高效學習方法和技巧大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高效學習方法和技巧范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

什么是高效課堂？顧名思義就是在新課改的指導下，師生采用較少的時間和精力獲得較高的教學效率，以達到或超額完成既定的教學任務，滿足本人和社會對其教育價值的認可，實現學生綜合素質的大力提升。初中數學的高效課堂，必須有針對性地對數學的教學任務和目標有明確的認識，同時針對每個學生的不同學習情況加以引導和溝通，從而提升初中學生對數學課堂教學的全面掌握，在今后的學習中更加得心應手。如何全面掌握新課改背景下初中數學高效課堂的構建，需要我們重點從下面幾個方面來實施。

一、教師和學生、教與學理念的轉變

在新課改背景下，隨著對學生綜合素質要求的提高，老師和學生教與學的理念也發生了重大改變。首先老師要將正確的學習方法傳授給學生，讓學生知道正確的方法，調動他們的主觀能動性，在面臨以前未曾遇到的困難時，更多的是要勇于面對困難，冷靜思考，找出問題的關鍵點，將難題攻克。好的學習方法對學習的重要性不言而喻，俗話說“教得好不如學得好”，如果學生能夠將自己的精力主要集中到課堂上，相信會事半功倍。另外，良好的課堂學習氛圍能夠積極調動學生的學習興趣，讓學生在課堂上互動來激發大家的學習樂趣，鍛煉自己的學習思維能力，培養良好的學習習慣，真正讓學生從學習中得到樂趣，從而為教學任務的完成提供保障。高效課堂應該是生動的、有樂趣的、高互動的、高效率的。

二、創設符合高效課堂教學理念的課堂情境

通常所說的課堂情境教學是沒有固定套路的。對于當前初中數學高效課堂來講，如何搭建一個符合課堂實際要求的課堂情境尤為重要。老師首先要對所教學生的情況有個基本的掌握，每個學生的特點以及他們的學習情況要有所了解，從而有針對性地對自己的教學內容進行規劃，完成對課堂情境教學的創建。在課堂教學過程中，充分調動學生，以活躍課堂學習氣氛，讓學生在寬松的學習氛圍下快樂學習，時刻保持較高思維活躍，最高效率地去吸收課堂知識。同樣，在教學過程中，要善于舉出一些鮮明的例子，通過圖片、音頻、視頻等媒體文件，以形象生動的媒體激發學生的好奇心，促使他們去了解掌握知識的愿望。并且在這個過程中，要合理地運用互動功能。在這種互動的過程中，將知識要點及重要的原理加入進去，使學生在這個過程中自主地去理解，而不是以前的那種被動式的接受。例如，在學習勾股定理這一內容時，可以設計這樣一道問題：已知ABC，其中a=4，b=3，問c為多少？碰到這種問題，大部分學生可能會不假思索地說根據勾股定理c=5，這時老師說：“再想想，對不對？”一部分同學會發現原來題干沒有指出三角形是否為直角三角形，所以不能肯定c=5。這時候老師引導學生：“如果∠C為直角，那么c=5，如果∠B為直角，則應該為c多少？”通過這樣的問題，可以加深學生對勾股定理的理解，并讓學生的思維得到擴散，讓他們在以后做題的過程中注意使用勾股定理的前提和其他注意事項。通過這種教學方式，不僅讓學生的注意力集中到課堂上，還能讓學生更加容易理解數學原理及概念，提升數學教學效果。

三、改善學生的學習方法及學習技巧

當前的很多初中學生，學習成績不好及學習狀態不好并不是由于智力因素，而是大部分學生沒有掌握正確合理的學習方法及學習技巧。這些問題都極大地困擾著廣大學生及家長，一旦處理不好，很可能對學習產生包袱，影響學習的積極性，最后對學習聽之任之，從而學習成績一落千丈。所以初中老師要加強對學生學習方法和學習技巧的觀察，幫助他們掌握適合他們自己的正確方法，提高學生的學習效率。學生了解掌握課堂知識是一個循序漸進的過程，這種過程包括課前預習、課堂上聽講、課下練習、作業等環節。很多學習成績較差的學生正是由于其中的幾個環節做得不好，而導致自己的成績不佳。比如，老師布置的課前預習的任務沒有完成，上課期間不認真聽講，注意力不集中，作業不能按時完成甚至不是自己獨立完成等等。針對以上這些情況，必須要有針對性地對學生的學習方法和態度進行引導。主要從以下幾點做起：首先，正確引導學生做好課前預習，只有將課前預習做好了，在課堂聽講才能更加高效。其次，對于那些不能自己獨立完成課下作業的同學，讓他們首先去多練習課本上的例題，然后慢慢地掌握數學解題思路和技巧；學完一節課后，不要只是單一地依靠老師來了解掌握知識，要經常對自己復習，對曾經學習過的知識鞏固加深，可以自己給自己來留一些作業，然后將這些知識互相更換，已達到互相檢測互相學習的目的。這種方式不但能夠提升學生自學的興趣，還能讓學生在給自己布置作業的過程中，更加系統地梳理自己的數學知識，更加熟練地掌握運用自己所學的知識。最后，要讓學生能夠將自己的所學和實踐產生聯系，注重觀察和掌握周邊的事物，了解它們之間的聯系，鼓勵大家多注意發現平時日常生活中與數學知識相關的現象。例如，講解黃金分割點0.618時，可以用多媒體播放一些生活中利用黃金分割的實際例子等。通過這些教學輔助工具的使用，讓抽象的數學更加具體化、形象化，使學生感覺到數學存在于我們生活的方方面面，讓數學課更具有魅力，讓學生更好地聯系實際來學習數學，使之更快更好地掌握數學知識。

總而言之，構建高效的初中數學課堂的方法是多種多樣的，而這個過程是一個積累的過程，不可能一蹴而就。只有我們不斷地去總結、去思考，用現代先進的教學思想和理念指導我們，相信在老師和學生的共同努力下，初中數學課堂教學效果一定會得到很大的提高。

參考文獻：

篇（2）

預習是語文教學的第一個環節，預習活動中，學生可以解決一些基礎性內容，同時也增加了對教材的熟悉程度。提高預習方法技巧性，對整個語文教學的開展具有非常重要的意義。筆者在教學中重點向學生推薦一些行之有效的預習方法，不僅強調預習習慣的培養，而且和學生共同探討如何更加高效地開展預習。同時，在預習中要制定預習計劃，對預習達到什么成效做到目標鮮明、心中有數。在預習活動實施環節，通過查閱工具書、上網瀏覽等形式了解教材背景，解決生字詞以及對教材內容進行初步概括，還要對照課后思考題嘗試自主分析理解，這樣的預習方法既全面又突出重點，能達到解決基礎性問題和提煉難點的目標。強化預習習慣和技巧的培養，能夠實現幫助學生掃除學習障礙以及奠定學習基礎的雙重作用，有助于教學工作的有效開展。初中語文教師應當將預習方法指導作為一個重要環節，與整體教學設計融合起來，更好地發揮對教學的促進作用。

二、初中語文教學要強化記憶技巧指導

語文教學非常重視記憶這一技能方法，無論是課文的背誦還是相關知識點的掌握，都需要強化記憶。在技巧指導方面，筆者側重于抓住以下幾個要點。首先是重視提高學生記憶的形象程度，指導學生將枯燥的知識點與形象的事物聯系起來，通過順口溜等形式將一些文學常識、語法要點進行形象記憶。其次，筆者在語文教學中強化了記憶時間節點的指導，每一節課教學之后，何時開展第一輪復習，相隔多長時間進行回顧，這些時間間隔里面大有科學，蘊含了人腦記憶規律等諸多技巧。筆者結合艾賓浩斯遺忘曲線，幫助學生科學制定不同輪次復習的時間間隔，達到花最少時間取得最佳效果的目標。此外，幫助學生對語文知識點進行串聯也是行之有效的記憶方法，語文知識實現前后聯動，從一個知識點的記憶帶出多個知識點的回顧，可以增強語文學習理解的效率和鞏固程度。重視記憶技巧指導，能夠降低語文學習的難度，讓學生在輕松愉快高效的學習活動中達到預期目標。

三、初中語文教學要強化探究路徑指導

學生在課堂上的活躍程度與師生互動效果如何，對教學效率具有明顯影響。筆者在教學中大力體現學生主體地位，倡導學生自主探究，讓學生在學習活動中開動腦筋相互交流，自主尋找答案、嘗試總結規律、提煉重點難點。引導學生開展自主研究性學習活動，有助于學生提高學習的自主意識，提高學習活動的深刻程度，增強了學習效果。在學生開展自主探究的過程中，筆者強化了思維線索、思維角度的指導，以一組思考題引導學生按照由淺入深的順序開展自主探究活動，在思維方向上側重于對學生進行畫龍點睛式的點撥，讓學生能夠正確思考問題、深度思考問題，從而達到加深理解的目的。在語文課堂上，教給學生自主探究的方法具有極其重要的意義，即提高了探究學習能力，又養成了相互協作的良好習慣。

四、初中語文教學要強化遷移運用指導

語文學習是一個靈活機動的過程，也是記憶遷移再造的過程。在語文課堂上所學的內容，要能夠舉一反三、靈活運用，從而達到提高學生語文綜合素養的目標。筆者在閱讀分析教學中，側重于引導學生結合思考題分析文章的寫作特色，針對寫作框架、運用手法、主題與思想等方面進行細致深入的分析，自己嘗試提煉總結文章哪些寫作技巧值得借鑒，與作文寫作結合起來，在課外開展仿寫活動，這樣的遷移能夠保證學生獲得的經驗技巧方法得到有效運用。強化這一方面的運用，能夠讓學生在不同類型的知識點學習中提煉出通用的方法，讓語文學習變得更加輕松高效。

篇（3）

【關鍵詞】

小學；自主高效課堂；教學模式

現階段，在新課改背景下開展小學語文教學活動，教師更加關注的是課堂教學的實效性，真正關注小學生對語文知識的掌握與運用程度，構建自主高效課堂的重點不僅在于學生，同時還需要教師給予一定的指導，充分激發學生的學習興趣，為學生的學習服務。提升學生的語文學習能力是構建自主高效課堂的根本。

一、小學語文課堂教學中存在的問題及原因

第一，存在的問題。在小學語文教學中，學生的學習積極性往往不強，通常情況下主要是教師在講臺上進行講解，學生則在下面安靜地聽講，通過練習與課后作業來鞏固所學習的語文知識。在這樣的教學模式中，學生始終處于被動接受學習狀態，無法自主、積極地參與到學習中，從而嚴重影響到其學習語文知識的主動性，高效課堂也就無法構建。第二，存在問題的原因。首先，受傳統教學模式的影響。長期以來，在小學語文教學中所運用的教學模式都受到應試教育的影響，雖然曾經起到較好的作用，但是已經不適合現代教學的發展與需求；其次，小學生自身特點的影響。在小學教育階段，由于學生年齡小，自主意識與自主學習能力較差，在語文課堂教學中難以發揮自主學習意識，并且學習注意力不易集中，進而無法構建自主高效課堂。

二、構建小學語文自主高效課堂的有效技巧

（一）創設自主學習的輕松氛圍

在新課程標準要求下，提倡素質教育，所以在小學語文課堂教學中，要想構建自主高效課堂，教師可以通過創設輕松愉悅的課堂氛圍來激發學生的自主學習意識。在素質教育中要求教學主體為學生，需要圍繞以學生為中心開展教學活動，從這一角度出發，小學語文教師在備課與教學環節都需要換位思考，以學生的角度來分析教材和鉆研教材，從而設計出適合本節課的教學計劃，組織教學活動，在訓練中提升小學生的自主學習能力。教師需要盡量創設有效的自主學習情境，充分激發學生的學習欲望，積極主動地參與語文學習，并且應該給予其充分表現自己才能與優勢的機會，讓所有學生在輕松愉悅的課堂氛圍中，自主參與到學習中來，通過不斷的自主學習來構建高效課堂，提升學習效率。

（二）傳授給學生正確學習方法

在構建小學語文自主高效課堂過程中，教師需要傳授給學生正確學習方法，掌握正確的學習方法，小學生就能夠有效地進行學習，可以起到事半功倍的效果，是構建自主高效課堂的基礎。在小學語文教學中，由于學生的理解能力與認知能力有限，所使用的學習方法一般都由教師所傳授，自己所感悟出來的較少，并且還具有強烈的獨立性、好奇心與求知欲，如果教師完全放手，讓他們進行自主學習，如果沒有掌握正確的學習方法，那么就會感到很茫然，毫無目的地進行學習。因此，教師需要幫助小學生總結和掌握學習方法，先教他們如何學習，然后再引導其對學習方法進行總結，并且用自己所總結的學習方法展開自主學習。長此以往，小學生就能夠掌握自學方法，學習效率也能夠得以明顯提升。

（三）教師設計問題要精確有效

在小學語文課堂教學中，為了提升學生的自主學習能力，教師所設計的問題也十分關鍵，問題具有引導和探究作用。因此，小學語文教師所設計的問題不僅精確還要有效，所探究的內容要有合作性、價值性與開放性。在構建自主高效課堂過程中，教師所開展的教學活動需要以實現學習目標為目的，采用問題的形式引導學生進行思考與探究。需要注意的是，問題不能太瑣碎、太多，要講究精確性和有效性，重視質量而不是數量。教師需要緊抓核心問題，并且把問題的難點、疑點鼓勵學生自主分析，在遇到困難時應該給予及時指導，幫助他們理解學習難點與重點。另外，設計的問題需要有價值，值得學生進行思考和探索，值得探討交流；難度要適中，不能過于困難，也不能過于淺顯，要盡量做到靈活多變。

（四）教師耐心傾聽學生的發言

在小學語文知識學習過程中，教師需要耐心傾聽學生發言，并且引導他們互相尊重。學會傾聽他人發言，由于聽與說是密切聯系的，讓教師認真傾聽學生發言時，就是對學生的尊重，而對于學生來說是得到教師的重視與肯定，是對問題積極思考與探究的結果。在小學生發言時，教師盡量不要打斷學生，不要插言，但是可以使用提示性用語或眼神來指導與鼓勵。在學生發言完畢之后，再對其進行評價解讀。雖然耗費的時間較多，卻是實現學生自主有效學習的關鍵措施之一，自主學習不僅能夠促使學生對語文知識掌握得更加牢固，并且還能夠培養其勤于思考、樂于思考的良好學習習慣，進而增強其創新能力、探究能力與合作意識，可以有效推動構建小學語文自主高效課堂。

三、總結

綜上所述，現階段，小學語文教師在構建自主高效課堂過程中，需要充分接受新課改的理念，運用多種有效的教學方法，充分激發學生的自主學習意識，提高其自主學習能力，在自主學習的推動下，構建高效課堂，從而學習和掌握語文知識。

作者：劉鐸 單位：遼寧省阜新市蒙古族自治縣實驗小學

參考文獻

篇（4）

化學學科有兩大特點：(一)化學的形成和發展，起源于實驗又依賴于實驗，是一門以實驗為基礎的自然科學

(二)化學繁。這個繁實際上就反映了化學學科知識點既多又分散，并且大量的知識需要識記的特點。根據化學科本身的特點和本人多年的化學教學經驗，總結出了觀、動、記、思、練的五字學習法，供同學們參考。

高中化學那么，高一學生怎么才能學好化學呢?(一)觀

觀即觀察。前蘇聯著名生理學家巴浦洛夫在他的實驗室的墻壁上寫著六個發人深思的大字：觀察、觀察、觀察!瓦特由于敏銳的觀察看到水蒸氣沖動壺蓋而受到有益的啟發后，發明了蒸汽機，這些都說明了觀察的重要性。我們在化學實驗中，培養自己良好的觀察習慣和科學的觀察方法是學好化學的重要條件之一。

那么怎樣去觀察實驗呢?首先應注意克服把觀察停留在好奇好玩的興趣中，要明確觀察什么、為什么觀察，在老師指導下有計劃、有目的地去觀察實驗現象。觀察一般應遵循反應前──反應中反應后的順序進行，具體步驟是：

(1)反應物的顏色、狀態、氣味;

(2)反應條件;

(3)反應過程中的各種現象;

(4)反應生成物的顏色、狀態、氣味。

最后對觀察到的各種現象在老師的引導下進行分析、判斷、綜合、概括，得出科學結論，形成準確的概念，達到理解、掌握知識的目的。

(二)動

動即積極動手實驗。這也是教學大綱明確規定的、同學們必須形成的一種能力。俗話說：百聞不如一見，百看不如一驗，親自動手實驗不僅能培養自己的動手能力，而且能加深我們對知識的認識、理解和鞏固，成倍提高學習效率。例如，實驗室制氨氣的原理和操作步驟，動手實驗比只憑看老師做和自己硬記要掌握得快且牢得多。因此，我們要在老師的安排下積極動手實驗，努力達到各次實驗的目的。

(三)記

記即記憶。與數學、物理相比較，記憶對化學顯得尤為重要，它是學好化學最基本的方法，離開了記憶談其他就成為一句空話。我們很多同學在初中化學學得還算可以的情況下,是覺著沒有花多少時間去記憶的。其實不然，化學學得好的同學主要是因為掌握了化學的記憶方法，高效而又輕松地記憶化學知識。這是由于：

(l)化學本身有著獨特語言系統──化學用語。如：元素符號、化學式、化學方程式等，對這些化學用語的熟練掌握是化學入門的首要任務，而其中大多數必須記憶;

(2)一些物質的性質、制取、用途等也必須記憶才能掌握它們的規律。

怎樣去記呢?(1)要因材施記，根據不同的學習內容，找出不同的記憶方法。概念、定律、性質等要認真聽老師講，仔細觀察老師演示實驗，在理解的基礎上進行記憶;對課本中的主要原理，定律以及重要的結論和規律著重去看、去記憶元素符號、化合價和一些物質俗名及某些特性則要進行機械記憶(死記硬背);

(2)不斷尋找適合自己特點的記憶方式，這樣才能花時少，效果好。

(四)思

思指勤于動腦，即多分析、思考。要善于從個別想到一般，從現象想到本質、從特殊想到規律，上課要動口、動手，主要是動腦，想為什么想怎么辦?碰到疑難，不可知難而退，要深鉆細研，直到豁然開朗;對似是而非的問題，不可朦朧而過，應深入思考，弄個水落石出。多想、深想、獨立想，就是會想，只有會想，才能想會了。

(五)練

練即保證做一定的課內練習和課外練習題，它是應用所學知識的一種書面形式，只有通過應用才能更好地鞏固知識、掌握知識，并能檢驗出自己學習中的某些不足，使自己取得更好成績。

高中化學學習方法整理相關文章： 高中化學基本理論歸納與學習方法

高中化學學習方法技巧

高中化學學習方法總結

高中化學學習方法與建議

最全高中化學學習方法

高中化學提分六大技巧5個高效學習方法

高中化學學習方法技巧分享

篇（5）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.134

高中數學的學習不同于語文等一些人文學科的學習，它對學生的思維能力和邏輯思考都有很高的要求。毫無疑問，正確的學習方法是學生們學好數學知識的關鍵影響因素，學生們只要領悟了正確的學習方法，就可以實現知識的高效掌握，但是如果學生一直不能夠找到適合自己的高效學習方法的話，就會在學習的道路上遇到很多的挫折和困境，逐漸增大學習的壓力。因此，我們教師在授課的同時，一定要注意引導學生們找到適合他們自己的學習方法，幫助學生們實現數學知識的高效學習、學得輕松并且快樂。有效的數學學習方法有很多，教師在實際的引導中關鍵是要根據學生的性格差異和其他方面的不同做出準確地判斷和選擇，實踐證明以下幾個方面的學習方法都是比較行之有效的。

一、養成正確的數學學習習慣是關鍵

1.建立糾錯本的習慣。

糾錯是學生學好數學必須掌握的一個高效學習方法。具體的做法是學生把平時課上課下練習數學題目時，遇到的各種較為典型的出錯題目都工整有序地整理記錄到一個本子上，然后有規律地經常溫習這個本子，就可以降低下次在同樣題目上出錯的概率了。教師尤其需要引導學生在考試之前將錯題集認真地溫習一遍，因為這是提升復習效率的一個好方法。這是一個對學生學好數學很重要的學習習慣，可以幫助學生們準確找到自己數學學習的薄弱環節，及時彌補、提升效率。

2.做題中使用試錯法。

選擇題是高考數學中的一個重要題型，也是比較容易拉開學生之間分數差距的題型。學生在做選擇題的時候，除了使用平時的計算、帶入等方法之外，也可以采取試錯的解題方法。世界著名的科學家愛因斯坦先生曾經講過：“發現并且剔除一種錯誤的可能，就是離真理更進一步。”也正是在這一方法的有效踐行下，愛因斯坦成功提出了EPR佯謬學說，開創了量子力學研究的新領域。其實所謂試錯法其實就是我們平時所說的排除法，學生通過排除錯誤答案的方法，可以較為迅速地鎖定正確答案的范圍，然后再結合其他的帶入等做題方法，能夠節省更多的時間，提升答題的效率。不僅是在考場上，在平時的學習中，學生掌握試錯的技巧也是很有必要的。

二、注意知識的遷移聯系的學習方法

1.數學學科內的橫向遷移。

在心理學理論中，遷移是一個非常重要的概念。人們將以往的經驗有機地結合并且指導當下的工作和生活中，就是遷移的成功運用。數學知識對學生的思維聯系能力本身要求就很高，有經驗的高中數學教師都很清楚學生們學會數學學科內部知識橫向遷移的必要性。知識的橫向遷移其實指的是學生以時間為線索，將過去學習的和現在正在學習的數學知識有機地聯系在一起，找到更加普遍的學習規律。在教學中，我們發現但凡是熟練運用知識遷移學習法的學生在學習的時候不僅能夠舉一反三、而且空間思維能力都得到了進一步的發展。因此，我們引導學生掌握數學知識橫向遷移的學習方法，無疑是保證學生高效學習的重要舉措。

2.相關學科的縱向遷移。

學生除了要掌握知識橫向遷移的學習方法之外，學會將各個學科之間的知識進行縱向遷移也是具有重要意義的。學生在學習高中數學、物理、化學的時候，常常會感受到這些學科之間的很多知識點都有一些密切聯系的，甚至說是相通的知識內容。因此我們常常會發現一些數學成績比較好的學生，物理能力和化學能力也不會太差。如果學生掌握了足夠的知識縱向遷移能力的話，在學習這些科目的時候往往能夠融會貫通，更加輕松和高效。我們教師的職責就是在課下和相關學科的教師進行互動溝通，同時在教學中就滲透學科之間知識遷移的技巧和方法，潛移默化地影響學生學會主動縱向地遷移知識。

篇（6）

高效的課堂教學是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環，我在語文課堂教學中注重了教學高效性的嘗試與實踐，收到了可喜的效果。

1.進行充分的課前準備

課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的問題。在備課時，首先要明確每節課教學的重點與難點，不需要面面俱到，而是需要有的放矢；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破。課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。一節課的設計必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。

2、營造良好的教學氛圍

在教學活動中，學生是認識的主體，他們的思想狀態、情緒變動都是影響我們課堂教學能否達到高效的關鍵因素，要讓學生處于一個最佳的學習狀態，就要把他們置于一個愉快、積極的學習環境中。一般情況下，課堂上我先是引導學生通過閱讀文本進行思考，發現問題、并提出問題；然后針對同學提出的問題，全班共同思考，共同討論，共同來解決問題；最后通過個人的體驗與感悟，能對課文內容提出與眾不同的、新穎的、科學的見解。我還注重了以下方面的細節：講課時，盡可能地縮小與學生之間的空間距離，最大程度地和每一個學生進行心理上的溝通，及時了解學生的學習情況，并使學生從心理上感到他們每一個人對我來說都是非常重要的，為師生進一步接觸創造有利條件；在課堂教學過程中，充分尊重學生，學生答題正確時，給以鼓勵；出現錯誤時，給予指導，思維受阻時，給予啟發誘導，從而促使學生體驗到學習的快樂，使他們獲得成功。

3、指導學習方法

高效課堂需要科學的學法指導。著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”打造高效課堂的今天，教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。傳統的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。由于經歷、知識、生活范圍上相近，學生更容易在仁者見仁、智者見智的討論中接受教育。所以，應重視學生之間的互動學習,而這些學習方法離不開教師的指導。

反思過去多年的教學，總以為把課文講好，把作業改完，把成績提高上去就是完成了教學任務。隨著中考越來越重視對課外閱讀能力的考察，我們確實更注意了對學生做題技巧的指導，對應試作文技巧的訓練，但卻忽略了更根本的東西：如何學習才能收獲更多。我想我們教給學生的首要方法應該是學會思考，讓他們懂得答案并不重要，重要的是思考的過程。其次，我想應該是教給學生享受閱讀。教科書中的課文只是一個個例文，就像一扇扇打開的小小窗口，通過這個窗口，把學生引領到閱讀的天空，讓他們感受到閱讀的樂趣，以至于不滿足于這個小小的窗口，而去自己飛向藍天，充分的享受閱讀的魅力！

4、實行激勵性的評價

篇（7）

巴班斯基在《教育教學過程最優化》中指出:“選擇最優的教學方法是教學過程最優化的核心部分之一”。“教學方法是為了達到教養、教育和發展的目的,是教師和學生在教學過程中相互聯系的活動方法。”很顯然,只有達到“師生相互聯系”的教學方法,才能稱得上有效的教學方法。反思以往的教學,往往備課只重視教學內容的設計,而沒有認真思考教學方法的選擇和使用。因此,課堂教學經常出現教師講而學生反應不積極的現象,師生之間沒有建立良好的相互聯系,使教學效率低下。巴班斯基的思想或許能給我們的教學方法的選取和運用提供一定的啟示。

一、“教學過程最優化”的界定

最優化是指按照一定標準來尋求最好的方案,以達到最經濟、最有效地使用人力、物力獲得最好的效果。巴班斯基給“最優化”下的定義是“從一定的標準來看是最好的”。巴班斯基講的“最優化”是“最好的”、“最有成效的學習方案”。他認為教學最優化就是從解決教學任務的有效性和師生時間消費的合理性著眼,有科學根據地選擇和實施該條件下最好的學習方案。所謂“教學過程最優化”是指在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上,為了使過程從既定標準看來發揮最有效的(即最優的)作用而組織的控制。在巴班斯基認為,應該把教學看作一個系統,從系統的整體與部分之間,部分與部分之間,以及系統與環境之間的相互聯系、相互作用之中考察教學以達到最優化。這實際上是馬克思辯證唯物主義的認識,也是現代科學方法論的認識。

二、教學方法選取和運用的意義

教學方法對完成教學任務實現教學目的具有重大意義。當確定了教學目的,并有了相應的教學內容之后,就必須有富有成效的教學法。否則,完成教學任務、實現教學目的就要落空。由此可見,教學方法,就一定意義來說是關系著教學成敗的重要問題。教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善地選擇教學方法。知識的明確性、具體性、根據性、有效性、可信性有賴于對教學方法的有效利用。

用什么樣的教學方法教學生,對于把學生培養成為什么樣的人,也具有重要作用。教師的教法制約著學生的學法,同時對學生智力的發展、人格的形成具有重要作用。教師的教學,經常采用注入式的教學方法,課上教師念筆記,學生必然要采取死記硬背的學習方法。課上老師講授,學生聽受,不給學生以獨立思考與獨立活動的機會,學生就會缺乏主動性、獨立性和創造性,就很難培養出一批勇于思考,勇于探索,勇于創新的人才。

總之,采用恰當合理的教學方法,才能讓教師高效率地教學,學生高效率地學習。用高效率教學來引導和支持學生的高效率學習,是減輕學生課業負擔、提高教學質量的必由之路。

三、教學方法選取和運用的路徑

在巴班斯基看來,任何活動都具有組織、激勵和檢查三個不可分離的組成部分,教學方法可分為三大類:一是組織學習認知活動的方法,二是激勵學習認知活動的方法,三是檢查學習認知活動效率的方法。組織學習認知活動的方法主要有口述法(講述、講演、談話等)、直觀法(演示儀器、指示圖解等)、實踐法(練習、實驗、勞動活動等),也可分為問題探索法和復現法;激勵學習認知活動的方法主要有認知性游戲法、討論學習法、鼓勵法、創造學習成功情境的方法、提出學習要求的方法等;檢查學習認知活動效率的方法包括口頭檢查、書面檢查、實驗檢查、個別檢查、全班性檢查等。由此可見,教學方法已經或多或少地自然滲透到日常教學中,而關鍵之處在于教學方法的使用效率和使用質量。正如作者所說,教師對方法多樣性的認識越深刻,他所選擇的各種方法的配合方案就越有實效。日常教學往往在教師通過嘗試和錯誤的體驗的前提下,通過直覺、聯想采用多種教學方法,學生則成為了最大的犧牲品。

關于教學方法的選取,作者指出生活要求教師能依據科學教學法的建議,先進經驗材料,以及對本身工作的自我分析,有意識地選擇教學方法。選擇教學方法的前提,是要認識每種教學方法的性能和優點:

1.口述法:它的優點是在較短時間內傳遞信息,促進學生抽象思維的發展,缺點是片面使用該方法會有礙于掌握教材,防礙具有直觀形象記憶和運動記憶、直觀形象思維類型的學生掌握教材,較難促進學生技能技巧的發展。

2.直觀法:它的優點是能提高教學效率,特別是提高接受信息明顯表現出直觀形象特點的那些人的學習效率,缺點是過分使用會阻礙學生抽象思維和想象,以及言語和連貫表達思想的能力的發展。

3.實踐法:它的優點是培養勞動技能技巧,加強理論聯系實際,缺點是不能完成全部教學任務,不能保證系統而深入地掌握理論知識,發展邏輯言語和抽象思維等。

4.復現法:它的優點是能保證學生迅速牢固地識記教材信息,形成技能和技巧,尤其是當教材內容偏向資料性和描述實踐活動方法時特別有效,缺點是(1)不能促進學生獨立探求知識;(2)費時;(3)不能充分發展學生的思維,不能形成學生探索活動的技巧,不能順利培養學生的個性品質;(4)過多使用會使掌握知識的過程形式化,甚至死背教材。

5.問題探索法:它的優點是能培養創造性的學習認知活動技巧,有助于理解地、獨立地掌握知識,缺點是學習教材需用大量時間;在完成培養實際技能技巧的任務方面,效果不大;在掌握教材中完全新的編章時,效果很差;學習復雜專題時不宜使用。

日常教學中,上述方法都在不知不覺中使用著,但卻很少知道他們的性能和優點,尤其是不足的一面,我們多多少少會犯一些放大弱點的錯誤。

作者在書中告訴我們說,實際教學過程中,必須配合運用各種方法,才能為學生認知能力的順利發展創造良好條件。在選擇教學方法前,不僅要知道各種教學方法的作用,還要確定課的教學教育任務,具體分析教材內容,還要分析學生的認知水平,以及上課的時間和背景等,從而選擇合適的教學方法。

一個良好的教學方法是課堂教學優化的關鍵。作為一名教師,對教學方法的認識、實踐和研究將永無止境。

四、教學方法選取和運用的啟示

教學方法是在教學過程中,教師和學生為實現教學目的,完成教學任務而采取的教與學相互作用的方式、手段、程序等的總稱,包括教師的教法與學生的學法。教學方法的運用要始終堅持啟發式的教學指導思想。新課程倡導的是探究學習、合作學習、主動學習、創新性學習,同時要求教師的教學行為發生變化,改變過去“滿堂灌”、“注入式”、“填鴨式”教學,重視激發學生參與教學的積極性、主動性,培養學生的探究精神、創新與實踐能力。因此,這就要求每個教師從學生實際出發,靈活地、創造性地采取各種有效的方法去調動學生學習的積極性、主動性和獨立性,引導學生通過自己的智力活動去掌握知識,發展能力。切忌一堂課甚至一個階段只采用一種方法,由于教學內容不同,教學對象、教學條件各異,所以教學方法也不可能一樣。同時,學生知識的獲得,能力的培養,智力的發展,也不是單一教學方法所能辦到的。教師除了要選擇運用教學方法外,還要有意識地教給學生一些學習方法,讓學生進行個性化的學習,以提高學習效率。并且,在教學中應多應用現代化的教學手段,以爭取獲得最好的教學效果。

總結來說,我們可以發現很多教師在達到教育教學最優化方面,選取和運用教學方法時一般遵循以下規律:

(一)以如下條件為基礎,選取適當的教學方法:

1.認同感。一種教學方法能否被接受者認同,直接影響到其作用能否卓有成效地發揮出來。如果教師所采用的教學方法既能使學生在理智方面認同,又能使其在情感方面認同,則說明這是一種優化的教學方法。否則,就難以保證教學方法的實效。認同感是衡量最優教學方法的首要條件。

2.參與度。主要指一種教學方法的使用過程中,教師與學生的參與程度及其積極性水平,以至師生關系是否融洽,能不能心領神會地默契配合與協作,能否達到思維共振與感情共鳴。因為教學藝術的生發點便是師生在教學過程中的交流與合作。所以,最優化教學方法應有較高的師生參與度,較好地體現出教學的民主性。

3.綜合化。最優化的教學方法必須是克服了每種類型方法的局限性,而在其功能、效果、手段等方面呈現出綜合化特點的教學方法。因為它綜合了各種方法的優點和長處,所以才能發揮出整體最優的功能。不過,綜合化不是面面俱到,而是“集優化”;也不是優點的簡單相加,而是經過優化組合的新的整體。

4.時效性。指最優化的教學方法既要能取得最佳效果,又要能達到最高效率,是高效果與高效率的統一。優質高效、省時低耗應當是現代教學方法追求的根本目標。那種效果雖好,但耗時太多;或效率雖高,但效果不佳的教學方法,不能算是最優化的教學方法。雙效統一是衡量最優教學方法的又一尺度。

5.審美值。最優化的教學方法,應該符合美的規律和原則,能給學生帶來美的感受,從而使其本身也成為審美的對象。最優化的教學方法即是藝術性的方法,使用最優化教學方法進行教學就是一種藝術性的勞動,審美也就成為其不可缺少的因素。具有審美價值的最優教學方法注意寓教于樂,使學生在不知不覺中受到深刻的教育。

(二)從以下幾方面入手運用教學方法:

1.注重發展學生的智能。這無疑是現時代對人才的要求―需要學生成長為具有高度科學精神的、智能型的,具有創造力的人。

2.充分調動學生的學習積極性的同時充分發揮教師的主導作用。這兩點是同樣重要的,離開學生的學習積極性就不可能實現教學目的;而離開教師的主導作用學生也將無所適從。這方面最重要的是采用那些使學生理解學習過程,更積極地進行思維活動從而達到掌握科學的教學方法,以及能受到思維訓練的教學方法。在這類方法中,教師要成為學生的引路人,對學生進行激勵、組織、點撥、引導,使他們的積極性充分發揮出來。

3.加強學生學習方法的指導。一般地說,現在對學生的學習方法的研究還是很不夠的。把學習方法作為主要教學方法的還是比較少的。當然,一般地說,學習方法是第一個層次的教學方法,程序教學法、發現教學法等實際上都是學習方法。在課堂教學中如何加強學生的學習方法指導,是一個正在探討的課題。

4.重視學生的情緒生活。在教學過程中,學生所進行的主要是認識活動。不過在進行認識活動時,必然會有情感活動隨之發生。從心理學的角度看,人的認識和情感是不可分割的,積極的情感對認識有推動作用,消極的情感則會阻抑認識活動的開展。所以教學方法的選擇應有益于把學生從“刻苦”學習中解放出來,使學生能愉快地、活潑地學習,這才有利于實現教學目的。

參考文獻

[1]巴班斯基,吳文侃,譯.教育教學過程最優化[M].北京:教育科學出版社社,2001.155-168.

[2]白彥茹.巴班斯基的“教學過程最優化”理論述評[J].黑龍江教育學院學報,1994(3):44.

篇（8）

二、突破語文學習畏難情緒的意義及路徑

初中語文教學中，突破學習畏難情緒意義重大:一是有助于激發學習動力。讓學生在語文學習中充滿激情、樹立自信;二是有助于提振學習狀態。消除學生畏難情緒，可以讓他們輕裝上陣，使學生的學習更加快樂;三是有助于提高學習效率。消除畏難情緒能夠讓學生更加自信，對學習方式方法的研究也會更加深入，從而能夠有效提高語文學習效率。

在語文教學中破除學生畏難情緒，是每一位初中語文教師必須認真思考的重要課題，筆者在教學中側重于從四個方面著手。

一是認真分析研究，摸準問題根源所在一筆者每接手一個班級的語文教學之后，都認真進行分析研究，對每一位學生進行畫像，對造成學生畏難情緒的各種因素進行摸排，只有準確把握學生的實際情況，才能夠提高教學工作的針對性。

二是開展疏導教育，鼓勵樹立學習信心。針對學生存在的學習畏難情緒，筆者側重于通過心理疏導的方式引導學生樹立自信心，一方面利用課余時間和學生進行談心交流，了解他們真實的學習心態，針對他們的畏難心理進行鼓勵疏導，從而提高學生在語文學習方面的自信心。另一方面在語文教學過程中有意識地灌輸激勵教育，對學生取得的點滴進步都加以表揚，在語文教學中營造一種積極向上的氛圍，從而有助于學生進一步增強自信心，通過這兩種路徑逐步引導學生止確而對學習中的困難，并積極思考解決問題的方法，提升自信。

篇（9）

1997年美國的沃斯女士和新西蘭的德萊頓先生合寫了一本名為《學習的革命》的書，在世界范圍內引起巨大反響。它改變了中國千萬個家庭的教育觀念；它成為人們街談巷議的話題，引領了第一次學習的革命；它告訴我們：學習是有方法的。這本書之所以能讓眾人產生共鳴，就是沃斯女士和德萊頓先生發現學習是有其自身規律可循的，遵循這個規律的學習就是高效的。

時隔14年后的今天，我們發現了人類思維與學習的規律，運用這些規律就能實現高效思維與高效學習。思維模式和學習規律的回歸，必將推動全社會的進步。

思維與高效思維

我們從人類思維過程和思維模式入手，解讀了什么是思維和高效思維。

例如，我們在看小說時，文字是邏輯思維關注的資料，大腦是左腦分管邏輯思維，右腦分管形象思維。也就說，我們看小說時左腦在看著文字，而右腦在看著文字所描繪的故事情景。一旦入神，我們身邊發生的所有的事情似乎都與我們無關，因為我們完全進入到故事情景當中去了。這時，我們的注意力是高度集中，想象力極其豐富、理解能力很強、記憶力很好。當我們合上書時，書中主人公所說的精彩話語和主要的故事情節，我們都能復述出來，此時我們的學習能力就是最強的。而其本質是什么？是左右腦同時運用，也就是左右腦均衡。

左右腦均衡就是人類在學習時的最高效的思維模式。在左右均衡的過程中，把事物或信息轉換成存在于腦海中的影像，是大腦的思維習慣，這個習慣與左右腦均衡都是人類大腦自身的思維規律。

左右腦均衡理論的內容：

一個人的左右腦是否均衡，是檢驗他（她）是否達到最高學習效率的標準。左右腦越均衡，學習效率越高，反之，越低。

延伸意義：

1.人類學習時的思維模式只能有一種，無論學習任何知識，都只能在符合人類思維規律的前提下實現的。

2.高效的思維模式是高效學習的基礎，也決定了它是學習時的必經之路。人類沒有高效的思維模式，也不可能有創新思維，那就更沒有了高效學習。

3.單純開發左腦或右腦都是不科學的。

4.左右腦均衡的思維模式是任何年齡階段的人應該具有的思維能力，具有這種思維模式的人就是最聰明的，無論學生還是成年人。

5.形成左右腦均衡的思維模式是實現創新思維的前提，是提高全民素質的基石。

現實中，我們每一個人都有由于學習資料的改變而被強行改變思維模式的經歷。

我們一、二年級學習時，書中還有圖，三年級時突然減少了很多，四年級幾乎沒有了，都變成了數字、文字、字母等三大類學習資料，這三類資料都是左腦關注的，都是邏輯思維的資料。大多數人都被迫使用左腦學習，久而久之就形成了用邏輯思維學習的思維模式，直到成年階段。只有少數人天生的轉向左右腦均衡，而他們就是你們班里不怎么學習，但一考試就是考的很好的同學，成為班里的最聰明的學生，成人后成為工作中的佼佼者。當時我們不知道為什么，現在我們知道了，他們用兩個腦袋在學習，而我們用一個腦袋在學習，差距太大了。

那么那些沒有形成左右腦均衡使用的人能不能通過訓練也能具有高效的思維能力呢？

答案是肯定的，能：

通過記憶的訓練我們完全可以達到。

高效的思維模式的擁有，是第二次學習革命的前提。

學習與高效學習

人類思維有規律可循，人類的學習呢？學習方法有規律嗎？

人類在學習的實踐中，總結出許多有助于學習的方法，但是都不能從根本上解決學習問題，人類的學習規律到底有沒有，高效的學習的方法到哪里去找，這些問題一直困惑每一位教育工作者和學習者。

要想解決這些問題，我們必須到人類的學習過程中去找，看看在那些環節出現了問題，把問題找出來解決了，我們的學習就不會有問題了。

那么，學習過程是怎樣的呢？

我們從思維模式作為切入點找到了學習過程。

即：學習過程＝學＋習＋記＋憶

解讀：

學：就是輸入的過程，它完全符合人類出生后的認知規律；

習：就是復習、練習的過程，它是記的前提；

記：就是把輸入大腦中的知識，保存在腦海中的過程；

憶：就是把曾經保存在腦海中的知識，再提取出來的過程。就像銀行中“存款”和“取款”。

那么，影響學習過程中四個環節的因素又是什么呢？

學：注意力是否集中，影響輸入效果；

習：想象力是否豐富，影響復習的效果；

記：理解能力強不強，影響記的效果；

憶：在記憶的時候，是否放在一條明確的線索上，直接影響回憶的效果。

因此，我們得到這樣的等式：

學＋習＋記＋憶＝注意力＋想象力＋理解能力＋記憶力

而注意力、想象力、理解能力和記憶力，恰恰是人類在學習時的最基本的能力，把它們加在一起，就有了另外的名字——學習能力。

即：注意力＋想象力＋理解能力＋記憶力＝學習能力

結論：學習能力決定學習成績或學習效率。

什么時候學習能力最強？看小說，此時正是左右腦均衡的時候。

結論：左右腦是否均衡決定一個人的學習能力的強弱。

我們再從學習過程來看：

學習過程＝學習＋記憶＝左腦＋右腦

人類的學習模式應該是：

學習方法＋記憶方法

＝消化理解的方法＋記憶方法

＝高效的消化理解＋高效記憶

＝左腦＋右腦

解讀：

人類學習的模式就是：在消化理解的基礎上，把該記住的記住。

在實踐中我們發現：記憶的過程就是形成左右腦的過程，也就是看小說時把文字轉換影像的過程，是把邏輯思維同時轉換為形象思維的過程。記憶的本質就是形成左右腦均衡的同時，掌握一定的記憶技巧。

學習的過程恰恰是直接運用左右腦的過程。如果讓左腦和右腦都達到最好，就可以實現高效學習。我們從圖書館的結構中得到啟示，人類大腦的左腦結構就和圖書館一樣，是一個網狀的邏輯關系結構。右腦是一個廣義的影像。

左右腦均衡就是把整體的廣義的影像鑲嵌到網狀的邏輯關系結構中去，實現了左右腦均衡。

如果找到實現左腦、右腦結構的途徑和方法，我們就能實現左腦、右腦的高效學習。

七年的研究，我們找到了實現左腦的網狀結構和右腦的廣義影像的途徑和方法。實現了高效的消化理解。

高效學習的實質就是：高效的消化理解＋高效的記憶技巧。

解讀：

篇（10）

隨著英語全球化趨勢的加強,越來越多的人加入到學習英語的隊伍當中,其中包括ESL(English as a Second Language,把英語作為第二語言)的英語學習者和EFL(English as a Foreign Language,把英語作為外來語)的英語學習者。中國人作為EFL的英語學習者,把英語作為一門外來語進行學習,在學習過程中不免會遇到各種障礙;原因是漢語和英語屬于完全不同的兩個語系。簡單來說,漢語使用的是漢字,也就是一系列符號文字來表達意思;而英語使用的是字母,即通過語音來表達意思。換句話來說,中國的漢字是基于文字的形象來傳達意義,而不是像英語那樣通過字母拼寫成的單詞傳辭達意。從一系列相關學者的研究中也得出了這樣的結論:英語的閱讀理解在很大程度上受到學習者聽力水平的影響,也就是學習者對英語語音的分辨理解程度的影響;相對而言,漢語的閱讀理解在很大程度上取決于學習者漢語寫作水平的高低(Tan,Spinks,Eden,Perfetti & Siok,2005)。

因此,當中國學生初學英語的時候,會感到迷茫,不知如何入手,因為長期以來他們的思維方式都是建立在學習漢語的基礎之上的,一開始學習英語這種完全不同的由字母構成的語言體系,無論是大腦思維還是認知方面都是不太適應的。

舉個例子來說明漢語和英語的本質不同:當看到某個英語單詞的時候,學過發音規則和音標的人可以馬上讀出這個英語單詞,但是可能不知道單詞的意思;反之,當看到某個漢字的時候,首先映入眼簾的是這個漢字的形象,而不是它的讀音,學習者在讀不出字音的情況下也可能猜出漢字的意思;也就是我們常說的“意會而不能言傳”。

二、第二語言學習方法的基礎理論

學習方法對第二語言學習者尤其重要,它們能夠幫助學習者有效地學習,還能夠幫助學習者獲得并存儲他們希望從學習過程中得到的信息。Hsiao和Oxford(2002)曾在他們的研究中指出:學習方法是第二語言學習者的必備工具,為他們有效地、有意識地、有目的地學習鋪平了道路。掌握學習方法同時還能夠提高學習者的學習效率,使他們的自律性和自我調節能力增強。

Hsiao和Oxford(2002)對臺灣一所大學的534名在校本科生進行了調查,通過數據分析得出了以下結論:第一,學習一門外語并不等同于使用這門外語。這為教師提出了更高的要求,即需要教師分清學習外語和使用外語的側重點,有意識地教給學生一些學習方法,以使得學習和使用外語兩個過程同時進行。第二,需要意識到語言學習的環境,環境的變化通常會引起學習方法的改變。第三,學習方法的具體性和一般性是相對的,對學習方法的具體性和一般性要有明確認識,學習方法的使用越具體越好。第四,創立以任務為基礎的學習方法(task-based strategy)。也就是說不應該把學習方法看成是單純的語言學習技巧,而應把學習方法與具體的學習任務相結合,即把學習方法應用到解決現實生活中的實際問題。最后,Hsiao和Oxford(2002)建議廣大教育工作者和研究人員通過教授學習方法來加強第二語言學習者的自學能力,研究找出適合第二語言學習者的學習方法,把這些方法融入到第二語言教學的過程當中,以幫助第二語言學習者更高效地學習外語。

三、ESL學習者的學習方法及影響因素

如上文所提到的,環境不同學習方法也需要相應的改變。在美國社會主流文化之外的英語學習者具有不同的語言學習特點。由于這些學習者的母語并非英語,所以生活在美國這個英語作為母語的國家,他們不得不投入大量時間和精力以適應這個新的學習和生活環境。Reid(1987)在他的研究中指出:ESL學習者傾向于使用動態學習法(kinesthetic learning strategy)和觸摸式學習法(tactile learning strategy),多數被調查者表示不傾向于使用分組學習法(group learning strategy)。調查顯示:與本科生相比,研究生更傾向于可視性學習法(visual learning strategy)和觸摸式學習法(tactile learning strategy)。在接受調查研究的六個專業的學生中,除計算機專業的學生之外,其它五個專業的被調查者都表示最傾向于動態學習法而最反對使用分組學習法。從年齡方面來看,被調查者年齡越大,越傾向于使用可視性(visual learning)、聽力(auditory learning)、動態(kinesthetic learning)及觸摸式學習法(tactile learning strategy)。從在美國生活和學習英語的時間長短來看,在美國生活時間越長,越傾向于聽力學習法。從母語的背景來看,母語為阿拉伯語和中文的學習者都對可視性學習法(visual learning strategy)有很強的傾向性。母語為中文的學習者甚至選擇了聽力學習法(auditory learning strategy)作為最喜愛的學習方法。

四、中國EFL學習者的學習方法及影響因素

作為亞洲最大的國家,同時也是世界上人口最多的國家,中國有著數量龐大的英語學習者。研究中國英語學習者的學習方法、技巧及影響因素對提高學習者的學習效率和效果能夠起到積極的作用。

Gob和Foong(1997)對中國大陸一所本科院校的175名在校本科生,同時也是EFL學習者進行了研究,目的旨在調查EFL學習者的學習技巧使用頻率,以及學習者的英語水平和性別對學習技巧的使用產生什么樣的影響。為了使實驗嚴謹,研究者首先對175名被調查者進行了英語水平測試,之后以調查問卷的方式得到被調查者的學習技巧使用種類及相關情況。研究結果表明,元認知策略(metacognitive strategies)是被調查者最常用的學習方法,而記憶法(memory strategies)是被研究者使用頻率最低的方法;英語水平相對較高的學習者更注重于使用學習技巧;女性學習者相對于男性學習者而言更善于使用各種學習技巧,而且女性學習者在學習受到挫折的情況下能更快地調整情緒加以應對。

雖然以上調查結果顯示記憶法的使用頻率最低,但是另有調查顯示:記憶法(memory strategies)在某些情況下也是成功的學習方法之一,這取決于學習者如何使用這一方法。Gan(2004)等在對中國EFL學習者的研究中發現:一些不成功的學習者學習詞匯的方法只是限于死記硬背(rote learning),他們似乎陷入了“死記硬背―快速遺忘―心理受挫”這一惡性循環;然而,成功的學習者除了使用記憶法記住單詞,還輔以練習對單詞進行鞏固。多數成功的學習者還表示他們經常練習閱讀以加強對單詞的記憶,熟悉它們的應用。以上研究表明:在詞匯學習方面,成功的EFL學習者與不成功的EFL學習者的區別在于他們在對單詞的記憶和鞏固方面技巧的使用。

EFL學習者學習技巧的使用除了受到他們自身英語水平和性別的影響之外,一些研究表明:學習方法的使用還受到個人認知因素(internal cognition)、情感因素(emotion)、外界刺激(external incentives)和社會文化環境(sociocultural context)等因素的影響。

五、結語

在經濟全球化的影響下,越來越多的中國人正在學習或者曾經學習過英語。不論是到美國、英國等英語語言國家留學的ESL學習者,還是在中國的教育機構接受英語語言學習和訓練的EFL學習者,如果想要使自己的學習在有限的時間內獲得最大的收效,都必須找到并發掘適合自己的語言學習方法;作為英語教育工作者,研究適合英語學習者的學習方法并將其應用于英語教學工作中將會大大提高英語學習者的學習效率。

參考文獻:

[1]Gan,Z.,Humphreys,G.& Hamp-Lyons,L.Understanding successful and unsuccessful EFL students in Chinese universities.The Modern Language Journal,2004,(88):229-244.

[2]Gob,C.C. & Foong,K.P.Chinese ESL students’ learning strategies:A look at frequency,proficiency,and gender.Hong Kong Journal of Applied Linguistics,1997,(2):39-53.

篇（11）

英語課不僅是知識課，而且是技能課，學習英語，一靠大量輸入，二靠勤于實踐，三靠學用結合。定期舉辦英語學法講座，講授不同的方法，如：記憶單詞的方法，運用語法的方法，學習課文的方法，提高聽力的技巧，閱讀技巧，聽課技巧，記筆記技巧等等。充分調動學生的認知能力，發揮其主觀能動性，盡快掌握正確的英語學習方法，培養起良好的英語學習習慣。

二、課前預習，確保高效

新課程英語教學認為，培養學生的自主學習能夠激活學生學習英語的主動性和積極性，促進學生英語綜合素質的提高。學生通過對文本知識的預習能夠產生一定的疑惑，進而思考，以解疑惑，能夠有效提高課堂教學效率，培養學生自學能力。具體要求是：熟記單詞，朗讀、背誦對話、課文，發現問題，找出重點，準備操練等，以確保上課后盡快進行新教學內容的操練，實踐與表演，達到當堂讀熟、背熟，當堂掌握，提高課堂教學質量。

三、聽讀結合，培養語感

要求學生每天堅持聽對話、課文錄音。在聽錄音的基礎上模仿，讀熟，并進一步達到背誦，做到發音正確，語調規范,聲情并茂，進入角色。長期堅持，養成習慣，這樣不但能定型音調，提高聽力，鍛煉口語，積累詞句，加強記憶，熟練技能，而且為課堂上的綜合實踐，培養語感打下堅實的基礎。同時可以組織課外英語興趣小組，參加校外“外語角”活動，鼓勵學生課下盡可能用英語或英漢混合對話交流，堅持經常組織學生表演對話、課本劇及演唱英語歌曲，創造良好的語言環境。

四、英語授課，創造氛圍

課堂上教師堅持用通俗易懂的英語組織教學，講授知識，并輔以手勢、動作、表情，幫助學生理解。同時鼓勵學生模仿教師，大膽使用英語相互交流，提問、回答，扮演不同角色。使學生在課堂上完全沉浸在英語語境之中，促進語感的形成，并學會用英語來進行思維。為確保課堂教學高效，便于學生高效實踐，也可采用“模擬現場”形式，走出教室進行實地情景教學，充分調動學生的學習興趣。

五、集中識詞，分散鞏固

初中學生學習英語的主要困難來自詞匯，經過長期研究與實踐，學習英語詞匯較好的方法是：采用集中識記生詞，分散鞏固掌握，反復循環。這種方法能幫助學生發現并掌握英語詞匯的規律性，有了規律，就有助于發揮大腦的認知能力，避免機械記憶的過量使用。同時，要求學生勤查字典，全面了解詞義、用法、搭配等，達到滾雪球似地擴大詞匯量。

六、課外閱讀，拓展訓練

根據語言習得理論，通過聽與讀兩個渠道向學生大量輸入可理解的語言材料，如《新概念》、《英語聽力入門》、《英語閱讀文選》、簡易中外名著、中英文對照讀物等，以供學生課外或節假日選讀，及系統聽力訓練相互補充、有機結合、綜合運用，使課內外相結合，頻繁地刺激大腦中的語言潛能，為創造性地輸出，即說、寫提供條件。有了大量、有效的英語輸入，有了足夠的聽、讀實踐經歷，學生就能獲得聽力與閱讀能力，這就為說與寫打好了基礎。

七、因材施教，學用結合

根據學生的基礎和接受能力，充分開發學生的智力因素和非智力因素，因勢利導，因材施教。課上采取復式教學。具體做法是：把班上的學生按照水平分成快、中、慢三級進行同堂或分課復式教學；對不同的教學組提出不同的教學目標和要求，讓學生“能飛則飛”，“能跑則跑”，不強求一致，充分發揮其主觀能動性和積極性。對學習基礎較差的學生，則做到“退一步，進二步”即有計劃地補習以往未學習好的內容，打好基礎，爭取更快地進步，趕上其它同學。