初中化學(xué)教學(xué)中的建議大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中化學(xué)教學(xué)中的建議范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

引言

在目前的初中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校和教師要充分的發(fā)揮出初中化學(xué)的啟蒙性作用和基礎(chǔ)性作用。初中化學(xué)教育為學(xué)生提供了良好的化學(xué)基礎(chǔ)技能，有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究和深入學(xué)習(xí)，并且還能夠使學(xué)生自主的解決一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展是非常有利的；除此之外，初中化學(xué)教學(xué)還讓學(xué)生充分的了解了一些基本的生活常識(shí)，認(rèn)識(shí)到了一些具有深遠(yuǎn)意義的社會(huì)問(wèn)題。因此中學(xué)生的化學(xué)教育是非常必要的問(wèn)題，學(xué)校和教師應(yīng)給予相當(dāng)?shù)闹匾暎瑸閷W(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

1初中化學(xué)教學(xué)存在的一些問(wèn)題

雖然我國(guó)中學(xué)的化學(xué)教學(xué)由于新課改的實(shí)施取得了一定的成就，但是仍然存在著很多問(wèn)題阻礙著化學(xué)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

1.1教學(xué)設(shè)備有限

化學(xué)教學(xué)相對(duì)于其他的一些學(xué)科來(lái)說(shuō)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程，因此化學(xué)教學(xué)過(guò)程就需要更多的教學(xué)設(shè)備，教學(xué)設(shè)備直接影響著化學(xué)教學(xué)的成果。但是就目前的情況來(lái)說(shuō)由于學(xué)校的資金有限并且也沒(méi)有什么額外的經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目，就直接導(dǎo)致學(xué)校配備的各種教學(xué)設(shè)備有限，基本上就是在教師當(dāng)中配備了一些基礎(chǔ)的多媒體裝置。但是化學(xué)教學(xué)不僅僅需要多媒體還需要大量的實(shí)驗(yàn)室配置設(shè)備以及充足的實(shí)驗(yàn)室，但是興建化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的成本相對(duì)來(lái)說(shuō)比較高，并且實(shí)驗(yàn)室的配置裝置也需要很昂貴的費(fèi)用，學(xué)校就限制了這些設(shè)備的數(shù)量和質(zhì)量。學(xué)校在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生和教師就會(huì)特別小心的進(jìn)行操作，甚至出現(xiàn)有些學(xué)生根本為了防止意外情況的發(fā)生就根本不會(huì)親自動(dòng)手操作，這就直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)的積極性和主動(dòng)性。除此之外，有的學(xué)校的教學(xué)設(shè)備比較的舊，還經(jīng)常出現(xiàn)各種故障，著就嚴(yán)重影響著化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量的教學(xué)效果。

1.2教師的教學(xué)水平跟不上新課標(biāo)教學(xué)的要求

教師的教學(xué)水平受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響比較大，雖然現(xiàn)在的教學(xué)都已經(jīng)實(shí)施了新課改，但是教師的思想觀念還沒(méi)有轉(zhuǎn)化，很多的老教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程主要還是應(yīng)試性的教育，沒(méi)有很好的貫徹新課改提出的素質(zhì)教育。另外就是，隨著新課改的實(shí)施，現(xiàn)在的初中化學(xué)教學(xué)課本也有了很大的改變和提高，但是還有很多的教師無(wú)法較快的適應(yīng)新的教材和版本，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中還會(huì)按照老舊的版本進(jìn)行教學(xué)，這在一定程度上有悖于新課改的目標(biāo)和宗旨。雖然學(xué)校的一些教師也在不斷的學(xué)習(xí)新的知識(shí)，以適應(yīng)新課改的要求，但是由于教師的工作壓力比較大，往往一個(gè)教師同時(shí)教著幾個(gè)不同的班級(jí)，就更進(jìn)一步加大了他們的工作和學(xué)習(xí)壓力，日常繁重的工作使教師沒(méi)有比較充分的閑暇時(shí)間來(lái)進(jìn)行知識(shí)的更新和學(xué)習(xí)，因此這就直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。除此之外，還有就是目前的教學(xué)評(píng)價(jià)方式還是過(guò)去的考試這一種方式，然而化學(xué)既綜合了理論知識(shí)又包括了實(shí)驗(yàn)知識(shí)，簡(jiǎn)單的考試方式根本不能很好的提高化學(xué)的教學(xué)水平。

1.3學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是在目前的教學(xué)形式下學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)還是缺乏興趣，尤其是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，有很多的學(xué)生存在著很大的抵觸情緒和心理障礙，學(xué)生一般都存在著不重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的心里和逆反心理，甚至在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中不親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際的操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和記錄，著嚴(yán)重影響著化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常進(jìn)行。

2提高化學(xué)教學(xué)水平的一些可行性建議

2.1加大化學(xué)教學(xué)設(shè)備的投入

由于化學(xué)教學(xué)的特殊性，需要很多的教學(xué)設(shè)備的投入和支持，因此學(xué)校要配備完善的教學(xué)設(shè)備，盡可能的建設(shè)條件優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)室，并且還要保障實(shí)驗(yàn)室的各種實(shí)驗(yàn)儀器和化學(xué)藥品的充足，另外還要確保實(shí)驗(yàn)藥品的質(zhì)量。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)藥品選購(gòu)的時(shí)候不僅僅要注意價(jià)錢(qián)還要特別注意質(zhì)量，尤其是一些危險(xiǎn)的化學(xué)藥品的質(zhì)量。一旦危險(xiǎn)藥品的質(zhì)量不合格就會(huì)給實(shí)驗(yàn)室造成很大的安全隱患，甚者還直接影響著學(xué)生的人身安全。教師和學(xué)生在使用化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的時(shí)候要嚴(yán)格的遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度和一些特別的注意事項(xiàng)。另外就是對(duì)于一些比較陳舊的設(shè)備，學(xué)校要及時(shí)的維護(hù)和更換，要為學(xué)校的化學(xué)教學(xué)工作提供堅(jiān)實(shí)的后盾支持。

除此之外，由于化學(xué)設(shè)備的投入需要很多的資金支持，但是學(xué)校作為一個(gè)非盈利機(jī)構(gòu)資金是十分有限的，因此這就需要學(xué)校充分的調(diào)動(dòng)各種資源，加大資金的投入，充分的借助社會(huì)的力量積極的完善化學(xué)教學(xué)設(shè)備。

2.2努力提高和轉(zhuǎn)變教師的觀念

教師的教學(xué)水平直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性，因此作為新時(shí)期的教師要具備豐厚的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能。首先就是學(xué)校要積極的招聘一些有著現(xiàn)代化意識(shí)的專(zhuān)業(yè)化學(xué)教師，要為教師營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍，并且還要積極的解決他們的各種問(wèn)題，使其沒(méi)有后顧之憂，從而能夠更好的為化學(xué)教育事業(yè)服務(wù)。然后就是教師自身要注重對(duì)新課改教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師要積極的運(yùn)用各種閑暇的時(shí)間學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，從而更好的提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)技能。另外就是教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用先進(jìn)的教學(xué)思想來(lái)引導(dǎo)和教育學(xué)生，除此之外就是要特別注意化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程。

2.3積極的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

教師在進(jìn)行化學(xué)的教育的過(guò)程中要用新穎的教學(xué)方式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，更好的培養(yǎng)學(xué)生的興趣。另外就是還要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，積極的開(kāi)展各種化學(xué)競(jìng)賽和各種不同形式的課外活動(dòng)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和主動(dòng)性。另外就是學(xué)生自己也要不斷的從化學(xué)的學(xué)習(xí)中尋找到樂(lè)趣，尤其是一些有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中尋找到學(xué)習(xí)的積極性，從而更好的提高自身的化學(xué)水平。

篇（2）

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）28-288-01

課堂教學(xué)是學(xué)校教育最重要和最基本的活動(dòng)形式，學(xué)生獲得知識(shí)和能力、形成品格和取得發(fā)展主要是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。課堂教學(xué)不但是學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，更是學(xué)生的生命活動(dòng)過(guò)程，是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前和以后素質(zhì)的形成和發(fā)展；對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生命最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接反映了教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展，亦是教師的生命價(jià)值在職業(yè)上最直接的體現(xiàn)。全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量途徑豐富，方法多樣。筆者認(rèn)為：加強(qiáng)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)研究，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)，是提高化學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、互動(dòng)與師生互動(dòng)的內(nèi)涵

互動(dòng)”從狹義來(lái)講，指在一定社會(huì)背景和具體情景下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，就是指在課堂教學(xué)這一時(shí)空內(nèi)，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響，它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過(guò)程，也指師生間通過(guò)信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。師生互動(dòng)既包括師生間的互動(dòng)，也包括生生間的互動(dòng)。

二、課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的初中化學(xué)課堂，教師的教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了許多新的變化，化學(xué)課堂煥發(fā)了生機(jī)，但在教學(xué)中師生互動(dòng)的方式中仍然存在以下幾方面的問(wèn)題：

1、互動(dòng)形式單調(diào)

課堂互動(dòng)的主體由教師和學(xué)生組成。但學(xué)生作為課堂互動(dòng)雙方中的一方時(shí)，可以學(xué)生全體、學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體三種身份出現(xiàn)。這樣課堂中的師生互動(dòng)可組成多種形式。此外，還有學(xué)生小組與學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)。而實(shí)際課堂教學(xué)中所采用的主要是教師與學(xué)生全體，教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)，而教師與學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、群體與個(gè)體、群體與群體等多向主體互動(dòng)嚴(yán)重缺乏。

2、互動(dòng)作用失衡

在分析課堂中的師生角色時(shí)，我們常受傳統(tǒng)思維模式的影響，把師生關(guān)系定為主客體關(guān)系。在這種關(guān)系中教師和學(xué)生不管是誰(shuí)作主體、誰(shuí)作客體，都是分離、對(duì)立的。于是師生互動(dòng)也由此成為教師為主體或?qū)W生為主體與其客體之間的一種相對(duì)作用和影響。在學(xué)生主體地位尚未完全確立的許多課堂中，師生互動(dòng)大多體現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的“控制―服從”影響，教師常常作為唯一的信息源指向?qū)W生，在互動(dòng)作用中占據(jù)了強(qiáng)勢(shì)地位。而實(shí)際上在“人與人”的交往活動(dòng)中，雙方活動(dòng)應(yīng)是交互性的，非對(duì)立性的，教師應(yīng)成為普通一員參與互動(dòng)，與學(xué)生形成包容、共享的互動(dòng)關(guān)系。

3、互動(dòng)深度不夠

在課堂教學(xué)互動(dòng)中，我們常常聽(tīng)到教師連珠炮似的提問(wèn)，學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的回答，這一問(wèn)一答看似鬧忙，實(shí)際上，此為“物理運(yùn)動(dòng)”，而非“化學(xué)反應(yīng)”，即缺乏教師對(duì)學(xué)生的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生對(duì)教師問(wèn)題的深入思考；我們還常常看到，在學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的回答中，有許多雷同與重復(fù)，缺乏激烈的辯論，少見(jiàn)強(qiáng)烈的反駁，此謂“無(wú)爭(zhēng)論的統(tǒng)一，非真正的統(tǒng)一”。所有這些現(xiàn)象，反映出課堂的互動(dòng)大多在淺層次上進(jìn)行著，沒(méi)有思維的碰撞，沒(méi)有矛盾的激化，也沒(méi)有情緒的激動(dòng)，整個(gè)課堂象一條孱孱溪流單線條前進(jìn)，而沒(méi)有大海似的潮起潮落，波浪翻涌。

三、解決問(wèn)題的建議

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者提出以下解決問(wèn)題的建議：

1、確立學(xué)生課堂主體地位

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為學(xué)生留出必要的自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，確保學(xué)生的思維始終處在積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動(dòng)的開(kāi)展與整合過(guò)程。要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師就要“蹲下來(lái)”跟學(xué)生交流，縮短師生間距離，使教師成了學(xué)生可親、可信、可依的學(xué)習(xí)伙伴。

2、促進(jìn)師生情感交流

良好的師生關(guān)系是課堂師生互動(dòng)開(kāi)展的必要前提。學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展要求有一個(gè)相互信任，相互尊重、和諧民主的環(huán)境，因此教師要轉(zhuǎn)變角色，由知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)為平等的參與者和合作者；由課堂的管制者轉(zhuǎn)為課堂的組織、引導(dǎo)和促進(jìn)者；由課堂的表演者轉(zhuǎn)為學(xué)生表演的發(fā)動(dòng)者等。

3、了解學(xué)生的發(fā)展水平

實(shí)施師生互動(dòng)中，一個(gè)比較突出的問(wèn)題是“師動(dòng)生不動(dòng)”，這里面的原因很多，但是直接原因是沒(méi)有能夠生動(dòng)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有注意積極地鼓勵(lì)學(xué)生的參與行動(dòng)，沒(méi)有給足學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)和行動(dòng)的空間，還有就是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)行為脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展規(guī)律。

篇（3）

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）23―0078―01

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課的核心內(nèi)容，新課標(biāo)增加“完成基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容，并具體列出了學(xué)生需完成的八類(lèi)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，突出了實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中的重要作用。但在農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)被大打折扣、地位弱化，學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)陷入困境。

一、農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的困境

（1）保障不力。一是實(shí)驗(yàn)室、儀器室建設(shè)滯后。農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、儀器室多無(wú)排水設(shè)施和排換氣系統(tǒng)、供暖設(shè)備，電路設(shè)計(jì)不能滿足實(shí)驗(yàn)需要。二是實(shí)驗(yàn)儀器和藥品保障跟不上。三是化學(xué)實(shí)驗(yàn)管理師資缺乏。農(nóng)村初中未配備過(guò)專(zhuān)業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)管理人員，學(xué)校編制中也沒(méi)有教學(xué)輔助人員編制，僅由化學(xué)教師兼任實(shí)驗(yàn)管理員。

（2）考試評(píng)價(jià)制度不力。一是中考改革降低了化學(xué)學(xué)科和化學(xué)實(shí)驗(yàn)考查分值。二是化學(xué)學(xué)科中考?jí)毫ζ蟆；瘜W(xué)知識(shí)點(diǎn)繁雜細(xì)碎，講授新課耗時(shí)長(zhǎng)，應(yīng)考?jí)毫Υ螅瑪D占了實(shí)驗(yàn)探究時(shí)間。三是學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能未列入考核項(xiàng)目，教育部門(mén)和學(xué)校也很少組織師生實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽。

（3） 管理服務(wù)不到位。一是教學(xué)管理中實(shí)驗(yàn)意識(shí)淡薄。學(xué)校多認(rèn)為實(shí)驗(yàn)做與不做對(duì)學(xué)習(xí)影響不大，反復(fù)講、練也能考出很好的成績(jī)，做實(shí)驗(yàn)需要投入人力、物力、財(cái)力，做不如不做。二是教學(xué)評(píng)價(jià)跟不上。對(duì)實(shí)驗(yàn)管理不重視，一名化學(xué)實(shí)驗(yàn)管理員的工作量被認(rèn)定為3個(gè)課時(shí)，但實(shí)際工作量要大得多，且實(shí)驗(yàn)管理不列入評(píng)優(yōu)選先考核項(xiàng)目，教師積極性不高。三是后勤服務(wù)不到位。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)多集中在秋冬季學(xué)期，天氣轉(zhuǎn)冷，實(shí)驗(yàn)室需要供暖和熱水、洗滌用品和純凈水等，一些學(xué)校不愿為此提供相關(guān)服務(wù)。

（4）師資專(zhuān)業(yè)化水平不高。一是學(xué)科師資補(bǔ)充不及時(shí)。部分初中的化學(xué)教師仍由非化學(xué)專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任。二是教師動(dòng)手能力弱。化學(xué)實(shí)驗(yàn)要求規(guī)范操作，未受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的人員難以達(dá)到要求。三是教師過(guò)分依賴(lài)多媒體。用多媒體 “講實(shí)驗(yàn)”比“做實(shí)驗(yàn)”要輕松得多。

（5）學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)較差，積極性不高。一是學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)差。有些農(nóng)村學(xué)生幾乎沒(méi)接觸過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)思想準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰A(chǔ)。二是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的積極性不高。九年級(jí)學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)無(wú)助于提高成績(jī)，而做題見(jiàn)效更直接。農(nóng)村家長(zhǎng)過(guò)多關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，對(duì)實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)漠不關(guān)心。

二、提高農(nóng)村初中生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕ㄗh

（1）確立化學(xué)實(shí)驗(yàn)的核心地位。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用，應(yīng)站在培養(yǎng)未來(lái)公民的科學(xué)素養(yǎng)的高度看待實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（2）保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)。把農(nóng)村初中實(shí)驗(yàn)室、儀器室等列入重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，定期更新和補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)設(shè)備、儀器和藥品。在學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)中撥出一部分投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)校教輔人員編制，改善實(shí)驗(yàn)管理員的地位和待遇。

篇（4）

注：本文系2015年度隴南市教育科學(xué)研究課題系列論文；課題批準(zhǔn)號(hào)：LN [2015] 14

初高中化學(xué)教學(xué)是完全不同的兩個(gè)教學(xué)階段，其銜接問(wèn)題涉及課程內(nèi)容、教學(xué)方法等多個(gè)方面，是目前高一教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題之一。在目前的化學(xué)教學(xué)改革中，處理好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣、提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的 重要環(huán)節(jié)。筆者在多年的高一化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一直對(duì)該問(wèn)題的成因和解決辦法進(jìn)行思考和探索，得到的一些體會(huì)供化學(xué)教學(xué)同行參考和探討。

1 初高中化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的成因分析

造成初高中化學(xué)銜接問(wèn)題的原因是多種多樣的，尤其是不同學(xué)生的個(gè)體差異更是復(fù)雜多樣。但其主要成因主要有一下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)目標(biāo)和要求不同

盡管中學(xué)化學(xué)教學(xué)全程貫穿了提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的宗旨，體現(xiàn)了化學(xué)課程的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性，但是初中義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，尤為注重化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性，其知識(shí)層次以要求學(xué)生“知其然”為主。在能力培養(yǎng)方面，注重定性分析和形象思 維，從具體、直觀的自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)入手幫助學(xué)生建立化學(xué)概念和規(guī)律，要求學(xué)生掌握一些最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能。高中化學(xué)則更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動(dòng)性，既與義務(wù)教育階段銜接，又為學(xué)生今后 的分流和高考打好較高層次的基礎(chǔ)。高中化學(xué)知識(shí)在科學(xué)化的基礎(chǔ)上，逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，要求“知其所以然”，即要求學(xué)生能將所學(xué)化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決 具體問(wèn)題，并能在一些實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。高中階段雖仍為基礎(chǔ)化學(xué)，但其知識(shí)容量與思維難度均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初中階段。

2、教學(xué)內(nèi)容存在明顯的斷層和錯(cuò)層

作為兩個(gè)不同的教學(xué)階段，雖然初三時(shí)已將化學(xué)的整體面貌呈現(xiàn)給學(xué)生，但學(xué)生到高中才真正系統(tǒng)、全面地接觸化學(xué)。因此，不可避免存在一些知識(shí)點(diǎn)重復(fù)、交錯(cuò)、銜接不到的問(wèn)題。具體包括以下三方面：

（1）有些內(nèi)容初中已有，但 高中須進(jìn)一步加深、完善。這些內(nèi)容由于在初高中時(shí)所涉理論不一致，或者解決思路不一，容易導(dǎo)致學(xué)生的困惑。如氧化還原的概念，初中是建立在得氧失氧基礎(chǔ)上 的，是狹義的概念，而高中則從化合價(jià)升降、電子得失觀點(diǎn)即從本質(zhì)上來(lái)闡述氧化還原反應(yīng)。初中的概念形象易學(xué)但不全面科學(xué)，適合初中生接受特點(diǎn)，而在高中階 段要讓學(xué)生接受新的理論觀點(diǎn)，需要將不同的觀點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)比較，以理服人。

（2）新課標(biāo)刪去的部分初中老教材內(nèi)容，在高中教學(xué)卻又要用到。如原子結(jié)構(gòu)示意圖、核外電子排布的初步知識(shí)、物質(zhì)的溶解過(guò)程、酸性氧化物的概念及與非金屬氧化物的關(guān)系、離子的概念、電離的概念以及溶液導(dǎo)電性及酸、堿、鹽的電離方程式，等等。

（3）初中老教材中沒(méi)有、新教材中新出現(xiàn)的內(nèi)容，如：物質(zhì)的量、焰色反應(yīng)、營(yíng)養(yǎng)素、氣體的制備裝置的選擇等。這也對(duì)教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容提出了新的要求。

當(dāng)前還存在新老教材的銜接問(wèn)題。新教材語(yǔ)言通俗易懂，直觀性、趣味性、實(shí)踐性強(qiáng)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但與高中教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性的差距越來(lái)越大，也給高中階段教學(xué)增加了難度。

3、教學(xué)方法不同

教學(xué)方法上的差異是決定學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)與否的重要因素之一。初中化學(xué)教學(xué)，由于 受到初中生知識(shí)水平及初中化學(xué)作為入門(mén)學(xué)科的限制，較多地采用灌輸式的講解，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。進(jìn)入高中以后，教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高、進(jìn)度快、容 量大、難度深，知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不可能象初中那樣通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)來(lái)排難釋疑；而且高中教學(xué)側(cè)重對(duì)學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，又加上教師教學(xué)風(fēng)格 的差異，這就使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法，部分學(xué)生聽(tīng)課時(shí)就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維節(jié)奏。如在化學(xué)計(jì)算方面，學(xué)生對(duì)初中學(xué)習(xí)的 質(zhì)量計(jì)算根深蒂固，很難接受物質(zhì)的量的計(jì)算和思維方法。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不同

大部分學(xué)生在初中時(shí)習(xí)慣于圍著教師“轉(zhuǎn)”，依賴(lài)性較大，習(xí)慣于被動(dòng)接受的方式獲取知識(shí)，記憶、模仿較多，主動(dòng)分析、理解較少，往往把課后學(xué)習(xí)等同于完成作業(yè)。與初中相比，高中學(xué)習(xí)無(wú)論是知識(shí)難易程度，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求都有著質(zhì)的跨 躍。這就要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)課前自學(xué)預(yù)習(xí)、上課做筆記、課后自覺(jué)復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)、總結(jié)梳理評(píng)估來(lái)加深理解，通過(guò)思考和歸納總 結(jié)規(guī)律、掌握方法，做到舉一反三、觸類(lèi)旁通。而高一新生多數(shù)滿足于過(guò)去的學(xué)習(xí)方式，在潛意識(shí)里普遍樂(lè)觀估計(jì)高中階段的學(xué)習(xí)，對(duì)挫折承受力差，情感脆弱，一 旦遭遇困難便動(dòng)搖了學(xué)習(xí)的信心。所以，一些剛?cè)雽W(xué)的高一新生，因不能及時(shí)改變學(xué)習(xí)習(xí)慣和調(diào)整學(xué)習(xí)方法，完成當(dāng)天作業(yè)都有困難，更沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等自 我消化、自我調(diào)整的時(shí)間，影響了學(xué)習(xí)成效，并往往形成惡性循環(huán)。

2 處理初高中化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的建議

針對(duì)上述造成初高中化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的原因，筆者在教學(xué)過(guò)程中逐漸探索出有些有效的處理辦法，來(lái)解決這一難題。其核心是一定要充分發(fā)揮高中教師的教學(xué)能動(dòng)性，主要包括以下幾個(gè)方面：

1、在教學(xué)組織安排上，要提高銜接意識(shí)

基層教育主管部門(mén)和學(xué)校應(yīng)適時(shí)組織初高中教師相互聽(tīng)課，了解對(duì)方課堂教學(xué)現(xiàn)狀；開(kāi)展 初高中教師座談，交流教學(xué)對(duì)策，幫助找出初高中知識(shí)點(diǎn)、思想方法和思維能力的銜接點(diǎn)。如當(dāng)講到離子和酸堿部分時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出茫然和困惑的表情。為此，我馬上聯(lián)系了工作室的初中同事，才得知 初中新教材中酸、堿分別定義為“由氫元素和酸根組成”和“由金屬元素和氫氧根組成”，而不再介紹離子。因此，我就著手調(diào)節(jié)教學(xué)安排，加強(qiáng)離子概念的銜接和 相應(yīng)的練習(xí)，再引出酸堿的高中定義：“電離時(shí)生成的陽(yáng)離子全部是氫離子（H+）的化合物”以及“電離時(shí)生成的陰離子全部是OH-的化合物”，并為后續(xù)電離方程式和離子方程式的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，取得了良好效果。

2、在學(xué)科知識(shí)層次上，要認(rèn)真鉆研

教師要認(rèn)真鉆研教材，熟悉初高中新老教材的體系和內(nèi)容。高中教師要明確哪些知識(shí)點(diǎn)在 初中已經(jīng)基本解決，哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)在初中解決而實(shí)際并未完全解決，哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)在高中拓寬和加深等，做到心中有數(shù)，并在教學(xué)安排中做相應(yīng)調(diào)整。如初中的復(fù)分 解反應(yīng)條件為：要有氣體、沉淀和水生成，而到了高中隨著學(xué)生知識(shí)面的拓展條件改為：要有氣體、沉淀和弱電解質(zhì)生成。但反應(yīng)Na2CO3 + HCl NaCl + NaHCO3無(wú) 沉淀、氣體或弱電解質(zhì)生成，為什么能進(jìn)行？復(fù)分解反應(yīng)的條件最終可以從離子反應(yīng)的角度來(lái)理解，那就是反應(yīng)朝離子濃度減小的方向進(jìn)行。

3、在教學(xué)方法上，要有的放矢

篇（5）

初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)充分考慮到學(xué)生了個(gè)體差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展與提高。新課程改革理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用差異化教學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、差異化教學(xué)的內(nèi)涵

差異化教學(xué)是指在課堂上針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量滿足全體學(xué)生的個(gè)性化需求。從某種程度上講，差異化教學(xué)是學(xué)校教學(xué)發(fā)展到今天的必然產(chǎn)物。學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等均存在較大差異，每個(gè)學(xué)生都有最適合自己的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生是知識(shí)的接受者，在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，老師則根據(jù)教學(xué)參考書(shū)中的規(guī)定采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，并且采用統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)，整個(gè)過(guò)程中未充分考慮到學(xué)生自身的性格差異；并且老師不僅是課堂教學(xué)的組織者與實(shí)施者，還扮演著主導(dǎo)者的角色，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。差異化教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比最本質(zhì)的區(qū)別在于前者根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，可以靈活安排教學(xué)時(shí)間，并且教學(xué)內(nèi)容也更具有針對(duì)性，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，老師只是作為引導(dǎo)者、組織者、幫助者，學(xué)生可以充分展現(xiàn)自我，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

二、差異化教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)施

在初中數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施差異化教學(xué)模式可以從以下方面著手。

（一）學(xué)生差異化

實(shí)施差異教學(xué)首要的一步即在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行差異化分析，按照學(xué)生的實(shí)際情況建立起個(gè)性化的學(xué)生檔案。老師可以通過(guò)定期家訪、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、加強(qiáng)與學(xué)生的交流等方法掌握更多情況，然后再?gòu)亩鄠€(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)管理，根據(jù)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)建立學(xué)生檔案。分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)可以是考試分?jǐn)?shù)、作業(yè)成績(jī)、回答問(wèn)題的頻率等量化標(biāo)準(zhǔn)，也可以是學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣等非量化標(biāo)準(zhǔn)。通常按照學(xué)生的實(shí)際情況可以將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，其中A層學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣高，可以自主完成學(xué)習(xí)；B層學(xué)生有一定的知識(shí)積累，但完成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有待加強(qiáng)，具有向A層發(fā)展的潛質(zhì)；C層學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，缺乏學(xué)習(xí)興趣，難以通過(guò)自主學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，學(xué)生的分層并非一成不變的，老師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期的評(píng)價(jià)、審核，對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行調(diào)整，充分發(fā)掘B層學(xué)生的潛力，激發(fā)C層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生整體水平的提升。

（二）教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)設(shè)計(jì)差異化

學(xué)生的層次不同，要采用不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，才能提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性。合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是決定課堂教學(xué)效果的重要因素，要兼顧每個(gè)層次的學(xué)生，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及思維能力。當(dāng)然，老師的課堂教學(xué)要機(jī)動(dòng)、靈活，盡可能使班上每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力均得到有效提高。比如在學(xué)習(xí)“一元一次方程”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以要求A層學(xué)生獨(dú)立、深入地研究“一元一次方程”的相關(guān)知識(shí)，而B(niǎo)層學(xué)生可嘗試?yán)靡辉淮畏匠探獯饝?yīng)用題，C層學(xué)生則要掌握一元一次方程的基本計(jì)算步驟等。再比如學(xué)習(xí)一次函數(shù)y=3x-1與y=-3x+5的交點(diǎn)坐標(biāo)的問(wèn)題時(shí)，可以要求A層學(xué)生采用圖像法解，而B(niǎo)層及C層學(xué)生可采用求方程組3x-y-1=0與3x+y-5=0的方法解題。針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使不同的學(xué)生根據(jù)其實(shí)際特點(diǎn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)差異化

課后作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固與延伸，也是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，傳統(tǒng)的課后作業(yè)單調(diào)、乏味，學(xué)生的積極性差，在差異化教學(xué)模式中，作業(yè)設(shè)計(jì)差異化形式多樣，對(duì)于每個(gè)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)盡量做到難易適中，因此可以激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高作業(yè)質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)“絕對(duì)值和相反數(shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，針對(duì)C層學(xué)生可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)：-5的絕對(duì)值是多少？為什么等于5？如何用符號(hào)將“-5的絕對(duì)值是5”表示出來(lái)？一個(gè)絕對(duì)值為6的數(shù)字是什么數(shù)？哪些整數(shù)的絕對(duì)值小于3？這類(lèi)問(wèn)題涉及的都是基本概念的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生只需掌握絕對(duì)值的概念即可解答，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其學(xué)習(xí)信心。針對(duì)B層的學(xué)生，可設(shè)計(jì)以下作業(yè)：（1）如a為有理數(shù)，則|a|一定是（ ），從下列答案中選擇：A.正數(shù)；B.不是正數(shù)；C.負(fù)數(shù)；D.不是負(fù)數(shù)。（2）如果|x|=|-8|，則x=？這種作業(yè)需要學(xué)生計(jì)算絕對(duì)值，得出“任何有理數(shù)的絕對(duì)值是一個(gè)非負(fù)數(shù)，且絕對(duì)值等于一個(gè)正數(shù)的數(shù)有兩個(gè)，它們互為相反數(shù)”的規(guī)律。針對(duì)A層學(xué)生，則可設(shè)計(jì)以下作業(yè)：（1）|a|等于多少？（2）a、b、c均為有理數(shù)，其在數(shù)軸上的位置如下圖所示：

a b 0 c

根據(jù)數(shù)軸上三個(gè)有理數(shù)的位置比較|a|與|b|、|a|與|c|、-|a|與-|b|、-|a|與|c|等。第一題需要學(xué)生分類(lèi)探討a分別為正數(shù)、負(fù)數(shù)和零時(shí)，會(huì)得出什么結(jié)果；第二題則需要學(xué)生深入理解絕對(duì)值的含義才會(huì)正確地比出大小。

三、差異化教學(xué)模式的注意事項(xiàng)

雖然差異化教學(xué)模式存在諸多優(yōu)點(diǎn)，但是在實(shí)施過(guò)程中要注意以下問(wèn)題：首先，要正確看待學(xué)生的認(rèn)知差異及個(gè)性特點(diǎn)。學(xué)生的能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣并非一朝一夕形成的，而是一個(gè)客觀存在的、長(zhǎng)期的過(guò)程，因此老師必須客觀、公正地看待學(xué)生之間的差異，相信每個(gè)學(xué)生，幫助其建立學(xué)習(xí)自信心。其次，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，老師對(duì)所有學(xué)生一視同仁是實(shí)施差異化教學(xué)的基本態(tài)度，老師與學(xué)生之間僅僅是知識(shí)層面的差異，而非人格的高下，因此老師不能以輕視的眼光看待學(xué)困生。最后，老師要對(duì)學(xué)生保持最大的尊重，從多個(gè)角度、長(zhǎng)期、持續(xù)地對(duì)學(xué)生作進(jìn)行性評(píng)價(jià)，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

在初中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，需要增強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)，教師要綜合多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生積極性，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。筆者使用的是滬教版教材，在實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)一體化”的教學(xué)模式時(shí)結(jié)合滬教版的教材特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)，使化學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新、高效。

一、“教、學(xué)、評(píng)一體化”教學(xué)模式定義解析

“教、學(xué)、評(píng)一體化”教學(xué)模式，使化學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)與評(píng)價(jià)相融合，通過(guò)學(xué)生的自我與相互評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)、從學(xué)案中收集學(xué)習(xí)信息等方法來(lái)了解及掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后采取有效措施來(lái)縮小學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。教學(xué)評(píng)價(jià)即以教學(xué)目標(biāo)為中心，圍繞教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的方法來(lái)收集與教學(xué)有關(guān)的信息和證據(jù)，以此評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果，提出有價(jià)值的教學(xué)觀點(diǎn)。教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生的全面綜合素質(zhì)與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，促使學(xué)生不斷取得進(jìn)步和發(fā)展。

二、“教、學(xué)、評(píng)一體化”教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.教、學(xué)、評(píng)的融合發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)中，評(píng)價(jià)與教學(xué)彼此分離，評(píng)價(jià)往往是進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)以后才進(jìn)行的安排，游離于教學(xué)之外，而且評(píng)價(jià)也不是由學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生來(lái)實(shí)施。新型的教學(xué)模式下教學(xué)與評(píng)價(jià)緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生的自主成長(zhǎng)與發(fā)展。在初中化學(xué)教學(xué)中，“教、學(xué)、評(píng)”相互促進(jìn)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的缺失都將會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。在初中化學(xué)教學(xué)中，可以通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的明確、評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的確立、彈性學(xué)案的編寫(xiě)來(lái)實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”的相互融合，達(dá)到教學(xué)目的。

2.重視學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)展

現(xiàn)如今，教育的價(jià)值取向問(wèn)題成為影響教育實(shí)踐活動(dòng)的主要問(wèn)題。新課改呼吁要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)與高能力的精英人才，然而在實(shí)際教學(xué)中，許多教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就是練習(xí)冊(cè)、周考、月考、期中考試、期末考試的分?jǐn)?shù)。這樣的評(píng)價(jià)模式博得師生的好評(píng)，卻使學(xué)生的學(xué)習(xí)走向歧路，創(chuàng)新意識(shí)被淡化。在新型的“教、學(xué)、評(píng)一體化”教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)與教學(xué)聯(lián)系緊密，不可分離。評(píng)價(jià)完全融入教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)水平，使學(xué)生個(gè)性得到解放。比如滬教版初中化學(xué)教材中，針對(duì)化學(xué)平衡及反應(yīng)方程式內(nèi)容的教學(xué)，可就化學(xué)平衡進(jìn)行題型設(shè)計(jì)，然后對(duì)影響化學(xué)平衡的各種因素和條件進(jìn)行回顧，令學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有全新認(rèn)識(shí)，再進(jìn)行自由分析討論，最后在詳細(xì)理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行講解，而后進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定。這種以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程為重的教學(xué)方法，做到了教與評(píng)的有機(jī)結(jié)合，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.先評(píng)后教的設(shè)計(jì)發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏目標(biāo)的導(dǎo)向，只重視完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果比較差。評(píng)價(jià)要建立在清晰的目標(biāo)基礎(chǔ)上，根據(jù)目標(biāo)對(duì)教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。在新型教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)，已不再是僅僅完成教學(xué)任務(wù)后的活動(dòng)或者是單一的做題練習(xí)與考試。課程的標(biāo)準(zhǔn)是它首先要思考的，它的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)設(shè)計(jì)制定的，然后確定達(dá)成目標(biāo)的條件，最后教師再根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及與完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的距離，根據(jù)目標(biāo)的需要來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)效果顯著提高。

4.評(píng)價(jià)形式的多元化發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受中考的影響，評(píng)價(jià)被異化，一方面，窄化了評(píng)價(jià)方式，只限于紙筆考試測(cè)驗(yàn)；另一方面，評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，過(guò)于注重過(guò)程與知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的方法與情感過(guò)于忽略。選擇評(píng)價(jià)的方式往往取決于評(píng)價(jià)的內(nèi)容與目標(biāo)，由于評(píng)價(jià)的內(nèi)容和目標(biāo)按課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定是多元化的，所以就決定了在“教、學(xué)、評(píng)一體化”課程教學(xué)中，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和目標(biāo)要多元化。

三、設(shè)置“教、學(xué)、評(píng)一體化”教學(xué)流程

1.目標(biāo)的設(shè)置

在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的精心設(shè)定是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、師生進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)與結(jié)束點(diǎn)，對(duì)于選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)過(guò)程、制定教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果都起著至關(guān)重要的統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)作用。比如，在滬教版初中化學(xué)教材中，針對(duì)“金屬和金屬材料”這一環(huán)節(jié)授課時(shí)，首先要對(duì)金屬材料屬性、化學(xué)性質(zhì)、資源利用及保護(hù)等教學(xué)單元的過(guò)程目標(biāo)進(jìn)行確定，然后再用提問(wèn)方式對(duì)每個(gè)課時(shí)需要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容進(jìn)行確定。例如，影響鐵銹腐蝕的主要因素有哪些、這些因素之間存在何種關(guān)系、對(duì)結(jié)果猜想依據(jù)是什么、通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案得出什么結(jié)論，等等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。

2.標(biāo)準(zhǔn)的確定

“教、學(xué)、評(píng)一體化”的教學(xué)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是在教學(xué)目標(biāo)確立以后，依據(jù)教學(xué)實(shí)際制定的。評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則，讓師生明白什么樣的情況為合格，什么樣的標(biāo)準(zhǔn)為優(yōu)秀等，為后續(xù)工作確定方向，為結(jié)論尋找證據(jù)，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于課堂教學(xué)的特點(diǎn)。

3.學(xué)案的編寫(xiě)

評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)是學(xué)案編寫(xiě)的重要依據(jù)，結(jié)合課程的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)案編寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中信息的搜集，根據(jù)整個(gè)學(xué)習(xí)研討活動(dòng)進(jìn)行學(xué)案填寫(xiě)。

四、初中化學(xué)“教、學(xué)、評(píng)一體化”教學(xué)模式的有效實(shí)施

1.創(chuàng)建有利情景

情景是學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的基礎(chǔ)。可借助實(shí)驗(yàn)、圖片、科學(xué)資料以及活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行情景創(chuàng)建，對(duì)學(xué)生既有的經(jīng)驗(yàn)、想法抑或設(shè)計(jì)問(wèn)題的方案等進(jìn)行激發(fā)，然后利用多元化交流形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。

2.整合有用資源

教學(xué)巡視的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解的同時(shí)，還對(duì)有用的“原始資源”進(jìn)行捕捉匯集，整理，形成有用的新型資源，最后有條不紊地進(jìn)行反饋，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行比較、補(bǔ)充、修正，對(duì)學(xué)生原有的概念知識(shí)進(jìn)行升級(jí)，并且形成全新的標(biāo)準(zhǔn)，然后對(duì)這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)評(píng)共建的基礎(chǔ)上進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

3.優(yōu)化評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

讓學(xué)生對(duì)自身的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)清楚了解，是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自控能力的重要條件。通過(guò)對(duì)規(guī)范用語(yǔ)進(jìn)行整合、提煉，使制定的標(biāo)準(zhǔn)得到師生認(rèn)可。學(xué)生可以對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行反思，這種教學(xué)模式能使學(xué)生學(xué)習(xí)的自控能力得到提高，自主學(xué)習(xí)能力大大增強(qiáng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

構(gòu)建科學(xué)高效的初中化學(xué)“教、學(xué)、評(píng)一體化”教學(xué)模式是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要教育部門(mén)及廣大教師不斷探索與研究。在教學(xué)過(guò)程中，融合多元化的評(píng)價(jià)方法是顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效方法，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程重視程度，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

篇（7）

初中階段是學(xué)生們成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，更是其發(fā)展、鍛煉自身思維的重要階段，而在這一階段中，學(xué)生們自身對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的感興趣程度、智力發(fā)展水平、理解能力、動(dòng)手能力等方面均存在著一定程度的客觀差異，這種差異也直接造成了學(xué)生攝取初中物理知識(shí)時(shí)能力水平參差不齊的教學(xué)局面。差異化教學(xué)是一種以“因材施教，個(gè)性發(fā)展”為主要理念的一種教學(xué)思路，教師在具體的知識(shí)教學(xué)過(guò)程中充分根據(jù)學(xué)生之間存在的客觀差異、個(gè)體差異、群體差異情況而開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，一方面能夠有效滿足不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，另一方面也有助于初中物理知識(shí)教學(xué)效率的提升[1]。在下文中，筆者則基于自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體分析初中物理教學(xué)中差異化教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用，旨在為廣大教學(xué)同仁提供參考思路。

1正視學(xué)生客觀差異

不同的學(xué)生在接觸新鮮事物時(shí)會(huì)有著不一樣的想法，進(jìn)一步的，不同的學(xué)生對(duì)于同一事物所表現(xiàn)出來(lái)的感興趣程度與吸引力也是不盡相同的，而這種不同的個(gè)體差別也直接決定了學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)會(huì)有著不同的學(xué)習(xí)效果。這一情況則提示教師，在開(kāi)展具體的初中物理教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間客觀存在的差異情況。初中物理是一門(mén)理論性、邏輯性以及抽象性都相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科，而學(xué)生們的智力差異、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異、興趣差異等都會(huì)影響他們自身物理學(xué)習(xí)效率的提升，因此，教師可以基于學(xué)生們的這種認(rèn)知差異做好相應(yīng)的課程導(dǎo)入工作，在課堂開(kāi)始之前通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的方式幫助他們都能夠融入到物理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)當(dāng)中[2]。例如，教師在為學(xué)生們講解“大氣壓強(qiáng)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生們更好地理解壓強(qiáng)這一看不見(jiàn)、摸不清的知識(shí)點(diǎn)，可以先進(jìn)行“易拉罐變形”的小實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)直觀實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下思考“壓強(qiáng)”與“變形”之間的聯(lián)系與因果關(guān)系。此時(shí)，不僅學(xué)生們的注意力會(huì)被實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所吸引，在教師的引導(dǎo)下，無(wú)論是已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)、沒(méi)預(yù)習(xí)過(guò)或者是思考深入、只停留在現(xiàn)象表面的學(xué)生都能夠圍繞大氣壓強(qiáng)的現(xiàn)象與規(guī)律進(jìn)行探究，課堂教學(xué)效果也將進(jìn)一步提升。

2確定差異化目標(biāo)

充分認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的客觀差異并正視這種差異后，教師則應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生們的這種差異情況為其制定好不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)課堂上，教師的備課工作都過(guò)于忽視“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)，往往制定了一套全班相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)所制定的目標(biāo)無(wú)法滿足優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求，但是對(duì)于后進(jìn)生而言，這一目標(biāo)又難以達(dá)到。但若教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定差異化目標(biāo)，這一尷尬的備課、教學(xué)情況也會(huì)迎刃而解。確定差異化目標(biāo)就是要結(jié)合不同能力水平學(xué)生們的接受能力、學(xué)習(xí)水平進(jìn)行針對(duì)化教學(xué)，從而讓所有的學(xué)生得到共同提高。例如，教師在為學(xué)生們講解“滑輪”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，則可以針對(duì)班上不同層次的學(xué)生為其制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，則注重強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)掌握定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組的工作原理，且能夠明確區(qū)分，了解兩種滑輪之間的異同點(diǎn)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)在掌握基本知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)引導(dǎo)其思考兩種滑輪在生活中的實(shí)際作用與應(yīng)用；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以鼓勵(lì)其發(fā)散思維，如能夠按照要求進(jìn)行滑輪組組裝，能夠合理改變滑輪組滑輪結(jié)構(gòu)使其交替工作使用等。如此一來(lái)，差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，在滿足學(xué)生個(gè)體與群體差異化學(xué)習(xí)需求的同時(shí)真正做到了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。

3開(kāi)展差異化教學(xué)

在初中物理教學(xué)課堂上，教師可以將所要教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生們的思維方式、認(rèn)知水平進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，根據(jù)具體地課程設(shè)置差異化的教學(xué)模式，而不是一味地運(yùn)用教授法、練習(xí)法、課堂交流法等進(jìn)行“慣性知識(shí)講解”。例如，教師在為學(xué)生們講解“聲音的產(chǎn)生與傳播”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以聯(lián)系生活中的常見(jiàn)事物在課堂上為學(xué)生們進(jìn)行示范，如撥動(dòng)一把放置在課桌上的直尺一端，通過(guò)震動(dòng)使其發(fā)出聲音，使得學(xué)生們能夠直觀地感受到“聲音是由震動(dòng)產(chǎn)生的”這一知識(shí)點(diǎn)；在指導(dǎo)學(xué)生理解“聲音的傳播需要介質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，又可以為學(xué)生們提供一次性紙杯、魚(yú)線等工具進(jìn)行傳聲筒的制作，使得學(xué)生們?cè)谟H自動(dòng)手的過(guò)程中真切、生動(dòng)地理解教材中生硬的文字?jǐn)⑹觥？偠灾_(kāi)展差異化教學(xué)就是要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生們不同的思維方式而選擇合適的教學(xué)方式，因?yàn)檫@不但有利于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且能夠讓所有學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

4布置差異性作業(yè)

在課堂作業(yè)、課外作業(yè)的布置方面，教師也應(yīng)當(dāng)遵循差異化教學(xué)原則。作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)效果的重要手段，同時(shí)，教師布置作業(yè)的目的也是為了更進(jìn)一步幫助學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行理解加深與鞏固。教師布置差異性作業(yè)，應(yīng)當(dāng)首要考慮所布置的作業(yè)是否具有較高質(zhì)量，且不流于形式，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有一定的層次，考慮到每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)差異、認(rèn)知能力差異等情況，切不能讓學(xué)生把作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，更不可因難度太小使得學(xué)生感到作業(yè)無(wú)用。而學(xué)生們完成差異性作業(yè)，一方面能夠使得學(xué)生了解自身的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)情況，另一方面也能夠通過(guò)當(dāng)前的作業(yè)完成情況而為自身樹(shù)立后續(xù)的努力方向。從整體上說(shuō)，教師為學(xué)生們布置有差異性的作業(yè)對(duì)于培養(yǎng)與發(fā)展他們的思維水平有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。

5注重差異化評(píng)價(jià)

篇（8）

對(duì)于課堂所需實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，我切實(shí)從知識(shí)與技能、態(tài)度與情感以及價(jià)值觀等方面去思考，明確與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出符合他們知識(shí)水平的教案，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)把基本概念理解到位，并對(duì)不同水平的學(xué)生制定不同的教學(xué)要求，力求每一堂課使每一個(gè)學(xué)生都有收獲和進(jìn)步，而不是同一個(gè)教案一刀切．

二、備課要充分，教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際

在進(jìn)行第十一單元課題1“常見(jiàn)鹽”的教學(xué)中，根據(jù)我班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我有選擇地對(duì)教材進(jìn)行了調(diào)整．本課的前半部分是基礎(chǔ)內(nèi)容，只要學(xué)生通過(guò)認(rèn)真看書(shū)就能解決問(wèn)題，因此我以預(yù)習(xí)提綱的形式對(duì)其進(jìn)行了整理和疏通，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)這部分內(nèi)容，就能順利掌握了;而這節(jié)課的重點(diǎn)則是放在粗鹽提純上，為了獲得更好的教學(xué)效果，我把課堂從教室移到了實(shí)驗(yàn)室．這個(gè)實(shí)驗(yàn)雖然很簡(jiǎn)單，但是我還是在預(yù)習(xí)提綱中詳細(xì)列出了實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)以及何種原因會(huì)造成何種情況等細(xì)節(jié)問(wèn)題．綜合考慮了這些情況后，我在這節(jié)課中只用了幾分鐘的時(shí)間把前面基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容簡(jiǎn)單扼要地帶過(guò)，溫故習(xí)新、導(dǎo)引自學(xué)部分重質(zhì)不重量，把盡量多的時(shí)間留給學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)．在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，我把重要的、關(guān)鍵的地方再次強(qiáng)調(diào)，并且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意糾正他們的錯(cuò)誤操作，期間還會(huì)讓個(gè)別基礎(chǔ)差的學(xué)生回答他們觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象．因?yàn)閭湔n充分，再加上對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的及時(shí)糾正，所以每一組實(shí)驗(yàn)都成功了，學(xué)生們都體驗(yàn)到了實(shí)驗(yàn)成功的喜悅;此外，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，同組學(xué)生之間通過(guò)充分的自主、合作和協(xié)調(diào)，也極大地培養(yǎng)了自我動(dòng)手能力與合作探究能力．當(dāng)然，本節(jié)課也暴露出了一些問(wèn)題，例如一些學(xué)生不知道某些基本儀器的使用．我注意到了，放在實(shí)驗(yàn)桌上的坩堝鉗竟然沒(méi)有一個(gè)組的學(xué)生用到過(guò)它，對(duì)于這種情況，在本節(jié)課的“反饋糾正”環(huán)節(jié)中我及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行了反思以彌補(bǔ)知識(shí)中的缺陷部分，并盡可能提供機(jī)會(huì)讓他們多多進(jìn)行實(shí)際操作．

三、在課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是終點(diǎn)．高效課堂的教學(xué)模式就是把課堂還給學(xué)生———課堂是學(xué)生的，教師基本不講課，學(xué)生自主學(xué);學(xué)生動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái)、效果好起來(lái)，成了新時(shí)代教師的追求．由動(dòng)而活，由活而生成、發(fā)展，“動(dòng)而活”是教師的課堂靈魂．學(xué)生們?cè)谡n堂中張揚(yáng)個(gè)性，展示自我，收獲知識(shí)，收獲成功，收獲自信和快樂(lè)．教師由教書(shū)匠變成了研究型教師，由傳統(tǒng)模式下的“主演”變成了“導(dǎo)演”．教師在課堂中的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面:追問(wèn)、點(diǎn)評(píng)、拓展、提升規(guī)律和評(píng)價(jià)．上課盡量讓學(xué)生多講、多練，而我自己則盡快轉(zhuǎn)化自己的角色．當(dāng)我們進(jìn)入了中考復(fù)習(xí)中的章節(jié)復(fù)習(xí)階段，我堅(jiān)持在課前把學(xué)生們的每一份預(yù)習(xí)作業(yè)都認(rèn)真批改，這樣就有效地節(jié)省了學(xué)生的時(shí)間．在每次展示之前，我都讓學(xué)生先通過(guò)組內(nèi)自主合作、討論把問(wèn)題解決一部分;而對(duì)于一些小組內(nèi)不能解決的難題，則可面向全班，讓別組的同學(xué)參與解決．通過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)與合作探究能力得到了提高，而他們的邏輯思維能力也在頻繁的語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中有了顯著的增強(qiáng);同時(shí)，由于學(xué)生在講解過(guò)程中越來(lái)越注意講解的技術(shù)和技巧，學(xué)生們的個(gè)性得到了張揚(yáng)，能力得到了提高，課堂對(duì)學(xué)生的吸引越來(lái)越大，有效性在某種程度上得到了保障．總而言之，這次的實(shí)踐過(guò)程讓我體會(huì)到了成功的奧秘所在，也讓我充分相信，只要堅(jiān)持交流質(zhì)疑，精講點(diǎn)撥，重視互動(dòng)探究，讓學(xué)生活動(dòng)走到實(shí)處，我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生也會(huì)像大城市里名牌中學(xué)的學(xué)生一樣棒．

四、適時(shí)引入獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制

有效教學(xué)方案實(shí)施后，通過(guò)一段時(shí)間的摸索與實(shí)踐，我們確實(shí)取得了一定的成果，但由于沒(méi)有及時(shí)引進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，時(shí)間一長(zhǎng)同學(xué)們上課又開(kāi)始心不在焉、沒(méi)有激情了．說(shuō)到底，因?yàn)闆](méi)有獎(jiǎng)勵(lì)，做好做壞一個(gè)樣，導(dǎo)致了同學(xué)們的積極性大打折扣．為此我引入了獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制:講題出色的加分，能提出有價(jià)值問(wèn)題的加分，能一題多解的加分，能想出別出心裁的解題方法的加分．這在一定程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性．評(píng)價(jià)機(jī)制的引入，使學(xué)生與學(xué)生之間、組與組之間，既相互競(jìng)爭(zhēng)，又相互學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到在競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步、在學(xué)習(xí)中積累知識(shí)的良好效果．

篇（9）

(2)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。良好觀察習(xí)慣的養(yǎng)成是提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ那疤帷Ｓ^察是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)重要途徑與開(kāi)端 ,學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)離不開(kāi)化學(xué)實(shí)驗(yàn),而做化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察分析。通過(guò)觀察分析,不僅能夠使學(xué)生更好地掌握課本知識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的熱情和積極性,而且有的學(xué)生能從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)一些重大奧秘,這為學(xué)生今后的發(fā)展與創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。要教育學(xué)生掌握觀察的一般程序,即先局部后整體,既要觀察明顯的現(xiàn)象,更要抓住那些細(xì)微、瞬息萬(wàn)變的現(xiàn)象,同時(shí)還不要忽略用手觸摸、鼻嗅、耳聽(tīng)等感覺(jué)器官的作用。

(3)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、記錄實(shí)驗(yàn)并分析處理數(shù)據(jù)。自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、記錄實(shí)驗(yàn)并分析處理數(shù)據(jù)是提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾侄巍Ｔ趯?shí)驗(yàn)之前,首先要讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑦x用實(shí)驗(yàn)儀器、藥品(規(guī)格和數(shù)量)、實(shí)驗(yàn)涉及的化學(xué)反應(yīng)原理和注意事項(xiàng)。還要教育學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意運(yùn)用多種感官把實(shí)驗(yàn)中收集到的各種感性材料,如氣泡、氣味、顏色、聲音、反應(yīng)狀態(tài)等現(xiàn)象毫無(wú)遺漏地記錄下來(lái),要做到準(zhǔn)確的觀察,認(rèn)真的記錄。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)所得的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)進(jìn)行概括、分析、歸納、綜合判斷、去偽存真,要注意讓學(xué)生揭示有關(guān)物質(zhì)的變化與物質(zhì)之間的內(nèi)存聯(lián)系的規(guī)律,并讓學(xué)生用化學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

篇（10）

學(xué)生剛接觸化學(xué)，開(kāi)始會(huì)對(duì)化學(xué)頗有些興趣，尤其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)更感到有意思。但當(dāng)學(xué)到化學(xué)用語(yǔ)、無(wú)素符號(hào)和基本概念時(shí)，常會(huì)感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會(huì)把化學(xué)視為“第二外語(yǔ)”或認(rèn)為化學(xué)是一門(mén)“死記硬背”的學(xué)科，有可能會(huì)使原有的興趣消失。如何在教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)知識(shí)的分化，使原有的、暫時(shí)的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此我們及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)史教育，講化學(xué)的發(fā)展和形成，結(jié)合書(shū)本介紹科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學(xué)說(shuō)，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎(jiǎng)，談聞名世界的中國(guó)古明如造紙術(shù)、火藥等，論化學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)和生活的密切關(guān)系。使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：化學(xué)用語(yǔ)是國(guó)際通用的語(yǔ)言，是國(guó)際上用來(lái)表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。并感到學(xué)好化學(xué)知識(shí)是多么重要，他將直接關(guān)系到祖國(guó)的發(fā)展和建設(shè)。這樣做增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。

初中化學(xué)需識(shí)記的知識(shí)比較多，有時(shí)又很集中。如教材中第一章第六節(jié)里一下就出現(xiàn)了二十七種元素符號(hào)，讓學(xué)生很難記住，為此我們從講緒言開(kāi)始，將需記住的元素符號(hào)分批分期地布置給學(xué)生，并經(jīng)常提問(wèn)檢查。我們把元素符號(hào)、原子團(tuán)等制成小卡片，把化合價(jià)編成順口溜，把重點(diǎn)內(nèi)容寫(xiě)成韻語(yǔ)，簡(jiǎn)化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，應(yīng)是先通氫氣，把試管內(nèi)空氣排凈后再用酒精燈加熱，當(dāng)黑色氧化銅完全變?yōu)榧t色銅時(shí)，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個(gè)實(shí)驗(yàn)經(jīng)演示講解后，我們用氫―燈―燈―氫四個(gè)字來(lái)表示，使學(xué)生很快地掌握，并能完整準(zhǔn)確地說(shuō)出其四個(gè)字順序的含義及為什么。

另外我們還根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更多地依賴(lài)于學(xué)習(xí)興趣，其形象識(shí)記能力超過(guò)抽象識(shí)記能力，喜歡動(dòng)手，再造想象力比較豐富的特點(diǎn)，成立了化學(xué)科技興趣小組，目的即為鍛煉學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)口能力，從激發(fā)興趣著眼，訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)思維和創(chuàng)新思維，發(fā)動(dòng)學(xué)生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開(kāi)展小制作、小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。例如學(xué)習(xí)了燃點(diǎn)以后，我們組織了學(xué)生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點(diǎn)燈”等實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進(jìn)行直觀教學(xué)。這些活動(dòng)的開(kāi)展消除了初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的畏難情緒，使學(xué)生感到化學(xué)有趣，樂(lè)意學(xué)，使智力和能力同時(shí)得到了發(fā)展。

2 精講多練，提高教學(xué)效率

提高教學(xué)效率是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)是師生的共同活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但必須是在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用下才能真正做到。如果教學(xué)中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學(xué)生各行其是，都不能保證教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)過(guò)程是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過(guò)程。就初中化學(xué)課來(lái)說(shuō)，我們主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒆詫W(xué)能力和創(chuàng)新能力。而這些能力的提高，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。教師要在課堂四十五分鐘內(nèi)向?qū)W生傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識(shí)，較強(qiáng)的表達(dá)能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應(yīng)了解掌握學(xué)生，結(jié)合學(xué)生暴露的問(wèn)題，瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入準(zhǔn)確、畫(huà)龍點(diǎn)睛地講。要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，激發(fā)思維，擴(kuò)大密度，使他們?cè)诙潭痰膸资昼妰?nèi)思維始終保持在最佳狀態(tài)，只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

所謂精講，既要配合教材內(nèi)容，又要面向全體學(xué)生。精就是要突破重點(diǎn)，帶過(guò)一般，設(shè)疑破難，創(chuàng)造思維情境。練是鞏固知識(shí)的途徑之一，練要練到點(diǎn)子上，要精心設(shè)計(jì)一些針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在分析研究這些問(wèn)題的過(guò)程中，掌握所學(xué)知識(shí)。能讓他們親自動(dòng)手操作的或口頭表達(dá)練習(xí)的，就盡可能讓他們動(dòng)手動(dòng)口實(shí)踐，以達(dá)到真正掌握知識(shí)，舉一反三的目的。例如學(xué)完碳這一章時(shí)，我們組織學(xué)生在氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)與氧化碳和碳分別還原氧化銅作對(duì)比分析，進(jìn)而明確異同點(diǎn)及可燃性和還原性，進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固了氧化還原反應(yīng)和實(shí)驗(yàn)裝置及實(shí)驗(yàn)步驟等。

篇（11）

隨著新課改的進(jìn)一步實(shí)施，教師要不斷加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)思想政治理論和時(shí)事的熟練掌握，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)，從而優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，優(yōu)化初中思想品德教學(xué)。

一、設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)思考

心理學(xué)研究表明：人的思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。問(wèn)題設(shè)置的好壞直接影響互動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果。開(kāi)放式問(wèn)題和發(fā)散式問(wèn)題有很大的包容性和可選擇性，它可讓學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對(duì)某一具體操作方法或知識(shí)點(diǎn)的選擇；可讓學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)作多種假設(shè)與猜測(cè)，而不僅僅是按既定程序作一蹴而就的驗(yàn)證。這些問(wèn)題常以“你認(rèn)為……”“如果是你，你會(huì)怎么辦”等方式呈現(xiàn)，而不是以“對(duì)不對(duì)”“是不是”出現(xiàn)。有意識(shí)地留出“空白”區(qū)域，讓學(xué)生去“虛中求實(shí)”，激發(fā)學(xué)生去“填補(bǔ)”和“完善”。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)會(huì)引起學(xué)生迫不及待地探究的興趣，從而成為推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)事物、探求真理的重要?jiǎng)訖C(jī)。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，豐富教學(xué)形式

有學(xué)者指出：“科學(xué)世界是我們進(jìn)修理性的‘營(yíng)地’，我們建在異鄉(xiāng)的家園；生活世界是我們故鄉(xiāng)的家園，我們最根本意義上的家，我們生命的根。”生活即教育，課堂教學(xué)生活化，生活世界蘊(yùn)藏著豐富價(jià)值和意義。人的思想品德是通過(guò)對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐逐步形成的。當(dāng)今的中學(xué)生在生活中已對(duì)生活、人生、社會(huì)形成了一定的體驗(yàn)和看法，我們的教育需要借助其原有的生活經(jīng)驗(yàn)，才能容易被他們接受，變成他們的知識(shí)。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容既要關(guān)注學(xué)生的日常生活，又要構(gòu)建學(xué)生的可能生活，從而提升學(xué)生的生命價(jià)值。課堂上教師除了準(zhǔn)備豐富的材料、設(shè)計(jì)豐富的環(huán)境外，還要引導(dǎo)學(xué)生收集各種信息資料，并帶到課堂上來(lái)，使課堂中每個(gè)人都作為信息源，在充斥信息的環(huán)境中接受多方刺激、發(fā)生互動(dòng)。例如，關(guān)于愛(ài)父母的教育，盡管許多學(xué)生都知道愛(ài)父母是做人的基本道德準(zhǔn)則，但是由于對(duì)父母撫養(yǎng)兒女的艱辛缺乏相應(yīng)的情感體驗(yàn)，因此他們的愛(ài)父母常常僅停留在口頭和書(shū)本上。如何讓他們理解和感悟這些知識(shí)的價(jià)值與意義，并將之內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則呢？教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一節(jié)“悠悠寸草心”的活動(dòng)課：學(xué)生自己分成四個(gè)組，第一組搜集父母愛(ài)孩子的故事；第二組搜集歌頌父母的詩(shī)或歌曲；第三組搜集孩子孝敬父母的故事；第四組調(diào)查孩子在家里的表現(xiàn)情況。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的準(zhǔn)備，學(xué)生、家長(zhǎng)和老師一起參加了活動(dòng)匯報(bào)課。在朗誦了《游子吟》和小品表演后，調(diào)查組的報(bào)告發(fā)人深省：100%的家長(zhǎng)知道孩子的生日，并且有98%的家長(zhǎng)給孩子慶祝生日；孩子知道父母生日的占被調(diào)查人數(shù)的50%，但僅僅有12%的同學(xué)在父母過(guò)生日時(shí)送件小禮物或說(shuō)句祝福的話……緊接著，我引導(dǎo)學(xué)生以“如何孝敬父母”為題進(jìn)行討論。最后全班同學(xué)宣讀了“給家長(zhǎng)的一封信”。

這樣的課充分考慮了學(xué)生的情感發(fā)展、生活境遇、人生體驗(yàn)的實(shí)際，把課本上的理論和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

三、及時(shí)捕捉課堂信息，生成動(dòng)態(tài)課堂

教學(xué)過(guò)程中，仍普遍存在著教師為實(shí)施自己的“教案”，為完成教學(xué)任務(wù)而漠視學(xué)生課堂表現(xiàn)的現(xiàn)象。往往在教師的不經(jīng)意間，學(xué)生產(chǎn)生了一個(gè)典型的疑問(wèn)，生出了一朵創(chuàng)新思維的火花，掠過(guò)一絲情感的變化，如果老師善于把這些細(xì)微之處流露出來(lái)的信息捕捉到，加以重組整合，就是一種很好的教學(xué)資源，可能會(huì)引發(fā)一場(chǎng)激烈的討論，引起深刻的認(rèn)同、廣泛的共鳴，給課堂帶來(lái)一份精彩。那么教師在課堂教學(xué)中如何捕捉并重組課堂信息呢？例如，在進(jìn)行“弘揚(yáng)民族精神和時(shí)代精神”教學(xué)時(shí)，我提出問(wèn)題：吸收外來(lái)文化需要吸收它的哪一方面？同發(fā)達(dá)國(guó)家相比我們?cè)谀男┓矫孢€有差距？要說(shuō)出理由。有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)吸收外來(lái)文化中積極向上的東西；有的認(rèn)為應(yīng)該吸收企業(yè)管理方面的經(jīng)驗(yàn)；有的認(rèn)為要學(xué)習(xí)外國(guó)的科學(xué)技術(shù)，因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。這時(shí)，突然有個(gè)同學(xué)提出，外國(guó)的社會(huì)制度也是需要學(xué)習(xí)的。此話一出，教室里響起了一陣喧嘩。“哦？說(shuō)說(shuō)你的理由？”教師說(shuō)。“因?yàn)樯鐣?huì)主義制度下的中國(guó)那么窮，而資本主義國(guó)家那么富裕。”有同學(xué)起來(lái)反駁：“中國(guó)底子薄，起步晚，所以才這樣的。”（一片掌聲）另一位同學(xué)說(shuō)：“我國(guó)現(xiàn)在的發(fā)展速度要比資本主義國(guó)家快得多。”還有位同學(xué)說(shuō)：“我們只是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基數(shù)小而已，但速度還是很快的。”爭(zhēng)論告一段落，學(xué)生們都等教師發(fā)表意見(jiàn)。教師說(shuō)：“我想，從剛才的爭(zhēng)論中，同學(xué)們已明確了我國(guó)經(jīng)濟(jì)之所以落后的客觀原因。可以說(shuō)，造成我國(guó)相對(duì)落后的因素很多，有歷史的、有現(xiàn)實(shí)的，但是在眾多因素中，我們只有找到根本原因，才能找到行之有效的解決辦法。在這里，老師只給大家留一個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)們課后去思考：我國(guó)貧窮和落后的根本原因是不是社會(huì)制度？是不是所有的資本主義國(guó)家都比社會(huì)主義國(guó)家富有？”這堂與教學(xué)計(jì)劃有較大出入的課結(jié)束后還讓許多學(xué)生思緒萬(wàn)千，可以說(shuō)這是一堂成功的課，關(guān)注了課堂的動(dòng)態(tài)生成。

總之，多途徑優(yōu)化初中思想品德課教學(xué)，對(duì)于品德課堂教學(xué)效率的提高有著顯著的作用。我們老師在今后應(yīng)不斷探索，在教學(xué)中創(chuàng)造出更多的手段和方法進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化。

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