高效閱讀方法大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高效閱讀方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、重視誦讀

閱讀教學(xué)應(yīng)重視誦讀，讓學(xué)生在誦讀中加深對課文的理解，讀出掩藏在字里行間的感情，讀出對作品的感悟，讀出作者的寫作思路，寫作用意。

一節(jié)成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時候傳達(dá)出來。”這些都告訴我們，在閱讀教學(xué)中只有引領(lǐng)學(xué)生遵循 “文路”、體悟 “情路”去讀課文，才能與作者合拍，與作者的交流、與教材編者的溝通就會感同身受。閱讀，只有循著文章的思路，才能準(zhǔn)確把握作品主旨，品味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文時，要重視引發(fā)學(xué)生的情感體驗，在學(xué)生與課文之間架起感情的橋梁。做到了這些，再來指導(dǎo)學(xué)生誦讀。把對文本主旨的把握、語言的品味、學(xué)生注意力的驅(qū)動、自主合作精神的鼓勵、閱讀態(tài)度和方法的指導(dǎo)都貫穿在“誦讀”中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生的思維，張揚學(xué)生的個性，師生在民主平等、和諧輕松的氛圍中完成誦讀、美讀。告訴學(xué)生，誦讀之美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑、語同己出，從而完成一次愉悅的精神之旅。

實踐證明，學(xué)生在抑揚頓挫、高低起伏中，領(lǐng)會了文章的思想內(nèi)涵，表達(dá)技巧，同時享受到語言的節(jié)奏美，感覺到結(jié)構(gòu)的勻稱美，又體會到課文的情感美，受到美的熏陶。

二、重視形象思維

閱讀教學(xué)要提高閱讀效率，就要通過多種手段調(diào)動學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生在文本描繪的基礎(chǔ)上發(fā)揮聯(lián)想和想象，用語言和文字再次創(chuàng)造這個形象。

在閱讀過程中，要引導(dǎo)學(xué)生會想象，使文中的人“活脫”、事“活現(xiàn)”、物“活化”，使語言文字變成活的畫面，為感受理解奠定基礎(chǔ)。以《天凈沙?秋思》的教學(xué)為例：首先，在熟讀成誦中引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒畫面，關(guān)注景物特征，學(xué)生很容易就說出整個畫面給人以“凄涼”之感。接著，為了讓學(xué)生深入詩歌意境，又引導(dǎo)學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗為畫面著色，調(diào)動學(xué)生展開聯(lián)想，身臨其境，進(jìn)一步體會“凄涼”之感。最后，關(guān)注“斷腸人”，引導(dǎo)學(xué)生想象作者的身份、遭遇、此時此刻的感受以及心理活動，讓學(xué)生動手各抒己見，完成對“斷腸人”的感性塑造。相信通過“描畫”“著色”“塑造”這三部曲，學(xué)生會對本課學(xué)習(xí)留下深刻的印象。

學(xué)生的形象思維是可以培養(yǎng)的，方法也是多種多樣，通過不斷的深化拓展，學(xué)生能夠感受到形象思維所帶給他們的巨大的審美感受，久而久之，就會激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，就會積極地主動地去學(xué)習(xí)，真正“樂學(xué)”，達(dá)到“教是為了不教”的目的。

三、重視細(xì)節(jié)品味

“尊重細(xì)節(jié)就是真愛生命；生命的質(zhì)量，取決于對細(xì)節(jié)的尊重” 因此我總是在酸澀中發(fā)現(xiàn)真諦，在感動后有所領(lǐng)悟。杜甫的《兵車行》中有這樣的描寫：“爺娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋，牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄。”這一描寫細(xì)膩生動，真實再現(xiàn)了送別親人出征的凄慘場景。詩人抓住了送別瞬間的場面：“牽衣頓足攔道哭”一句中連續(xù)出現(xiàn)四個動詞――“牽”“頓”“攔”“哭”，把送行者那種不舍、悲愴、憤恨、絕望的動作神態(tài)，表現(xiàn)的細(xì)膩入微。在詩人筆下，道路上灰塵彌漫，車馬人流，令人目眩；哭聲遍野，直沖云天，震耳欲聾！這樣的細(xì)節(jié)，從視覺、聽覺上給讀者以強(qiáng)烈的沖擊，讓讀者如見其人，如聽其聲，集中展現(xiàn)了成千上萬家庭妻離子散的社會悲劇，令人怵目驚心。

四、重視拓展與創(chuàng)新

著名教育家葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”語文的教學(xué)應(yīng)該使全體學(xué)生能根據(jù)課文所學(xué)去主動地學(xué)習(xí)課文以外的東西，若沒有這一點，學(xué)生的語文素養(yǎng)就難以形成了。在語文教學(xué)過程中，不僅要把課文當(dāng)作傳授語文知識的載體，更應(yīng)該通過對課文的學(xué)習(xí)提供給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、方式上的啟迪和教益。在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c創(chuàng)新，這樣有助于擴(kuò)充語文課堂的容量，也是語文課堂教學(xué)由量變到質(zhì)變的一個提升，不僅能讓學(xué)生更扎實的理解文本，更有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。作為生活中無處不在的語文學(xué)科，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出教材，走出課堂，走進(jìn)生活，構(gòu)建“向生活學(xué)習(xí)語文”的大語文教學(xué)觀，拓展語文學(xué)習(xí)的空間。

可通過對故事情節(jié)的延伸，嘗試?yán)m(xù)寫和改寫，以加深對課文內(nèi)容的理解，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。也可以語文活動為載體，表演課本劇發(fā)揮學(xué)生的主動性和調(diào)動學(xué)生的積極性。

篇（2）

課堂是學(xué)生獲取知識、習(xí)得方法的主要渠道，也是教學(xué)活動的主要陣地。傳統(tǒng)的閱讀課堂上，教師無法把握眾多的教學(xué)內(nèi)容，不分重點、難點，導(dǎo)致教學(xué)過程繁雜，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，教師講得十分辛苦，學(xué)生聽得十分厭倦，這必然導(dǎo)致了課堂的低效或無效。隨著新課程改革的大力推進(jìn)，語文教學(xué)理念出現(xiàn)了革新，小學(xué)語文閱讀課堂也在由低效走向高效。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐和探索，對實現(xiàn)閱讀高效課堂進(jìn)行了教學(xué)方法上的創(chuàng)新。

一、用心解讀，合理利用、開發(fā)教材，制訂切合實際的教學(xué)計劃

教材是教學(xué)活動的核心。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，上好一堂閱讀課的前提是教師充分解讀教材，對教材進(jìn)行深入的理解和合理地開發(fā)。教師要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平和思維、心理等發(fā)展特點，適當(dāng)取舍，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況對重難點進(jìn)行加工、整合，讓教學(xué)的方法更貼近學(xué)生的實際，合理安排教學(xué)步驟，提高課堂教學(xué)效率。教師還要多元化解讀文本，從不同角度欣賞文本，評價文本。在課堂教學(xué)時，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，尊重學(xué)生對文本的多元化解讀。

二、轉(zhuǎn)換方式，活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣有利于實現(xiàn)快樂閱讀，打造高效課堂。教師要改變過去阻礙學(xué)生發(fā)展的陳舊的教學(xué)方法，從繁瑣、沉悶的分析中走出來，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，需要巧妙激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲，讓學(xué)生主動參與到閱讀中來，從而為深入理解文本打好基礎(chǔ)。

首先，教師可以通過設(shè)置懸念引發(fā)學(xué)生求知欲和探索欲，如，在閱讀《月球之謎》這篇課文時，教師可以這樣設(shè)計導(dǎo)入：月球上充滿奧秘，你們知道哪些關(guān)于月亮的傳說呢？學(xué)生紛紛說出“嫦娥奔月、天狗吃月亮、玉兔搗藥”等。這樣學(xué)生對閱讀課文充滿了興趣，然后教師再順勢拋出問題：“事實上月球是什么樣子的呢？”將學(xué)生引入課文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生帶著問題閱讀思考。其次，教師可以營造感染學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀的世界。在課堂教學(xué)中，教師不妨運用情感教學(xué)法，讓學(xué)生和文本的作者產(chǎn)生情感共鳴，從而使學(xué)生深入理解文本情感，陶冶情操。

三、優(yōu)化課堂提問，啟迪思維 ，增強(qiáng)自信

提問是語文閱讀課堂上必不可少的調(diào)動學(xué)生思維的方式之一。問什么、怎么問是提問的關(guān)鍵問題，關(guān)系到課堂效率的高低。因此，語文教師要結(jié)合小學(xué)生的特點，優(yōu)化課堂提問，讓學(xué)生樂于回答問題，積極思考問題，從而打造小學(xué)語文快樂閱讀高效課堂。課堂提問要遵循以下幾個原則：

首先，教師要精心備課，科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題。教師提出的問題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起學(xué)生探索的欲望。教師設(shè)計的問題要有思考的價值，能夠集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動思考和探索，從而提高學(xué)生分析、解決問題的能力。其次，問題的難度要適中，數(shù)量也要恰到好處。再次，提問要分層次、有梯度，面向全體學(xué)生，層層設(shè)問，步步深入。問題應(yīng)由易而難，使全體學(xué)生都有機(jī)會回答，并體驗到成功的喜悅。例如，在教學(xué)人教版五年級下冊《草船借箭》一文時，先提出較簡單的問題：“課文講的是誰向誰借箭的故事？故事中還有誰？”對中等生提出問題：“通過讀課文，你認(rèn)為諸葛亮是個什么樣的人？你對周瑜印象如何？”對優(yōu)等生提出：“諸葛亮是怎樣巧妙布陣的？這樣布陣的目的是什么？”這樣有助于學(xué)生進(jìn)行思考，回答問題，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

四、小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)交流

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的形式有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。在閱讀教學(xué)時，教師首先要把握好閱讀教學(xué)中的重點、難點，然后選擇適合學(xué)生用小組合作學(xué)習(xí)形式來完成的內(nèi)容，選擇有合作價值的問題，這樣閱讀課學(xué)生才有興趣參與合作學(xué)習(xí)，才能取得事半功倍的效果。

首先，教師要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生劃分到同一組內(nèi)，保證組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，這樣有助于學(xué)生之間互助提高。其次，讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生才能有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而收獲較高的學(xué)習(xí)效果。再次，討論的內(nèi)容要以學(xué)生的興趣為參考，突出價值。學(xué)生感興趣的、有價值的問題最適合用小組合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行。比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解人教版三年級上冊《掌聲》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生通過小組合作整體感知文章：文中出現(xiàn)了幾次掌聲？同學(xué)們分別是在什么時候為英子鼓掌的？假如你是英子的同學(xué)，你想對英子說什么？通過這幾個相關(guān)問題的討論，學(xué)生理解了文章主題和內(nèi)涵，認(rèn)識到了要關(guān)心和鼓勵他人，并珍惜他人對自己的關(guān)心和鼓勵。這樣，教學(xué)的重點和難點也就迎刃而解了。

綜上所述，要讓學(xué)生在快樂閱讀中提高閱讀能力就要創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行有效提問，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，使學(xué)生學(xué)會閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)語文教師要為此不斷努力，打造小學(xué)語文閱讀高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

閱讀是接收信息的過程，記憶是存儲信息的過程，它們二者是相輔相成的。例如：對于稍有難度的文章，如果以每分鐘600字的速度去閱讀，眼球快速運動，大腦積極思維，結(jié)果留在人腦中的信息可以達(dá)到80%~90%。如果以每分鐘不到300字的速度去慢讀，結(jié)果留在腦海中的信息不足20%。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，快閱讀傳遞給大腦的信息是快鏡頭的，這樣的結(jié)果就是加速記憶。

（二）高效閱讀能促進(jìn)快速理解

在短時間內(nèi)注意力高度集中，快讀書比慢讀書更能理解讀過的內(nèi)容。唯物主義認(rèn)為規(guī)律是客觀存在的。以不變應(yīng)萬變，高效閱讀基礎(chǔ)有了，水到渠成，高效解題不再是問題，高分高能高效，一舉多得何樂而不為？語文課改的根本就是閱讀教學(xué)的改革。“讀書破萬卷，下筆如有神”，寫作解題亦不在話下，教師應(yīng)極力彰顯語文學(xué)科的獨特魅力與價值，閱讀興趣提升，閱讀數(shù)量上漲，這樣，語文學(xué)習(xí)才能深入人心，語文閱讀教學(xué)的春天才會到來。

二、高效閱讀教學(xué)的程式

（一）固定程序閱讀

任何事物都有其存在的客觀規(guī)律，高效閱讀也不例外。依據(jù)定勢理論，固定程序閱讀法把閱讀分七個關(guān)鍵點：題目、作者、出處、基本內(nèi)容、重要事實、寫作特點與爭議之處、新思想和讀后啟示。正所謂熟能生巧，把這種閱讀程序固定在腦海里，成為一種閱讀習(xí)慣，遵循著內(nèi)在的規(guī)律，便可進(jìn)而提高自己的閱讀效率。當(dāng)然，在實際閱讀中會也要根據(jù)閱讀資料的變化做適當(dāng)調(diào)整改變。

（二）計時量化閱讀

在熟記閱讀七個關(guān)鍵點后，就要進(jìn)行計時量化閱讀。所謂計時量化閱讀的主要原理是利用心理學(xué)的有關(guān)理論，調(diào)動和激發(fā)閱讀的積極性——動機(jī)，從而達(dá)到提高閱讀速度和閱讀效率的目的。計時量化閱讀的方法如下。（1）拿到材料后，不能翻看，待聽到“開始”閱讀的命令后，開始閱讀。（2）閱讀后抬頭示意，并記下自己每分鐘的字?jǐn)?shù)即閱讀速度，要求用平時的閱讀習(xí)慣一次性閱讀，記下速度后不能重復(fù)閱讀。（3）閱讀完材料后，閉目回憶文章內(nèi)容。根據(jù)目標(biāo)要求，運用提取的關(guān)鍵語句，整合答案，完成測試題。（4）每人計算出自己測試的三個數(shù)據(jù)：閱讀速度（文章字?jǐn)?shù)/時間），理解率（卷面得分×100%），閱讀效率（閱讀速度×理解率）。此外，筆者為每個學(xué)生都設(shè)計了一份訓(xùn)練檔案（見表1），結(jié)合考試設(shè)計十道題，當(dāng)堂完成訓(xùn)練，計算自己的分值。由于實現(xiàn)了量化，每次訓(xùn)練都可在計時的全過程中，通過速讀（計時閱讀）、精答（筆答測試題）、嚴(yán)判（根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)判分?jǐn)?shù)）、細(xì)算（計算出閱讀速度，閱讀效率）四個步驟。小組長定期檢查組員是否有進(jìn)步，跟蹤調(diào)查，做好記錄，小組之間進(jìn)行評比。教師要協(xié)助分析學(xué)生閱讀速度慢的原因，幫助學(xué)生提高。高效閱讀可操作性極強(qiáng)，所選文章內(nèi)容寬泛。起步階段可選情節(jié)性較強(qiáng)的文章，此后，逐漸中期選擇科普類或者人物傳記類文章，教師可根據(jù)本班學(xué)生實際情況適當(dāng)增加難度，以便學(xué)生提高。

三、高效閱讀教學(xué)的實施方案

（一）第一階段：速讀整體感知階段（一年級上學(xué)期）

第一節(jié)給學(xué)生播放學(xué)習(xí)的視頻資料，重點讓學(xué)生在思想上認(rèn)識行為規(guī)范與快速閱讀的意義，熟悉并牢記上課流程，擬寫班級閱讀口號。明確強(qiáng)化如下要求。（1）閱讀目標(biāo)：合格速度>600字/分，最終目標(biāo)為1600字/分，同時理解率>70%。（2）明確閱讀效率的計算方法：閱讀效率=速度×理解率。（3）熟記七步固定程序，解題即照單購物。（4）要有積累本和習(xí)作本。（5）明確獎勵機(jī)制。第二節(jié)開始至第六節(jié)進(jìn)入速讀正規(guī)訓(xùn)練，按照循序漸進(jìn)由易到難的原則，閱讀文本字?jǐn)?shù)由600字逐漸上升到2000字，選擇較為淺易且學(xué)生感興趣的文章，全部選用選擇題，每節(jié)課訓(xùn)練兩篇，五節(jié)課共訓(xùn)練10篇，篇目已經(jīng)確定，有《生死攸關(guān)的燭光》《魯迅先生記》《第一支玫瑰花》《傘》《離別的禮物》《第一次掙到的錢》《別讓你新奇的念頭溜走》等。

（二）第二階段：速讀強(qiáng)化階段（一年級下學(xué)期）

（1）開學(xué)第一周為速讀強(qiáng)化周。課堂基本板塊不變，但閱讀文本字?jǐn)?shù)由900上升到2500，每節(jié)課訓(xùn)練兩篇，難度適中，題型全面。經(jīng)過一周的強(qiáng)化，學(xué)生對速讀模式適應(yīng)并形成習(xí)慣后，可以指定篇目課下進(jìn)行閱讀，然后利用3、4月份每周五課上時間集中訓(xùn)練一次。（2）一年級下學(xué)期3、4月份每周四第七節(jié)安排一節(jié)快速閱讀研討課，利用第八節(jié)集體備課時間進(jìn)行研討，以便更好地使高效閱讀與教材篇目、校本教材等有機(jī)結(jié)合。（3）一年級下學(xué)期4月末開展高效閱讀競賽系列之速讀大賽，從每班抽取3~5名代表，以答題的形式賽出高下，選出學(xué)校的速讀之星。

（三）第三階段：復(fù)述階段（一年級下學(xué)期）

（1）一年級下學(xué)期5月份進(jìn)入復(fù)述階段。5月份后兩周的周五和六月份的周五課進(jìn)行原文復(fù)述和創(chuàng)新復(fù)述。這一階段選文難度與審美趣味要比快速閱讀強(qiáng)一些。在學(xué)生復(fù)述基本達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)之上，即符合七步固定程序，語言流暢，要求學(xué)生把復(fù)述材料和寫作適當(dāng)聯(lián)系，可以寫300字左右短文，或談感想啟示，或談素材的運用方向，把讀寫結(jié)合起來。（2）一年級下學(xué)期5、6月份依然保持每周一位教師做一次研討課的慣例，圍繞復(fù)述進(jìn)行研討，及時交流研究復(fù)述中師生存在的問題，為下一個環(huán)節(jié)做好過渡。（3）一年級下學(xué)期6月末開展高效閱讀競賽系列之復(fù)述大賽，可由班級推薦代表參加，最后選出學(xué)校的復(fù)述之星。（4）利用6月最后一節(jié)閱讀課進(jìn)行復(fù)述檢測，主要由學(xué)生當(dāng)堂復(fù)述表現(xiàn)來評定，評選出復(fù)述之星。

（四）第四階段：速讀加復(fù)述階段（二年級上學(xué)期）

利用四節(jié)課，選用八篇文章，除了進(jìn)行速讀必要的訓(xùn)練之外，由淺入深，梗概復(fù)述、程序復(fù)述、原文復(fù)述和創(chuàng)新復(fù)述四種復(fù)述方法加入其中，在此可以將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，寫出材料給自己帶來的啟示，所給素材的運用方向，還可以將文章濃縮成150字左右的故事梗概，加入適當(dāng)議論，形成議論文的片段，儲存在作文素材本里。

（五）第五階段：精讀階段（二年級上學(xué)期）

10月份，精讀第一階段。利用四節(jié)課，精選八篇小說，進(jìn)行精讀第一階段的訓(xùn)練，教師在設(shè)題上：前兩節(jié)四篇文章側(cè)重在小說三要素的把握上，后兩節(jié)側(cè)重在主旨和藝術(shù)手法上。11月份，精讀第二階段。利用四節(jié)課，精選八篇散文，進(jìn)行精讀第二階段的訓(xùn)練，教師在挑選散文文本時，注意照顧全面，例如：抒情性的、說理性的……，前一節(jié)課，要求注意散文的形散神聚的問題，后三節(jié)注重主旨和藝術(shù)手法。12月份，精讀第三階段。利用四節(jié)課，進(jìn)行科技文閱讀、實用類文本閱讀，講解不同文本特點，根據(jù)文本特點命題，按學(xué)校安排的課時進(jìn)行訓(xùn)練。1月份，精讀第四階段。利用四節(jié)課，將高效閱讀和專題復(fù)習(xí)相結(jié)合，利用兩周時間進(jìn)行文言詩文訓(xùn)練，一周文言文閱讀訓(xùn)練，注重考試方向，側(cè)重文言翻譯，強(qiáng)化理解率。詩歌鑒賞用一周時間，在專題復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生再進(jìn)行高效訓(xùn)練，速度和理解率都要強(qiáng)化。

（六）第六階段：解題階段（二年級下學(xué)期）

1~2月份，解題第一階段。利用每周兩節(jié)課，依次進(jìn)行小說、散文、科技文、實用類文本的答題技巧訓(xùn)練。3~4月份，解題第二階段。3月份前三周進(jìn)行文言文答題技巧訓(xùn)練，3月份第四周到4月份前三周進(jìn)行詩歌鑒賞答題技巧訓(xùn)練。4月份第四周，將整個高效閱讀進(jìn)行總結(jié)、盤點，并總結(jié)出考場如何進(jìn)行高效閱讀、高效答題的方法。

四、高效閱讀教學(xué)的成果

（一）同年級對比實驗取得的成果

在一、二兩年級內(nèi)，筆者對所帶一班、三班進(jìn)行對比教學(xué)。在一班主要使用高效閱讀教學(xué)，而在三班中仍然使用普通的教學(xué)方式。經(jīng)過兩年的實踐對比，一班同學(xué)在閱讀量、閱讀速度、理解率上均有明顯提高（見表2）。在四次期末考試中，一班語文教學(xué)成績平均106分左右，三班語文教學(xué)成績平均分在98分左右。一班學(xué)生普遍反映，進(jìn)行高效閱讀教學(xué)，閱讀量比以前增加了許多，對課外閱讀也更加感興趣。許多語文問題，能觸類旁通。筆者認(rèn)為，高效閱讀教學(xué)相對來說，更適于目前中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。

篇（4）

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”課前預(yù)習(xí)閱讀，結(jié)合教師提出問題進(jìn)行閱讀。提前預(yù)習(xí)、初步了解。新知新授時點撥閱讀，在學(xué)生思維阻滯時，引導(dǎo)閱讀教材，常常能使學(xué)生突破定勢、激活思維，找到解決問題的途徑。課堂總結(jié)時閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容中所蘊含的基本數(shù)學(xué)思想方法，使知識本身具有更廣泛的遷移性。要求學(xué)生帶著“學(xué)會了什么知識？運用了什么學(xué)習(xí)方法？掌握新知識的關(guān)鍵是什么？難點在哪里？新舊知識有何聯(lián)系？還有哪些疑問”等問題再去閱讀教材。實現(xiàn)再認(rèn)識、再升華。

二、反復(fù)推敲細(xì)分析

數(shù)學(xué)教材中概念、性質(zhì)、法則、公式以及解題方法和操作步驟的表述往往具有更高的嚴(yán)密性與邏輯性。這些往往是重點、難點的所在。閱讀時要認(rèn)真研讀教材，對每一概念、法則進(jìn)行分析探討，要對它們的遣詞用字、表達(dá)方式進(jìn)行反復(fù)的推敲、分析，幫助學(xué)生弄清結(jié)論成立的條件，準(zhǔn)確把握結(jié)論內(nèi)涵。對同一概念的不同闡述、同一例題的不同解法進(jìn)行比較，以加強(qiáng)知識之間的橫向、縱向聯(lián)系，深入理解重難點。

三、讀題要會抓題眼

閱讀題目時抓關(guān)鍵字詞，標(biāo)畫重點字詞并著重理解，以便盡快掌握閱讀內(nèi)容，找出解題思路。引導(dǎo)學(xué)生在讀題時，自己把認(rèn)為比較關(guān)鍵的詞語找出來做標(biāo)記，這樣，學(xué)生讀題格外認(rèn)真，并逐漸在讀中積累了經(jīng)驗，領(lǐng)悟了很多詞語的不同意思。如，增加了、增加到、不大于、至少等詞語。

篇（5）

新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”小學(xué)語文教材內(nèi)容，多是文質(zhì)兼美的記敘文，文中人物形象鮮明，語言優(yōu)美，感染力強(qiáng)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮課文的語言文字優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀熟、讀懂課文，使學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)知識，在讀中形成能力，在讀中激發(fā)感情。下面，就語文教學(xué)中怎樣體現(xiàn)以“讀”為主，談一些自己淺顯的看法。

一、講究讀書的方法

“讀”是語文的第一教學(xué)法。讀，包括默讀和朗讀，各有長短，可兼而用之。運用得好，可以相輔相成，相得益彰。從提取信息、把握文本意義的角度來看，默讀的效率高于朗讀；從學(xué)習(xí)語言、生成語感的角度來看，朗讀的效果優(yōu)于默讀。把握思路，可以默讀為主；品味語言，應(yīng)以朗讀為主。

這里筆者還是要強(qiáng)調(diào)一下朗讀。朗讀可以分為三個層次：一是正確地朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，不讀錯。二是流暢地朗讀。要求讀得流暢，不梗塞，不把句子讀破了，讀出應(yīng)有的輕重快慢高低。三是有感情地朗讀。要讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味。這就要求朗讀者入情入境，進(jìn)入角色。

二、體現(xiàn)范讀的作用

教師的范讀作用是不可忽視的，特別是低、中年級，教師的范瀆在朗讀方面給學(xué)生做了榜樣，讓學(xué)生直接感知“如何將自己的感受讀出來”。

比如：在教《我的戰(zhàn)友》一課時，學(xué)生在感情上被的自覺嚴(yán)格遵守紀(jì)律而英勇獻(xiàn)身的偉大精神和鋼鐵般的堅強(qiáng)意志所打動，可就是讀不好課文，語調(diào)很平，聽不出他們被的精神深深打動。筆者沒有進(jìn)行過多的理論指導(dǎo)，而是進(jìn)行了兩遍范讀，學(xué)生馬上心領(lǐng)神會，再讓學(xué)生朗讀，效果就不一樣了。

再如：在教《小音樂家揚科》一文時，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭不足。筆者就聲情并茂地范讀，讀出了波蘭19世紀(jì)農(nóng)村勞動人民生活的悲慘，讀出了在封建地主的統(tǒng)治下社會的黑暗，特別是結(jié)尾：“小音樂家揚科睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動了。白樺樹嘩嘩地響，在揚科的頭上不住地號叫。”這時許多學(xué)生都哭了，似乎可憐的小音樂家揚科就在他們面前。筆者趁勢引導(dǎo)，學(xué)生都默默地、認(rèn)真地讀起了課文。

教學(xué)中，教師與其經(jīng)常對學(xué)生說“用歡快的語氣讀”“用憤慨的語氣讀”“用同情的語氣讀”……不如教師適時地范讀，這對提高學(xué)生的朗讀水平有很大作用。

三、讀與品相鋪相成

以“讀”為主，還要輔之以“品”。讀，屬于語感實踐；品，屬于語感分析。兩者如何操作，如何相互滲透呢？下面筆者以執(zhí)教的《林海》為例說明之。

1.初讀全文，感悟景美

老舍先生用“海”來比喻大興安嶺的“林”，賦予森林以朝氣，以動感，給讀者一個充分遐想的空間。因此，初讀時筆者從題目入手，扣住“海”字設(shè)疑，給學(xué)生必要的點撥和提示：（1）為什么以“林海”為題？（2）為什么用“海”來比喻“林”？學(xué)生帶著問題讀課文，加深了對林海的印象，感悟其壯麗的風(fēng)光。

2.精讀重點，領(lǐng)悟情深

《林海》文筆優(yōu)美，情感真摯，尤其是第2～6自然段，按“嶺―林―花”的順序介紹景物，句句是景，步步有情。學(xué)生找出寫“嶺、林、花”的具體段落后，教師出示思考題：作者是怎樣抓住嶺、林、花的特點，表達(dá)親切舒服的感受的？然后，教師讓學(xué)生精讀寫“嶺”的段落，從以下幾個方面重點交流：（1）“這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的，可是沒有一條使人想起‘云橫秦嶺’那種險句。”在去掉文中“點兒”字的比較朗讀中，體會這里的嶺是溫柔的。（2）“多少條嶺啊……也看不厭。”體會作者對大興安嶺愛得多么深，帶著贊美的語氣朗讀。然后，教師放手讓學(xué)生自學(xué)描寫“林”和“花”的段落，指導(dǎo)學(xué)生在讀中想象優(yōu)美情景，讀后描繪形象畫面，從而真切領(lǐng)悟作者對大興安嶺的喜愛之情。

3.品悟語言，指導(dǎo)美讀

《林海》一文的語言運用之妙，堪與詩歌媲美。如：“這里的嶺的確很多……那種險句。”“多少種綠顏色呀……難以形容。”這兩個例句中作者在遣詞造句時，長句短語相間安排，平聲仄聲交錯使用，使短句節(jié)奏明快，長句語流舒緩，加上助詞“的”為后綴，誦之慢如潺潺小溪，快似湍湍急流，十分準(zhǔn)確、形象地描繪出“嶺”和“林”的特點。教學(xué)中，筆者采用配樂朗讀、慢速默讀、自由吟誦等形式，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感悟，把優(yōu)美的畫面和真摯的情感讀出來。

總之，閱讀教學(xué)中“以讀代講”可以避免課堂的無效勞動，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)過程中，教師要讓課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效益，讓每一個學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，全面致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

篇（6）

閱讀能力的培養(yǎng)是高中英語教學(xué)的重頭戲。閱讀理解能力是指在閱讀中運用所掌握的語言知識，準(zhǔn)確地從閱讀材料中獲取有用的信息，進(jìn)行分析、猜測、判斷、推理和評價，從而正確地領(lǐng)會作者要表達(dá)的意圖。閱讀理解能力包含兩方面內(nèi)容：一是理解能力，二是閱讀速度，兩者相互影響、相互促進(jìn)。《高中英語教學(xué)大綱》對這兩者的基本要求是，理解正確率要達(dá)到70%以上，閱讀速度每分鐘不低于60個詞，這個標(biāo)準(zhǔn)已屬較低，難以適應(yīng)社會發(fā)展對外語教學(xué)要求的需要。然而，不少具有一定的詞匯量和語法知識高中學(xué)生一般只能達(dá)到每分鐘50個詞左右，對比經(jīng)過一定速讀訓(xùn)練的外國學(xué)生，同樣是閱讀生詞量不超過5%的文字材料，后者的閱讀速度可達(dá)每分鐘300個詞，理解率在70%以上，是我國中學(xué)生的6倍。由此看來，挖掘?qū)W生的潛力，提高閱讀速度，才能跟上外語教學(xué)改革的需要。

一.影響我國中學(xué)生閱讀速度的因素

1.視幅狹窄

一個沒有經(jīng)過視讀訓(xùn)練的學(xué)生，每一眼只能捕捉一或兩個詞，因而閱讀時只能一字一句地讀，由于閱讀速度慢，看到后面就容易忘了前面的內(nèi)容，為了弄清楚只好倒回頭再看，造成過多的復(fù)視(regressions)，因而影響了閱讀速度。

2．不良的閱讀習(xí)慣

有的學(xué)生存在聲讀（vocalising）、心讀（sub-vocalising）等現(xiàn)象，有的學(xué)生習(xí)慣用手指、筆或尺子等指著材料一個一個詞進(jìn)行閱讀（指讀pointing），有的學(xué)生將所看到的每一句英語譯成漢語（心譯mental-translating），然后通過漢語去理解所讀內(nèi)容，有的學(xué)生在閱讀時不知不覺將自己的鼻尖對準(zhǔn)他正在讀的每一個詞，當(dāng)順著一行字從左到右看時，他的頭就輕微地從左向右擺動，而當(dāng)他要回過頭看下一行時，他又很快擺過頭以使自己的鼻尖對準(zhǔn)左邊的詞。甚至還有的學(xué)生喜歡一邊閱讀一邊玩弄手中的筆或尺子。

以上這些不良習(xí)慣不但影響學(xué)生的閱讀速度，還干擾語篇的整體理解。只有克服這些不良的閱讀習(xí)慣，才能有效地提高閱讀效率。

二.什么是成組視讀

成組視讀指讀者視線每停留一次可看到好多單詞，這些單詞不是任意的一串串詞，而是具有邏輯意義的一組單詞，我們把這種有意義的語法結(jié)構(gòu)成為“意群”（thought/sense group）,用斜線號把句子意群隔開。這種不斷擴(kuò)大視幅，以意群或句子為單位進(jìn)行閱讀的方法，便是成組視讀的核心。這就要求讀者圍繞一組詞中的關(guān)鍵詞，充分利用眼睛的運動機(jī)能，有效發(fā)揮眼與腦的協(xié)調(diào)作用，更清楚明了地理解整句的意思，從而達(dá)到理解全文的目的。實驗結(jié)果表明，成組視讀的速度是逐漸字閱讀的好幾倍。例如：

Throughout history, saying sorry is not something political and religious leaders have felt comfortable about. Some see it as a sign of weakness; for others it’s an admission that they are liable to make errors-something religious institutions are particularly careful to avoid. But as political systems have become more sophisticated, the idea that governments or churches are faultless has become increasingly difficult to defend. The response of some people in positions of authority has been to stand up and apologize for past wrongs.

篇（7）

閱讀教學(xué)長期以來都沒能讓學(xué)生明白自己才是真正的讀者，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師的傳授甚至于灌輸，無法自主學(xué)習(xí)，甚至不知道掌握“過程與方法”也是一種學(xué)習(xí)并且是最重要的學(xué)習(xí)。為此，我們在教學(xué)第一線開展語文有效閱讀教學(xué)方法的探討，應(yīng)該是語文教學(xué)提高效率的重中之重。本人在一線教學(xué)中經(jīng)過實踐，總結(jié)出了“五步閱讀法”，與同行商榷。

一、有效閱讀方法探討的內(nèi)容

1.關(guān)于“有效閱讀”

有效閱讀是指以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的閱讀效果。閱讀的有效性包括如下三重意蘊：①有效果，指對閱讀活動結(jié)果與預(yù)期閱讀目標(biāo)的吻合程度的評價；②有效率，閱讀活動是一種精神性生產(chǎn)活動；③有效益，指閱讀活動收益、閱讀活動價值的實現(xiàn)，即指閱讀目標(biāo)與特定的社會和個人的閱讀需求吻合程度的評價。

2.高中語文有效閱讀教學(xué)方法――“五步閱讀法”

一讀求通識，即通讀文字，整體感知課文，初步了解課文大意，感受文中的人物和事件，感受文章的感情基調(diào)。在閱讀時要了解相關(guān)資料，包括作者、背景、注釋、文體等，以知識識記、積累為重點。

二讀梳篇章，即梳理文章結(jié)構(gòu)，把握文章的寫作思路。“作者思有路，遵路識斯真。”現(xiàn)代著名語文教育家葉圣陶先生這兩句話的意思是，作者寫文章是有一定思路的，閱讀時要細(xì)加探究，只有遵循這條思路才能把握文章的要義。

三讀悟真意，即盡可能通過作者對寫作對象的描寫去理解它的象征意義，以及理解重要詞句的深刻含義或作用。

四讀賞精華，即鑒賞評價文章的內(nèi)容與表達(dá)技巧，能判斷文章內(nèi)容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點及其效果。

五讀學(xué)寫作，即“讀寫兩相宜”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作技巧，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

五步閱讀法，清晰地呈現(xiàn)了閱讀由表及里、由整體到局部的閱讀流程，知識點和閱讀的能力點分解到各個步驟，一目了然，閱讀任務(wù)的指向性明確具體，具有較強(qiáng)的可操作性，避免了閱讀的盲目性和低效性。

3.從閱讀教學(xué)角度出發(fā)，形成文體教學(xué)序列

根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知水平與閱讀能力的發(fā)展梯度，我們可以按文體分類，劃分高一、高二、高三不同學(xué)段閱讀教學(xué)不同的側(cè)重點。高一側(cè)重現(xiàn)代散文，高二側(cè)重古詩文，高三側(cè)重科學(xué)論文。要努力從學(xué)生實際出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行教材和教學(xué)內(nèi)容的重新整合，做到教學(xué)有選擇、教學(xué)有重點、教學(xué)有突破，避免面面俱到、流于表面、不得要領(lǐng)、沒有方法的低效、無效教學(xué)。我們還應(yīng)形成古詩文閱讀方法的研究小組、詩歌小說閱讀方法的研究小組、科學(xué)論文閱讀方法的研究小組、現(xiàn)代散文閱讀方法的研究小組，由備課組長領(lǐng)銜，組織對文體知識和文體寫作規(guī)律的梳理，從文體特點出發(fā)，總結(jié)不同文體的教學(xué)要點與閱讀方法。

4.從閱讀主體角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀體驗

學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生閱讀的過程就是體驗的過程，在教師指導(dǎo)下的閱讀體驗更有效，能力提升也更明顯。整個閱讀過程是學(xué)生的過程，根據(jù)五步閱讀的不同層次，教師參與的程度和發(fā)揮的作用不同。求通識，立足學(xué)生自主，進(jìn)行知識搜索、整理和識記；梳篇章，主要給方法，然后放手學(xué)生去練；悟真意、賞精華，教師不僅要給方法，還需要有指導(dǎo)與點撥；學(xué)寫作，可以讓學(xué)生獨立寫作，教師當(dāng)堂給以點評。要讓學(xué)生真正理解“過程與方法”是一種最重要的學(xué)習(xí)。

二、有效閱讀教學(xué)方法的反思

閱讀是有規(guī)律可循的。有效的閱讀必須是方法正確、思維對路的閱讀。語文有效閱讀教學(xué)方法的探討重點就在過程的突破上要從文體特點入手，根據(jù)寫作的規(guī)律，歸納出閱讀的思路，讓我們找到把握文章的“穴位”，掌握“四兩撥千斤”的巧力。

閱讀過程中必須尊重學(xué)生的主體地位。《語文課程課標(biāo)準(zhǔn)》中指出閱讀教學(xué)應(yīng)“在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣”。

閱讀能力的提升是一個由量變到質(zhì)變的過程。“書讀百遍，其義自見。”即使有了閱讀的方法，如果沒有閱讀量的儲備，還是紙上談兵、坐而論道。方法的來源是閱讀，方法的掌握還是閱讀，方法不能替代閱讀，因此，閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行足量的閱讀是十分必要的。

篇（8）

1、在閱讀的時候要帶著目的去閱讀，讓精神注意力更為集中，安靜的閱讀環(huán)境很重要。

2、要給文章劃分段落，再給段落根據(jù)意義細(xì)分，從而達(dá)到一目十行的閱讀速度。

3、在每次閱讀完要記得對所讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，做讀書筆記。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇（9）

引言

高中語文散文閱讀教學(xué)主要就是指教師應(yīng)該把握高中生的認(rèn)知能力和規(guī)律，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的閱讀學(xué)習(xí)，保證閱讀教學(xué)的有效性。學(xué)生語文綜合能力的提升離不開廣泛的閱讀，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對于散文閱讀的有效性有清楚的認(rèn)識，重視開展散文閱讀活動。教師在制定教學(xué)方法的時候，應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力。只有落實以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，提高學(xué)生的語文閱讀能力，才能夠保證語文教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體性

（一）引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀散文

在高中語文散文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體性。首先教師就應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀散文，增強(qiáng)學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的而理解。這樣會是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到有效提升，起到很好的教學(xué)效果。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)閱讀，使學(xué)生對于文章的主要內(nèi)容有所了解，同時引導(dǎo)學(xué)生使用自己的語言方式介紹文章。例如，在學(xué)習(xí)《我的一位國文老師》的時候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在全面理解的基礎(chǔ)上開展想象，使課文在腦海中能夠更加生動和逼真，從而幫助學(xué)生更好地對于文章中的思想感情進(jìn)行更加有效的體會。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，深入理解散文

語文學(xué)科相對于其他學(xué)科來說，具有一定的獨特性，與生活有著密切的聯(lián)系。語文閱讀不僅僅以簡單的閱讀，更多的是學(xué)生融入社會的一項技能手段。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在讀懂和理解文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握基本的方法。教師應(yīng)該充分發(fā)揮想象力，感受其中的情感，引導(dǎo)學(xué)生使用自己的語言進(jìn)行靈活的變通。在閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把作者使用的寫作手法化作自己的，并且在寫作的時候加以有效的應(yīng)用。例如在學(xué)習(xí)《葡萄月令》的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生也能夠充分發(fā)揮聯(lián)想能力，加深對于散文內(nèi)容的理解。然后引導(dǎo)學(xué)生利用文章的寫作手法開展寫作，提高寫作的水平。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在高中語文教學(xué)過程中，想要保證語文散文閱讀教學(xué)的有效性，教師還應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的氛圍。通過這樣的方式，提高高中語文散文閱讀教學(xué)的實效性，提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)。教師在具體的內(nèi)容講解過程中，可以圍繞學(xué)生的實際情況展開教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的氛圍，使學(xué)生對于語文散文閱讀學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，可以在這種濃厚氛圍的帶動下，更加有效地學(xué)習(xí)語文散文知識，保證教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)《云南冬天的樹林》的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，讓學(xué)生說出自己對于文章內(nèi)容的理解，想象一下畫面。這樣，在良好的學(xué)習(xí)氛圍的帶動下，學(xué)生對于語文散文閱讀知識的掌握會更加有效，充分保證了教學(xué)的有效性。

二、充分發(fā)揮教師輔助作用

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方式

在高中語文散文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重創(chuàng)新教學(xué)模式。在開展閱讀教學(xué)的初期，教師可以嘗試著應(yīng)用提問式教學(xué)法，讓學(xué)生能夠帶著問題參與閱讀中。在這期間，教師可以應(yīng)用充滿感染力的語言來增強(qiáng)課堂教學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀散文的積極性。帶有問題開展散文閱讀，還能夠使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到迅速提升，起到很好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《可以預(yù)約的雪》的時候，教師可以提問學(xué)生“雪可以預(yù)約嗎，為什么題目中會是可以預(yù)約的雪？”通過這樣的方式，會使學(xué)生閱讀的積極性和有效性得到提升，起到很好的教學(xué)效果。

（二）優(yōu)化教學(xué)觀念，改變教學(xué)方向

想要提升高中語文散文閱讀的有效性，教師可以嘗試著優(yōu)化教學(xué)觀念，改變教學(xué)的方向。通過這樣的方式，教師可以從主導(dǎo)者逐步D變?yōu)橐龑?dǎo)者，使學(xué)生在更加有效的情境中開展語文散文閱讀學(xué)習(xí)，提高語文閱讀教學(xué)的積極性。教師通過有效的指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，引導(dǎo)學(xué)生更好地領(lǐng)悟和閱讀文章的內(nèi)涵，起到很好的教學(xué)效果。學(xué)生可以開展積極主動的思考，語文教學(xué)的效率會大大提升，學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)會得到有效提高。因此，教師應(yīng)該不斷更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)的方向充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性，使學(xué)生對于閱讀素材信息有更好的認(rèn)識。同時還能夠讓學(xué)生在體驗中獲得學(xué)習(xí)成就，提升學(xué)生的思考和創(chuàng)造能力。

（三）提高備課效率，科學(xué)設(shè)計導(dǎo)學(xué)案

在高中語文散文閱讀教學(xué)過程中，想要提升語文閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該注重提高備課的效率，科學(xué)設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。教師需要在備課的過程中，把教材中的知識進(jìn)行有效的梳理，模擬教學(xué)情境，這樣會使學(xué)生在課堂中更加有效地掌握散文閱讀的關(guān)鍵，提高學(xué)習(xí)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)《春末閑談》的時候，教師可以在備課階段合理設(shè)計教學(xué)情境，分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況的匹配度。為開展高效語文散文閱讀教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)，保證課堂教學(xué)有效性，提升學(xué)生語文綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以采取豐富的教學(xué)方法開展教學(xué)活動。但是，教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，教師的輔助者的地位。只有立足于這樣的觀點來開展語文散文閱讀活動，才能夠?qū)崿F(xiàn)提升學(xué)生語文綜合能力的目標(biāo)。隨著素質(zhì)教育實施的不斷深入，在高中語文散文閱讀教學(xué)中，教師需要更加尊重學(xué)生的主體性，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生散文閱讀的積極性，保證語文閱讀的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

篇（10）

[作者簡介]魏葵青（1969-），女，廣東五華人，德興銅礦第二小學(xué)，小學(xué)特高級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。

“讀書百遍，其義自見。”這實質(zhì)上說明了朗讀的重要性。朗讀，能幫助學(xué)生理解課文思想內(nèi)容，能理清作者的思路及文章的脈絡(luò)，能體會作者的思想感情。在課堂教學(xué)中只有通過反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，以讀代講，才能讓學(xué)生在讀中深切體會和領(lǐng)悟文中的感情。

一、設(shè)置情境引導(dǎo)朗讀

在學(xué)生朗讀前設(shè)置情境，把學(xué)生導(dǎo)入某種情境之中，讓主客體達(dá)到一定的和諧，再進(jìn)行朗讀，會加知的速度，易引起朗讀者與作者的共鳴，甚至產(chǎn)生對文本的藝術(shù)創(chuàng)造。如《小珊迪》一文中，小珊迪悲慘的生活世界和我們學(xué)生的現(xiàn)實生活是完全不同的 ，學(xué)生很難走進(jìn)小珊迪的生活世界，也就無法對小珊迪產(chǎn)生同情之心。筆者在上課伊始，播放了一段“一個窮苦的孩子在寒風(fēng)中賣火柴”的錄像，直觀的畫面將學(xué)生迅速帶入情境，拉近了學(xué)生與課文的距離，渲染了一種悲涼的氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生了一種“入境始與親”的情感，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的同情之心。而后課件出示文中的一段話：“一個小男孩走出來，他身上只穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤著的腳凍得通紅。”繼而提問：“誰能帶著自己的感受讀讀這段話？”學(xué)生們爭相朗讀，同情之心溢于言表。

二、分析品味引導(dǎo)朗讀

對文本局部語言的分析，即有目的、有計劃、有選擇地咬文嚼字，考究某個字或詞在特定的語言環(huán)境中的“微言大義”，仔細(xì)琢磨精彩句子、段落的妙處及其蘊含的藝術(shù)魅力。在閱讀教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)詞句方面的訓(xùn)練，從文本中尋找精彩的字、詞、句、段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味揣摩，反復(fù)朗讀，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的意旨。如全國著名特級教師武瓊老師上《驚弓之鳥》一課時，為了讓學(xué)生弄清“大雁是被更羸射下來的，被弦響嚇下來的，還是自己掉下來的”這一問題，她引導(dǎo)學(xué)生對文章的第五自然段和第九自然段品味揣摩，反復(fù)朗讀，尋找答案。武瓊老師這一課堂設(shè)計不是演繹課文，不是絮絮叨叨地講解課文，而是引導(dǎo)學(xué)生品味語言，反復(fù)朗讀，在讀中自己解決問題，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，提高了課堂效率。

三、比較歸納引導(dǎo)朗讀

在閱讀教學(xué)中，教師可以通過對句子中詞語的刪留讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在比較朗讀中體會不同文體語言的不同特色。如全國著名特級教師閆學(xué)老師在上《少年閏土》一課，課件先出示了一段魯迅描寫少年閏土外貌的原文，讓學(xué)生讀。接著，又出示了一段閆學(xué)老師在原文中穿插了對少年閏土鼻子、耳朵、嘴巴外貌描寫的語言，讓學(xué)生讀。由此，學(xué)生在比較朗讀中領(lǐng)悟到魯迅語言的精練，同時也明白了描寫人物的外貌要抓特征。

篇（11）

在語文學(xué)習(xí)過程中，其需要將觸覺、視覺及聽覺予以充分調(diào)動，此學(xué)科需運用眼睛對世界萬物所存在的基礎(chǔ)性規(guī)律進(jìn)行觀察，運用耳朵去對周圍的各種聲音進(jìn)行聆聽，利用嘴巴讀出自己喜歡且優(yōu)美的文字，用心就周圍事物的實時變化予以感受。教師在實際教學(xué)過程中，其對于學(xué)生而言，所講授知識往往是靜止的，然而利用朗讀及默讀，將原本靜態(tài)的知識變?yōu)閯討B(tài)，與此同時，將原本處于被動狀態(tài)的接受知識的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有缘慕邮芮椅罩R。所以教師在課堂教學(xué)中，需要將朗讀與默讀這兩種模式進(jìn)行交叉使用，通過默讀，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在精神方面的集中，促進(jìn)學(xué)生在專注力上的提高，促使學(xué)生將文章大意給與迅速掌握。利用朗讀，便可將學(xué)生的耳朵、嘴巴及眼睛同時使用，且三者之間相互協(xié)調(diào)及配合，以此就課文的記憶進(jìn)行加深，還可對良好的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行營造。教師在課堂教學(xué)過程中，要緊密結(jié)合于朗讀及默讀兩種方式，于上課前夕，采用默讀方式讓學(xué)生對課文給與了解，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，還可引導(dǎo)學(xué)生將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一大致了解。當(dāng)課堂內(nèi)容近半時，此時學(xué)生的注意力則可能出現(xiàn)下降狀況，此狀況便可讓學(xué)生實施朗讀課文，以此就學(xué)生的精神提起，與此同時，可實現(xiàn)加深課文理解的效果。比如教學(xué)蘇教版四年級語文課文《春聯(lián)》，教師讓學(xué)生以默讀的方式通讀課文，且需規(guī)定一定時間內(nèi)完成，引導(dǎo)學(xué)生對課文的思路及寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考及推敲，而后利用總分總順序，將課文進(jìn)行介紹，最后再采用朗讀的方式通讀課文，然后教師將自己課前收集的春聯(lián)進(jìn)行展示，并讓學(xué)生將春聯(lián)內(nèi)容朗讀出來。將兩種方式相結(jié)合，學(xué)生可對課文的記憶及理解方面進(jìn)一步加深，還可實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)效率的提高，促進(jìn)整體課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

此外，還可在朗讀前，讓學(xué)生對一段學(xué)習(xí)錄音進(jìn)行聆聽，并依據(jù)其中相應(yīng)朗誦方法，讓學(xué)生按此進(jìn)行朗誦，并且還要和讀課文方式進(jìn)行有效結(jié)合，對自身的不足之處及時找出，而在朗讀時，還可同時放一些輕柔的音樂，促使學(xué)生更好地融入到語文課文朗讀的語境之中，實現(xiàn)閱讀效果和質(zhì)量的提升。

2、以童話選文類型豐富為框架就學(xué)生創(chuàng)造力及想象力進(jìn)行培養(yǎng)

豐富的創(chuàng)造力及想象力對于文學(xué)修養(yǎng)的提升具有推動作用，同時也是文明得以延續(xù)的不懈動力。小學(xué)生往往具有驚人的創(chuàng)造力及想象力，教師在具體的教學(xué)過程中，要對學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力培養(yǎng)方面給與足夠的重視。至此，小學(xué)教師要對童話選文類型進(jìn)行不斷豐富，依據(jù)且利用童話，實現(xiàn)對學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力予以激發(fā)的目的，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在思維方面的持續(xù)活躍。當(dāng)前針對蘇教版語文課程而言，其在有關(guān)童話為其主題的課文方面，在類型方面存在過于單一的狀況，只有較少的經(jīng)典童話，有關(guān)小學(xué)高年級段方面的童話相對較少。因此，教師在具體的教學(xué)過程中，要善于對童話選文類型進(jìn)行不斷豐富，不能僅將內(nèi)容局限于課本知識，還要將身邊所發(fā)生的故事引入其中，比如和身邊空氣污染現(xiàn)實狀況相關(guān)的《小狐貍賣空氣》；和我國相關(guān)載人航天技術(shù)相關(guān)的《我叫神舟號》等。通過將童話選文給與不斷豐富，不僅可對學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)及開拓學(xué)生的思維，還可實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)效率進(jìn)行提升，進(jìn)而實現(xiàn)在課堂質(zhì)量方面的提升。

3、以緊扣主題為方向?qū)纹n文與學(xué)習(xí)單元相結(jié)合