高效課堂內容大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高效課堂內容范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、教材內容的拓展

在初中英語教學過程中，通常人教版的教材內容就是詞匯、課文、語法這三大模塊的設計，如果僅僅依靠這些內容遠遠不能滿足學生對英語知識的學習和掌握，所以，在教學課堂上適當地拓展教材內容是十分必要的。

例如，對于人教版初中英語詞匯這一方面，英語詞匯是學生在整個學習英語過程中最重要和關鍵的部分，也是學生積累知識、學習異域文化的一個過程，所以，在教學過程中對英語詞匯的適當拓展顯得尤為重要。教師在授課的過程中，需要將一些詞匯進行適當的擴充，比如，對疑難詞匯進行詞性分析、詞義解析和詞形變化，并從構詞法的角度進行講解，這樣便于學生理解記憶，提高英語課堂的數學效率。

二、教學內容的拓展

教師根據新課程的教學目標和當前學生的實際情況需要，對教學內容進行適當的調整和拓展是很有必要的。在教學過程中，教師要根據這些實際情況對教學內容進行適當的拓展和延伸，使教學內容更加生動具體，符合學生的認知水平。

例如，人教版初中英語的練習題中的閱讀理解，對難以理解的句子學生可以加以討論和仿寫，這樣可以讓學生充分理解句子和句意，學會自己造句，并且小組討論還增進了學生之間的交流，讓學生的英語課堂學習更加高效。

三、外國文化的拓展

因為文化和語言是緊密聯(lián)系的，所以在學習英語語言的過程中，就需要將語言知識和文化內容緊密結合起來，這才是可取的學習方法，當然，這也就要求初中的英語教師要在課堂上適當地拓展外國文化，讓學生了解外國的文化，從而更加有助于學生對英語語言的學習。

篇（2）

一、補充。根據學生的實際情況，適當補充一些內容，或聯(lián)系實際舉出一些自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象、國際時事、學生生活等方面與地理教學有關的事例，是地理教師常用的方法。例如教材中提到，目前能夠觀測到最遠的天體距離地球有150-200億光年。教師可以告訴學生：大多數天體的壽命與太陽差不多，約為100億年，那就是說現(xiàn)在看到的最遠的天體其實很多已經不存在了。不存在的物體還能被人們看到，宇宙實在是太奇妙了。宇宙的演化是同學們感興趣的話題，天文學界建立了不同的宇宙模型，其中比較得到公認的是“大爆炸宇宙學說”。教材提到“宇宙中的天體不是同時形成的，而且各自都有其發(fā)生、發(fā)展、衰亡的歷史。作為整體的宇宙，也經歷了溫度從高到低、物體密度從密到稀的演化”，實際上體現(xiàn)了“大爆炸宇宙學說”的基本思想。教師在講述這部分內容時，可以適當增加一些有關“大爆炸宇宙學說”的知識。地外文明的話題使許多人感興趣，并引起了許多科學幻想的故事，然而在這個問題上至今還有許多謎。教師適當加以講述不僅能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學生濃厚的學習興趣。

水平運動物體的偏向問題在新教材中作了淺化處理：只講現(xiàn)象，不講道理。只要求學生知道物體在沿水平方向運動時，受地球自轉的影響，其運動方向會發(fā)生偏移，北半球右偏，南半球左偏，而不分析這種現(xiàn)象是怎樣產生的。本節(jié)內容是地球運動的地理意義，作為意義之一的偏向問題與地球運動之間有何關系呢？學生往往感到非常困惑。教過老教材的老師都知道，水平運動物體偏向產生的原因，大部分學生還是能夠理解的。筆者作過比較，在一個班按新教材的要求講授，另一個班則增加偏向的原因分析，結果第二個班的效果要比第一個班好些。

二、刪減。對于教材中一些與主題聯(lián)系不密切，或超過學生接受能力的知識點，如果不能用其它方式處理，那么最好的辦法就是暫時不講。

“地方時”是中學地理的難點，新教材在初中地理的基礎上，用了較大的篇幅（約占了本節(jié)內容的一半）來介紹地方時、時區(qū)和區(qū)時的概念，區(qū)時的計算；并通過舉一些例子，來說明各國在理論時區(qū)的基礎上所采用的計時系統(tǒng)各不相同。如何在短短的一個課時里，講清楚包括地方時在內的地球自轉的地理意義，可能是令地理教師頗感頭痛的問題：簡單提一下地方時、時區(qū)、區(qū)時的概念和區(qū)時的計算，不過是初中知識的機械重復；稍加發(fā)揮，那就可能不是一兩個課時所能解決的問題了。實際教學中我是這樣處理的：抓住本節(jié)的中心即地球運動的地理意義，只讓學生掌握由于地球的自轉，使不同經度的地方產生了不同的地方時即可，其它內容一概不講，騰出時間來分析水平運動物體偏向的原因（如前文所述）。講完地球運動的地理意義后，專門安排練習課，結合練習題的講解回顧地方時、時區(qū)、區(qū)時、日界線的概念及有關的計算方法；各國的計時系統(tǒng)這部分內容由學生自學。顯然，這樣處理后重點更加突出，教師也容易把握。

教材“冷熱不均引起的熱力環(huán)流”中，已經刪除了老教材中對等壓面彎曲情況的描述，但保存了等壓面及其彎曲狀況的圖示。對于高一學生而言，等壓面本身就是難點，而且學生也很難理解氣壓高低變化與等壓面彎曲狀況的關系。在講授這部分內容時，可采取邊講邊作圖的辦法，略去等壓面，只畫氣壓中心和氣流運動方向，學生理解就容易多了。關于長江三角洲的形成，教材用了四幅插圖，圖中有河口沙壩、濱海平原、潟湖沼澤、汊道間淺灘、側翼邊灘、三角洲平原等名詞。顯然教師在講述這部分內容時，最好的做法是不涉及這些概念。

篇（3）

教師在呈現(xiàn)教學內容時，要根據學生原有的知識狀況，通過復習、提示、鋪墊、引申等方式，激活與學習新知識有關的舊知識，從學生已有的知識經驗中找出學習新知識的“支撐點”，在新舊知識之間架設一座“橋梁”，由已知育未知，由舊知促新知.

二、教學內容的情景化方式

情景教學時指運用具體活動的場景或提供學習資源，以喚起學習者主動學習的興趣，從而提高學習效率的一種教學方法.德國一位學者有過這樣一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽.但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將它全部吸收了.情景之于知識，猶如湯之于鹽.鹽需要溶于湯中，才能顯示出活力和美感.因此，教師在教學時要努力使教學內容情景化.

創(chuàng)設教學情景是教師對教材進行再創(chuàng)造的過程，需要教師依據學生的特點和對教學內容進行藝術性的構思設計，因此教師要深入研究、分析教材，了解學生的特點和需要，在此基礎上，有效運用影像資料、案例等教學資源，為教學活動的開展創(chuàng)設特定的場景和氛圍.

三、教學內容的生活化方式

讓課程回歸學生的生活是數學新課程改革的重要理念.教學內容的生活化，就是要充分注意課程內容與學生現(xiàn)實生活和現(xiàn)實社會的聯(lián)系，教學內容貼近學生生活、貼近社會實際，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生了解社會、接觸社會，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生參與社會管理的主人翁意識和社會責任感.

數學跟生活和社會有著很密切的聯(lián)系，今天在人類社會發(fā)展過程中迫切需要解決的幾個重大問題（能源、環(huán)境、糧食、生命的進化等）均與數學有關.數學教學應充分發(fā)揮這個優(yōu)勢，積極開發(fā)并利用校內外各種課程資源，合理整合教學內容，重視從學生已有的生活經驗出發(fā)，聯(lián)系社會生活實際，關注學生經常接觸的與數學有關的問題，思考社會問題，并進行決策，力求使學生在問題解決的過程中掌握科學知識與技能、過程與方法，認識科學、技術和社會之間的相互聯(lián)系和相互作用，形成科學的價值觀.

四、教學內容的問題化方式

問題能夠激起疑惑、促進思考.教學內容的問題化就是將教材中以“定論”形式陳述的材料，轉化為引導學生探究的“問題”形式，讓學生變被動接受為主動探究式學習.以“問題”方式呈現(xiàn)教材，能喚起學生探索研究的熱情，激發(fā)學生主動參與、勤于思考的內在需要.教學內容的問題化策略的關鍵是教師要從教材中提取出有價值的問題，激起學生的認知沖突，使學生產生強烈的追求事物本源的欲望.

例如《分式方程的解》一節(jié)的教學，可以把分式方程的解的概念這個知識點設計成以下三個問題呈現(xiàn)給學生：

（1）方程解的概念；

（2）由原方程解得的值是否原方程的解；

（3）用什么方法去檢驗原方程的解.

通過以上問題討論分式方程的解的概念的過程、原因、結果和實質，引導學生步步深入地進行思考，從而受到較好的教學效果.

五、教學內容的可視化方式

教學內容的可視化策略是指教師利用數學實驗、展示實物、模型、圖表等直觀教具，或運用板書、板畫、數字化媒體等教學手段，把學生經過獨立思考和合作學習仍無法解決的復雜、抽象的內容簡明化、具體化的過程.教學內容可視化處理的主要特征是加強教學的直觀性，通過學生有目的，有計劃的知覺活動，由現(xiàn)象到本質、由具體到抽象的思維活動，促進學生對知識的理解和掌握，激發(fā)學生學習數學的興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力、思考能力和實踐能力.

數學是研究物質的數量及圖形變化規(guī)律的一門科學，所以可視化策略在數學教學中應用非常廣泛.如函數中質點運動的教學，可以采用模型的可視化策略，讓學生觀看模型，引導學生進行聯(lián)想和類比，運用抽象思維把握各種模型的本質屬性；圖形性質的教學可向學生展示實物和演示實驗，給學生提供一定的感性經驗，引導學生正確分析觀察到的現(xiàn)象與各種變化之間的關系，通過思考、歸納得出正確的運動規(guī)律等，可以通過多媒體手段，增強學生的直觀性理解.板書和板畫的運用，除了生動的直觀性外，還能將知識信息以簡要的、結構化的形式動態(tài)地展現(xiàn)出來，有助于學生深入參與教學的整個流程，增進其對教師的教學思路的理解，從而有效地形成系統(tǒng)的認知結構.

六、教學內容的活動化方式

美國的實用主義哲學家、教育家杜威強調教學不應該是直接向學生注入知識，而是誘導學生全身心參與活動，以活動為媒介間接信息知識.在數學教學中，學生不僅要掌握知識的結論，還要經歷對數學圖形性質及其變化進行探究的過程，在探究的過程中建構核心的數學概念，掌握基本的方法和技能，同時激起他們學習數學的興趣，使其養(yǎng)成求真務實、勇于創(chuàng)新、積極實踐的科學態(tài)度.

七、教學內容的結構化方式

美國心理學家布魯納認為，人類記憶的首要問題不是儲存而是檢索，而檢索的關鍵則在于如何組織信息，形成知識結構.

篇（4）

1.吃透教材、優(yōu)化教學內容

吃透教材，優(yōu)化教學內容是優(yōu)化課堂教學的基礎，要想吃透教材，優(yōu)化教學內容，就必須準確把握教材體系，努力突破教材難點，牢牢抓住教材重點。

1.1準確把握教材體系，循序漸進打好基礎。小學數學教材各部分內容有著密不可分的內在聯(lián)系。因此，必須首先從整體上把握教材的編排體系，著眼于每冊、每單元教學內容的相互聯(lián)系，使前面的教學內容為后面打基礎，后面的教學內容在前面的基礎上鞏固和提高。例如，關于長方形和正方形的面積的學習。我們知道這部分知識從整體上看是由點到線，由線到面，由面到體的縱向發(fā)展中的中間環(huán)節(jié)。這就是說，它前是點到線作基礎，后是面發(fā)展到體。這部分的教學內容分三部分。第一部分面積和面積單位的認識；第二部分長方形和正方形的面積計算，第三部分面積單位之間的進率和簡單換算。其中長方形和正方形的面積公式和面積計算是重點，建立面積概念和面積單位的換算是難點。

1.2努力突破教材難點，融會貫通抓提高。小學數學教學內容，每單元每節(jié)課總會有一些問題，使部分學生感到難以理解。如學習長方形和正方形面積這一單元，雖然學生對平面圖形并不陌生，但真正要理解面積的概念還有很大難度，為了突破這一教學難點，教學中我是這樣設計的：①學生理解什么是物體表面或封閉圖形的大小？什么是物體表面或封閉圖形的周長？②讓學生摸一摸自己面前的桌子面，桌子棱，三棱交點。說一說感覺有什么不同？使學生能區(qū)別什么是點、線、面，以加深對面積的認識。③讓學生比一比教室里的桌面和黑板面。說一說哪一個面比較大，哪一個面比較小。再比一比兩個平面圖形的大小。通過觀察比較，使學生對什么是面積有了真正的理解。

2.靈活教學、優(yōu)化教學過程

靈活教學，精講巧練，優(yōu)化教學過程，是優(yōu)化課堂教學的保證。數學學科的特點具有高度的抽象性，而小學生的思維卻是以形象思維為主，因此，在教學過程中，針對小學生的特點，必須靈活教學，努力做到"新、實、活、用"（即設問新奇，注意實踐，氣氛活躍，學以致用），才能大面積提高教學質量。

2.1設問新奇，引人入勝。這是優(yōu)化教學過程關鍵一環(huán)。古人說得好，"學起于思、思源于疑"。小學生生性好奇，特別喜歡思考生活中一些新奇問題。因此，在教學中必須圍繞教學內容，精心設問。例如，在（ ）+5

2.2注意實踐，以動促思。這是優(yōu)化教學過程的重要方面，小學生不但生性好奇，而且好動，喜歡動手做。因此，在數學教學中要有目的地指導學生在觀察思考的基礎上大膽實踐，親自進行擺、拼、剪、量、畫等實際操作，動手又動腦，以動促思。例如，在教圓周長的認識時，首先讓同學們準備了直徑分別是2cm、3cm、4cm的圓，把這些圓分別在尺子上滾動一周，通過實際動手，加深了對圓周長是直徑的3倍多一些的理解。

篇（5）

寫字課堂教學是書法教學的主要環(huán)節(jié)，并對學生認識、了解和欣賞書法藝術起著不可忽視的作用，同時又決定、影響著書法教學的質量。

那么，如何更有效地進行寫字課堂教學呢？

一、知己知彼，百戰(zhàn)不殆

兵法有云：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。因此，我們也應該了解、分析一下寫字課在中小學的其他學科教學中的地位。相比較，在中小學開設的課程中，寫字課的課時最少，但這恰恰是寫字課自身的優(yōu)點。試想：在諸多學科中，學生大量地接觸語數外等好多課程，時間一長，難免會產生“乏味”之感，而在寫字課上，他們的身心能得以調節(jié)，便會用毛筆去盡情地表現(xiàn)“永字八法”， 便會在線條的書寫中來追求規(guī)范與美觀，去領略毛筆運動的靈活多變、體會有意味的紙面形成的黑白構成，在書寫中感受運筆的疾厲、徐緩、頓挫、飛動等。可以在線條的無窮變化中增強身審美意趣，培養(yǎng)學生對書法語言的認知，以此更好地汲取書法藝術的養(yǎng)分。在此其間，如教師能夠稍微動點心思在寫字課堂教學中，就不愁會得不到學生對寫字課的“青睞”。這樣，既促進了寫字教學，又吸引了大批的學習書法的學子，豈不快哉？所以，書法教師（美術教師） 應該轉變觀念，積極投身于書法寫字教學中，利用和發(fā)揮寫字學科的自我優(yōu)勢，讓“線條美”點燃學生對書法學習的興趣，從中充分地享受美、體驗美和創(chuàng)造美，努力地使毛筆字在中小學普及開來，讓書法藝術更好地傳承下去。

在了解學科對象的基礎上，還應了解學生的情況，如學生的年齡、心理等。了解學生，實質是為了更好地加強與他們的交流與溝通，便與師生零距離的接觸，為融恰合諧的教學氣氛做好鋪墊，以更好地展開教學的互動工作。

二、以奇制勝，突出其“美”

在寫字課堂教學中，來設置奇點子“奏響”教學序曲，以激起學生對其學科的求知欲，調動對書法藝術的探索與積極書寫的主動性。如點畫練習中，可以根據自己的想象將一橫看成“一根鋼筋”，亦可看作“千里陣云”；一點可看成“瓜子”“高空墜石”等，或用“永字八法”形像生動的比喻，讓學生掌握點畫練習。

如在進行雙鉤描摹時，不妨教師在黑板上用抹布蘸水書寫，快速地將未干字的筆畫用粉筆鉤出字的輪廓，便會成漂亮的空心字（雙鉤字），在演示中讓學生知道字還可以這樣寫，也可讓學生自己上來試著用同樣的方法來寫一寫，學生便會有成就感，進一步會激發(fā)學寫毛筆字的興趣，同時便于用此法以后辦板報。再趁勢引導學生將簿紙蒙在字帖上鉤勒出字的輪廓，然后以毛筆用墨填寫。以這種方式完成對字體的臨摹，便于準確的掌握漢字的筆畫、結構，又可增強課堂的趣味性。或者將毛筆字寫在舊報紙上并剪下來，重新放在其他紙上（彩紙更好），用刷子蘸墨或顏色彈出，便會將字在紙上噴印出來，產生意想不到的效果。這樣既增強學生動手能力，又增添了學寫毛筆字的興趣。

又如，進行書法中篆書欣賞時，以傳 說中秦始皇的傳國玉璽為話題，引出傳國玉璽上的內容（八個篆字：“受命于天、既壽永昌”），在展開秦小篆等知識，既增加了趣味性，又保持其學習書法的“新鮮感”，時時吸引學生的注意力，達到教學的目的。

三、舉一反三，觸類旁通

其他學科中有“一題多解”法，書法作品書寫中的一個字有幾種寫法是很平常的事，如蘭亭集序（晉王羲之）中的“之”字二十九種不同的寫法、字體有真、草、隸、篆等。教學中一種寫法掌握后，便可以再運用其他不同的寫法，只要整個運筆、章法和諧統(tǒng)一，仍可以趣味無窮，盡現(xiàn)書法的魅力。

毛筆表現(xiàn)漢字的手法極其豐富，對同一內容（如唐詩），都可以用工整穩(wěn)重的楷書、灑脫奔放的行草、古老蒼勁的隸書來書寫，也可以用嚴謹剛勁歐體、雄健寬博的顏體等任何一種風格來表現(xiàn)；也可以用扇面、斗方、中堂、立軸或者用冊頁的形式來展現(xiàn)書寫內容；甚至可采用墨色的濃淡不同等來書寫。從而培養(yǎng)學生的感知美、欣賞美的能力，進一步促進學生書寫技能技巧的形成。

運用舉一反三，實質上是將所授內容加深理解，是進行鞏固、練習階段的又一體現(xiàn)。

四、化“難”為“易”，及時點評

中國書法藝術是一門古老的藝術，是以漢字為載體并按照形式美進行再創(chuàng)造的一種造型藝術。針對造型能力（漢字點畫、結體），必須要進行嚴格的訓練，這是教學中的重點、難點之所在，故在教學中要不自覺地將“難”化“易”，變復雜為簡單，引導學生輕松地看待問題、解決問題。

如解決臨摹時筆畫不到位的問題，可采取用放大本的字帖為臨摹對象，并借助“田字格”“米字格”等，可以更好地將點畫寫到位；在運筆上要指導學生多讀帖，觀察并分析是逆鋒入筆還是藏鋒收筆，是運用了提筆還是頓筆等，便能在下次的臨寫時更準確、生動地表現(xiàn)其筆法。或者將臨寫出的字與原帖想比較，找出缺點與不足，并用紅筆以糾正，以便下次書寫時注意。

涉及學生的作品（作業(yè)）要及時“點評”，讓其認識自己的優(yōu)缺點，當然應優(yōu)點大于缺點，好鼓勵他們大膽寫、敢于寫，力爭在數量中去求質量。

篇（6）

不管教師在教學實踐中對教材如何調整、優(yōu)化，都不能脫離“信息技術課程標準”、“信息技術課程標準”是教學依據，是教學總綱，是教師教學過程中的指揮棒，“萬變不離其宗”。自己在實際操作中從兩個方面著手：一是領會新課程標準，吃透教材，掌握教材的編寫思路；二是從教學實際出發(fā)選擇符合學生特點，貼近生活的內容。

山西省使用的《信息技術基礎》教材是粵教版，教材中第三章“信息的加工與表達（上）”中有三節(jié)，內容分別是文本信息、表格信息和多媒體信息的加工與表達，經過幾年的教學總結下來，自己對教材內容進行了重新整編。比如文本信息的加工一節(jié)中，自己根據課程標準要求做了以下調整，在學習日常文本信息的加工時以“校運會”為主題完成學習內容：1.編寫一則通知；2.制作邀請函；3.自制宣傳標語。這些學習內容對學生來說根據自身的情況選擇性地完成。在完成報刊類文本信息的加工與表達時，我選擇了學校的校報《翼中報》為例，根據報刊的一般制作過程：確定主題―收集與選擇素材―設計版面―制作作品―評價修改，讓學生自主完成學習內容。由于選擇的內容學生比較熟悉，貼近自己的生活，所以學生完成的效率與質量都出乎意料。在學習第二節(jié)表格信息的加工與表達時，我選擇了高一學生考試成績做統(tǒng)計，這樣學生學習積極，勁頭高漲，知識點掌握的也快。根據本節(jié)的學習目標，自己不僅把本節(jié)的學習要求穿插到學生成績表中，而且還加進了拓展內容，這樣學生既完成了教學要求，又提高了表格信息加工與表達的水平，一舉兩得。同時、學生在完成本節(jié)教學內容后不僅提高了利用信息技術手段解決生活中的問題，而且體會到電子表格中函數的魅力。在第三節(jié)多媒體信息的加工與表達一節(jié)中，因為學校要搞“六十年校慶”活動，自己就選擇這個機會讓學生用“多媒體信息的加工”制作出宣傳我們學校的宣傳片。通過制作這個作品，學生充分發(fā)揮自己和集體的才智，積極主動地學習、交流探討。作品無論是思想性、創(chuàng)造性、藝術性還是技術性都能達到課程標準的要求。

在教學過程中，自己融入了所領會的科學精神和教學經驗，創(chuàng)造性地調整教材內容和結構，達到了既完成了教學任務，又提高了課堂效率。但是，我每一輪的教學內容調整都不是重復的、不變的，而是每一個階段都要根據學情、教情變換教學內容。

二、根據現(xiàn)有的教學硬件設施，對教學內容進行調整

篇（7）

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）48-0070-02

由于第二課堂的教學目標和要求與第一課堂不同，需要根據不同學科，規(guī)劃不同的教學內容，采用不同的教學方法。第二課堂電子創(chuàng)新設計培訓的實踐性、專業(yè)性與綜合性非常強，需要學生專業(yè)基礎扎實，具有勇于攻堅的精神與品質。武昌理工學院在第二課堂的電子創(chuàng)新設計教學中，根據電子設計項目規(guī)劃理論與實踐的教學內容，采用項目驅動法對學生進行培訓，在實施過程中進行探索，總結經驗和規(guī)律。

一、第二課堂電子創(chuàng)新設計教學內容與計劃

1.第二課堂電子創(chuàng)新設計培訓。武昌理工學院電子創(chuàng)新設計培訓面向學校工科專業(yè)有電子設計興趣和愛好的學生，培訓目的是通過電子設計創(chuàng)新實踐活動，培養(yǎng)參訓學生的較強動手能力、提高學生針對實際問題進行電子裝置和設備的設計、制作能力；使所有參加訓練的學生都能通過自主學習和創(chuàng)新的嚴格培訓明顯提高自學及創(chuàng)新能力。電子創(chuàng)新設計培訓每年度招生200人左右，每屆學生進行兩個年度的培訓，第一年度進行專業(yè)基礎性訓練，培養(yǎng)過程分為三個階段，最后選拔合格的學生，經過7、8兩個月的暑假賽前強化訓練后于8月底或9月初參加全國（省）的電子設計競賽，第二年度的培訓為工程項目設計訓練，完成6～8個電子設計項目，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.第二課堂電子創(chuàng)新設計教學內容與特點。第二課堂電子創(chuàng)新實踐與傳統(tǒng)的實驗有很大的不同。傳統(tǒng)實驗讓學生理解課堂上講述的基本理論和基本知識，并學會運用這些理論和知識，而創(chuàng)新性實驗是讓學生在已經熟悉理論和知識的基礎上進一步深入地理解并運用這些理論、技術和知識去完成某一作品。所以，根據第二課堂電子創(chuàng)新設計培訓的教學目標與要求，經過幾年的學習與摸索，學校制定了的一屆學生兩年度的教學內容與計劃如下頁表所示。

二、第二課堂電子創(chuàng)新設計的教學方法

1.第二課堂電子創(chuàng)新設計的教學目標。第二課堂電子創(chuàng)新設計，讓學生具有電子創(chuàng)新知識和能力，必須讓學生做到：①對所學的有關課程知識具有設計、安裝、調試的基本能力；②對電工電子類、儀器類、控制類等專業(yè)所需的系統(tǒng)技術要有綜合開發(fā)能力；③最重要還必需培養(yǎng)學生具備自我學習、研究、運用世界知名公司最新技術的能力。第二課堂電子創(chuàng)新設計實踐活動的目標體現(xiàn)在自主學習習慣、能力的培養(yǎng)，獨立思考能力、創(chuàng)新思維與能力的內化。

2.第二課堂單片機系統(tǒng)教學與工作方法。為了達到上述教學目標，第二課堂電子創(chuàng)新設計教學中必須做到：①針對培養(yǎng)學生的設計能力安排理論課程，更多的是擴充新知識的理論課程；②安排的實驗課幾乎全都是設計、安裝、調試和綜合開發(fā)的實驗課，不同的同學在設計、安裝、調試和綜合開發(fā)實踐中所使用的技術、器件和方法千差萬別。因此，這些實驗課還包含和同學一起實驗、進行大量的貼身輔導。③實驗課還包含為學生講解世界知名公司的最新器件、模塊和技術，并教會他們使用。具體的操作中，電子創(chuàng)新設計培訓從2009年開始，利用項目驅動教學法將教學基本環(huán)節(jié)進行了細化，分為五個環(huán)節(jié)：項目基礎理論的學習、項目任務的布置、學生的自主學習與項目制作、項目過程跟蹤、項目總結與討論。電子創(chuàng)新設計培訓第一年度教學分為三個階段。在第一階段中，學生完成單片機理論與小系統(tǒng)的制作。在學生進行單片機小系統(tǒng)制作實踐開始之前，指導教師會提出單片機系統(tǒng)設計制作內容、條件與要求，要求學生提前進行資料的收集、查閱、預習、制作工具的熟悉。在此環(huán)節(jié)中，教師布置任務，學生自主學習。在單片機系統(tǒng)的制作實踐教學中，指導教師只講授制作中的重點、難點。采用開放性教學和引導式教學，在制作過程中學生隨時可以提問、討論，教師也根據學生制作情況進行知識點的詢問，以判斷學生對理論與實踐的掌握情況。在單片機系統(tǒng)制作完成之后，每組學生上交項目制作報告、項目總結。整個單片機小系統(tǒng)的制作，安排4周的教學就可以完成。能夠在1個月的時間內完成一個系統(tǒng)作品，這應該與電子設計特色班的教學模式緊密相關。

3.第二課堂電子創(chuàng)新課程體系的設計與學習興趣。第二課堂的教學強調學生學習的自主性，而自主性、積極性與學習興趣分不開。興趣是最積極的內在學習動機。在電子設計培訓的最初階段，調動學生的學習興趣是首要任務。在電子創(chuàng)新設計培訓中，制定詳細的培訓計劃，循序漸進，從易到難，一步一個腳印，從簡單到復雜，學生能夠看得到自己的學習與制作成果，從而樹立起學習的自信心，學習興趣不斷增強。并且根據每一屆學生的實際情況適當調整教學內容、教學進度。通過實踐，學生自己動手做出實際作品，對自己所學知識的認知得到提升，也就提高了學生的自學能力。學生學會利用所學知識去解決實際問題，同時為了解決出現(xiàn)的新問題而不斷學習更多的理論知識，這個過程培養(yǎng)了學生的學習興趣和實驗興趣，能給他們帶來自我成功的喜悅。教學的本質就在激發(fā)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)自主學習習慣，提高自我學習的能力。從學生對電子創(chuàng)新設計的參與熱情來看，學生學習的自主性、積極性得到很大提高。第二課堂目的是輔助第一課堂，調動學生自主學習的積極性，通過有效的教學活動，開發(fā)學生潛質潛能。學生學習是否積極、主動，很大程度上取決于學生的學習興趣。第二課堂電子創(chuàng)新設計培訓通過對課程體系的合理安排、課程教學環(huán)節(jié)的設計，使用項目驅動的教學方法，增強了學生的學習興趣與自主性。

參考文獻：

[1]關于實施開發(fā)內化教學模式的試行辦法.武昌理工學院.教字[2011]90號[Z].

篇（8）

3. 激活肌肉和神經系統(tǒng)的練習方法； 4. 提高青少年運動能力的基礎動作練習方法；

5. 提高青少年協(xié)調用力能力的動作整合練習方法； 6. 提高青少年快速伸縮力量的練習方法；

7. 提高青少年速度與多方向移動能力的練習方法； 8. 促進青少年體力恢復的再生練習方法；

9. 提高青少年能量代謝能力的練習方法； 10. 提高青少年最大力量的練習方法；

11. 提高青少年旋轉爆發(fā)力的練習方法； 12. 提高青少年軀干支柱力量的練習方法。

【編者按】：本文作者為首都體育學院青少年身體運動功能訓練方向的博士生導師，長期從事田徑專業(yè)的教學訓練工作，在身體運動功能訓練、青少年學生體質等方面具有較高的研究與應用水平。為配合本專題，作者將競技體育領域的身體運動功能訓練方法學校體育教學化，以期更好地指導、運用于中小學體育課堂教學之中，旨在服務于普通青少年學生群體，有效提高課堂教學質量，全面提升學生體質，為一線教師從操作層面提供一個較系統(tǒng)的理論與實踐指導方案。希望廣大教師以此系列專題為基點，認真學習其教育教學原理，領悟案例設計思想，能夠舉一反三地運用于課堂教學實踐當中，并設計出更多有效提升學生體質的課堂練習內容與方法。

摘 要：身體運動功能訓練是按照最佳運動能力發(fā)展的金字塔結構模型和逐級進階模式，較好地將功能動作篩查、肌肉與神經系統(tǒng)激活、動態(tài)拉伸、快速伸縮復合訓練、加速與多方向移動、力量與旋轉爆發(fā)力、恢復與再生等內容實現(xiàn)了無縫鏈接，充分體現(xiàn)出以提高運動能力為目標的訓練新特征，其核心理念反映出身體訓練已從重視提高肌肉力量的低端要素，向提高動作質量與控制的高端要素轉變。

關鍵詞：身體運動；功能訓練；內容體系

中圖分類號：G898 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）01-0012-03

身體運動功能訓練起源于醫(yī)學的功能康復訓練，興盛于職業(yè)體育，它所包含的功能動作篩查（FMS測試）、肌肉動員與神經系統(tǒng)激活、動態(tài)拉伸、快速伸縮復合訓練、動作整合、專項動作準備、加速與多方向移動、力量與旋轉爆發(fā)力、能量系統(tǒng)發(fā)展、恢復與再生等內容，不僅較好地服務于國家隊備戰(zhàn)2012年倫敦奧運會，而且還可以轉化為增強青少年體質的實用性方法。本文從身體運動功能訓練的理念、定義、內容體系作為系列專題文章的切入口，在后續(xù)的文章中將逐一介紹上述系列專題，以期讓廣大讀者對身體運動功能訓練內容體系和方法體系有一個全面了解，更好地在教學中靈活運用身體運動功能練習方法，不斷提高教學質量，切實為增強青少年體質服務。

一、身體運動功能訓練的理念

身體運動功能訓練的宗旨是為服務對象提供最優(yōu)質的服務，整合資源，做好損傷預防，努力提高運動成績。在訓練內容的選擇上，身體運動功能訓練強調多維、多關節(jié)、運動的無軌跡、無序，而且在運動場上的動作模式要與功能性訓練相一致。身體運動功能訓練之所以強調動作模式訓練而不是肌肉訓練，因為他們認為發(fā)展肌肉力量未必能提高運動場上的動作效率，但動作模式訓練一定能夠提高專項動作所需要的肌肉力量，并且能在運動場上得到有效的展現(xiàn)。而傳統(tǒng)的體能訓練理念則是進行單方向、單關節(jié)、實效性較低、有序的訓練過程。但是，身體運動功能訓練的實施需要一個復合型訓練團隊作為支撐，它不同于傳統(tǒng)的一名體能教練員身兼多職的訓練模式。因為身體運動功能訓練把訓練視為一個科學的整體系統(tǒng)，并提出運動員的成績是體能、技能、戰(zhàn)術、智能和心理的綜合表現(xiàn)，因此，它在各訓練系統(tǒng)內進行了資源整合與協(xié)調，并將哲學、方法學、戰(zhàn)術訓練等融合在一起，從而形成了一個整體。

二、身體運動功能訓練的界定

1975年Yamamoto和他的同事在將功能訓練運用到西點軍校的傷病士兵康復訓練中，他們把功能訓練的重點放在膝關節(jié)的損傷治療方面，內容是針對士兵的受傷膝關節(jié)采用動態(tài)練習來恢復其靈活性。隨后Kegerreis在1983年提出了“特定需求的專門性適應（specific adaptations to imposed demands）”原理，即SAID。美國運動委員會（ American Council on Exercise）也提出身體運動功能訓練是訓練動作的一項專門活動，它包括平衡性訓練、穩(wěn)定性訓練、核心訓練和動態(tài)運動訓練；美國國家運動醫(yī)學會（National Academy of Sports Medicine）則提出身體運動功能訓練包括身體的每一個關節(jié)和在不同運動面的加速、減速及穩(wěn)定性訓練。美國著名學者Boyle M提出身體運動功能訓練是包括平衡練習、本體感覺練習以及需要腳接觸地面的、不需要固定器械輔助的訓練。Gambetta V在《遵循功能訓練的路徑》《功能性模式》《力量與功能》中提出身體運動功能訓練是多關節(jié)、多運動面、多方位、強調本體感覺的運動，包括減速、加速以及穩(wěn)定性能力、對不穩(wěn)定狀態(tài)下身體的控制能力、控制身體重心、對地反應力和沖力的調控能力。Santana J.C認為身體運動功能訓練是將日常的身體活動和競技運動整合為一體的系列活動。Steven P認為身體運動功能訓練就是將具有力學特征的、協(xié)調的或者有活力的活動融入到日常的生活中去。Michael P. Reiman 和 Robert C. Manske 認為身體運動功能訓練是各種人群完成任務相關的、目標確定的、環(huán)境合適的、身體的多個系統(tǒng)與組織參與的任何運動形式。1997年，GrayCook提出身體運動功能訓練應注重身體動力鏈的作用，訓練中應該將整個人的身體看作是一個動力鏈，避免某一環(huán)節(jié)單一的訓練。2001年，美國著名體能訓練學專家Mark Verstegen提出“體育運動的本質是動作”。他認為身體動作承載著運動素質和技術，動作模式的優(yōu)劣決定運動成績的表現(xiàn)，動作決定肌肉力量傳遞和發(fā)揮的有效性和經濟性，動作決定能量傳遞和轉移。運動員在訓練中應該遵循循序漸進原理，在多平面、不同負荷和速度的動作模式訓練基礎上整合多關節(jié)來加強動力鏈作用。以髖部的旋轉和伸展為基礎是大多數體育動作的原動力，通過提高身體的軀干力量可以有效地避免能量泄露，保證更為經濟有效的動作過程。

由此可見，身體運動功能訓練是在一定負荷和速度條件下所進行的各種遞增式，并將多關節(jié)、多平面和本體感受性融為一體的專門動作訓練方法。其核心內容包括：FMS測試、軟組織喚醒、肌肉—神經系統(tǒng)激活、動作準備（含軀干支柱力量、動態(tài)拉伸）、快速伸縮復合力量、動作整合、專項動作技能、加速與多方向移動、力量與旋轉爆發(fā)力、能量代謝系統(tǒng)發(fā)展、再生與恢復等。身體運動功能訓練主線就是以FMS測試作為切入點，以動作模式訓練為主體，以提高動力鏈傳遞效能為核心，以提高或改進運動員在場上競技表現(xiàn)能力為目標。

三、身體運動功能訓練的內容體系

關于身體運動功能訓練內容的研究，美國著名學者Michael Boyle提出身體運動功能訓練從本質上就是有目的的訓練，它在一般身體訓練和專項訓練之間架起了一座橋梁，它既是一般身體訓練理論的延伸和細化，促使一般身體訓練朝著指向性和針對性方向發(fā)展，同時它又是對專項訓練的拓展和補充，提升專項訓練的有效性，縮短一般身體訓練效果向專項技能需求轉化的時間。2003年，Gray Cook進一步提出了“最佳運動能力金字塔”的概念，（圖1和圖2）。

從圖中的內容結構可以看到，Gray Cook認為身體運動功能訓練是所有體育技能訓練的基礎，運動功能訓練也是專項訓練的基礎，將運動功能訓練融入到運動員日常的訓練中能夠完善其訓練模式，不僅能夠保持運動員的身體能力，同時也能起到預防運動損傷的效果，從而有效地保障專項訓練。最優(yōu)化金字塔結構的核心是強調訓練要以人體基本的靈活性和穩(wěn)定性為基礎，在關節(jié)的靈活性和身體的穩(wěn)定性充分發(fā)展的基礎上，再升級到第二階段的有效動作模式。

能力訓練階段主要是強調動作的經濟性和高效性，而動力鏈傳遞效能又是實現(xiàn)其目標的關鍵所在。更為重要的是，此階段訓練尤為強調完整動作的整合和動力鏈的高效傳遞效能，以上兩個方面才是身體運動功能訓練的核心所在，即運動員在身體運動功能發(fā)展到較高水平上，才能夠有效發(fā)揮專項技戰(zhàn)術水平，最后達到技戰(zhàn)術的有機結合和能力展示。

我國學者對于身體運動功能訓練內容體系的研究，始于2006年劉愛杰博士首次將身體運動功能訓練引入到中國競技體育訓練實踐。2007年他在《競技體育的核心訓練》一文中寫到起源于康復中心、健身房的功能訓練正向競技體育領域不斷滲透，并指出身體運動功能訓練是體能訓練專項化的橋梁。2008年，他又在《我國運動過訓練方法創(chuàng)新的思考》一文中提出人體的所有復雜動作都是由基礎動作組合而成的，并且認為身體運動功能訓練是一種為提高專項運動能力，通過加強核心力量并能使神經肌肉系統(tǒng)更加有效率的訓練方法。袁守龍博士認為身體運動功能訓練內容應包括動作銜接的加速度、平衡性、穩(wěn)定性等練習在多關節(jié)、整體性、多維度的動作訓練；強調將平衡控制和本體感受加入訓練當中，強調身體軀干核心部位的控制和穩(wěn)定。在傳統(tǒng)結構性力量、耐力和素質等訓練基礎上，創(chuàng)新設計了動作模式訓練、軀干支柱力量訓練、平衡訓練、協(xié)調性訓練、懸吊訓練、振動訓練、瑞士球訓練、本體感覺訓練等多種方法，對提高專項技術訓練過程中的動力鏈效應明顯，豐富了傳統(tǒng)的體能訓練體系。筆者在《軀干支柱力量與動力鏈傳遞效能之間的關系》一文中提出身體運動功能訓練與傳統(tǒng)的體能訓練的本質差異在于：身體運動功能訓練強調的是動作訓練而不是肌肉訓練，通過身體運動功能訓練提高的是完成專項技術所需要的專門動作質量和競技表現(xiàn)能力，而不是提高肌肉的力量（表1）。

從一堂身體運動功能訓練課的內容來看，它的順序基本是按照以下流程進行的：傷病預防練習、肌肉與神經系統(tǒng)激活、動態(tài)拉伸、快速伸縮復合力量、動作整合、專項技術動作模式、力量與爆發(fā)力、加速與多方向移動、能量系統(tǒng)發(fā)展、恢復與再生。這一流程并不意味著每堂訓練課都要完成上述全部的內容，而是根據當天專項技術訓練的內容有針對性地選擇相應的身體運動功能練習內容。其中，傷病預防、肌肉與神經系統(tǒng)激活、動態(tài)拉伸、動作整合等屬于功能動作，以徒手練習為主；快速伸縮復合力量、專項技術動作模式、力量與爆發(fā)力、加速與多方向移動、能量系統(tǒng)發(fā)展等則屬于身體運動能力，以抗阻力練習為主。

從身體運動功能訓練內容的板塊及其功能來看，它主要包括以下幾個方面：（1）通過FMS測試，評估運動員軀干支柱力量、關節(jié)的靈活性和穩(wěn)定性；（2）肌肉的拉伸、神經的激活等方面的動作準備活動，使得運動員做好充分的準備；（3）技術動作活動的準備，此階段與專項的結合更加緊密；（4）運動員專項力量和爆發(fā)力的訓練，（5）與專項模式相近的能量供能系統(tǒng)的發(fā)展；（6）恢復再生的放松工作。但是，所有的這些訓練都是在營養(yǎng)保證的基礎上完成的。

從身體運動功能訓練的科學基礎與實施過程來看，它是集運動解剖學、運動生物力學、運動生理學、運動醫(yī)學和運動技能學融為一體的交叉學科，教練員團隊也是由不同學科背景的專業(yè)人士組成，體現(xiàn)出明顯的整合集成特征（圖3）。

由圖3可以清晰地看到，實施身體運動功能訓練需要擁有一個團隊來保障，職業(yè)體育的教練員團隊通常需要聘請相關領域的專家作為顧問，以便最迅捷、最有效地轉化其研究成果和實踐經驗；其次，通過完善自身的理論體系在短時間內按照培訓工作流程，培養(yǎng)出符合身體運動功能訓練理論體系所要求的教練員。

而傳統(tǒng)的體能訓練則是高度重視提高身體素質，尤其是高度重視肌肉力量的增長。體能訓練所涉及的學科相對較少，訓練也基本上是由專門（或兼職）的體能教練員負責實施。這種訓練模式有其優(yōu)點，但也同時會出現(xiàn)有些運動員盡管身體素質發(fā)展的很好，而且身體外型也很強壯，就是在場上跑不快、跳不高、停不住、轉不動，比賽場上所需的專門動作做不出來。究其原因就在于：傳統(tǒng)的體能訓練僅重視了肌肉訓練，而沒有重視動作訓練。因為肌肉訓練未必能提高運動員的動作質量和場上動作表現(xiàn)能力，而動作訓練才能把專項動作所需的肌肉力量發(fā)展起來，并能提高運動員的動作質量和場上動作表現(xiàn)能力。

綜上所述，身體運動功能訓練的誕生實質上是代表了當今的身體訓練已從重視低端要素（肌肉訓練不斷提高肌肉力量）向高端要素（肌肉—神經系統(tǒng)協(xié)同訓練不斷提高動作質量與控制）的轉變，這是一個訓練理念的轉變，也是職業(yè)體育發(fā)展的必然產物。

四、我國身體運動功能訓練人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

篇（9）

[中圖分類號]G623.15

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）26-0001-02

[作者簡介]孟學文，北京市豐臺區(qū)時光小學教師。

品德與生活課程標準指出：“品德與生活”課程是以學生的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的學生為目標的活動型綜合課程。正是這種綜合活動型課程為低年級學生提供了展示自我的舞臺。如何讓學生在生動、有趣的教學過程中進行情境感受，內化感悟，促進學生知、情、意、行協(xié)調發(fā)展，使課堂變得更精彩、更有效呢？這就要求教師在課堂中通過各種情境的活動創(chuàng)設，使學生真正地“活”起來、“動”起來，讓其在活動中盡情地施展自己。

一、創(chuàng)設活動情境，激發(fā)學生興趣

小學階段是充滿童趣的，教師要用一顆“童心”設計能吸引學生們的教學活動，從而緊緊抓住學生興趣點開展教學，使其置身于整個教學活動之中。

例如在教學《動腦拼七巧板》這課時，考慮到二年級學生的年齡特點，筆者采用了動畫導入，七個不同形狀可愛的圖板在音樂的伴奏下?lián)u搖晃晃地走了出來，那可愛的表情與動作一下子吸引了學生的注意。教師隨即提問，“今天來到我們課堂的是哪位好朋友呀？”“七巧板！”學生們一下子就說出了它的名字，從學生們的表情中就能看到他們被這精彩的動畫導入吸引，完全進入到七巧板的情境中來了。“同學們，你們知道嗎，這小小七巧板還有魔法，快看它給我們帶來的魔術大變身。”茶壺、兔子、房子、松樹等，小小七巧板千變萬化，拼出了多姿多彩的圖案，學生們看得入神了，他們完全置身于其中，感受著七巧板的神奇與美妙。

正是充滿情趣、符合學生特點的七巧板情境的創(chuàng)設，激發(fā)了學生們對本課內容產生了濃厚的興趣，為課堂的深入研究做好了有利的鋪墊。

二、巧設故事情境，激發(fā)學生求知欲

學生們的世界是充滿童話色彩的，教師要讓自己擁有學生的童真，站在學生的角度去設計課堂教學，使學生的天性得到充分發(fā)揮。

在《動腦拼七巧板》一課中，如果單純地講解拼擺方法，學生們會覺得枯燥而乏味，沒有什么意思。為了激發(fā)學生參與的積極性，筆者把課堂設計成一個美麗的海底世界。

（一）為小魚找朋友

師：同學們快看，老師用七巧板拼擺出了什么？

生：小魚。

師：你看，這條小魚多孤單呀，那你能利用手中的七巧板給小魚找個朋友嗎？

筆者緊緊抓住低年級學生富有愛心、愿意幫助他人的特點讓學生們動手拼擺，幫小魚找朋友。五顏六色的小魚、搖頭擺尾的水蛇、憨態(tài)可掬的小烏龜，它們都趕來了。見到這些朋友后小魚不再感到孤單了，又是搖尾巴又是點頭。

小魚的朋友

（二）為小魚美化環(huán)境

師：小魚和它的朋友們滿懷喜悅地和朋友們游玩海底。可是當他們到了海底，卻被眼前的景色一下子驚呆了：光禿禿的巖石、黑黝黝的泥沙，沒有一絲色彩。他們該怎么辦呢？有誰愿意幫他們把荒涼的海底變美麗？

學生的潛能是最容易得到激發(fā)的，他們大膽的創(chuàng)意在故事情境中得到了充分的體現(xiàn)，在歡快優(yōu)美的樂曲聲中他們拼擺著手中的七巧板，經過學生們的努力，一副精美的海底世界展現(xiàn)在我們眼前：閃閃發(fā)光的貝殼、碧綠的海草、美麗的珊瑚、在水下作業(yè)的潛水艇，它們使原本漆黑空曠的海底變得充滿生機。小魚和它的朋友們在這美麗的海底中游來游去，開心地玩著。

正是這樣的故事情境激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望，讓他們能夠充分發(fā)揮想象力。在這個過程中他們不僅熟悉了七巧板的知識，而且能夠鍛煉他們的動手能力，使教學內容得到極大的拓展與發(fā)揮。

三、聯(lián)系生活情境，激發(fā)學生創(chuàng)意

“品德與生活”課要培養(yǎng)的是熱愛生活的學生，學生把活動和實踐結合起來，把在課堂上學到的知識、方法，去實踐、去體驗，才能真正強化鞏固所學知識。所以教師要將課堂活動進行延伸，使學生在廣闊的時空里感悟、享受，這樣才能達到教育的目的。

在《動腦拼七巧板》一課中，筆者緊緊抓住學校活動資源，讓學生充分參與其中，發(fā)揮想象，用自己手中的七巧板來裝飾我們的生活。

師：同學們，你們知道嗎，如今七巧板已經悄悄地走進我們的生活。形態(tài)各異的七巧書架、精美的七巧裝飾、富有個性的七巧會徽，小小的七塊板在人們的創(chuàng)造中，美化著我們的生活，使生活變得更加多姿多彩。今天讓我們也來發(fā)揮自己的聰明才智，利用組內所有的七巧板進行創(chuàng)意大比拼，用我們所創(chuàng)作的七巧圖來裝飾我們的教室吧。

學生們在柔美的音樂中激發(fā)出了創(chuàng)意的火花，他們在童話般的世界中盡情創(chuàng)造：林中翠綠的松樹像巨人般站立，飛舞的蝴蝶帶來大自然的生機。幸福的一家三口到美麗的大自然中游玩，他們在傾聽什么？哦，原來是烏龜和小兔又在上演龜兔賽跑的故事。最吸引人的是圣誕樹下那精美的禮物，一份份禮物是學生們的美好的憧憬與愿望。他們幻想著有朝一日能實現(xiàn)登上太空的夢想。一幅幅充滿創(chuàng)意的作品在學生們的手中誕生，他們置身于七巧板的世界中，開動腦筋，發(fā)揮想象，努力創(chuàng)造，體會快樂。

情境設計極大地改善了課堂教學環(huán)境，讓學生在輕松愉快、和諧友愛、理解信任的課堂氛圍中學習知識、感受新知。在多彩的情境中教師與學生盡情地釋放，在享受這種快樂的課堂氛圍時實現(xiàn)學生、教師認知與能力的發(fā)展，極大地提高了課堂教學實效性。

參考文獻：

篇（10）

一、新課標背景下初中語文高效課堂的構建基礎

1.加強思想教育，鼓勵創(chuàng)新

作為語文教師，需要樹立自身對于新課標和語文高效課堂建立的認識，在思想層面重視初中語文高效課堂的構建，只有先做好思想上的準備才能在務實上有出色的表現(xiàn)。在把握新課標的目的和高效課堂構建的宗旨后，以二者為中心，進行合理的教學規(guī)劃，調整舊授課模式，制訂系統(tǒng)的教學方案。打破舊式教學模式的關鍵在于適當的創(chuàng)新，在創(chuàng)新意識的主導下，完成初中語文高效課堂的構建。

2.培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，興趣是激發(fā)學習的一大動力，有了興趣，學生才能夠更好地融入課堂，自然能提高學習效率，實現(xiàn)高效課堂的改革目標。如何培養(yǎng)學生的興趣，關鍵在于創(chuàng)造一個和諧、民主的課堂氛圍，學生自由地提出問題，老師耐心地進行解答，在師生交流的同時又給學生留下充分的思考時間，在自我探尋中激發(fā)對學習的熱情。

二、新課標背景下初中語文高效課堂的構建策略

1.高效的備課方案

老師是課堂的引導者，備課方案則是引導者的所指方向，故要想實現(xiàn)高效課堂首先要做的是制訂科學、合理的備課方案，要求老師在回歸課本的基礎上，增添課外知識，結合高效的課堂目標制訂高效的備課方案，幫助學生實現(xiàn)課堂的高效學習。

篇（11）

在學校教育中，課堂是教師教學和學生學習開展的主要場所，課堂教學的質量直接關系著教師的教學成果和學生的學習效果，因此，在初中數學教學中構建高效課堂是初中數學教師開展教學活動和初中生進行數學學習活動的必然要求和必然結果。新課程改革趨勢下，學校教育引入“以人為本”教育理念，教學活動的開展模式由先前的教師主導模式變成現(xiàn)在的學生主體模式，課堂也變成學生獲取新知識和進行思想交流的開放式學習平臺，此時的教學活動由教師和學生共同開展，課堂教學質量更加高效。初中數學高效課堂得以實現(xiàn)的標準是學生學習積極性、求知欲的充分調動，即綜合學習能力的提升。

一、教師精心備課――初中數學高效課堂的基礎

作為教師開展教學活動的前期準備環(huán)節(jié)，備課的質量對教學效果有一定程度的影響。在初中數學高效課堂上，數學教師應當結合教材內容與學生實際學習情況，設計切實有效的數學教學方案，在備課思路上注重學生的實際學習方式，在教學目標上注重學生的認知水平發(fā)展。

（一）精心鉆研教材，全面掌握教材內容

為夯實初中數學高效課堂的基礎，數學教師在備課時要精心鉆研教材，吃透教材，全面掌握教材內容，把握教材內容的重難點，以期更好地實施教學方案。通常情況下，數學教材內容高度凝練、概括性極強，因此需要數學教師深刻、全面地理解吃透教材，為課堂講學的有效開展做好充足的準備。新課改的全面推廣形勢下，數學教師不能以傳統(tǒng)的照本宣科式的教學模式進行課堂教學，數學教師需要進行教材內容的再加工和再創(chuàng)造，提升自身教學水平的同時，有效促進學生學習效果的提高。

（二）結合實際教學，合理選擇教學手段

教學手段作為教師開展課堂教學，落實教學方案的具體實施辦法，其科學合理性直接關系著教學活動的成功與否。在初中數學高效課堂上，數學教師需要結合學生實際情況，選擇合理有效的教學手段，在教師的“教數學”和學生的“學數學”上進行教學手段的創(chuàng)新。數學教師要注重教師主導和學生主體的教學理念，根據學生學習能力的高低，采取科學可行的教學手段開展數學課堂的教學活動。例如，在進行三角形中位線的性質教學中，數學教師可以用“動手操作”的教學手段代替“口頭教授”的教學手段，組織學生裁剪并旋轉三角形紙片，以實際案例引導學生研究三角形中位線的性質，讓學生在實際操作中探索新知識，教學效果更加高效明顯。

二、學生主動參與――初中數學高效課堂的保障

初中數學高效課堂的順利開展離不開學生主體地位的作用，數學教師可以從三個方面提升學的數學學習的興趣度和參與度：首先，讓學生身臨其境地感受初中數學展示與探究的過程，激發(fā)學生的自主學習意識和求知欲，促進高效課堂的實施。其次，重點向學生傳播初中數學思想，幫助學生進行數學課題的相關研究，幫助學生學會數學學習，學會數學解題，學會數學思維。最后，及時進行學生的數學學習效果的評價，鼓勵學生的每一點進步，提高學生的數學學習興趣，確保初中數學高效課堂的實現(xiàn)。因此，教師要全面這三方面的相關要求，根據學生的實際情況，因材施教。

在初中數學高效課堂的實施開展中，學生的主動參與是其重要保障。課堂教學中，教師要注重學生的課堂參與度，注重提升學生的學習主體地位，幫助學生終身學習意識的培養(yǎng)，才能確保高效課堂效果得以實現(xiàn)。

三、方案全面落實――初中數學高效課堂的手段

初中數學高效課堂的開展手段和評價結果是教學方案的全面落實與否，包括教學策略的實現(xiàn)和教學任務的實施。

（一）有效提問，增強互動實效

在初中數學高效課堂的開展環(huán)節(jié)，課堂提問是檢查開展效果的有效手段，也是順利開展高效課堂的關鍵。通常情況下，課堂提問的目的是及時了解學生對于新知識的理解程度，引導學生進行新知識的思考探索，幫助學生鞏固和運用新知識，可以有效增強課堂教學的互動實效。因此，課堂提問的有效與否在很大程度上影響著初中數學高效課堂的實現(xiàn)結果。在課堂教學中，若教師提出的問題沒有實質效果，隨意性很大，答案范圍沒有限制，學生便無從下手，不知道從何角度進行思考，提問便適得其反，流于形式化，不利于課堂教學的高效開展；若教師提出的問題過于簡單，學生無需思考便能解答，學生問題思維能力沒有得到鍛煉，也不利于初中數學高效課堂的開展；若教師提出的問題偏難，在學生的解題能力水平之外，提問便沒有效果，還會打擊學生的學習自信心和學習興趣，更不利于高效課堂的開展。

（二）分層教學，提升教學效果

為實現(xiàn)初中數學高效課堂的順利開展，數學教師可以根據學生的學習能力水平差異，進行開放式分層次教學，在教學內容的重難點和練習的編排上分層次設計，在數學基礎知識和基本技能培養(yǎng)的基礎上，有層次、有目的地提供學生能力水平突破的平臺，在教學內容和教學手段上均體現(xiàn)分層差異，做到因材施教，注重學生的均衡發(fā)展和個性發(fā)展，實現(xiàn)初中數學的高效課堂。

結束語

新的時展背景下，學校教育有了新的時代要求，高效課堂的開展至關重要，對于初中數學教學而言，同樣不可或缺，需要教師和學生的共同努力，教師精心備課，夯實初中數學高效課堂的的基礎，全面落實教學方案，提升初中數學高效課堂教學手段的實用性；學生主動參與，為初中數學高效課堂提供強有力的后盾保障。

【參考文獻】