂的“故事分享式”的興趣培養法是指在課堂上教師和學生能夠分享在語文學習中的趣事。比如說，教師可以率先和大家分享往屆學生在語文學習的過程中發生的一些樂事。舉例來說，教師可以就上一屆學生在作業中所犯的搞笑錯誤來進行分享。比如說，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”這一句中，曾經有好幾個學生都把“孤鶩”的“鶩”錯寫成了心無旁騖的“騖，然后呢，在寫”心無旁騖“的“騖”時寫成了孤鶩的“鶩”，而我們都知道，這個鳥字底的“鶩”是野鴨子的意思，那么心無旁騖的意思也就被很多同學理解為了心里沒有其他的鴨子，這就完全違背了他原本所說的專心的意思。”

二、情景式教學（文言文教學為例）

第二種要介紹的方法是情景式教學，以文言文《童趣》為例，教師在上這一節的內容時，可以讓學生們去表演一下這篇文章中所涉及的一些動作，比如說，點煙驅蚊，趕走兩只瘌蛤蟆等等這些動作。教師可以允許學生們自由發揮，利用一切可能的道具去表現童年時候難得的一些樂趣。通過學生按照課本去完成一套動作的演示，能夠很大程度上培養學生學習語文的興趣。

結語：總之，教師應該充分意識到培養初中學習語文的興趣的重要性所在，其次，教師可以通過在第一節課激發學生學習興趣、情景式教學以及娛樂式教學來循序漸進地培養學生的學習語文的興趣。此外，教師也應該加強和學生的溝通和交流，積極幫助學生解決語文學習中的困難。

篇（10）

書是人類的朋友，也是人類進步的階梯。一個人的成長離不開書的幫助，學生可以從書中汲取知識營養，懂得做人的道理，掌握學習的方法等等。在當前電子設備越來越普及的背景下，各種淺層的快餐文化流行，學生淺嘗輒止、囫圇吞棗，很少有青少年能夠真正靜下心來看一本書，進入到書的忘我世界之中。針對這樣的狀況，初中語文教師必須要培養學生讀書的良好習慣，積淀學生的文化底蘊。首先要培養學生正確選擇書籍，開卷未必都能有益，特別是一些思想不夠健康、內容不夠積極的書籍，應當排除在青少年閱讀視野之外。筆者向學生推薦了諸多的優秀書目，從米蘭?昆德拉的《生命中不能承受之輕》《緩慢》，到考林?麥卡洛的《荊棘鳥》、塞林格的《麥田里的守望者》，本?赫克特的短篇小說《X俱樂部的奇跡》英國長篇小說《為了榮譽》等國外名著，還向學生推薦了國內許多知名作家的著作，如魯迅的《狂人日記》、矛盾的《蝕》、巴金的《愛情三部曲》等等，以及一些適合青少年閱讀的優秀刊物。在推薦好書的基礎上，要求學生增加閱讀量，既要在質量上取勝，同時也要有數量的保障，長此以往幫助學生培養讀書的興趣與習慣。

二、培養學生勤動筆、多摘記的良好習慣

好記性不如爛筆頭，這一句樸實的話語揭示了動筆的作用。在初中生在語文學習中，要養成勤動筆的良好習慣，平時無論是課堂上做學習筆記，還是課后學習記錄，都要堅持多動筆。一方面，學生可以通過動筆將自己在語文課堂上學習的重點難點記錄下來，防止自己前學后忘，另一方面也可以通過動筆記錄進行鞏固深化，自己動筆記錄下來的內容能夠加深記憶，還能夠在學習過程中形成系統的知識框架體系，有助于提升語文課堂學習效率。另外，教師還要指導學生在讀書中多摘記，這也是提高學生語文素養，特別是有助于作文寫作能力提升的一個重要方面。教師應當要求學生將自己在閱讀活動中遇到的好詞匯、好語段摘記下來，平時準備一本專門的摘記本，分門別類摘記各種語句語段，達到厚積薄發的效果。學生可以專門針對自己感興趣的作文內容，也可以結合自己學習中遇到難點的寫作方法進行摘記，每一種類型的內容經過一段時間的摘記，都會積累和聚集相當多的容量，學生反復閱讀揣摩和思考研究，對提高寫作技巧方法等方面會形成有效的促進作用。

三、培養學生早預習、多回顧的良好習慣

良好的語文學習習慣培養，既包含課堂學習的良好習慣，同時也囊括課外學習相關方面的技巧習慣。在課前環節，教師要著力指導學生養成堅持預習的良好習慣，因為預習活動不僅是學生打基礎的學習環節，而且對提高課堂教學效率等方面，具有積極的影響。只要抓牢預習環節，學生在課堂學習中就能夠和教師進行有效互動，和教材進行深度對話，并且一些基礎性的知識內容已經在課前得到了解決，課堂上更多的時間用于難點突破，教學效率會得到顯著提升。在課后環節，教師要培養學生及時回顧鞏固的良好習慣。學習一段時間之后，如果不加以及時鞏固，就會遺忘殆盡，學習成效大為降低。因此教師應當結合學生的記憶特點，對課后鞏固復習進行明確要求，每隔一段時間都要進行復習鞏固，并且作為學習的一項制度堅持下去，久而久之就會幫助學生養成課后及時復習的良好習慣。抓住了課前課后學習習慣的培養，學生的學習活動將會更加自主，更加高效，對打造素質化語文教學活動具有支撐作用。

四、培養學生深思考、多交流的良好習慣

篇（11）

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0126-02

一 語文學習內驅力的概念和作用

1.語文學習內驅力的概念

內驅力，最早提出“內驅力”一詞的是美國哥倫比亞心理學教授伍德沃斯，他認為有機體為了滿足內部的某種需要會產生一種內部力量來推動自己有目標地持續地進行某項行為，這種內部力量即內驅力。

語文學習內驅力是學生為了滿足積累知識能力、認識客觀世界、適應社會交往、獲得社會地位、創造經濟財富、實現人生價值等需要而產生的推動自身學習知識或能力的一種力量。這種推動學生進行語文學習的內部力量，將對學生的學習目的、態度、方法、過程及效果產生至關重要的作用。一般認為學習內驅力由三方面構成：語文認知內驅力、語文自我提高內驅力和語文附屬內驅力。

2.語文學習內驅力的作用

第一，激發潛力。語文學習內驅力能激發學生的學習潛力，促使他們產生語文學習的行為，驅使他們努力學習、積極思考、主動探究、樂于答疑。

第二，維持行為。語文學習內驅力能使學生持續地將學習行為指向某項具體的目標，充分調動自己的積極性和創造性來努力達到目標。

第三，促進效果。語文學習內驅力能影響學生的學習積極性，對學習效果有促進作用，尤其是中等強度地激發能喚起學生的學習內驅力，可以使學習產生最佳效果。

二 初中生語文學習內驅力的現狀

大部分學生內驅力處于中等水平，個體差異和性別差異顯著，女生內驅力水平普遍比男生高，成績優異者比成績落后者高，民辦學生比公辦學生高。各維度內驅力水平有顯著差異，認知內驅力水平最低，附屬內驅力水平最高，但隨著年齡的增長，自我提高內驅力對學生語文學習行為的影響逐漸增強。

三 初中生語文學習內驅力的激發策略

1.合理學習目標的制定

合理的學習目標不僅可以激發學生的內在潛力，也能使學生在保持最佳內驅力水平的情況下達到最佳學習效果。教師要因人而異，根據學生的最近發展區來幫助學生制定科學而合理的學習目標，同時要隨時根據學生的達成情況督促實現或調整目標。

2.學習信心的樹立

語文學習內驅力的維持在一定程度上取決于學習信心的樹立。教師在每階段學習結束后要根據學生的目標達成情況給予中肯的評價和鼓勵，一切評價切忌輕率，應幫助學生樹立“我能行”的觀念，通過各種途徑讓他們認識到只要努力肯定會進步，從而樹立較強的學習信心。

教師要讓學生主動參與到教學過程中來，可以適當地將課堂的主動權交給學生。如可讓學生參與課堂教學反思總結，讓學生參與學業成績的評定，開展豐富多彩的語文活動：演講、朗誦、課本劇的改編等，讓他們在感受學習樂趣的同時得到成功的體驗，在強烈的信心支持下產生語文能力自我提高的欲望。

借助家庭的力量來幫助學生提高自我效能感。學生的進步要第一時間告知家長，通過家長來向學生傳達來自于老師的肯定，讓學生產生“老師很重視我，只要努力，我也可以很優秀”的積極心理暗示，推動學生更好地完成下一階段學習目標的實現。

3.教學形式的多樣

教學是科學，更是藝術，教學水平的高低和教學形式的豐富與否將直接影響學生求知欲望和學習內驅力的激發。

優化課堂教學，首先，教師要根據教學的需要善于創設符合學生生理和心理發展特點的教學情境，激發他們的求知欲，將其順利引入課堂學習氛圍。其次，要根據學生課堂表現的變化及時調整教學的內容和形式，注意課堂節奏的張弛急緩，使學生始終保持學習的興趣和探索的積極性。再次，切實體現課堂中學生的主體地位，讓學生在思考、答疑、辯論、反思、總結的互動過程中體驗課堂這個“精神場”帶給他們思想上的沖擊和洗禮，感受到思辨創造、探索真理過程中挖掘出來的自身無限的學習潛力。

豐富課外實踐，作為課堂教學補充和延伸的課外實踐，在中學語文教學的環節中向來是欠缺的，但豐富的課外實踐在激發學生語文學習內驅力的作用上是不容忽視的。富有趣味性、知識性和挑戰性的課外實踐能讓學生更直接地感受到語文的價值與魅力，認識到生活和工作中語文能力的重要性，產生要學好語文的強烈愿望。課外實踐活動可以小組為單位協作完成指定的任務，讓學生在合作的過程中增強交流溝通能力和協調合作能力，認識到團隊合作的重要性，培養集體觀念，同時小組合作有利于學生在競爭中互相學習，促進語文學習內驅力的良性激發。

運用先進教學技術，語文課堂不再僅靠一張嘴、一支筆和一本書，而是靈活運用現代先進的教學技術和手段來開發、整合學習資源，用多樣化的形式來提高教材的表現力，將單調的課堂變得富有趣味性，因材施教，充分調動學生的主觀能動性，激發其認識世界、解決問題的探索欲望，從而掌握分析、解決問題的途徑和方法。音樂可以陶冶情操、文字可以吸引注意、圖片能引發聯想和想象……這些非智力因素對激發學生的語文學習內驅力有著極其不容忽視的作用。

4.科學合理的評價

評價的目的是為了更好地促進學生提高語文能力和語文素養，所以科學合理的評價不僅能很好地達成學習目標，還能最大限度地激發學生的語文學習內驅力。

第一，語文成績的評定不能以筆試成績為唯一依據，要多角度、多方面的采用多元化的手段來全面評價學生。不僅對學習的結果進行評價，更要對學習的態度、過程作出公正、客觀的評價。教師對學生的語文能力的評價要結合其課內外作業情況、課堂參與的積極性、探究學習的態度與筆試的成績來作出綜合性的評價。

第二，評價要及時，以鼓勵表揚為主。但鼓勵和表揚的言辭要中肯，具有針對性，能讓學生從教師的評價中感受到對他的關愛和指導，從而激發其“士為知己者奮發”的強烈愿望。

第三，要以發展的眼光來評價學生，評價時不能以一個標準衡量所有的學生，而要認識到學生的個體差異，對成績優異的學生偏向于橫向比較，對學習有困難的學生要采用縱向比較。通過現在和過去的比較結果使學生認識到他的學習狀態，找出問題的癥結所在，幫助學生判斷自身的潛能，根據最近發展區來制定新的、合理的學習目標。

5.平等和諧的師生關系

師生關系是否和諧平等將直接影響學生對學習的好惡感，高高在上的冷漠態度會傷害學生的自尊心，從而使學生產生抵觸和逆反心理，即不喜歡你更不喜歡你所教的學科。教師要根據初中生的心理和生理發展的特點，努力建立平等、互信、和諧、理解的師生關系，使學生在愉悅的氛圍中朝著共同的目標前進，達到最好的教育教學效果。

提高教師的自我修養，“學高為師，身正為范”，教師只有通過不斷學習來完善自身，以淵博的知識、高尚的道德素養、過硬的教學業務水平和極大的人格魅力去影響和征服學生。

以博愛的胸懷對待每個學生，處于青春期的初中生非常渴望得到他人的認同，尤其是來自師長的肯定，這種由上而下的肯定將使學生產生更為強大的向上動力。教師要以博愛的胸懷來對待每一個學生，耐心與那些在學習和生活中存在困難的學生溝通交流，了解并理解他們的真實想法，在交往與疏導的過程中建立一種親切而信任的關系。和諧而平等的師生關系將使學生愿意成為你的朋友，主動配合你的教育和指導，更有效地達成學習目標，并由此形成良性循環：學得越好越有成就感，也就越愿意投入到學習中以獲得更多的尊重和肯定。

建立有效的家校溝通機制，家長是孩子的啟蒙老師，他們的言傳身教對學生的影響是巨大的，教師要建立有效的家校溝通機制，將傳統的溝通方式和現代的溝通方式相結合，讓家長及時了解孩子的思想動態和學習狀態及學習進展。教師可以通過家校通溝通機制將班級的普遍情況定期告知家長，通過電話聯系來個別交流，對于需要當面交流的學生可以請家長到校溝通，或者采用家訪的形式，交流時在肯定學生長處和進步的前提下指出目前存在的問題，并在聽取家長意見后給出合理的建議。在與家長的溝通和交流過程中要讓家長感受到教師對他們的尊重和理解，對孩子的器重，通過家庭的作用來更好地促進學生學習積極性的提高和潛能的挖掘。

初中語文教學起著承上啟下的重要作用，在教學的過程中教師要充分體現學生的主體地位，尊重學生的個體差異，用多樣的形式手段鼓勵學生自主、合作探究解決問題，最大限度地激發學生的語文學習內驅力，在成功的愉悅體驗中開啟他們的心靈，領略語文的魅力，以實現所有學生語文素養的全面提高。

參考文獻