高效課堂的特點大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高效課堂的特點范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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“小組合作學習”是以小組為學習單位，共享知識資源和思想方法，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，共同達成教學目標的教學活動。這種開放式的教學模式一直受到教育界的關注和重視，特別是新課程改革以來“小組合作學習”已經成為一種時尚。

為了相互學習，不斷提高自己的教育教學水平，筆者經常深入同事們的課堂聽課學習，特別是認真觀察老師們的“小組合作學習”這個環節，整體來看，大多數“小組合作學習”都是流于形式。以王強老師的一節課為例，在課堂上老師布置好本堂課的教學任務后，學生以小組為單位進行討論，學生的反映不能令人滿意：有的“你爭我奪”誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見；有的學生甚至天南海北地東拉西扯，高談闊論，說了許多偏離了教學內容之外的話；有的學生在討論時不能以理服人而與同學發生爭執；還有的學習好或者性格外向的學生頻頻發言……表面上看學生們簇擁在一起七嘴八舌、熱鬧非凡、氣氛高漲，學生的興趣和參與的積極性被調動起來了，學生似乎成了課堂的主人，可實際上那些性格內向的和學困生，他們缺乏參與討論的勇氣，他們害怕提出的問題會引起同學的嘲笑，以至選擇沉默，這樣的“小組合作學習”怎能達到共同進步的目標？經過總結我覺得我們的“小組合作學習”主要問題表現在以下幾個方面：合作學習的時機不當；分組不明確；合作學習的規則不全：學生在合作前缺乏獨立思考：學生缺乏合作的意識和技能，不會合作；學生的參與度不均衡，學優生在合作中處于主宰地位；合作時間不足；教師缺乏有效指導；評價不全等。

針對我們教師上課中的問題，我在思考：如何才能真正實現有效的“小組合作學習”，確實使學生人人從合作學習中有所收獲，有所得呢？經過反省思考筆者總結出兩點，一是“小組合作學習”必須給予學生充分獨立思考的時間，尤其是涉及思維發散訓練更需要讓學生進行個體的獨立觀察、思考，否則這樣的合作也只是空白；二是“小組合作學習”教師要為學生的合作學習提供有效的幫助與指導。在小組活動期間，教師要進行巡視并參與，對活動中出現的問題及時指導，如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠，這時教師就給以具體指導，教他們如何與別人溝通，學會表達自己的想法，同時也要學會傾聽他人的想法。

為此，我和同事們進行了時間研究，總結出以下幾點做法供大家參考。

1、教師在小組合作分配任務時要充分考慮到成員搭配問題，對于學案中的A、B、C、D不同等級的問題，要細化到個人，好、中、學困生都有。從而避免了以往出現的完成任務只是少數學生的個人表現的現象，使不同的學生有不同的收獲，避免了組內沖突問題，更好地加強了團結合作精神。

2、對于課堂上合作、交流、展示環節時，老師先不分配任務，而是讓他們對每個問題都參與討論。等給予一定的討論時間后再以抽簽的形式分配任務。這樣就避免了有的小組只討論本組的問題而不過問其他組的問題。同時也避免了有的學生不勞而獲的“搭車”行為。

3、教會學生小組合作的技能。在小組討論時教師應密切關注學生的情緒，隨機應變地想出調節課堂氣氛的方法，使學生的思維處于活躍狀態，積極認真的思考問題。在小組合作中教師應在各小組間巡回指導，引導學生采用正確、有效的合作方法，及時給予點撥、鼓勵和幫助。比如：在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。對于學生的質疑，要組織學生在班內討論。對于學生發言中出現的問題要及時給予矯正。從而提高合作學習的效果。

篇（2）

（一）小結內容要指向明確

課堂小結的有效性，應體現在對教學目標和教學內容的針對性和指向性上。高效的課堂教學，必然具備明確的課堂教學目標。課堂小結作為課堂教學的必要環節，必然要指向教學目標才更能實現它在課堂教學中的價值。

（二）小結方式要動態靈活

課堂因生成而美麗，教學因生成而精彩，新課程非常關注和提倡課堂的動態生成。因為教學過程本身是一個動態建構的過程，動態生成的課堂，必定是一個真實的課堂，是學生思維開放的課堂。因此，我們在做教學準備時要充分預設。課堂小結作為課堂教學的重要環節也應該是在預設基礎上的有效生成。有效的課堂小結從縱向來看，應該也是富于變化的。

（三）小結目標應立足學生成長和發展

新課程的理念是以學生的發展為本。而課堂小結作為教學的一個重要環節，也必然要關注學生的成長和發展。有效的課堂小結，無關教師講的精彩度，設計的巧妙度，而在于學生的收獲和變化度。教師在設計小結時，要考慮學生從中可能得到的收獲，自己的設計要怎樣給學生以思維的啟迪。立足點的不同，往往也會起到不同的效果。

（四）小結過程要有學生參與

課堂小結要調動學生的積極性，發揮他們的主動性，促使他們參與和投入學習。教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機。通過創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義，學生的有效學習才得以實現。

二、高中數學有效課堂小結實施策略

（一）豐富課堂小結方式

數學課堂小結的方式可以是各種各樣的，在各章各節的數學實際教學中，可以采用豐富多彩的課堂小結形式。當然由于高中數學教師的教學風格和性格以及自身愛好的差別，就會出現千差萬別的課堂小結方法。同時這與高中生的基礎和課堂表現以及智力水平也是密不可分的，需要高中數學教師結合自身的實際教學水平以及學生的課堂反映情況，依據教學實際選擇適合學生，自己又覺得在課堂上得心應手的課堂小結方法。所以需要高中數學教師勤于研究小結方法，促進學生積極熱情的參與總結、歸納，有效提高學生的每節課數學知識的學習效率。

（二）準備課堂小結內容

新課需要教師備課，課堂小結也是一樣，課堂小結效果的成功與否與高中數學教師的精心準備是分不開的。數學教師在上課之前要做好相關的準備工作，至少要考慮好幾個問題：(1)本節課的小結是以教師還是以學生為主體?(2)本節課的小結需要板書嗎?(3)小結的內容具體有哪些?(4)采用哪種方式進行小結，跟前面幾節課一樣嗎？至于更詳細的內容就需要數學教師依據教材內容而定，另外還要依據學生的具體表現靈活處理。

（三）預設課堂小結過程

高中數學課堂小結要想真正發揮其應有的價值，就需要一定程度的預設過程，以便更好地在數學課堂上動態生成。然而預設雖至關重要，但關鍵在于二者之間的緊密結合，動態生成的質量直接取決于預設的縝密程度。數學課堂教學是需要有計劃、有目的、有組織的，因此數學教師應該對自己的教學進度有一個較為清晰的認識，對學生的表現也能估計差不多，盡量預設到課堂的每個問題情況，給學生留有一定的空間和時間，使教學效果更完善。

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一、借助學科魅力，激發學習興趣

興趣是學習美術的基本動力之一。應充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情意和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式，激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態度。在教學中要想真正達到教學目的，培養學生的興趣是先決條件，巧妙導入可以激發學生的學習興趣。在美術課上一定要充分調動學生的積極性和主觀能動性，并在此過程中加以引導，重視學生的直接經驗，即讓學生脫離書本而親身體驗動手實踐的快樂，強調“從做中學”，課本僅是參考，它不應該成為一個標準，束縛教師教學能力的發揮，初中生發展的空間非常大，教師的任務就是依據學生自身的特點幫助他們自由在美術世界里汲取養分，開發其最大潛能。在美術教學安排中有靜物素描練習，學生學習興趣有下降趨勢。針對這種情況，我將所畫內容換成鞋子、書包、文具等這些生活中司空見慣的物體，然后要求學生自由組合和構圖，以線造型、結構素描的形式表現出來。在作畫的過程中，學生積極性明顯提高，認真主動地完成作業。

二、借助評價機制，擴大繪畫空間

教學評價提供和反饋給學生的是強有力的信息和指導，旨在促進學生的發展，提高學生的興趣，是學習的動力和源泉。教師采用發展性教學評價，讓學生始終保持一種積極的學習態度、創新意識和實踐能力。在教學的過程中有意識地去發現和發展學生多方面的潛能，譬如對學習習慣的評價，審美情趣的評價，興趣愛好的評價，參與意識、合作精神的評價，實踐能力的評價，創新意識的評價等。教學中教師可采用多種教學方法，為學生提供學習舞臺。如采用欣賞錄像或多媒體教學手段創設情境，動靜結合，豐富學生的感官，增強興趣，為畫出豐富的畫面打下良好的基礎，同時也可走出課堂，走進大自然。多點寫生課，觀察大自然的一草一木，培養學生觀察能力。教師自身的行為效應在發展性評價中起到增進情感的作用，在教學實踐中可以采取教師講授、學生討論、作業講評等多種教學方法，促進學生學習成績的提高和創新能力的培養。在他們身上創新意識往往處于萌芽狀態，需要不斷挖掘，促進其形成寶貴的藝術個性和創造素養。

三、重視個性發展，培養創新人才

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【中圖分類號】G633.4

課堂有教師、學生、課程、環境等要素構成，課堂中的生態主體教師和學生以課程為信息載體在不同的環境中相互聯系著，具有多元互動作用。課堂生態不同于自然生態，在課堂生態中，教師和學生都具有主觀能動性，課堂生態中的每個元素都無時不在變動，難以預料，比如：課堂時間的分配、師生關系、課程的進度都影響著生態課堂的構建。

生態課堂是以促進學生的生命發展為本的課堂，學生是一個完整的人，是一個具有自己的思想、個性、需要和各種各樣能力的鮮活的生命個體；生態課堂以學生的發展為本，通過最優化、最有效的課堂教學活動，充分開發每個學生的潛能，使學生的生命得到自由發展；生態課堂不只是教師傳授知識，學生不僅是掌握知識和技能，更要培養學生的創新精神、情感態度、以及健全的人格。在教學中要關注課堂的生成，而不是僅強調預設性的目標。鼓勵學生在學習中具有新的觀點、想法，課堂是師生共同體驗生命的過程，是共同成長的過程。

一、高中英語生態課堂特點

從課堂生態系統的角度出發，英語課堂教學不僅僅是教一學的活動，它包含了各個要素之間的互動，各個要素之間的物質流、能量流、信息流的變化。各種因子之間都具有復雜性，變化性，相互依賴性，某個微不足道的因子的變化都可能導致整個生態系統的改變，甚至影響其它某些因素的存在。因此，各個要素之間要在動態平衡中發展，不然，整個生態系統就會失去和諧。這也使英語生態課堂表現出自己內在的特征。與傳統英語課堂相比，英語生態課堂具有以下特征：整體性、生命性、主體間性、可持續發展性。

（一）整體性

生態課堂中，教師、學生、環境是一個有機的整體，相互之間是不可缺少，不可替代的，每個生態要素都具有不同的功能，各個要素之間具有內在的統一性。只有各個要素之間和諧發展，才能使整個生態系統處于和諧狀態。課堂教學活動的完成是各個要素共同作用、相互協調的結果。它表現為：第一，教學目標的完整性。在英語生態課堂中，教學目標不僅是知識與技能的掌握，它還包括學習策略、文化意識、情感態度和價值觀的培養。第二，教學內容的完整性。英語生態課堂注重課程與現實世界的聯系，課堂教學內容不僅是為了考試，更是為了人的可持續發展。把教學內容看成是一個整體，與其它學科之間都有著密切的聯系。第三，在學生評價方面，把學生看成是一個完整的人，英語課堂中，強調評價的多樣化、過程化，注重評價促進學生的生命發展。

（二）生命性

崇尚生命是英語生態課堂的基礎，課堂教學的落腳點是師生生命的發展，在生態課堂中，不僅僅要看到高高在上的教師，更要關注學生的生命。

在教師的心中，尊重、敬畏學生的生命，重視學生的個性發展、全面發展。在課堂上，教師把學生視為完整意義的人，而不是知識的容器。教師拋棄功利主義，關愛學生，相信學生，使學生得到充分發展；教師培養學生美好的人性，塑造學生優秀的性格。在生態課堂中，生命比成績重要，能力比知識重要，過程比結果重要，因此，教師對學生的管理不是命令而是商量，不是批評而是賞識，不是挖苦而是寬容......學生也會因此而喜歡上學習。

（三）主體間性

英語生態課堂要確立學生的主體地位，轉變教師的角色，師生之間彼此互相尊重，教學過程是一種平等的對話、合作、溝通的過程。教師要拋棄"教師中心論"的影響，革除霸占課堂的習性，教師在課堂中的"前臺"地位"隱退，，到組織者、策劃者的角色。充分確立學生的主角地位，讓學生成為學習的主人，培養學生主動參與、主動思考的學習習慣。學生在課堂中享有充分的時間和空間，教師組織教學活動并適當的給學生以激勵，推進學生學習的有效性，促進學生自主、合作式的學習。

（四）可持續發展性

英語生態課堂中各個要素都是發展變化的，生態系統中能量的輸入、輸出存在著平衡、失衡的狀態，課堂教學要促進生態主體處于不斷進步之中，使學生的發展狀態有平衡一不平衡一平衡不斷地進步，在離開教師以后也能很好地發展自己。

"教師的任務就是要不斷地發展兒童從學習中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中產生和形成一種情緒狀態-即強烈的學習愿望"。英語生態課堂有利于喚醒、培育并保持學生的學習動力，它給予學生終身學習必備的基礎知識，它防止由于學業負擔過重而減弱學生學習愿望的現象，消減阻礙學生生動活波發展的因素。它最重要的是使學生獲得自學的方法、培養學生的自學能力，在漫長的人生旅途中，能夠自覺、永恒的發展學習。

二、構建生態課堂的意義

1.適應社會發展的要求

構建和諧社會，保護生態環境，是總書記提出的當今社會兩大主題。和諧與生態本質上是一致的，世界是一個大的生態系統，在人類活動與保護環境的問題上，人類應該重新審視與自然之間的關系，轉變原有的思維方式和發展觀念，以保護生態環境。課堂是一個包含教師、學生、環境的微型生態系統，有別與自然系統的生態系統，在這個系統中，如何更好的發揮各生態因子的作用是我們面臨的重要課題，也是研究英語生態課堂的社會需要。

2.滿足學生發展的需要

教育的最終目的是提高人的素質，發展人的個性、潛能，促進人的全面發展。由于人的潛能是不斷開發的，在教學中要充分挖掘學生的潛能，培養學生的創新意識。但是在教學實踐中有些人認為人的潛能是無限的，他們借用考試不斷刺激學生，學生成了考試的機器，分數的奴隸，導致學生怕學、厭學。從古到今，考試一直存在著，只要有教育的存在，就不可能避免考試，因為它有積極的意義，在一定程度上體現了教育的公平性，我們不反對考試，但是我們不能為了考試而去學習。所以我們認為，不能通過考試去激勵學生學習，我們要構建生態課堂，通過課堂來研究生命發展的內涵。

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中圖分類號：G40-01 文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2011）032(C)-0208-01

高等院校的數學課程是必修課程，主要由數學課堂教學實現。但據有關數據顯示，有66.5%的大學生在上課時有不能集中注意力聽課現象，他們學習數學的興趣不濃，成績較差。產生這種現象有多種原因，如數學基礎比較弱，學習積極性、主動性差，但也有教師對大學生學習數學的方法和學習特點研究不夠，不能設計出有針對性的教學方法的因素，因此，大學數學教師應該深入研究大學生的學習特點，在充分調動大學生學習積極性、主動性的基礎上，探索如何有效提高大學數學課堂教學效率的途徑，實現大學數學課程的教學目標。

一、研究大學生的學習類型，提高教學方法設計的針對性

大學生的年齡特點決定了其學習方法的特殊性，大學教師應該以此為切入點，認真研究大學生的學習特點，針對這一特點設計教學方法，提高課堂教學的質量，從而實現提高課堂教學效率之目的。

學習心理學告訴我們，大學生的學習類型主要表現為以下幾個方面：代表含義學習：其主要內容為詞匯、公式、專業規定用符號等。此類學習內容的含義早已確定，其學習特點表現為強迫性。 同類概念學習：其實質是掌握同類實物共同關鍵特征。命題學習：學習幾個概念聯合所構成的復合意義，包括類屬學習、總括學習、并列結合學習，這些是以概念為基礎的。

由此可見，學習內容不同，類型也不同，學習機制也有其特殊性，教師應當依據學生不同的學習機制，設計相應的教學方法，以提高教學的針對性。

二、研究大學生學習水平特點，提高教學方法設計的有效性

教學心理學告訴我們，學生的心理素質不同，其學習的水平也是不同的，這就要求教師要研究學生的學習水平，以此作為教學設計的依據，制定與大學生學習水平相適應的教學方法。

在普通教育學中，以學生掌握和運用知識的水平為依據，把學習水平分為以下幾類：記憶、理解、融會貫通、概括和創新。記憶是一般程度的記憶學習水平， 對學習內容不給予理解和掌握，表現為機械性學習，是低水平的學習。理解就是了解領會，它是在揭示事物間聯系過程中認識新事物的過程。可以分揭示事物外部聯系的理解和揭示事物內在聯系的理解兩種。大學數學學習的主要內容集中于此。融會貫通是把各種知識融會貫穿起來，進而得到較為系統的理解，是學習水平的較高階段。大學生的學習水平主要表現為這一階段。因為多數學生已經不滿足于記憶、理解水平的學習，他們已經把得到較為系統的知識，既而形成一定的知識結構作為自己學習水平的追求。概括是從某些具有若干相同屬性的事物中歸納抽象出本質屬性，并擴大到具有這些相同屬性的一切事物，從而形成關于這類事物的普遍概念。 創新水平學習是學習的最高境界，是大學生在學習上的一種新的見解、新的方法的體現。

以上所列舉的五類學習水平不是孤立的，也不是絕對的，應該是同時處于幾個學習水平，或幾個學習水平的不同階段。因此，教師在設計教學方法時應該充分了解學生，深入調查學生學習水平情況，根據學生的實際學習水平，設計教學方法，選擇教學手段，切實提高數學課堂教學效果。

三、研究影響大學生學習的相關因素，提高教學方法設計的有效性

學習心理學知識告訴我們，影響大學生學習的因素主要表現為學生知識結構、智力因素、非智力因素等的主觀因素，以及社會風氣、校風班風、教學條件、教師素質等的客觀因素。大學數學教師要深入研究影響大學生學習的因素，準確了解大學生的學習心理，為教學方法的設計提供科學的事實依據。在大學生學習的主觀因素中，最為重要的是學生的知識結構。而大學生對于知識的要求已經不是高中階段的水平，他們要求少而精的知識，對知識的理解是在弄懂的基礎上更好地應用。 在知識的組織上則要求條理化。 基于這樣的認識，我們認為，教師在設計教學方法時，把幫助學生準確掌握概念、原理、定理、定義和重要的事實和實例作為教學的重點，以使學生獲得少而精，條理化強的知識。在學生智力培養方面，重點要培養深刻性、廣泛性、敏捷性等構成智力要素的品質。這是高等數學教學的關鍵之所在，也是提高教學效果的途徑之一。

在現代社會里，大學生與社會的接觸增多了，這一方面擴大了大學生的視野，增長了融入社會的能力，但另一方面也給大學的學習帶來一定影響。在影響大學生學習的客觀因素中，社會風氣、班風校風、教學條件和教師素質都會對學生學習產生重要影響。 而教師的學科專業知識水平、教學能力和行為品質對學生的影響尤為突出。教師要認真深入研究影響大學生學習的因素，提高教學方法設計的有效性，在數學教學中努力培養學生的能力，提高數學綜合素質。

作者單位：內蒙古烏蘭察布廣播電視大學

參考文獻：

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一、ESP的課堂教學現狀

ESP作為一個日漸完整的教學體系和新的教學途徑在以學習為中心的高校有著自己的發展過程。從20世紀70年代末開始關注ESP的開展到如今，無論從理論還是實踐。我國高校的ESP教學和相關研究都未成熟，其教學效果也難以滿足社會發展的需求。首先，雖然許多院校在本三，四年級開設專業外語課程，但由于非英語專業學生語言基本功比較薄弱，學生對專業外語重視不夠。其次，專業外語教師隊伍由從事一般用途英語教學的教師和專業教師構成，專業教師和語言教師溝通甚少，課堂教學往往呈現的都是教師的個人意愿，沒有比較成熟教學理論作為支撐。

二、ESP現有的課堂教學模式

專業外語教學課堂一般呈現的教學模式就是所謂的PPP模式。教學方法是單一的輸入型，教與學呈現一個靜態口頭傳授過程。任課教師沒有認識到自己在專業英語課堂所應承擔的特殊角色。這種現狀與ESP所倡導的以學習為中心的教學理念相距甚遠，很少有教師能夠準確地分析特定領域語篇的語域和題材等相關特征，學生除了掌握了一些專業詞匯外，并沒有實質的長進。

需求分析理論應涉及到差距型標準，需求主體標準，需求用途標準和需求性質標準等，很多用人企業在當代這種信息決定企業前途的競爭背景下，掌握一定程度的英文知識視為員工必備素質，員工的英語水平一定程度決定企業的形象和地位，決定企業未來的發展。企業對懂得一定專業英文知識的員工需求十分迫切。

三、農業高等院校農業英語ESP教學模式構建應從以下五個方面來考慮

ESP教學模式理論其實就是信息加工理論（informationprocessing theories）及“有意義接受學習理論”，其中兩者都應側重學生實際學習的認知情況，教師應將有意義的學習資料和學生的實際英文水平和學習習慣相融合，是學生有意將已知知識與實際要求的學習目標相結合的傾向。

農業英語教學的目標在于拓展學生的相關農業詞匯，了解本專業農業運行機制和農業術語。了解相關農業在各個國家的運行管理和突出特點，促進不同地區相關農業之間的相互交流。

根據ESP教學的邏輯步驟和操作程序，為特定的農業專業英語的教學目的和教學目標服務，可以用體裁教學法運用到教學中去，應用體裁規范進行創新型課堂設計的一種思路。其目的是：幫助學生掌握不同體裁所對應的不同交際目的和布局謀篇策略；使學生了解到語篇不僅是一種語言建構（linguistic constructs），而且更是一種社會意義建構（social meaningful constructs）；教授學生分析語篇圖式結構（schematic structure）的方法，從而使學生能深刻理解或撰寫某一題材的語篇。

農業高校應根據已有的教師隊伍的師資情況進行培訓，對于具有一定專業基礎，和相當水平并達到一定水平的英語教師進行培訓，除培訓外，英語專業教學的教師還應當與農業專業教師進行必要合作，建立聯系和溝通，更好的將英語語言知識和農業專業知識相結合，達到更理想的ESP教學目的。教學內容方面應配合指定完整的系統教學大綱，在大綱指導下選取教材，ESP教學內容設置應以社會需求為目的，應用能力培養為主線，設計相應的培養方案，構建相應教學內容，ESP應考慮學生的各種需求，采取多種多樣個性化的教學方法。

“所有的教學都需要有相應的教學評價方法，ESP教學又不同于一般的教學，需要建立公正客觀，符合ESP規律和特點的評價機制”。目前關于ESP一般分為測試型評估和非測試型評估兩大類，測試型評估還可以根據評價標準和評價時間和評價目標再進行二次分類。應根據不同農業專業的分類，采取更能合理評價ESP課程水準的評估方法。實際上就是課程進行中的需求分析，是一種期望，期望學生通過ESP課程的學習達到這一標準。

篇（7）

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-045

審視當前的小學語文課堂，仍然有教師忽視高效課堂的構建，而機械地采用給學生大量留作業的方式鞏固課堂的教學效果，這種做法無疑會使小學生今后的學習興趣的培養產生消極影響，也導致他們感受不到語文學習的樂趣，難以培養他們對閱讀和寫作等的自信心。因此，我們要立足小學語文課程自身特點，努力打造高效課堂，讓學生有更多自由選擇，讓他們保持對語文學習的熱愛和好奇。

一、高效課堂的涵義及其特點

高效課堂是指教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好，并且取得較高的教學影響力和社會效益的課堂。關于如何打造高效課堂的問題已經有了大量的研究和論述。總體來看，高效課堂要以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現：一是效率的最大化，也就是在單位時間內學生的受益量，主要表現在課堂容量、課內外學業負擔等。二是效益的最優化，也就是學生受教育教學影響的積極程度，主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”，二者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為輕負擔、低消耗、全維度、高質量。因此，我們可以認為高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，它的基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。

二、打造高效小學語文課堂的方法和建議

基于以上對構建高效課堂涵義和特點的理解和把握，我們要立足小學語文的課程特點，結合小學生的身心發展特點，做好高效課堂的構建工作，真正讓小學生在輕松愉悅的氛圍中學習，并保持對語文學習的興趣。首先，教師要明確小學語文課程標準對教學目標的界定，以此作為教學內容的確定和教學設計生成的總依據。新的小學語文課程標準對識字與寫字、閱讀、習作、口語交際及綜合性學習等教學目標都做了分階段的、明確的界定，而且，新課程標準重視小學生自主學習能力的培養，要求教師帶領學生能主動進行探究性學習，使他們在實踐中學習、運用語文。另外，教師在語文教學過程中也要注意培養小學生的愛國主義情感、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，使其逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。教師應通過語文教學讓學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，也要讓他們關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養，提高文化品位。從這些目標要求中我們會發現，小學語文課堂是一個需要師生雙方都要“走心”的課堂，這樣才可能有情感共鳴，才可能使學生吸取豐富的民族文化的精神財富。其次，教師要根據小學語文的學科特點科學施教。以識字為例，中國漢字是在形體上逐漸由圖形變為由筆畫構成的方塊形符號，它由象形文字（表形文字）演變成兼表音義的意音文字，但總的體系仍屬表意文字，所以，漢字具有集形象、聲音和辭義三者于一體的特性。所以，在識字的教學中，教師就需要讓學生明白漢字的形象意義，配合以字音的刺激，使之形成聯接，反復誦讀，達到識字的效果，而這種重復可以在課堂和課外結合起來完成，使學生在不知不覺中完成對字的認識和學習。最后，教師要結合小學生的身心發展特點，寓教于樂，選擇合適的教學方法。同樣的內容用不同的形式呈現，效果會相距甚遠，而什么樣的形式會讓小學語文課堂成為更加高效的課堂呢？研究發現，小學階段的時間跨度約六年之久，兒童的成長過程在不同的年級及年齡階段具有明顯的差異，如低年級、中年級、高年級是三個具有相對獨立特征的階段。一二年級的低年級小學生還保留著“口語時代”自我中心的特征，傾聽或與別人對話時，會急于表達自己內心的想法而忽視別人講話的內容，思維不夠集中，喜歡游戲的學習方式，在語文教學中，應用情境教學、角色扮演等方式往往會收到較好的效果。三四年級的中年級小學生對周圍人、事、物開始有自己的見解和主張，因此，教學中教師要特別注意與學生之間的互動，多了解學生對課文、對時事的看法，在融洽的氛圍中做好教學和教育工作。五六年級的高年級小學生，邏輯思維能力逐漸增強，判斷力開始向理性發展，也基本形成一定的興趣偏好，因此，這一階段的小學語文教學尤其要建立在對學生更多了解的基礎之上，著重培養他們的自主性，開展多樣化的教學。

總之，要構建小學語文高效課堂，我們要認真研究課程標準，結合小學生的身心發展特點和小學語文的學科特點科學有效、有條不紊地開展教學工作。

篇（8）

所謂“高效課堂”，就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。依據李炳勤所謂“271”法則，即課堂45分鐘，教師講授時間不超過20%，學生的學習占70%，剩余10%的時間為學生學習成果的測試評估時間。在教學中體現高效課堂的教學藝術與技術是新教學大綱的基本要求。

一、高效課堂的特點

高效課堂最大的特點是“高效性”，即能最大限度的調動學生的學習積極性，盡可能地使每一位學生均有參與展示的機會。體現在高效課堂中的“我的課堂我做主”可概括為“生動”“互動”和“主動”。針對當前高中學生的學習現狀，本文就如何科學分組，確定目標，調動情感，培養學生良好的英語學習興趣，以及如何充分發揮教師的主導和學生的主體作用，突出訓練，狠抓批改落實，從而打造高效課堂進行初步的探索。

二、高效課堂的要求

1.重視教學展示

展示是為了強化學生學習的內驅動力，同時驗證學生自主學習的效果。但展示不是教學的目的，而是教學的手段。如果單純為了展示而刻意降低教學難度，難易不分，勢必影響教學進度。在課堂上的展示要根據“學情”而定。

傳統教學與高效課堂的最大區別在于問題的“生成”，每個展示都不應拘泥于教師的設定，反之，學生在課堂上就很難“生成”問題。同時，在具體的學生展示中應避免以下幾個問題的出現，如展示的選擇沒有針對性，展示的方式單一，重點內容不突出，展示缺少深度等。

2.重視教學藝術

高效課堂重視“學情”。課堂教學只是一個目標，這個目標不是為完成教學進度，而是為了學生學會課堂內容。根據“學情”針對對象發問，就要做到既“求活”，又“求實”。課堂上的高效體現的是學生的主體地位，就是學生個個活躍，個個精彩。這樣，課堂上學生思想開小差、注意力不集中、打盹瞌睡的問題就能夠得以杜絕。因此，高效課堂的教學藝術必須以高效為前提，探索高效的學習方法、教學模式，豐富教學手段。

3.重視教學技術

技術性體現在教學工具――導學案的制作及使用上。導學案是學生行進的路線圖、方向盤，是小組活動的武器。實踐告訴我們，好的導學案能使學生產生學習的動力。它必須承載著的教學目標，強化知識間的緊密聯系。它應是一個科學的知識“循環系統”，彰顯教師的教學思想，保證能讓學生通過自學掌握必須的知識，把知識升華成一種經驗。導學案強調知識間的階梯關系，注重讓不同層次的學生在目標學習過程中尋找成就感。導學案在難度上、內容上、形式上可分為幾個方面，即識記類、理解類、應用類和拓展類。總之，高效課堂不是簡單的學生與教師之間的角色轉換――學生成主演，教師成配角，還需要師生合演一臺戲才更精彩。

三、具體的實施方案

首先，實施高效課堂的前提是將班級學生按照一定的原則進行分組學習。如按學生的成績、性別、性格特點等形成各小組，選出一名學生組長。任課教師需要提前2～3天準備導學案，指導學生預習。學生可靈活地在黑板上展示或者在課堂前半部分進行小組內交流。這就要求學生在課前要周密預習，為課堂自主討論、小組之間的交流及師生互動奠定基礎。

其次，在此種模式實施的前10分鐘，各組進行小組間的自主交流和討論。每組可派一名代表展示本組的成果，或者預習中出現的問題，或者結論性的東西，供大家討論，學習。

再次，學生自己整理本節課的知識結構及知識要點。可以讓一名學生對本節課提出自己的看法，進行反思或整體性評價，教師評選最佳選題和優勝組。

最后，雖然許多重要的知識點在課堂上已經解決，但是為了鞏固所學知識，教師也需要有針對性地對重難點進行題型訓練。

總之，在高效課堂教學中，教師要堅持把握“生動”“互動”和“主動”的教學理念，采用任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法與觀點。要以學生自主學習為主，通過優化學習方式和組成興趣小組等形式，充分發揮學生學習的主動性，發揮學生的創造力和想象力。

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什么樣的課堂才能稱為高效課堂，總體來看，高效課堂必定有很高的教學效率，以最少的教學和學習投入獲得最大的學習效益。高效課堂都有一個共同點，那就是“自主學習，互幫互助，互動激發”。一堂美術課是否有成果，學習氣氛是否活躍，和教師的教學方式是離不開的。衡量一堂美術課是否高效，不僅要看學生掌握知識的多少和教師投入與回報的比值，更要看教師與學生之間建立了一種什么樣的關系，是否在課堂上產生了有效的互動。如果美術教師掌握了一定的教學技巧，課堂就會顯得既輕松又不失學習效率。

一、做好課前準備，合理組織課堂教學

機會是給有準備的人的，“臺上一分鐘，臺下十年功”，不要小看幾十分鐘的課堂，教師應在課下深入教材，精心設計課堂教學過程，仔細了解學生的特點，有針對性地構建一堂美術課堂，這是構建高效課堂的前提條件。課前準備主要有以下幾點：

1.剖析教材，深入思考。學習離不開課本上的知識，課本是學習的基點，美術教學更是如此。美術雖說是一門范疇大、知識面廣的科目，但是教師不能隨機給學生灌輸各種美術知識，這樣學得的知識是片面的，只是蜻蜓點水。教師課下要深入剖析教材，以教材為綱，構建出合理的知識框架，再拓寬學生的知識面。

2.全面貫徹新課標要求。新課程改革適應了當代教學特點，隨著時代的發展，教育方式定有相應的改變。所以中職學校的美術教師不能全然不顧新課標，不要一味發揚自己的個性而忽略最基礎的教學思想。只有全面貫徹新課標要求，課前準備才會顯得更嚴謹，才能在一定程度上體現教師顧全大局的思想。

3.了解學生知識體系。課前準備，教師不僅要在自己身上下工夫，還要在學生身上下工夫，也就是要充分了解學生的知識體系。每個學生呈現出來的學習特點是不同的，教師要善于抓住學生的學習特點，了解知識體系，才能為構造高效課堂奠定良好基礎。

二、根據教學情況，靈活運用教學方法

課堂不是一成不變的，教師要根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法。課堂上一切皆有可能，每一個細節都有可能引起課堂質的改變，也可能會由于一個學生的獨特思考進而改變教師最初準備好的講課方式，這時就需要教師及時應對，靈活改變固有模式，迅速找到課堂興趣點。美術課堂不同于其他學科的一點在于美術課更自由多樣，美術完全可以以互動為主題，打造一個活躍的課堂。對于中職學生來說，除了專業學美術的學生外，大都是技術型人才，和美術毫無關系，所以美術學習對他們來說就是純粹的提高藝術修養，增強文化素養。教師要注意這點，不要讓課堂變得死板，照搬課本，學生不僅學不到什么知識，還會影響上課效率。課堂上，教師要積極引導學生自主學習、合作學習、探究學習，讓他們獨立思考，保持心理上的愉悅狀態，最大限度地激發學生的自我學習意識。在課堂上給予學生充足的自我學習時間，老師以領導者的姿態帶領學生學習，根據課堂情況靈活運用教學方法。

三、積極實施小組互助式學習

現在很多中職學校對于美術這門課程都施行大班制，這是課堂教學效率很難提高的一個阻礙。小組式學習在提高課堂教學效率上是一個比較理智的選擇。小組式學習其實就是分工合作，教師根據學生的整體特點把學生分為若干小組，針對每個小組的特點讓他們對某一個問題進行討論或者分配任務，發揮每個學生的優勢，讓學生與學生之間互幫互助、互相激勵。

四、傳統教學與現代教學相結合

傳統教學方式細致仔細，體現了老師的認真程度，現代教學方式聲畫并茂，能在較短時間內向學生提供豐富的資料，提高學生的學習興趣。不論是傳統教學還是現代教學方式，都有各自的優點，教師要善于發掘各自的優點，并把它們的優點結合起來，打造高效美術課堂。傳統教學方式即傳統的“板書”教學，教師一邊講一邊在黑板上寫寫畫畫，而現代教學則利用多媒體技術，將曾經枯燥乏味的“板書”教學用一種生動活潑的方式展現出來。多媒體技術的運用，對美術課堂是很有幫助的，因為美術課有很多欣賞內容，只靠課本和黑板是不夠的，學生更希望有一種更直觀的感受，了解世界各地的更多美術文化。應用多媒體教學，畫面清晰，妙趣橫生，學生看得認真，在欣賞的過程中獲得知識。將傳統教學方式和現代多媒體技術結合起來，課堂教學會達到事半功倍的效果。

高耗低效的中職美術教學積弊深重，要切實改變這種現狀，就要從構建高效課堂入手，構建高效課堂離不開教師的智慧。每一位美術教師都要不斷更新觀念，采用科學的教學方法，仔細整合各種教學方法，優化教學策略，促進課堂朝著高效方向發展，不斷提高課堂教學質量。中職學校要把提高學生的綜合素質作為一大重點，培養出技術型和文化型相結合的人才。課堂對老師來講就是教學方式，構建高效課堂是新課程改革中最直接的一環，雖然和傳統教學目的一致，但是課堂效率已經超越傳統，所以教師首先要改變自己，才能真正實現高效美術課堂。

參考文獻：

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高效課堂，主要是指在課堂教學中，采取有力的措施，在物力、人力以及時間等投入最少的條件下，實現課堂教學效益最優化以及效率最大化的教學效果。高中數學由于其自身的特殊性，使數學教學與學習的難度大幅提高。因此，作為高中數學教師而言，應立足于教學實際以及課程要求與特點，積極思考如何在有限的時間以及精力的投入下，獲取最優的教學效果。

一、立足于教學實際，展開課堂設計

優質的課堂教學設計是實現高中數學高效課堂的先決條件。在開展高中數學課堂教學之前，老師要立足于教學實際，結合數學課堂教學的知識以及情感目標，深入鉆研教材，掌握課堂教學的重難點。同時，根據學生的學習特點，精心編制與學生學習特點相符合的導學案，積極展開高效課堂教學設計，優化課堂教學效果。在進行高效課堂教學設計的過程中，要做到以下幾點：

（一）重點難點突出

在進行高效課堂教學設計的具體實際中，老師要深入鉆研課標以及教材內容，明確課堂教學中的重難點，從而在課堂教學中做到有的放矢，使學生在掌握基本的數學規律、原理以及運算方法的基礎上，獲得舉一反三的效果，最終實現教學目標。例如，在進行人教版必修二《空間點、直線、平面之間的位置關系》的課堂教學設計過程中，首先老師要在明確該課程是以培養學生的空間思維以及空間想象能力等為教學目標的基礎上，了解平面的基本概念與性質是該課的教學重點。而在平面基本性質的掌握與運用，要求學生運用立體思維，這是該課教學與學習的難點。老師在進行教學設計中，要采取有效的方式突破這些重難點知識，提高高中數學課堂教學效率。

（二）新舊知識銜接

數學知識的系統性較強，老師在開展課堂教學設計過程中，要充分重視這一特點，加強教學內容新舊知識的有效銜接，使學生在深化理解舊知識的前提下，主動構建新知識，優化知識結構。例如，在進行新人教版《復數的除法》的課堂教學設計過程中，老師可設計一個知識回顧的環節，讓學生對已經學過的平方差公式以及無理分式的簡化方法等舊知識的回顧。并設計學生自主探究性學習的環節，讓學生運用所學的知識，開展小組合作探究式學習，積極探討復數學習中的相應公式以及復數除法中較為簡單的運算方法，使學生在所學的舊知識以及將要學的新知識之間建立聯系，實現知識的轉化與遷移，完成“復數除法”的新知識構建，使學習效率得以提高。

二、合理運用教學方法，強化課堂展示

正所謂“教無定法，貴在得法”，合理運用教學方法，能夠起到事半功倍的效果。老師在選擇教學方法的過程中，立足于學生的心理特點，從實際的教學內容出發，選擇合適的教學方法，提高學習效率。一方面，教學方法的選擇要具有趣味性。趣味性的教學方法有助于營造生動有趣的教學氛圍，激發學生的學習積極性與學習興趣，從而在學習過程中發揮主觀能動性，進行自主探究學習，從而優化學習效果。例如，在高中數學課堂教學過程中，老師可結合教學內容創設一定具有趣味性的故事與問題情景，使學生在情景之中加深對知識的了解。從而使學生在具有趣味性的問題與故事情境之中，對數學學習產生高度的興趣，提升學習效率。同時，還加強了學生的德育教育，讓學生體認到謠言傳播的危害，更好地實踐了新課標的教學要求。另一方面，選擇教學方法要注重其實用性。為使高中數學課堂教學具有更加良好的教學效果，教學方法的選擇要結合教學內容，加強其與實際生活的聯系，并結合現代化的教學手段，使課堂教學效果更佳。例如，在高中立體幾何的教學過程中，老師可借助“幾何畫板”展開教學，從而使教學更加直觀，同時還可運用實踐法，讓學生聯系生活中的一些幾何模型，運用鐵絲或者紙板自己動手制作，從而加深學生的認知。此外，老師還可結合教學內容，運用啟發式教學法、探究式教學法，并借助多媒體技術等教學方法與手段，優化高中數學課堂教學效果。

三、優化課堂教學評價，實現課后跟蹤

高中數學課堂教學完成之后，一方面，老師要注重在課后設計一些鞏固練習，深化學生對數學知識的理解，并進行及時補缺補漏。另一方面，要展開及時地檢測，通過檢測，加強學老師對學生學習狀況的了解，同時對課堂教學進行反思，展開課堂教學評價與反饋，從而糾正教學方式以及學生的學習行為，從而實現對學生學習情況的課后跟蹤，提升學習效率。

綜上所述，高中數學高效課堂的構建沒有固定模式，它需要從教學目標以及教材內容出發，根據學生的具體實際，合理進行課堂教學設計，并選用符合學生心理以及學習特點的教學方法，展開教學，從而實現高效課堂的目標。

參考文獻：

[1]田元.如何構建高中數學高效課堂[J].考試周刊，2012，（76）：66-66.

[2]趙衛東.構建高中數學高效課堂途徑探討[J].讀與寫（上，下旬），2013，（16）：178-178.

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【中圖分類號】G633.91

一、初中生物高效課堂的具體含義

初中生物高效課堂，顧名思義就是在初中階段生物課堂上實現學生學習效率高、教師教學效率高這兩方面，這樣才能夠實現真正的初中生物高效課堂。在此意義的基礎上，初中生物高效課堂一般是從雙向進行理解的，因此，也要求教師與學生共同努力創建高效生物課堂。教師要緊追時代的步伐進行教學模式改革，利用適當有效的教學手段對學生進行教學。學生要在教師的帶領下調動自身的學習積極性，培養學生的自主學習能力。

二，高效的課堂至少要具備以下幾個特點：（1）“課堂”還給學生，變成“學堂”；（2）教師成為組織者、引導者、互動者；（3）學生能把自主學習、合作學習、探究學習三種 學習方式融為一體；（4）學生能真正做到行動、心動（思維在動）、神動（思想在動）；（5）學生能厚積知識、破疑解難、優化方法、提高能力、高效學習； （6）學生在課堂上心情舒暢，有安全的學習心理環境；（7）每一個學生在每一個時間段都有事做；（8）信息量、思維量、訓練量適中；（9）學生實現了“三 跳”，即跳出課本，不再只關注課本知識；跳出課堂，關注自然、社會、生活；跳出教師，不迷信權威、不輕信已。

三、構建初中生物高效課堂的主要策略

1.活躍學生思維，使其融入課堂中去

想要加深學生對生物知識學習的興趣，首先要建立學生的生物思維模式，即在生物課堂上對生物知識的接受以及學生在學習生物時對生物習題的思考、分析以及解決思路等思維模式。學生能否在生物學習上建立相應的積極性與能否建立生物思維有很大的關系，學生在生物學習上有越高的積極性，思維就會越活躍，學生就能夠更好地接受知識以及理解知識，所以，教師在初中生物課堂上要注重適當地調節課堂氣氛，這樣才能夠提升學生的學習興趣，培養學生自主學習能力。

2.建立興趣課堂，提升學生的學習自主性

要想提升初中生物課堂的教學效率，首先要提升學生的學習興趣，只有激發學生對生物的學習興趣，學生才能夠自主地進行生物學習，真正地接受生物這一門學科，接受教師的講課方式以及教學目標，進一步提升課堂教學效率以及學生成績。所以，教師可以通過搜集一些鮮為人知的生物知識點在課堂上講述，或帶領學生進行生物實驗，這樣不僅可以利用學生的好奇心激發學生對生物學習的興奮點，還可以培養學生的自主學習能力以及自主探究能力，實現構建高效生物初中課堂的最終目的。

3.利用預習以及自學經驗加強生物學習

教師要想在課堂教學中實現高效率教學，首先要學會為學生布置課下預習工作。傳統的教學模式中，教師為學生布置的主要預習工作就是看書，用筆劃下自己認為重要的知識以及沒有學會的知識，這樣的預習工作很可能會導致學生只隨便閱讀一下課本之后胡亂劃重點，這樣的預習工作根本達不到預習的最終目的，只會讓學生對課本知識的了解更少，教師在講課時，學生依然聽不懂教師所講的內容，因此，教師就只能采用第二次、第三次復習的方式進行重復復習，這樣的情況下不僅浪費了課堂時間，還會降低課堂教學效果。所以，教師在進行預習工作布置時要注重其主導作用，理順學生的學習思路，這樣才能夠加強課堂教學效率。