中學(xué)職業(yè)教育大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇中學(xué)職業(yè)教育范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

永昌縣職業(yè)中學(xué)從無到有、有小到大、從弱到強(qiáng)，至今已走過了風(fēng)雨21年，期間學(xué)校采取靈活多樣的辦學(xué)形式，不斷完善教學(xué)設(shè)施，以服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展為主，多門類開設(shè)專業(yè)，先后開設(shè)家電維修、服裝裁剪、民用建筑、電子實(shí)用技術(shù)、電算化會(huì)計(jì)、文秘打字、英語(yǔ)培訓(xùn)、幼兒教育、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)等10個(gè)專業(yè)，進(jìn)行了玉雕加工、電算化會(huì)計(jì)、工人崗前教育和專業(yè)技術(shù)人員計(jì)算機(jī)操作學(xué)習(xí)四種培訓(xùn)，并相繼建立了家電維修、服裝裁剪、玉雕加工和食用菌培植四種產(chǎn)業(yè)，為永昌經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了3000多名技術(shù)人才，為高一級(jí)學(xué)校輸送大中專人才1000多名，部分優(yōu)秀職高畢業(yè)生現(xiàn)在廣州、深圳等沿海地區(qū)工作。其中幼兒教育專業(yè)兩屆畢業(yè)生全部被市、縣、鄉(xiāng)各學(xué)校幼兒園聘用，英語(yǔ)培訓(xùn)班為鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校解決師資力量的燃眉之急，獲得了用人單位的交口稱贊。電算化會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)已成為穩(wěn)定的，具有一定優(yōu)勢(shì)的拳手專業(yè)。成人教育電大工作站開設(shè)專業(yè)漢語(yǔ)言文學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、水利水電工程、財(cái)務(wù)與計(jì)算機(jī)管理、小學(xué)教育管理、英語(yǔ)等大專、本科層次專業(yè)，6個(gè)專業(yè)12個(gè)教學(xué)班，在籍學(xué)生154人，學(xué)歷教育共培養(yǎng)出500多人，在金昌市職業(yè)學(xué)校中，辦學(xué)層次最全、規(guī)模最大、專業(yè)最齊。

目前學(xué)校辦學(xué)模式

一是“1 1 1”東西聯(lián)合辦學(xué)模式，學(xué)校與天津北辰職專簽訂了雙學(xué)籍辦學(xué)協(xié)議，今年100名學(xué)生已被錄取。另一種是“2 1”辦學(xué)模式，即在本校上兩年文化課，高三分流，基礎(chǔ)好的上普通大學(xué)，差一些的職高分流，考學(xué)、就業(yè)兩不誤。三是“1 2”的大分流，即雙學(xué)籍學(xué)生上一年文化課后進(jìn)行文、理科職教分流。

在辦學(xué)特色上

學(xué)校以就業(yè)為重點(diǎn)，以升學(xué)為導(dǎo)向，整合教育資源，為社會(huì)培養(yǎng)大批實(shí)用性人才。

職教發(fā)展規(guī)劃方面

一、學(xué)校在今年已初步實(shí)現(xiàn)“訂單式”招生，與天津市北辰職專簽訂了聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，確定今秋由學(xué)校從初三畢業(yè)生中招收電子和機(jī)電兩個(gè)專業(yè)各50名學(xué)生，采取“1 1 1”辦學(xué)形式，（第一年在永昌縣職業(yè)中學(xué)學(xué)習(xí)文化課和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，第二年到天津市北辰職專學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能，學(xué)生戶籍隨即轉(zhuǎn)為天津市戶籍，第三年在天津帶薪實(shí)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)后可選擇對(duì)口專業(yè)繼續(xù)深造，也可由天津市北辰職專推薦直接在天津、上海、杭州等地的大型企業(yè)就業(yè)）。同時(shí)，為了盡快打破職高學(xué)生就業(yè)難的局面，學(xué)校在今年職高畢業(yè)生中選拔40名學(xué)生，與天津市北辰職專簽訂職高畢業(yè)生短期培訓(xùn)協(xié)議，這40名學(xué)生在今年參加培訓(xùn)后可直接在天津等地的大型合資企業(yè)就業(yè)，目前這項(xiàng)工作已進(jìn)入報(bào)名準(zhǔn)備階段。在“東西聯(lián)辦”的同時(shí)，永昌縣職業(yè)中學(xué)還與江蘇常州服裝有限公司聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)了“校企結(jié)合”的現(xiàn)代辦學(xué)模式。

二、根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)[20__]16號(hào)）中指出：“縣級(jí)以上地方各級(jí)人民政府要在發(fā)展職業(yè)教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用，重點(diǎn)辦好一起骨干和示范作用的職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[20__]3 5號(hào)）中指出：“加強(qiáng)縣級(jí)職教中心建設(shè)。繼續(xù)實(shí)施縣級(jí)職教中心專項(xiàng)建設(shè)計(jì)劃，國(guó)家重點(diǎn)扶持建設(shè)l000個(gè)縣級(jí)職教中心，使其成為人力資源開發(fā)、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)與推廣、扶貧開發(fā)和普及高中階段教育的重要基地。各地區(qū)要安排資金改善縣級(jí)職教中心辦學(xué)條件。”學(xué)校為建立永昌職教中心決定擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，征用土地48畝，用于建設(shè)職教實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)生公寓樓、餐廳等基礎(chǔ)設(shè)施。本項(xiàng)目總投資預(yù)計(jì)500萬(wàn)元，學(xué)校擬通過自籌、省、市、縣爭(zhēng)取資金完成此項(xiàng)工程。

三、擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，在3-5年內(nèi)高中招生全部為職業(yè)班，增加專業(yè)設(shè)置，由現(xiàn)在的5個(gè)專業(yè)增加到8個(gè)專業(yè)，在校學(xué)生達(dá)到24個(gè)教學(xué)班1200人。

四、要在3-5年內(nèi)徹底轉(zhuǎn)變以升學(xué)為指導(dǎo)的辦學(xué)觀念，學(xué)校要走出去與深圳、廣州、上海等發(fā)達(dá)地區(qū)多渠道聯(lián)系，為學(xué)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，力爭(zhēng)達(dá)到職高學(xué)生50的就業(yè)率。

篇（2）

下圖是德國(guó)某職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校裝飾裝修工程的鋪地磚培訓(xùn)課堂，以它為例，來看看德國(guó)職業(yè)培訓(xùn)課堂中的各種標(biāo)準(zhǔn)是如何呈現(xiàn)的。

第一，標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)訓(xùn)基地。德國(guó)人十分注重實(shí)踐，在德國(guó)職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校，任何培訓(xùn)項(xiàng) 目都有標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)所和訓(xùn)練所需的按標(biāo)準(zhǔn)配置的工具設(shè)備。即便是學(xué)習(xí)鋪地磚，也設(shè)有相當(dāng)寬敞的標(biāo)準(zhǔn)室內(nèi)訓(xùn)練教室，教室里配備有足夠訓(xùn)練用的細(xì)沙、地 磚以及相應(yīng)的工具，如小叉車、鐵鍬、尺子等等。在德國(guó)，不會(huì)因?yàn)槭菍W(xué)校學(xué)習(xí)而只注重理論教學(xué)，而是更重視實(shí)踐操作，推崇“做中學(xué)”，在操作中反復(fù)鞏固已 有知識(shí)、同時(shí)建構(gòu)新的知識(shí)并獲取工作情感體驗(yàn)，還能達(dá)到積累工作經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)工作策略的效果。

第二，標(biāo)準(zhǔn)化的著裝要求。德國(guó)人嚴(yán)格執(zhí)行工作標(biāo)準(zhǔn)的前提是十分重視勞動(dòng)安全，即便是在學(xué)校里學(xué)習(xí)的學(xué)生，實(shí)踐操作之前也必須嚴(yán)格要求穿勞保鞋、著工裝褲、戴手套等，而且這些勞保產(chǎn)品一定要滿足有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，比如勞保鞋，在某個(gè)行業(yè)領(lǐng)域中 要求必須能夠承受某個(gè)噸位的壓力，假如作業(yè)中不小心被一鐵錘之類的重壓擊中，它一定能保護(hù)你的腳不受傷，如果所穿勞保鞋沒有達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一旦受傷是沒有 保險(xiǎn)的。所以我們?cè)诟暗聡?guó)某職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，每人都是背著一雙勞保鞋去的，除了吃飯休息，培訓(xùn)時(shí)間一律換上厚重的勞保鞋。

第三，與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相一致的標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練內(nèi)容。在德國(guó)，每一個(gè)專業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容都設(shè)計(jì)有一序列的培訓(xùn)項(xiàng)目，這些培訓(xùn)項(xiàng)目由簡(jiǎn)及難，其教學(xué)實(shí)施嚴(yán)格按照行業(yè)企業(yè)相 關(guān)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行的，學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行訓(xùn)練，直到結(jié)果完全符合標(biāo)準(zhǔn)要求。因?yàn)橛袊?yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求，所以即使鋪地磚，那也是鋪了拆、拆了鋪，不斷反復(fù)進(jìn)行 訓(xùn)練，絲毫不得馬虎，即便是地磚下面鋪設(shè)沙子的厚度都要用尺子不時(shí)地進(jìn)行測(cè)量，以保證沙子的厚度絕對(duì)符合規(guī)定， 還有所鋪地磚的橫平豎直，以及磚縫大小，都有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，都需要反復(fù)測(cè)量、反復(fù)修正，絕不會(huì)看到他們像中國(guó)砌匠師傅們一樣拿眼睛瞟一眼，憑感覺判斷厚度是 否差不多即可的情形。有這個(gè)極其嚴(yán)格的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)要求著，學(xué)生就不得不設(shè)計(jì)合理的計(jì)劃、積極主動(dòng)地團(tuán)結(jié)協(xié)作、反反復(fù)復(fù)地修正自己的操作、仔仔細(xì)細(xì)地思考怎樣 做得更好、又如何提高操作技巧等等。

第四，與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相一致的考核標(biāo)準(zhǔn)。在德國(guó)，職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)最后的考核是按照各種行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完成一個(gè)實(shí)際的綜合性工作任務(wù)，比如裝飾裝修工程專業(yè)，學(xué)生最后要鋪一定面積的地磚或地板來結(jié)業(yè)，土木工程專業(yè)，則要修筑一段馬路（包括地下管道）來結(jié)業(yè)，而鐵道工程專業(yè)則要鋪一段鐵路來結(jié)業(yè)。我們學(xué)習(xí)的德國(guó)某職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的訓(xùn)練基地的鐵路線路，如照片2 所示，有直線的、有曲線的、還有帶道岔的，都是學(xué)生用來結(jié)業(yè)的考核成果，這里的每個(gè)工程環(huán)節(jié)，都是按照鐵道工程標(biāo)準(zhǔn)要求實(shí)施的，所以，老師如果不說，我們都以為是鐵路專業(yè)工人修筑的。

篇（3）

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）11-0256-01

一、職業(yè)教育中地理教學(xué)存在的問題

（一）教師方面

通過調(diào)查、分析研究，在目前的職業(yè)教育中，學(xué)前教育專業(yè)的地理教師在專業(yè)研究及地理教學(xué)實(shí)踐中的業(yè)務(wù)水平表現(xiàn)一般，總結(jié)概括大體有三個(gè)方面的具體表現(xiàn)：迫切需要提高專業(yè)素養(yǎng)水平與“主觀能動(dòng)性不足”之間存在矛盾；專業(yè)發(fā)展理念的認(rèn)識(shí)上存在偏差；由于自我反思能力低，導(dǎo)致自主專業(yè)發(fā)展能力整體偏弱。

（二）學(xué)生方面

1.地理課學(xué)習(xí)時(shí)間少。由于專業(yè)的需要，學(xué)生每天都有專業(yè)訓(xùn)練課程，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是專業(yè)課，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、地理等文化課學(xué)習(xí)時(shí)間少。

2.地理學(xué)習(xí)存在障礙。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)可以看出，跟大多數(shù)高職學(xué)生一樣，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生因?yàn)橹R(shí)基礎(chǔ)比較薄弱、文化課底子薄，許多學(xué)生存在著各種地理學(xué)習(xí)障礙，嚴(yán)重阻礙他們學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

3.學(xué)生興趣淡薄、缺乏主動(dòng)性和自覺性。在調(diào)查中，有關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的調(diào)查問題，對(duì)“是否喜歡地理課？”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，喜歡的有38 人，占 35.9%；不喜歡的有14人，占 9.7%；一般的有44人，占 41.7%；不知道或空著的有 11 人，占 12.7%。 可見，很多學(xué)生思想上對(duì)地理學(xué)習(xí)不重視，學(xué)習(xí)地理的興趣不是很濃厚。

（三）學(xué)校方面

1.大部分職業(yè)院校不是十分重視地理學(xué)科。雖然地理課是學(xué)前教育專業(yè)文化必修課之一，學(xué)校也會(huì)根據(jù)大綱要求開設(shè)地理課程，但是職業(yè)院校及其學(xué)生特別重視學(xué)校開設(shè)的聲樂、舞蹈、美術(shù)、教育W、心理學(xué)等方面的文化課，而根本不重視地理、歷史等文化課，而恰恰是這些課程在幼兒園實(shí)際教學(xué)中實(shí)用性又較強(qiáng)。

2.五年制學(xué)前生的知識(shí)需求與現(xiàn)行學(xué)前地理教材知識(shí)體系不匹配?，F(xiàn)行職業(yè)院校五年制學(xué)前教育專業(yè)的所用的地理教材，大致與現(xiàn)行普通高中地理必修教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容基本是相同的，只是難易程度稍有差別，沒能較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育與幼兒科學(xué)教育的有機(jī)結(jié)合，學(xué)前地理課教學(xué)沒有體現(xiàn)出學(xué)前專業(yè)學(xué)生的職業(yè)特色。

3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)立不合理不明確。對(duì)于地理教學(xué)而言，不但要讓學(xué)生掌握一定的地理知識(shí)，要讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生掌握專業(yè)技能和授課技能，也就是說，我們一方面要讓學(xué)生掌握一定的地理知識(shí)，更重要的是要將學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化成一種對(duì)待自然環(huán)境的地理態(tài)度，為今后的幼兒園教學(xué)工作做好充分的準(zhǔn)備。

二、職業(yè)教育中學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)有效性

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)形式和方法。例如，通過備課，精選出貼近生活、緊跟時(shí)事熱點(diǎn)案例抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)等，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

（二）打破教材約束，整合教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)行學(xué)前地理課程的教材內(nèi)容涉及面廣，內(nèi)容架構(gòu)與高中課程基本一致，考慮到學(xué)生興趣、學(xué)生文化基礎(chǔ)、學(xué)前生性別結(jié)構(gòu)及學(xué)前專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理，增加一些與生活聯(lián)系密切或者是童趣世界的地理奧妙，使學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，能夠掌握較為實(shí)用、完整、系統(tǒng)的地理科學(xué)知識(shí)。

（三）突出學(xué)前教育專業(yè)教特征，注重培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生的職業(yè)能力

問卷調(diào)查表明，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)與生活密切聯(lián)系的，對(duì)未來職業(yè)有用的知識(shí)和技能，如果地理教學(xué)在遵循學(xué)科自身教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)特點(diǎn)，將學(xué)科學(xué)習(xí)與專業(yè)訓(xùn)練有機(jī)整合，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，那學(xué)生就會(huì)對(duì)這門學(xué)科有重新認(rèn)識(shí)。在幼兒園科學(xué)教育環(huán)節(jié)中，包含著大量地理知識(shí)內(nèi)容，由于我們地理教師疏于與幼兒園的聯(lián)系，不了解幼兒園這類活動(dòng)課，從而不能有效地組織有針對(duì)性的活動(dòng)課進(jìn)行訓(xùn)練。地理教師應(yīng)多深入到幼兒園，及時(shí)準(zhǔn)確地了解幼兒園科學(xué)及人文教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)，在教學(xué)中有意識(shí)地傳授和訓(xùn)練學(xué)生相關(guān)的活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織技能。

（四）增強(qiáng)地理教師的技能含量

高職院校的地理教師必須具有學(xué)前專業(yè)方面的知識(shí)，作為高職的地理教師，就應(yīng)著重于地理在專業(yè)上的應(yīng)用能力，不斷提升自己的教育教學(xué)能力，滿足學(xué)生、社會(huì)對(duì)我們教師的要求。讓學(xué)生感知到學(xué)習(xí)地理與專業(yè)學(xué)科之間的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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篇（4）

普通高中教育，職業(yè)教育是初中畢業(yè)生面臨的兩種選擇。受眾多因素的影響，初中學(xué)校對(duì)學(xué)生接受職業(yè)教育意識(shí)的培養(yǎng)疏于關(guān)注，導(dǎo)致不能進(jìn)入普通高中的初中畢業(yè)生中相當(dāng)一部分未經(jīng)職業(yè)培訓(xùn)就直接就業(yè)，成為低素質(zhì)的勞動(dòng)者。初中教育出口與職業(yè)教育入口銜接不暢，造成了相當(dāng)一部分學(xué)生發(fā)展能力的缺失，也使大量生源和職業(yè)教育辦學(xué)資源不能充分利用。初中學(xué)校要從全面貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，全面貫徹黨的教育方針的高度認(rèn)識(shí)職業(yè)教育對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者，對(duì)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面進(jìn)步的重要性，建立為全體學(xué)生發(fā)展服務(wù)，為職業(yè)教育發(fā)展服務(wù)的意識(shí)，創(chuàng)新教育方法，積極引導(dǎo)不能進(jìn)入普通高中的初中畢業(yè)生接受職業(yè)教育。

二、三步走培養(yǎng)學(xué)生接受職業(yè)教育的意識(shí)。

不能進(jìn)入普通高中的初中畢業(yè)生不少對(duì)接受職業(yè)教育缺乏興趣。就學(xué)生本身而言，在對(duì)就業(yè)需要掌握基本的技能的認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求信息了解少，接受職業(yè)教育的心理準(zhǔn)備不足等眾多因素中，接受職業(yè)教育的心理準(zhǔn)備不足是根本原因。我校抓住問題根本分“三步走”培養(yǎng)學(xué)生接受職業(yè)教育的意識(shí)。

第一步，關(guān)注成材意識(shí)和操作技能興趣的培養(yǎng)。第一步主要在七年級(jí)、八年級(jí)兩年中實(shí)施。按學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理要求，教師挖掘各科教材中情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育資源，在教學(xué)過程中反復(fù)滲透“要做有用人，人人能成材”的信念教育；同時(shí)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)性操作的興趣。為把第一步落到實(shí)處，學(xué)校每學(xué)期組織觀摩教學(xué)，評(píng)課過程中，領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)滲透成材意識(shí)和操作技能興趣培養(yǎng)的亮點(diǎn)總要給予充分的肯定并大加褒揚(yáng)。對(duì)學(xué)生的教育也在改變著教師，老師們看待學(xué)困生再不是一無是處，恨鐵不成鋼，在他們眼里學(xué)困生可能是明天應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域中的能工巧匠或農(nóng)村的致富能人。

第二步鞏固提高，家長(zhǎng)和社會(huì)力量介入，實(shí)施導(dǎo)向。第二步安排在九年級(jí)第一學(xué)期。在這一階段中學(xué)校要整合年級(jí)組、班主任、科任老師的教育力量，統(tǒng)一步調(diào)，統(tǒng)一輿論導(dǎo)向。年級(jí)組要多路徑做好普通高中升學(xué)無望學(xué)生的教育引導(dǎo)工作，把“成才道路萬(wàn)千條，掌握技術(shù)亦成材”的意識(shí)播進(jìn)他們心中。自2009年以來，我校在九年級(jí)第一學(xué)期用專題教育報(bào)告、學(xué)生才藝技能展示、班級(jí)主題班會(huì)、班主任個(gè)別談話等系列活動(dòng)，落實(shí)第二步驟。使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都受到激勵(lì)，也使不可能進(jìn)入普通高中的學(xué)生群體接受職業(yè)教育的意識(shí)得到了有效培養(yǎng)。

篇（5）

一、農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀與存在的問題

（一）農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀。

21世紀(jì)，隨著以計(jì)算機(jī)技術(shù)，微電子技術(shù)和通訊技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，人們的學(xué)習(xí)、工作和生活方式都在不知不覺中發(fā)生了改變。對(duì)于信息的獲取、傳輸、處理和應(yīng)用能力已成為當(dāng)今社會(huì)人們最基本的能力。什么是信息技術(shù)？從技術(shù)的本質(zhì)意義上，信息技術(shù)就是能夠拓展人的信息器官功能的一類技術(shù)。具體來說，信息技術(shù)就是指能夠完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和使用等功能的一類技術(shù)；是指感測(cè)、郵政通信、計(jì)算機(jī)、智能及控制等技術(shù)的整體。農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的快速發(fā)展使得信息技術(shù)課程成為農(nóng)村中學(xué)一門必修課。信息技術(shù)課程的開設(shè)正是為了提高廣大農(nóng)村學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)。由于實(shí)際條件的限制，農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育還處于起步階段，還存在很多困難和問題，大大影響了農(nóng)村學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，給農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育的均衡發(fā)展與普及帶來了極大阻力。

（二）存在的問題。

1.對(duì)信息技術(shù)教育認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致重視力度不大。

一些農(nóng)村中學(xué)認(rèn)為信息技術(shù)教育就是計(jì)算機(jī)教育，信息技術(shù)教育課堂就是一堂精神上的體育課，信息技術(shù)課堂就是學(xué)生利用計(jì)算機(jī)娛樂自己，無非是教學(xué)生打字、上網(wǎng)、聊天、玩游戲。沒有意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)今后學(xué)習(xí)、工作和生活的影響，沒有意識(shí)到信息技術(shù)將是未來生活必須具備的一項(xiàng)技能。學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)離自己很遠(yuǎn)，只是把它當(dāng)做游戲機(jī)，導(dǎo)致不夠重視。信息技術(shù)教育在一些農(nóng)村中學(xué)是可有可無的一門課程。受重視力度不大、學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)不足等因素的影響，一些農(nóng)村中學(xué)基本都是其他老師兼任信息技術(shù)教師，沒有專業(yè)的信息技術(shù)教師。任課教師基本沒有信息技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)，僅具有基本的電腦操作常識(shí)，不具備信息技術(shù)教學(xué)的能力。另外，由于受到應(yīng)試教育的影響，信息技術(shù)教育更是成為其他中考科目的點(diǎn)綴。由于農(nóng)村學(xué)生大部分接觸不到計(jì)算機(jī)，而信息技術(shù)又是一門新興學(xué)科，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)都很好奇，對(duì)信息技術(shù)課都興趣很濃，但缺乏教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生不知道信息技術(shù)為何物。農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課堂更像是學(xué)生的自?shī)首詷贰?/p>

2.重視建設(shè)，輕視維護(hù)；重視硬件，輕視軟件；重視保護(hù)，輕視使用。

信息技術(shù)教育是一門成本比較高的課程，它的開設(shè)需要一定的資金作為后盾。計(jì)算機(jī)房的日常維護(hù)費(fèi)用需要一定的資金，而且機(jī)房的電費(fèi)也是一筆不小的開銷，這樣會(huì)使得有限的學(xué)校經(jīng)費(fèi)更加緊張。計(jì)算機(jī)無法得到及時(shí)的修理和維護(hù)，使得本來就不多的設(shè)備在信息技術(shù)教學(xué)上更是捉襟見肘。農(nóng)村中學(xué)計(jì)算機(jī)機(jī)房現(xiàn)狀：計(jì)算機(jī)數(shù)量不多，僅有“遠(yuǎn)程教育”項(xiàng)目配發(fā)的三十臺(tái)電腦，而且有幾臺(tái)有故障待維修。學(xué)生達(dá)不到一人一臺(tái)，開放時(shí)間少，使用效率低，難以保證學(xué)生的上機(jī)時(shí)間，使得信息技術(shù)教育舉步維艱。

二、舉措與對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變觀念，建立師生信息素養(yǎng)共同發(fā)展的機(jī)制。

首先，農(nóng)村中學(xué)對(duì)信息技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)要正確。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想和觀念，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教育不僅能促使教師改變教學(xué)方式和學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，而且有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。要重視農(nóng)村中學(xué)的信息技術(shù)教育，加大基本設(shè)備建設(shè)和設(shè)備維護(hù)的投入，豐富信息技術(shù)課程的內(nèi)容，加強(qiáng)信息技術(shù)教師的培養(yǎng)。其次，為信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展提供便利條件，為學(xué)科教師的信息技術(shù)教學(xué)提供更多機(jī)會(huì)，建立激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)的應(yīng)用氛圍。

（二）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師信息素養(yǎng)。

建設(shè)一支信息素養(yǎng)高的信息技術(shù)教育師資團(tuán)隊(duì)，是決定學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。農(nóng)村信息技術(shù)教師素質(zhì)偏低，專業(yè)教師缺乏。如何在比較短的時(shí)間內(nèi)，提高教師的專業(yè)技術(shù)水平，是一個(gè)關(guān)鍵問題。農(nóng)村學(xué)校要結(jié)合校本實(shí)際，加強(qiáng)教師在職培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，提高信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)和基本信息技術(shù)技能，適應(yīng)農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育的需要。信息技術(shù)教師每天都要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的更新，學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí)以滿足教學(xué)的需要。信息技術(shù)教師要緊跟時(shí)代潮流，樹立全新的教育理念。

（三）采取適合農(nóng)村中學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)方法。

篇（6）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）01-0182-02

澳大利亞的職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)體系（Technical and Further Education，簡(jiǎn)稱TAFE，以技術(shù)和繼續(xù)教育為主體）是世界公認(rèn)的具有代表性的職業(yè)教育成功模式之一，其教育的重點(diǎn)以能力培養(yǎng)為主，培養(yǎng)嫻熟的職業(yè)專門技術(shù)能力、職業(yè)關(guān)鍵能力、基本的素質(zhì)等高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才，成為高等職業(yè)教育的目標(biāo)。高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)具有較強(qiáng)的獨(dú)特性，在課程開發(fā)上也注重有別于普通的高等教育特色，在職業(yè)教育課程開發(fā)中，需要體現(xiàn)出“職業(yè)性”與“高等性”的綜合職業(yè)能力為本的思想，培育適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的新型職業(yè)技術(shù)人才。

一、澳大利亞高等職業(yè)教育能力培養(yǎng)體系的主要思想和內(nèi)容

19世紀(jì)中后期興起的澳大利亞高等職業(yè)教育，就提出了終身教育的理念，在課程設(shè)計(jì)上和職業(yè)教育的內(nèi)容上都突出了個(gè)人理解力與職業(yè)技能的開發(fā)，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。澳大利亞國(guó)土面積與我國(guó)的國(guó)土面積很接近，但地廣人稀，國(guó)家非常重視國(guó)民的教育。澳大利亞辦學(xué)思想為“以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生的能力發(fā)展為本位，以技能教學(xué)為中心，以企業(yè)和行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)”，在教學(xué)過程中，以學(xué)生為本，注重知識(shí)點(diǎn)與技能的傳授，以合理的課程設(shè)置與科學(xué)的教學(xué)方法為載體，講究教學(xué)手段的綜合利用，因材施教的多元化教學(xué)，通過職業(yè)資格和技能鑒定，實(shí)現(xiàn)教學(xué)應(yīng)用化，鋪平學(xué)生的就業(yè)道路，構(gòu)建終身教育體系。澳大利亞的職業(yè)教育從中學(xué)開始，學(xué)會(huì)最基本的生活技能，獲得證書以便能在社會(huì)上從事相關(guān)的職業(yè)。

二、澳大利亞高等職業(yè)教育培養(yǎng)體系的優(yōu)點(diǎn)分析

1.以能力為本位，以實(shí)踐為主、需求為重的理念。TAFE體系主要以崗位職業(yè)能力的要求與變化，制定課程培訓(xùn)主體計(jì)劃和教學(xué)大綱，課程設(shè)置需國(guó)家嚴(yán)格把控審批，國(guó)家制定有統(tǒng)一的職業(yè)資格證書制度和行業(yè)組織能力標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)培養(yǎng)機(jī)制以市場(chǎng)為導(dǎo)向，基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要和企業(yè)提供的課程信息，兼顧就業(yè)市場(chǎng)信息的調(diào)查，確定主體框架和具體的培訓(xùn)的類、項(xiàng)和設(shè)置相應(yīng)的課程，課程培訓(xùn)的項(xiàng)目主要遵循了市場(chǎng)的需求和方向并不斷調(diào)整。澳大利亞TAFE課程，是以適應(yīng)性課程為主。如，澳大利亞阿德萊德技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院在其50多個(gè)校區(qū)，課程設(shè)計(jì)有藝術(shù)類（Art）：視覺藝術(shù)，珠寶設(shè)計(jì)，先修班，美發(fā)美容（Beauty）；商業(yè)類（Business）：商業(yè)，會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)，營(yíng)銷，管理，人事；英語(yǔ)課程類（ELICOS）：一般英語(yǔ)，商用英語(yǔ)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)，專科橋梁課程；飯店管理類（Hospitality）：餐飲，飯店管理；翻譯及口譯類；音樂；表演；舞蹈；旅游等800多門課程，每年有23，000名學(xué)生注冊(cè)百種證書。澳大利亞TAFE課程設(shè)置多樣化的正式與短期專業(yè)技能訓(xùn)練課程來適應(yīng)社會(huì)的各個(gè)行業(yè)的發(fā)展需求。

2.校企合作促進(jìn)學(xué)生理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。澳大利亞TAFE校企合作，TAFE學(xué)院在行業(yè)的引領(lǐng)下，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，與企業(yè)為達(dá)到雙贏的目的而進(jìn)行的合作，提高了職業(yè)教育的產(chǎn)出效率，達(dá)到校企的雙贏效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。目前，澳洲共有62所TAFE以能力為本位、以職業(yè)為導(dǎo)向，大力開展職業(yè)教育。TAFE學(xué)院的教育理想和終極目標(biāo)是“畢業(yè)即就業(yè)”，“幫助每個(gè)學(xué)生盡快找到工作”。重型機(jī)械、紡織、造紙、電子等工業(yè)現(xiàn)代化程度很高的墨爾本，就業(yè)率幾乎為100%。北區(qū)TAFE學(xué)院有3.6萬(wàn)名學(xué)生、6個(gè)分校、3個(gè)農(nóng)場(chǎng)、與75個(gè)企業(yè)聯(lián)合9個(gè)國(guó)家合作辦學(xué)，提高職教的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和生存能力。對(duì)51所TAFE校企合作原因調(diào)查統(tǒng)計(jì)：88.2%認(rèn)為校企合作能帶來額外經(jīng)濟(jì)收入，82.3%認(rèn)為能保持教師與行業(yè)的聯(lián)系，為教師提供學(xué)生實(shí)踐培養(yǎng)機(jī)會(huì)，67.1%認(rèn)為因?yàn)榻逃c企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)帶來了合作，為了更好的為學(xué)生就業(yè)的占57.6%，其他原因的占32.9%。可見自發(fā)的層面較多，認(rèn)為合作是為互利共贏。如悉尼TAFE學(xué)院動(dòng)物養(yǎng)護(hù)與管理采用與悉尼塔隆加動(dòng)物園校企合作方式，學(xué)院根據(jù)專業(yè)培訓(xùn)包開發(fā)具體課程內(nèi)容，考核標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)材料，對(duì)于培訓(xùn)包要求有教師和動(dòng)物園培訓(xùn)主管共同執(zhí)行，學(xué)員自己記錄、分析培訓(xùn)過程，動(dòng)物園培訓(xùn)主管對(duì)學(xué)員進(jìn)行考評(píng)，在具體工作地點(diǎn)考核，達(dá)到要求的發(fā)資格證書。

3.師生互助合作，保證培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。澳大利亞職業(yè)教育以能力為核心的教學(xué)，突顯能力本位的職教體系?！澳芰Α睂⒔?jīng)濟(jì)、學(xué)生、教育改革發(fā)展需要連接起來，培養(yǎng)學(xué)生的能力成為職教發(fā)展的核心目標(biāo)。注重在能力培養(yǎng)過程中，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用和通技能解決實(shí)際問題的能力。如，2013年，澳大利亞新南威爾士州TAFE悉尼學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷主管Thomas Dunlop到國(guó)際交流處和動(dòng)漫與藝術(shù)設(shè)計(jì)系考察學(xué)生作品設(shè)計(jì)情況，學(xué)生在教師對(duì)動(dòng)漫與藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的題材把握能力、設(shè)計(jì)制作水平、設(shè)計(jì)理念、創(chuàng)新思維和審美情趣的指導(dǎo)下，進(jìn)行軟件開發(fā)，企業(yè)也會(huì)派出監(jiān)督人員進(jìn)行全程的監(jiān)督和協(xié)作、資料的提供等，教師能夠做到在“學(xué)中教”學(xué)生，能夠?qū)崿F(xiàn)在“做中學(xué)”，真正在實(shí)踐中掌握住職業(yè)技能。

三、對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育的幾點(diǎn)啟示與借鑒作用

1.解放思想、更新觀念與國(guó)際接軌。學(xué)習(xí)澳洲先進(jìn)的職業(yè)辦學(xué)理念，解放思想，促進(jìn)職業(yè)教學(xué)改革。以企業(yè)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)需求為基礎(chǔ)，設(shè)置合理實(shí)用的教學(xué)課程設(shè)置方案，增強(qiáng)課程開設(shè)的有效性。學(xué)習(xí)澳大利亞的先進(jìn)的教學(xué)方法，在教學(xué)上進(jìn)行創(chuàng)新改革嘗試，以學(xué)生興趣為先導(dǎo)，把知識(shí)變?yōu)閱栴}，還原到實(shí)踐中，通過理論指導(dǎo)實(shí)踐的仿真教學(xué)法學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí)。

2.提升職業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。要培養(yǎng)掌握高技能的職業(yè)學(xué)生，首先需要一支高技能的師資隊(duì)伍，因此，在我國(guó)培養(yǎng)“雙師型”教師，建立一支較強(qiáng)職業(yè)技能的師資隊(duì)伍是關(guān)鍵，教師只有具有較豐富的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，掌握企業(yè)的一線新技術(shù)信息和專業(yè)的技能，才能在實(shí)訓(xùn)課程中真正在技能上給學(xué)生以指導(dǎo)。

3.充分調(diào)動(dòng)起企業(yè)參與的積極性。借助市場(chǎng)化機(jī)制，發(fā)動(dòng)企業(yè)行業(yè)積極參與到職業(yè)教育和教學(xué)中來，形成以市場(chǎng)和企業(yè)需要為標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量觀，促使我國(guó)職業(yè)教育在功能和模式上出現(xiàn)質(zhì)和量的變化，充分利用好我國(guó)的資源優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的同時(shí)，辦好職業(yè)特色教學(xué)。在職業(yè)教育方面與國(guó)際先進(jìn)地區(qū)合作交流，調(diào)動(dòng)國(guó)內(nèi)與國(guó)際合作企業(yè)參與到職業(yè)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)在職業(yè)教育大眾化進(jìn)程中，使職業(yè)教育見規(guī)模見實(shí)效。

總之，澳大利亞職業(yè)教育注重教育內(nèi)涵發(fā)展，校企聯(lián)合辦學(xué)，加快職業(yè)教育大眾化進(jìn)程，挖掘?qū)W校資源潛力，職業(yè)教育呈現(xiàn)規(guī)?；⒓瘓F(tuán)化、聯(lián)合化發(fā)展，值得我國(guó)借鑒學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱正堂.澳大利亞TAFE體系在職業(yè)教育和培訓(xùn)中的引進(jìn)和應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，（28）.

篇（7）

1 前言

我在職業(yè)教育中從事一線教學(xué)與管理工作共有十五年了，一直關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的變化，特別是近幾年進(jìn)入高等職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力大不如以前了。通過對(duì)我所教過的幾屆畢業(yè)生調(diào)查、電話聯(lián)系和網(wǎng)絡(luò)聊天以及對(duì)現(xiàn)在所教的三個(gè)年級(jí)的學(xué)生的談話了解到當(dāng)代高等職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)思想變化，結(jié)合中國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析，分析這些現(xiàn)象的內(nèi)在原因。

2 擴(kuò)招前職業(yè)教育學(xué)生的情況

2.1生源情況

那時(shí)高職院校很少，主要是中專，九十年代中期的中專學(xué)生生源質(zhì)量很好，在初中學(xué)習(xí)成績(jī)基本上是名列前茅，學(xué)生進(jìn)入中專時(shí)都非常自信，有優(yōu)越感。

2.2學(xué)習(xí)動(dòng)力

有好的基礎(chǔ)，進(jìn)校后大家也延續(xù)了初中時(shí)的你追我趕的學(xué)習(xí)勁頭；時(shí)?？吹綄W(xué)生向老師問問題的情景，另外當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響相對(duì)現(xiàn)在來說要小得多，所以學(xué)生主要的時(shí)間就用在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動(dòng)力比較強(qiáng)。

2.3就業(yè)

由于還延續(xù)了部分計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的就業(yè)模式，學(xué)生基本上很少考慮就業(yè)的問題，學(xué)生到企業(yè)里工作也非常努力，企業(yè)反映也非常好。

3 現(xiàn)在職業(yè)院校學(xué)生的情況

3.1生源情況

很多中等職業(yè)院校在2000年前后升格為高等職業(yè)院校，但進(jìn)校學(xué)生的高考成績(jī)一般，其高中時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谥械人?，其自信心和?yōu)越感較成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生就差些。

2.2高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

很多同行現(xiàn)在就感覺到現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)積極差，學(xué)習(xí)效果差，不努力。一般認(rèn)為這些歸咎于學(xué)生自身，有些以前被大家都認(rèn)為責(zé)任心強(qiáng)，教學(xué)水平高的教師，現(xiàn)在也有同感；即使對(duì)學(xué)生要求非常嚴(yán)格其效果也未見起色，從事了許多年職業(yè)教育的老師也很迷茫，大家試圖探索出一條新思路。

隨著近幾年的示范高職的建設(shè)，其中就派出許多教師去德國(guó)、香港、日本、美國(guó)、澳大利亞等國(guó)家和地區(qū)對(duì)其職業(yè)教育模式進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，筆者有幸參與了這個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，目的是把其成功經(jīng)驗(yàn)與中國(guó)的職業(yè)教育相結(jié)合，創(chuàng)出中國(guó)特色的職業(yè)教育品牌，解決其中許多亟待解決的問題。

中國(guó)近幾年的示范高職的建設(shè)，投入了大量的資金，購(gòu)買了許多先進(jìn)的教學(xué)儀器設(shè)備、實(shí)訓(xùn)設(shè)備，建立了以“基于工作過程的教學(xué)模式”為代表的幾種教學(xué)模式，通過應(yīng)用到實(shí)踐中，取得了許多成績(jī)，但我認(rèn)為還應(yīng)該就以下幾個(gè)方面多加考慮。

第一要解決需求問題，學(xué)生到校讀書的目的不能夠僅僅是拿證書，而是要獲得一門技能，起碼能夠使用這種技能能夠解決生活問題。很多學(xué)生畢業(yè)時(shí)證書一大摞，用人單位問他你究竟會(huì)做什么？學(xué)生然茫然不知，所以職業(yè)教育必須培養(yǎng)學(xué)生一門社會(huì)需求的一門技能，實(shí)用的技能，而不是發(fā)證！

第二要解決學(xué)生學(xué)習(xí)方向性的問題，學(xué)生進(jìn)校就應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)，現(xiàn)在職業(yè)院校進(jìn)行這項(xiàng)工作很少，他們?cè)趫?bào)考院校的專業(yè)時(shí)很多是茫然的，不知道這種職業(yè)培養(yǎng)的人將來會(huì)做什么，究竟適不合適合自己？可能有的學(xué)生干了一輩子都不喜歡的工作。

第三在上述兩個(gè)問題解決后才能夠談到學(xué)習(xí)動(dòng)力的問題，學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響是多方面的因素。

大家知道：“有壓力才有動(dòng)力”，“有興趣才有動(dòng)力”，“有利益的驅(qū)使有動(dòng)力”，“成就感也會(huì)有動(dòng)力”。在職業(yè)教育中如何才能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)有動(dòng)力是職業(yè)教育人應(yīng)該思考的問題。

“有壓力才有動(dòng)力”是我們老師最擅長(zhǎng)的法寶，考試不及格是壓力，考試前的熬夜背書是動(dòng)力，中學(xué)升學(xué)壓力就是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。職業(yè)院校這一招效果就不好，學(xué)生60分與99分效果差別不大，這門課程結(jié)束后很難得“溫故而知新”了，中學(xué)課程的承前啟后非常重要，必須“溫故而知新”，這種動(dòng)力顯然在職業(yè)教育中發(fā)揮的效果就不好，我們就必須考慮其他方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

“有興趣才有動(dòng)力”是較好的方式，但學(xué)習(xí)的興趣必須要持久才行，一旦興趣失去學(xué)習(xí)動(dòng)力就下降。我們?nèi)绾巫寣W(xué)生的興趣持續(xù)下去是關(guān)鍵，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校之初興趣較濃是因?yàn)榇髮W(xué)的一切對(duì)學(xué)生來說是新奇的，學(xué)生起初的夢(mèng)想和好奇使其開學(xué)初期學(xué)習(xí)興趣較濃，隨著時(shí)間的推移和學(xué)習(xí)壓力較中學(xué)時(shí)大大減少，這種動(dòng)力也就漸漸減弱。

借鑒德國(guó)職業(yè)教育的模式，部分學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后家長(zhǎng)與專門的職業(yè)規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)對(duì)該學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，到企業(yè)就業(yè)，企業(yè)然后就送學(xué)生到相應(yīng)的職業(yè)院校進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。一段時(shí)間在職業(yè)院校進(jìn)行培訓(xùn)一段時(shí)間在企業(yè)實(shí)踐鍛煉，交叉進(jìn)行。這種職業(yè)教育模式確定了學(xué)生未來的就業(yè)方向又有針對(duì)性的培訓(xùn)專門的技能，在企業(yè)里學(xué)習(xí)技能的同時(shí)又知道哪方面理論的缺陷，到學(xué)校里可以有針對(duì)性的學(xué)習(xí)理論；在學(xué)校又可以接觸到先進(jìn)的技術(shù)，然后應(yīng)用到企業(yè)的工作中。在這種交叉的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力被源源不斷的激發(fā)與補(bǔ)充，因?yàn)橛行碌闹R(shí)和技能要被學(xué)習(xí)，有明確的工作任務(wù)要完成，這樣學(xué)習(xí)理論知識(shí)不會(huì)盲目，工作技能又不斷加強(qiáng)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)自然成為企業(yè)中的有用員工。

這里我們要清楚的知道“知識(shí)”與“技能”各自獨(dú)立性和相互補(bǔ)充的關(guān)系，我國(guó)職業(yè)教育很多側(cè)重“知識(shí)”的傳授，很多驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)當(dāng)成了“技能”的培訓(xùn)，學(xué)生畢業(yè)到企業(yè)時(shí)被認(rèn)為什么也不會(huì)，學(xué)生也認(rèn)為自己什么也沒有學(xué)到，幸好這方面的缺陷正在逐步完善。

那么德國(guó)的職業(yè)教育模式就完全適應(yīng)中國(guó)職業(yè)教育嗎？我認(rèn)為至少現(xiàn)階段不能夠照抄照搬，但其培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的精髓是非常值得學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須是企業(yè)需要的，而不是學(xué)習(xí)企業(yè)認(rèn)為過時(shí)的東西或者很久以后才能夠應(yīng)用的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括知識(shí)和技能，側(cè)重在技能，因?yàn)槲覀兪锹殬I(yè)教育，所以必須是技能優(yōu)先；知識(shí)方面的內(nèi)容應(yīng)為指導(dǎo)技能服務(wù)，職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育是有目標(biāo)上的區(qū)別。

在教育方式上必須和企業(yè)緊密結(jié)合，在參與企業(yè)勞動(dòng)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于我國(guó)職業(yè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，不能夠把學(xué)生全部送到企業(yè)去，解決這種難題的方法在高教司張司長(zhǎng)的講話中提到“校中廠，廠中?！?[1]的辦學(xué)模式已經(jīng)解決，所以高職院校建立了許多實(shí)踐性教學(xué)基地。學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成許多和在企業(yè)完成一樣的產(chǎn)品，目標(biāo)明確，工藝水平提高，有成就感，理論知識(shí)又能夠解決實(shí)際問題，學(xué)習(xí)動(dòng)力自然而然就有了，這些就是我們學(xué)習(xí)其成功職業(yè)教育的精髓。

在學(xué)生技能鑒定中，考試就是考核學(xué)生完成產(chǎn)品的能力，應(yīng)用知識(shí)指導(dǎo)解決工作問題的能力，變革技能鑒定就是發(fā)證的模式，企業(yè)人員參與考核，對(duì)優(yōu)秀人才給予就業(yè)優(yōu)先推薦，在找到較好工作的驅(qū)使下，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)大大得到激發(fā)。

通過如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力性方面進(jìn)行闡述，我們就會(huì)思考誰(shuí)來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)動(dòng)力性的問題。困擾職業(yè)教育多年的問題就是師資水平，既然學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)高技能，我們的老師是否勝任是關(guān)鍵，老師不行一切免談！職業(yè)院校老師一部分是本科、碩士畢業(yè)另一部分是從企業(yè)里來的有經(jīng)驗(yàn)師傅，前者缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)后者可能文化水平不夠，兩者共同缺陷是沒有得到教師的專業(yè)培訓(xùn)，即使有知識(shí)有技能但不知道用何種方法傳授給學(xué)生，所以職業(yè)院校的教師綜合素質(zhì)需要不斷提高。

只有提高教師綜合素質(zhì)，教師才能夠勝任培養(yǎng)學(xué)生的技能和傳授知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力性才能夠源源不斷的激發(fā)，學(xué)生有了學(xué)習(xí)動(dòng)力性我們的職業(yè)教育才是成功的，才能夠培養(yǎng)出國(guó)家需要的高素質(zhì)高技能人才。

4 結(jié)論

把高職學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)高技能人才應(yīng)該是在校培養(yǎng)學(xué)生技能的同時(shí)培養(yǎng)其素質(zhì)，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力其學(xué)習(xí)效果才好；只有在完成具體的工作產(chǎn)品或任務(wù)時(shí)才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。把“有壓力才有動(dòng)力”，“有興趣才有動(dòng)力”，“有利益的驅(qū)使有動(dòng)力”，“有成就感也會(huì)有動(dòng)力”四句話貫徹到職業(yè)教育中；職業(yè)教育必須提高教師的綜合素質(zhì)，只有這樣職業(yè)教育才能夠?yàn)楝F(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)高技能人才。

篇（8）

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

約翰·杜威（John Dewey，1859-1952）是美國(guó)早期機(jī)能主義心理學(xué)的重要代表，著名的實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家和心理學(xué)家，美國(guó)實(shí)用主義的創(chuàng)始人，并且是美國(guó)最有聲望的實(shí)用主義哲學(xué)家。杜威以“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”為依據(jù)，提出了著名的教育哲學(xué)理論“從做中學(xué)”?！皬淖鲋袑W(xué)”是杜威職業(yè)教育思想的一部分，也是其實(shí)用主義教育思想的重要組成部分，該理論思想對(duì)世界職業(yè)實(shí)踐產(chǎn)生了具有深遠(yuǎn)的歷史影響，對(duì)當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的改革和發(fā)展也具有積極的現(xiàn)實(shí)啟示意義。

1 杜威的“從做中學(xué)”內(nèi)涵

1.1 “從做中學(xué)”提出的時(shí)代背景

杜威從“從做中學(xué)”理論的提出，有著深刻的社會(huì)背景和改革教育現(xiàn)狀的因素。20世紀(jì)之初，隨著美國(guó)工業(yè)的迅速發(fā)展，工人對(duì)普及教育的愿望日益強(qiáng)烈，同時(shí)，資本家也希望通過教育使工人的素質(zhì)得到較好的提高，更加快速掌握技術(shù)，為他們創(chuàng)造更多的剩余價(jià)值。另外，杜威認(rèn)為20世紀(jì)之初的美國(guó)的傳統(tǒng)教育，它一方面脫離社會(huì)，另一方面脫離兒童學(xué)習(xí)規(guī)律?！皬淖鲋袑W(xué)”的教育哲學(xué)理論的提出符合美國(guó)當(dāng)時(shí)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)人才的要求，也符合兒童和青少年對(duì)學(xué)習(xí)求知的心理。

1.2 “從做中學(xué)”提出的實(shí)踐依據(jù)

以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育思想，提出學(xué)校以課堂、教材和教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)的“聽”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。杜威認(rèn)為，傳統(tǒng)的教育嚴(yán)重脫離社會(huì)生活，壓制了學(xué)生的個(gè)性、主動(dòng)精神和能力的發(fā)展。杜威在批判傳統(tǒng)學(xué)校教育的基礎(chǔ)上，提出了“從做中學(xué)”這個(gè)教育哲學(xué)思想理論。認(rèn)為，教學(xué)過程應(yīng)該就是“做”的過程。在他看來，如果兒童沒有“做”的機(jī)會(huì)，那必然會(huì)阻礙兒童的自然發(fā)展。兒童生來就有一種要做事和要工作的愿望，對(duì)活動(dòng)具有強(qiáng)烈的興趣，對(duì)此要給予特別的重視。

另外，杜威認(rèn)為，“從做中學(xué)”也就是“從活動(dòng)中學(xué)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，它使得學(xué)校里知識(shí)的獲得與生活過程中的活動(dòng)聯(lián)系了起來，兒童能從那些真正有教育意義和有興趣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，從而有助于兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展。在杜威看來，在“從做中學(xué)”時(shí)，必須排除由于外部強(qiáng)制或命令的行動(dòng)、不能將行動(dòng)的人引入未來更廣闊的領(lǐng)域的行動(dòng)以及習(xí)慣性和機(jī)械性的行動(dòng)。①在活動(dòng)過程中，學(xué)生為解決實(shí)際問題，便去搜集有關(guān)資料，確定問題所在，并提出各種假設(shè)。這種過程能使學(xué)生豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)他認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)要遵循“問題五步”教學(xué)即：創(chuàng)設(shè)情景、明確問題、提出假設(shè)、解決問題、檢驗(yàn)假設(shè)五個(gè)部分組成。

2 職業(yè)教育的重要性

職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育，其目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識(shí)技能的勞動(dòng)者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。而關(guān)于職業(yè)的認(rèn)識(shí)，杜威有著深刻的見解。他認(rèn)為，工作的性質(zhì)從根本上說是社會(huì)性的，因?yàn)槿藗兯鶑氖碌母鞣N職業(yè)，都是為了滿足人類的種種需要和目的。這些職業(yè)都在維持著構(gòu)成我們所生活的世界的種種事物與其他事物之間的種種關(guān)系。甚至維持生存的各種活動(dòng)，也要被適當(dāng)安排在一個(gè)改變了人類的一切本能活動(dòng)與思維的社會(huì)結(jié)構(gòu)之中。這些職業(yè)是基本的社會(huì)生活即人類生活，沒有各種職業(yè)，文明就無從綿延下去。②

因此，在職業(yè)教育過程中，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)很關(guān)鍵。如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，和杜威的“從做中學(xué)”理論思想有密切的關(guān)系。而我國(guó)自從1996年9月1日實(shí)施的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，到《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的第六章的十四條，明確了我國(guó)要大力發(fā)展職業(yè)教育，并指出發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。并明確了職業(yè)教育目標(biāo)人數(shù)，到2015年和2020年，中等職業(yè)教育在校生分別為2250萬(wàn)人、2350萬(wàn)人，高等職業(yè)教育在校生分別1390萬(wàn)人、1480萬(wàn)人。這體現(xiàn)了我國(guó)對(duì)職業(yè)教育的高度重視和職業(yè)教育的重要性。

3 當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育存在的主要問題

（1）受傳統(tǒng)觀念的影響，不看好職業(yè)教育。首先，受“學(xué)而優(yōu)則仕，仕而優(yōu)則學(xué)”的傳統(tǒng)思想的影響，很多家長(zhǎng)還片面地認(rèn)為孩子讀書是為了當(dāng)官，講究的是光宗耀祖，而只學(xué)一技之長(zhǎng)被認(rèn)為是雕蟲小技和有失臉面的事情。直到今天，這種思想還廣泛存在著，影響著人們對(duì)職業(yè)教育的看法。顯然是人們沒有認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育是現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)物，是標(biāo)志著一個(gè)國(guó)家科學(xué)技術(shù)發(fā)展的程度和生產(chǎn)力發(fā)展的水平。我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，同時(shí)正在向工業(yè)現(xiàn)代化大國(guó)邁進(jìn)，需要大批適應(yīng)信息工業(yè)化的高素質(zhì)的勞動(dòng)者。此外，也沒有認(rèn)識(shí)到，職業(yè)教育是個(gè)人立足社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、學(xué)會(huì)生存的重要手段，是提高勞動(dòng)者素質(zhì)的有效途徑，增強(qiáng)全民職業(yè)教育意識(shí)，大力發(fā)展職業(yè)教育是中國(guó)教育的必然選擇。③

（2）招生政策導(dǎo)向問題。當(dāng)前，由于我國(guó)高等教育大眾化的時(shí)代已經(jīng)到來，高等教育已經(jīng)由精英教育邁向了大眾教育，上大學(xué)已經(jīng)是非常普遍的事情。高考的錄取率也在逐年穩(wěn)步提高。另外，由于職業(yè)教育的招生政策把它定位在選拔升高中或升大學(xué)后來錄取學(xué)生，也就是說讀中高職業(yè)教育的學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)在招生政策上要比讀普通高中或大學(xué)的分?jǐn)?shù)要低，導(dǎo)致人們普通認(rèn)為讀職業(yè)教育的學(xué)生是學(xué)習(xí)很差的學(xué)生，在家長(zhǎng)的眼里，讀職業(yè)教育是孩子迫不得已的選擇。

（3）職業(yè)教育的辦學(xué)條件和師資水平問題。由于職業(yè)教育的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，許多職業(yè)學(xué)校所需要的儀器設(shè)備沒有經(jīng)費(fèi)夠買，使得很多實(shí)踐課程無法正常開展，嚴(yán)重限制了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使得理論與實(shí)踐相脫節(jié)。另外，由于很多辦職業(yè)教育的學(xué)校環(huán)境在城市的郊區(qū)或辦學(xué)環(huán)境相比一般的院校差，導(dǎo)致一些職業(yè)學(xué)校很難留住優(yōu)秀的教師，并且也很難吸引優(yōu)秀的“雙師型”教師到職業(yè)學(xué)校工作，這也是導(dǎo)致職業(yè)教育陷入辦學(xué)困境當(dāng)中的部分原因。

4 “從做中學(xué)”理論對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示

“從做中學(xué)”是杜威職業(yè)教育思想的一部分，也是其實(shí)用主義教育思想的重要組成部分，杜威“從做中學(xué)”的理論思想直至今天，仍是美國(guó)和世界各國(guó)的職業(yè)教育教學(xué)的啟發(fā)點(diǎn)和航標(biāo)。因此，杜威的“從做中學(xué)”理論思想對(duì)當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育改革仍有啟發(fā)意義。

第一，以開放的心態(tài)重新認(rèn)識(shí)職業(yè)教育。向老百姓加大職業(yè)教育對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要性的宣傳，使他們認(rèn)識(shí)到像杜威在《民主主義與教育》一書中提出，“職業(yè)是唯一能使個(gè)人的特異才能和他的社會(huì)服務(wù)取得平衡的事情?！闭J(rèn)識(shí)到職業(yè)是人類生存和發(fā)展的根本，我們應(yīng)該以開放的心態(tài)接納職業(yè)教育。

第二，在職業(yè)教育的招生政策上進(jìn)行改革。這就要求把職業(yè)教育的政策提高到和普通教育的重要地位上來，這就是要求對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行招生改革，但也并不是提高或降低職業(yè)教育入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

第三，努力創(chuàng)造問題情景，為學(xué)生提供理論和實(shí)踐操作平臺(tái)。這就要求相關(guān)政府部門對(duì)職業(yè)教育要投入充足的經(jīng)費(fèi)，來保障職業(yè)教育的發(fā)展。和加大力度來引進(jìn)優(yōu)秀的“雙師型”教師到職業(yè)教育中來。另外，要求領(lǐng)導(dǎo)和老師加強(qiáng)與用人單位的交流與溝通，來提高教學(xué)的有效性和現(xiàn)實(shí)性，要求我們的教師和學(xué)生要走出校園，到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中進(jìn)行相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐。

最后，職業(yè)教育應(yīng)該以滿足學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在需要。這主要像杜威認(rèn)為的那樣，“找出一個(gè)人適宜做的事業(yè)并且獲得實(shí)行的機(jī)會(huì)，這是幸福的關(guān)鍵，天下最可悲的事，莫過于一個(gè)人不能發(fā)現(xiàn)一生的真正事業(yè)，或未能發(fā)現(xiàn)他已隨波逐流或?yàn)榄h(huán)境所迫陷入了不合志趣的職業(yè)。”他指出一個(gè)人的職業(yè)如果能夠滿足自身興趣愛好需要，他才會(huì)充分發(fā)揮出自己的特異才能，很好地為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，這樣他才會(huì)感到生活的意義。因此，我國(guó)的職業(yè)教育要滿足學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展的需要?！凹偃缛藗兡軌蜃龅竭@一點(diǎn)，那么一個(gè)均衡、幸福和繁榮的社會(huì)就會(huì)出現(xiàn)”。④

注釋① 單中惠.“從做中學(xué)”新論[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2002.3：77-83.

②④趙祥麟，任鐘印，吳志宏譯.學(xué)校與社會(huì).明日之學(xué)校[M].人民教育出版社，2004：298.

③ 曾令奇.杜威職業(yè)教育思想及對(duì)我國(guó)職業(yè)教育改革的啟示[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2005.2：32-34.

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篇（9）

1.新世紀(jì)的專業(yè)人才和勞動(dòng)者必須具有新的素質(zhì)。從時(shí)代要求來看，當(dāng)今世界， 科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。高職學(xué)生面臨的將是改革更加深入、競(jìng)爭(zhēng)更趨激烈、科技迅猛發(fā)展、生產(chǎn)社會(huì)化程度更高的社會(huì)狀態(tài)。這勢(shì)必對(duì)專業(yè)人才和勞動(dòng)者的素質(zhì)提出更新更高的要求： 一是要有高度的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感， 樹立“天下興亡， 匹夫有責(zé)”的意識(shí)；二是要有科學(xué)意識(shí)， 努力創(chuàng)造科學(xué)、進(jìn)步、文明的生產(chǎn)和生活方式； 三是要有創(chuàng)新意識(shí)， 只有創(chuàng)新才能有發(fā)展； 四是要有群體意識(shí)，熱愛和關(guān)心集體，善于與人協(xié)作共事；五是要有良好的社會(huì)公德和職業(yè)道德。所有這些， 都必須靠加強(qiáng)素質(zhì)教育來實(shí)現(xiàn)。

2.從職教特色來看，專業(yè)知識(shí)和技能的教育不能替代全面的素質(zhì)教育。所謂職業(yè)教育， 本質(zhì)上是使受教育者獲得謀求和從事社會(huì)職業(yè)的能力的一種教育，而人們謀求和從事職業(yè)的能力是多樣的、變化的，并不是單一的、不變的。因此， 職業(yè)教育的特色， 在于突出素質(zhì)教育，為受教育者的職業(yè)選擇打下良好的基礎(chǔ)， 高職教育更是如此。然而，現(xiàn)行的職業(yè)教育，基本上是按照設(shè)定的職業(yè)崗位進(jìn)行固定的專業(yè)知識(shí)和技能的教育， 這種單一教育模式不利于人才的成長(zhǎng)，所以， 必須通過素質(zhì)教育為人的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。高等職業(yè)教育要辦出特色來，不能不加強(qiáng)素質(zhì)教育。

3. 從教育教學(xué)改革的趨勢(shì)來看，教育目標(biāo)必須從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。高職教育的總體目標(biāo)，在于培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才和勞動(dòng)者。高職專業(yè)的設(shè)置要以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以行業(yè)企業(yè)為依托、以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為動(dòng)力， 在教學(xué)改革上必須體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神， 教學(xué)內(nèi)容和課程體系開發(fā)必須與現(xiàn)代化發(fā)展相適應(yīng)， 必須與具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)應(yīng)用型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者相適應(yīng)。高職專業(yè)課設(shè)置以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，專業(yè)理論教學(xué)的內(nèi)容以“必需”和“夠用”為度， 突破學(xué)科的完整性，強(qiáng)調(diào)技術(shù)的應(yīng)用性， 推行課程模塊化教學(xué)， 同時(shí)需要加大實(shí)踐教學(xué)的力度。而現(xiàn)行的應(yīng)試教育， 恰恰同高職教育的總體目標(biāo)相背離。因此， 從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，是社會(huì)進(jìn)步的必然要求， 也是高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革的大趨勢(shì)。

4.從高職學(xué)生的特點(diǎn)來看， 加強(qiáng)素質(zhì)教育尤為重要。高職學(xué)生絕大多數(shù)都處在19～ 25 歲年齡段， 是生理和心理都最旺盛的發(fā)展階段，也是可塑性最大的階段。他們接受的教育，是已經(jīng)被設(shè)定的就業(yè)上崗前的專業(yè)知識(shí)技能的教育，而且評(píng)判他們學(xué)業(yè)好壞、能否畢業(yè)的主要標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)；加之現(xiàn)行教育體制對(duì)大專學(xué)生發(fā)展空間的制約和社會(huì)對(duì)大專學(xué)生的價(jià)值定位， 使為數(shù)眾多的大專學(xué)生群體難以得到人格的全面發(fā)展。所有這些， 是導(dǎo)致當(dāng)前大專學(xué)生各種復(fù)雜心態(tài)和行為表現(xiàn)的根本原因。因此， 大專學(xué)校惟有加強(qiáng)素質(zhì)教育， 為學(xué)生人格的全面發(fā)展和就業(yè)的空間拓展創(chuàng)造條件， 打好基礎(chǔ)， 大專教育才能具有吸引力和良好的發(fā)展前景。

高職學(xué)生素質(zhì)教育應(yīng)重視的問題

1. 重視培養(yǎng)高職學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革的素質(zhì)。要教育學(xué)生充分認(rèn)識(shí)： 改革是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力之一； 改革必然導(dǎo)致利益的重新調(diào)整和分配， 可能會(huì)直接或間接影響個(gè)人某些暫時(shí)利益； 我國(guó)的改革是社會(huì)主義制度的自我完善、自我發(fā)展， 是有領(lǐng)導(dǎo)、有組織、有秩序的改革，從推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和解放生產(chǎn)力的角度來看， 改革也是一場(chǎng)革命，， 最終使全體人民受益。從而正確理解改革的各項(xiàng)重大舉措， 正確對(duì)待個(gè)人的利益得失，以積極健康的心態(tài)投身改革， 做改革的促進(jìn)者。

2. 重視培養(yǎng)高職學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)的素質(zhì)。要教育學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)： 競(jìng)爭(zhēng)是自然和社會(huì)的客觀法則， 是事物發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力； 競(jìng)爭(zhēng)是無情的力量， 勢(shì)必導(dǎo)致優(yōu)勝劣汰；社會(huì)主義制度下的競(jìng)爭(zhēng)是公平的有序的競(jìng)爭(zhēng)， 競(jìng)爭(zhēng)必須遵循法制原則和市場(chǎng)原則；競(jìng)爭(zhēng)可以使人得到鍛煉和提高，從而以健康的心態(tài)面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)， 積極勇敢地參與競(jìng)爭(zhēng)，通過提高自身素質(zhì)取得競(jìng)爭(zhēng)的主動(dòng)權(quán)。

3. 重視培養(yǎng)高職學(xué)生人際交往的素質(zhì)。要教育學(xué)生深深懂得： 現(xiàn)代化生產(chǎn)要求樹立開放的意識(shí)，健康良好的人際關(guān)系是建立在社會(huì)公德和職業(yè)道德基礎(chǔ)上的， 需要用真誠(chéng)和熱情去澆灌； 社會(huì)人際關(guān)系是復(fù)雜的，要處理好各種不同類型的人際關(guān)系，就需要有科學(xué)態(tài)度和正確方法。從而使學(xué)生不為人際關(guān)系的錯(cuò)綜復(fù)雜而畏懼和彷徨，樹立博懷，學(xué)會(huì)與各種不同的人交往和共事，善于吸取他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和依靠群體的力量，完成自己的工作任務(wù)， 實(shí)現(xiàn)人生的自我價(jià)值。

4. 重視培養(yǎng)高職學(xué)生自我約束的素質(zhì)。要教育學(xué)生深刻了解： 任何社會(huì)正常秩序的維系都離不開法紀(jì)和規(guī)范，任何個(gè)人的健康發(fā)展都需要有自我的約束； 自我約束是人格發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力， 也是人成熟的標(biāo)志， 任性和放蕩是個(gè)人成長(zhǎng)的大敵； 自我約束是一個(gè)自我修養(yǎng)的過程， 只有加強(qiáng)自身知識(shí)文化和思想道德的修養(yǎng)，才能增強(qiáng)自控能力、促進(jìn)人格發(fā)展。從而促使學(xué)生提高遵守法紀(jì)和道德規(guī)范的自覺性， 實(shí)現(xiàn)自我完善、自我教育、自我發(fā)展、自我管理和自我服務(wù)，使自己在人生旅途上不失足、少失誤。

5. 重視培養(yǎng)高職學(xué)生基本表達(dá)的素質(zhì)。要教育學(xué)生充分認(rèn)識(shí)： 表達(dá)是社會(huì)聯(lián)系和溝通的橋梁， 是人類文明的一種表現(xiàn)，也是從事任何職業(yè)都不可缺少的工具； 表達(dá)是通過語(yǔ)言和文字實(shí)現(xiàn)的， 一定的語(yǔ)言和文字修養(yǎng)是表達(dá)能力的基礎(chǔ)， 學(xué)會(huì)表達(dá)是一門學(xué)問， 只有潛心學(xué)習(xí)、努力鍛煉才能提高自己的表達(dá)能力。從而使學(xué)生克服表達(dá)能力方面的盲目性， 提高語(yǔ)言文字修養(yǎng)的自覺性， 增強(qiáng)學(xué)習(xí)求知和求職就業(yè)的廣泛性。

篇（10）

關(guān)鍵能力是與具體職業(yè)和專業(yè)課程無關(guān)，而對(duì)現(xiàn)代生產(chǎn)和社會(huì)的順利運(yùn)行起關(guān)鍵作用的能力的總稱。加強(qiáng)關(guān)鍵能力培養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)對(duì)職業(yè)教育提出的現(xiàn)實(shí)要求，培養(yǎng)關(guān)鍵能力已成為當(dāng)代國(guó)際職業(yè)教育、人力資源開發(fā)的熱點(diǎn)。就目前情況看，職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力需要做好以下三方面的工作。

一、完善職業(yè)教育關(guān)鍵能力培訓(xùn)體系

在我國(guó)現(xiàn)有職業(yè)教育關(guān)鍵能力體系的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善該體系，可按如下思路進(jìn)行：首先，滿足全社會(huì)對(duì)提高關(guān)鍵能力的需要，為設(shè)立專門的關(guān)鍵能力培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供支持和服務(wù)；其次，滿足在校學(xué)生素質(zhì)教育的需要，為普通教育和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供關(guān)鍵能力培訓(xùn)的模塊及教學(xué)方法；最后，滿足各類在職人員終身教育的需要，為他們?cè)谌粘９ぷ骱蜕钪刑岣哧P(guān)鍵能力提供自學(xué)的內(nèi)容和方法。

獨(dú)立開發(fā)的關(guān)鍵能力考核體系要與現(xiàn)有的考核體系相配套。推行專門的關(guān)鍵能力考核和認(rèn)證體系，不能游離于現(xiàn)有體系之外；相反，關(guān)鍵能力考核體系應(yīng)對(duì)現(xiàn)有資格考核體系的深化發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的作用。首先，要滿足社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)認(rèn)證的需要，為建立專門的核心技能考核認(rèn)證機(jī)構(gòu)提供支持和服務(wù)；其次，要適應(yīng)各種職業(yè)特定技能的考核向其他技能層次發(fā)展的需要，為之提供配套的核心技能模塊及相應(yīng)的考核方式；最后，要滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要，為他們?cè)谌粘９ぷ骱蜕钪嘘P(guān)鍵能力水平的提高提供自我考核的方式和渠道。

二、完善職業(yè)教育關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)體系

關(guān)鍵能力開發(fā)的成敗決定于關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)的關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)體系極不完善，在考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)及測(cè)評(píng)依據(jù)等方面的規(guī)定都較粗糙，有待細(xì)化。對(duì)此，可從以下方面加以思考。

標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注技能還是技術(shù)人的技能主要是運(yùn)用方法和技術(shù)的能力，在制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，經(jīng)常采用“能夠使用某種技術(shù)進(jìn)行某種活動(dòng)”的描述。但是，標(biāo)準(zhǔn)制定的邏輯出發(fā)點(diǎn)到底是技能還是技術(shù)，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)上還存在誤區(qū)，往往把標(biāo)準(zhǔn)理解為掌握各種技術(shù)的要求，而不是對(duì)掌握這種技術(shù)去完成某種活動(dòng)的要求。由于這個(gè)原因，在一些技能標(biāo)準(zhǔn)中，經(jīng)?？梢钥吹揭恍┘兇獾募夹g(shù)和方法，是一個(gè)技法的武器庫(kù)，而沒有看到人的主體性和工作活動(dòng)的目的性。因而，這種標(biāo)準(zhǔn)必然會(huì)誤導(dǎo)培訓(xùn)和考核只注意對(duì)技術(shù)本身的掌握，而忽視對(duì)運(yùn)用技術(shù)的人本身及其客觀外部條件的關(guān)注。因此，在制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)這樣一個(gè)理念：技術(shù)只是工具，關(guān)鍵是人具備運(yùn)用工具去解決問題的能力。

標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)的設(shè)置和劃分。在標(biāo)準(zhǔn)制定過程中，根據(jù)什么來劃分關(guān)鍵能力的等級(jí)是個(gè)技術(shù)難題。經(jīng)驗(yàn)證明，通過對(duì)其因素的難易程度或復(fù)雜程度的分析，可比較明顯地區(qū)分出能力要素的等級(jí)。為此，需要將分析重點(diǎn)從能力要素本身轉(zhuǎn)向能力活動(dòng)的對(duì)象、范圍、工作條件和可利用的資源等方面。因此，為了更明確地區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)，一方面要對(duì)關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)中的“能力要求”部分，通過對(duì)工作活動(dòng)范圍等因素的限定來說明差別，另一方面要在“相關(guān)知識(shí)”、“工作活動(dòng)”和“考核指導(dǎo)”等部分盡可能地體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)的差距，以提高關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。

考評(píng)證據(jù)的確定考分決定考生的一切，這是傳統(tǒng)考試體制的弊端。而從科學(xué)的角度來說，應(yīng)采用所有可證明考生能力的證據(jù)，包括考分。但在實(shí)際工作中，哪些證據(jù)可以采用，如何保證證據(jù)的真實(shí)性和有效性，這在技術(shù)上和操作上都有一定的難度。參照英國(guó)的成功做法，可把考評(píng)員的觀察作為考核依據(jù)的第一選擇，同時(shí)也建議采用其他證據(jù)，如第三方的證明，以及考生在學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)過程中所做出的成果和表現(xiàn)等。實(shí)施這種方法的前提條件是制定相應(yīng)的工作現(xiàn)場(chǎng)考評(píng)和督考制度及相應(yīng)的質(zhì)量控制措施。

三、重視職業(yè)教育關(guān)鍵能力的理論與實(shí)踐研究

從我國(guó)職業(yè)教育關(guān)鍵能力研究現(xiàn)狀來看，目前在這方面還非常薄弱，如在關(guān)鍵能力的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)策略、課程建設(shè)和培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)等方面都還不成熟，有待進(jìn)一步探索和研究。

篇（11）

一、序言

盡管在西方社會(huì)中，雇主希望現(xiàn)在的雇工比20年前的雇工具有更多的知識(shí)、技能并且具有更強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。但是，職業(yè)教育并沒有滿足他們的這些期望。在學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、知識(shí)水平及所掌握的技能方面卻是存在許多令人懷疑的地方。這個(gè)令人失望的結(jié)果肯定有其造成的原因，其中一個(gè)重要的原因是大部分學(xué)生在讀書期間，沒有一個(gè)清晰的職業(yè)愿望，更不用說職業(yè)認(rèn)識(shí)。缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)導(dǎo)致學(xué)生做出相當(dāng)隨意的職業(yè)選擇，也正是由于這個(gè)原因，導(dǎo)致較高的輟學(xué)率，最近幾年，歐盟對(duì)職業(yè)院校中職業(yè)指導(dǎo)的投入不斷上升[1]。同時(shí)，很明顯，學(xué)校的管理者并不注重職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo)。他們幾乎不向這方面投入經(jīng)費(fèi)。

二、職業(yè)學(xué)習(xí)：理論觀點(diǎn)

在西方國(guó)家，職業(yè)教育中的職業(yè)指導(dǎo)主要是基于特質(zhì)論的理論基礎(chǔ)之上。該理論對(duì)荷蘭職業(yè)教育中的職業(yè)指導(dǎo)及職業(yè)輔導(dǎo)的模式構(gòu)建及內(nèi)容都具有巨大的影響，其中主要的概念有“知情選擇”和“制定決策”。在該模式中，要做出較好的職業(yè)選擇，雇工的個(gè)性及才能必須要與工作中所需要的知識(shí)和技能相匹配。因此，咨詢顧問及教師應(yīng)該為學(xué)生提供關(guān)于自身能力的可靠信息以及在實(shí)施特定工作中所需要知識(shí)和技能的信息。通過這些信息，學(xué)生就可以對(duì)自己的職業(yè)做出理性的選擇[2]。

該模型的局限越來越明顯。一個(gè)人的職業(yè)生涯越來越不可預(yù)測(cè)，因此，基于某些信息做出理性的職業(yè)選擇，就變得非常的困難。存在一種觀點(diǎn)，即學(xué)生是否有做出理性的職業(yè)選擇的認(rèn)知能力，這仍是一個(gè)挑戰(zhàn)。30年前，有專家觀察發(fā)現(xiàn)，人們之所以沒有做出理性的職業(yè)選擇，主要的原因有他們沒有掌握當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，沒有一個(gè)堅(jiān)持的價(jià)值體系，此外，還沒有掌握高效的推理技巧。人類的理性都是有限的，所以他們經(jīng)常做出一些不理智的行為。尤其是年輕人，他們只能做出短期的預(yù)期，因此，在某一段時(shí)間內(nèi)，他們會(huì)把注意力集中在一點(diǎn)上。神經(jīng)學(xué)和神經(jīng)心理學(xué)的研究解釋了年輕人“有限理性”的存在，因?yàn)樗麄兊那邦~皮質(zhì)（大腦的一部分，負(fù)責(zé)做出事物的選擇）要到20-30歲的時(shí)候才會(huì)發(fā)展完全。因此，當(dāng)年輕人面臨復(fù)雜情況的時(shí)候，就會(huì)立即做出決定[3]。

基于以上理論，還是不可能提供關(guān)于個(gè)體及勞動(dòng)力市場(chǎng)的準(zhǔn)確信息。因此，傳統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)及咨詢變得越來越過時(shí)。這個(gè)結(jié)果對(duì)學(xué)生是毫無益處的，尤其是作為教育系統(tǒng)多重選擇及基于市場(chǎng)系統(tǒng)的選擇也變得越來越重要，作出決定的實(shí)際責(zé)任主要就是落在學(xué)生身上。所以，在學(xué)生有必要做出決定之前，沒有必要為他們提供大量信息，只要幫助他們學(xué)習(xí)如何收集信息，及怎樣把這些信息轉(zhuǎn)化為有意義的知識(shí)和行為即可[4]。很明顯，發(fā)展職業(yè)素質(zhì)能力是一種高階段的學(xué)習(xí)過程，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境是不能滿足這種需求的。

三、職業(yè)學(xué)習(xí)

職業(yè)發(fā)展的第一個(gè)理論的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)再生性學(xué)習(xí)。該理論是建立在班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的，其主要觀點(diǎn)是職業(yè)選擇是職業(yè)定位自我效能感、預(yù)期結(jié)果及目標(biāo)之間的相互作用的結(jié)果[5]。關(guān)于行為結(jié)果的信心與期望被看作兩種學(xué)習(xí)過程的結(jié)果：由成功學(xué)習(xí)和失敗學(xué)習(xí)或者替代性學(xué)習(xí)所造成的正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化。自信與個(gè)人行動(dòng)的期望的結(jié)合產(chǎn)生了職業(yè)愿望。在這些愿望基礎(chǔ)之上，做出職業(yè)的決定，選擇職業(yè)。然而，在一定程度上，學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與空間還受種族與性別的約束。

當(dāng)今社會(huì)，發(fā)展飛速，很難使用社會(huì)認(rèn)知的學(xué)習(xí)理論來準(zhǔn)確的描述職業(yè)學(xué)習(xí)的過程。在當(dāng)今全球化經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，工作變化如此之快，以至于使不斷增長(zhǎng)的學(xué)生去廣泛的學(xué)習(xí)變得越來越困難。另外，在社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)被看作是做出決定的外部因素，然而，經(jīng)驗(yàn)主義的研究建議，它們實(shí)際上是做出職業(yè)決定的完整部分。要在眾多理論當(dāng)中去理解職業(yè)發(fā)展，了解理論也是很有必要的[6]。

這種方法是由建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提供的，其觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)過程就是學(xué)習(xí)者將信息轉(zhuǎn)換為有意義的知識(shí)的過程。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)中，有意義的構(gòu)建是通過個(gè)體與其他個(gè)體關(guān)于實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的對(duì)話來實(shí)現(xiàn)的。

四、教育中的職業(yè)學(xué)校環(huán)境

在職業(yè)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生可以獲得真正的工作經(jīng)驗(yàn)，并且在學(xué)習(xí)過程中也具有發(fā)言權(quán)，最后，可以積極參交流與并討論工作中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境在很多方面上都不同，具體如下：

1.不注重信息的轉(zhuǎn)移，而注重獲取真實(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)；

2.不注重由教師到學(xué)生的知識(shí)講解，而注重教師與學(xué)生的意見交換；

3.在作出職業(yè)決定的時(shí)候，不注重制度的干涉，而注重持續(xù)的指導(dǎo)；

4.在教育過程中，不僅僅考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，而且還要注重學(xué)生的情感培養(yǎng)；

5.不注重單一的標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)路線，而是注重多元選擇的創(chuàng)新和相互分享。

五、研究問題及研究模型

然而，經(jīng)驗(yàn)主義并沒有像以上所定義的職業(yè)導(dǎo)向?qū)W習(xí)環(huán)境，這還有待于加強(qiáng)職業(yè)能力的發(fā)展。該研究旨在尋求以下問題的答案：

學(xué)習(xí)環(huán)境中哪些方面證明了與自然的關(guān)系以及學(xué)生所掌握職業(yè)能力的程度？

除了剛才以上所提到的學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)，個(gè)人在職業(yè)能力學(xué)習(xí)過程中也起著重要的作用。首先，個(gè)人發(fā)展職業(yè)能力在一定程度上受到性別的影響。在工作當(dāng)中，男生和女生看上去都有很高的職業(yè)興趣以及較高的獨(dú)立性。但是，專家研究顯示，在作出職業(yè)選擇的能力方面，女生比男生的得分更高，而結(jié)果往往是男學(xué)生更確定自己的職業(yè)選擇[7]。年齡也與職業(yè)選擇和能力有關(guān)：學(xué)生的年齡越大，他們?yōu)槁殬I(yè)選擇所做的準(zhǔn)備就越充分，對(duì)他們的職業(yè)也就更加確定。研究表明，內(nèi)部控制點(diǎn)有助于職業(yè)規(guī)劃，工作態(tài)度的知識(shí)以及做出更好的職業(yè)選擇。在研究當(dāng)中，專家使用了“內(nèi)部控制點(diǎn)”這一概念，來說明人們?cè)鯓永斫庾约旱男袨榕c結(jié)果之間的關(guān)系。假如有人說，一個(gè)人的成功或失敗歸功于自己的行為，那么別人會(huì)說，應(yīng)歸功于內(nèi)部控制點(diǎn)[8]。

六、樣本選取

該研究中的學(xué)生樣本是來自職業(yè)準(zhǔn)備教育和中等職業(yè)教育第三年或第四年的學(xué)生。中等職業(yè)學(xué)校分成兩個(gè)子

類，要么注重實(shí)踐訓(xùn)練，要么注重理論培訓(xùn)。樣本的抽取都是經(jīng)過多個(gè)階段的選拔過程的。在第一個(gè)階段，荷蘭所有的342所職業(yè)準(zhǔn)備教育學(xué)校和18所中等職業(yè)教育學(xué)校被邀請(qǐng)參加一個(gè)關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)和咨詢的會(huì)議，這個(gè)會(huì)議是由非官方的機(jī)構(gòu)來組織的。該組織是由教育部來資助的。參加會(huì)議的代表首先被問及是否愿意參與目前的這項(xiàng)研究。其中，一些積極響應(yīng)該研究的學(xué)校選出一定數(shù)量的老師和學(xué)生，并要求他們參與該項(xiàng)研究。在這項(xiàng)研究中，參與的學(xué)校遍布荷蘭全國(guó)，并且覆蓋中心城市的學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校[9]。參與研究的學(xué)校和未參與的學(xué)校在學(xué)校的大小，學(xué)校人數(shù)及環(huán)境方面沒有什么大的不同。然而，參與學(xué)?？赡鼙任磪⑴c的學(xué)校在職業(yè)指導(dǎo)和咨詢方面更積極而已。

七、方法的構(gòu)建

用于從學(xué)生方面搜集信息的手段，即一個(gè)列有88條的基于自我評(píng)價(jià)的調(diào)查問卷，是經(jīng)過五個(gè)階段制定出來的。首先，對(duì)教育中的職業(yè)發(fā)展，特別是職業(yè)能力素質(zhì)領(lǐng)域中現(xiàn)有的調(diào)查問卷進(jìn)行分析。因?yàn)闆]有完全適用于改研究的方法，所以，調(diào)查問卷成為測(cè)量職業(yè)能力的方法基礎(chǔ)。其次，最初的定性的訪談是與職業(yè)準(zhǔn)備教育學(xué)校和中等職業(yè)教育學(xué)校的老師、學(xué)生及職業(yè)咨詢者一起進(jìn)行的，其目的是使相關(guān)變量可操作化。在這些訪談中，職業(yè)學(xué)校使用的具體的職業(yè)導(dǎo)向方法和與職業(yè)相關(guān)的方法被確定。在該研究的基礎(chǔ)之上，額外的一些條目也已確定。第三，基于前兩個(gè)階段，一個(gè)實(shí)驗(yàn)性的調(diào)查問卷在訪談中已經(jīng)發(fā)給18名同學(xué)。該實(shí)驗(yàn)性問卷中的每一個(gè)條目都與各位學(xué)生進(jìn)行討論。因此，再對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行修改，并請(qǐng)語(yǔ)言專家和方法論專家進(jìn)行評(píng)價(jià)。第四，把調(diào)查問卷分發(fā)給200名學(xué)生進(jìn)行心理表現(xiàn)的考試，其目的是精選一定數(shù)量的條目作為最后的調(diào)查問卷內(nèi)容。最后，經(jīng)過以上幾個(gè)步驟制定出的調(diào)查問卷再送給一些職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的專家，讓他們給與評(píng)價(jià)，并對(duì)不當(dāng)之處進(jìn)行較小的修改，再最后定稿。

除了為學(xué)生開發(fā)的調(diào)查問卷之外，同時(shí)，也為老師開發(fā)了一套調(diào)查問卷，目的是想收集與職業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)的數(shù)據(jù)。這些調(diào)查問卷中的條目是在定性研究的過程中產(chǎn)生的，同時(shí)，把它送給一部分教師進(jìn)行評(píng)價(jià)修改。選出來的條目再以手寫的形式分發(fā)給每一位學(xué)生[10]。

調(diào)查問卷有以下幾部分組成：

1.職業(yè)能力：衡量職業(yè)能力的手段是基于手寫的、自我評(píng)價(jià)的調(diào)查問卷。曾有專家劃分為五種職業(yè)能力，但就目前情況而言，職業(yè)能力的三因素模型最具有代表性。能力和動(dòng)機(jī)反射構(gòu)成其中的一個(gè)因素――職業(yè)反射，工作探究和職業(yè)行為構(gòu)成了第二個(gè)因素――職業(yè)形成，所以，現(xiàn)階段，三種職業(yè)能力為：職業(yè)反射，職業(yè)形成以及網(wǎng)絡(luò)(即以交互行為為特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò))。

條目舉例如下：

職業(yè)反射：

（1）與自己的父母聊天，找出什么才是自己生活中最重要的東西。

（2）經(jīng)常思考，在我的生活中，我最擅長(zhǎng)的事情。

（3）與有經(jīng)驗(yàn)的人討論自己未來的計(jì)劃

2.職業(yè)方法與手段：在職業(yè)教育中，經(jīng)常用到的職業(yè)定位方法有職業(yè)選擇測(cè)試、課程方法的使用，它是以手寫材料的形式來收集面向職業(yè)定位、生涯會(huì)談（一對(duì)一的與學(xué)生進(jìn)行交談，但是僅限于那些準(zhǔn)備輟學(xué)的學(xué)生）、聘請(qǐng)職業(yè)顧問。另外，現(xiàn)階段正在使用的比較具有創(chuàng)新性的方法有是個(gè)人發(fā)展計(jì)劃(PDP)的方法。通過調(diào)查問卷，可以從老師那里了解到，那些方法在職業(yè)定位和指導(dǎo)領(lǐng)域?qū)⑴c該項(xiàng)研究的學(xué)生使用。

3.職業(yè)定位指導(dǎo)：學(xué)生也被詢問一些關(guān)于哪些生涯對(duì)話是發(fā)生在工廠，哪些是發(fā)生在學(xué)校。例如，“老師問我，我向?qū)W什么？”，“老師問我，為什么想學(xué)那些內(nèi)容？”，“在討論當(dāng)中，老師/指導(dǎo)者就會(huì)幫助我找到自己將來的目標(biāo)?！保霸趯?shí)習(xí)期間，我與我的指導(dǎo)者探討我適合從事什么樣的工作”。

4.個(gè)人及環(huán)境約束因素：各種各樣的環(huán)境的及個(gè)人的變量也被包含在調(diào)查問卷中。環(huán)境的變量有學(xué)校類型和學(xué)生入學(xué)登記程序的形式。改程序分為以下幾部分：技術(shù)研究、經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)、衛(wèi)生保健、職業(yè)準(zhǔn)備教育理論及其他內(nèi)容。個(gè)人變量包括：性別、年齡、內(nèi)部控制點(diǎn)以及學(xué)習(xí)成績(jī)。內(nèi)部控制點(diǎn)由三個(gè)條目來衡量。成績(jī)是作為認(rèn)知能力的一個(gè)指標(biāo)[11]。

為了調(diào)查研究哪種職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境在職業(yè)準(zhǔn)備教育和中等職業(yè)教育中對(duì)發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力影響程度更大，我們對(duì)它做了回歸分析。三種職業(yè)能力的規(guī)模作為因變量，描述學(xué)習(xí)環(huán)境的變量作為自變量。個(gè)體的及環(huán)境的特點(diǎn)被包含在潛在的混亂變量中。

八、結(jié)論

在342所職業(yè)準(zhǔn)備教育學(xué)校中有23%的學(xué)校參與了該會(huì)議，同時(shí)，在18所中等職業(yè)教育學(xué)校中，全部參與會(huì)議。在那些參加會(huì)議的學(xué)校中，又有23%的職業(yè)準(zhǔn)備教育學(xué)校和94%的中等職業(yè)學(xué)校積極響應(yīng)該研究。學(xué)校的相關(guān)部門選出某些班級(jí)參與其中，但是并沒有具體介紹是如何選出的這些學(xué)生。在這35所學(xué)校中，共有3499名學(xué)生和166名老師參與了這項(xiàng)研究。關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的一些信息，大部分都是來自老師。結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)環(huán)境的不同方面正好可以解釋職業(yè)能力素質(zhì)得分的變化方差?；趩栴}的討論對(duì)所有的三種結(jié)果具有很大的意義。

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