學(xué)生自主探究大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇學(xué)生自主探究范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2.讓學(xué)生盡可能去“看” “看”就是讓學(xué)生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上去主動學(xué)習(xí)知識。如學(xué)圓明園的風(fēng)光時，采用CAI 出示圓明園的風(fēng)光圖片，由學(xué)生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個與圖同美的名字—題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較誰好，為什么？如學(xué)生據(jù)“萬花陣”的建筑特點，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學(xué)生在充分“看”的基礎(chǔ)上進行探求并創(chuàng)造性地學(xué)到了知識。

3.讓學(xué)生盡可能地去“畫” 學(xué)生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達出來，使學(xué)生在課堂上更好的將手和大腦都動起來，克服學(xué)生上課只用耳聽，不用小手來操作的不足 如上一年級的《畫風(fēng)》一課時，在設(shè)計時充分體現(xiàn)一個“畫”字，老師和學(xué)生都用畫的方式來表達一定的思維結(jié)果，老師用“簡筆畫”板書出書上所說的風(fēng)中的事物，課中還設(shè)計讓學(xué)生在一幅美麗的風(fēng)景畫上想辦法“畫”出“風(fēng)”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風(fēng)畫出來了。這樣就激起了學(xué)生主動探究的意識和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動腦和動手的能力，學(xué)生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了風(fēng)是不能直接把它畫出來的，只有通過其它事物在風(fēng)的作用下來表示這一要點，比老師講出來的效果好多了。

4.讓學(xué)生盡可能的去“說” 學(xué)生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，了解學(xué)生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學(xué)的氛圍和諧、民主，給學(xué)生一片自主探究的藍天。如可以分“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說”等方式；以學(xué)生“補充說、總結(jié)說、修改。

5.讓學(xué)生盡可能去“做” 學(xué)生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學(xué)生設(shè)計、提供做的時間和必要的物質(zhì)條件。如在期末復(fù)習(xí)成語時，改變以往老師將一冊的成語找出來，讓學(xué)生抄、讀、記等，而是相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學(xué)生比一比，誰能將一冊中所有成語全找出來。這樣學(xué)生在自己找的過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、積極性。

篇（2）

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生認(rèn)知水平的提高就是他們原有的認(rèn)知平衡不斷被打破，并在新的信息刺激下又重新構(gòu)建平衡狀態(tài)的過程。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在新知和舊知之間制造一種不平衡，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。創(chuàng)設(shè)問題情境要注意結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，借助學(xué)生的知識背景，讓學(xué)生感覺到問題既與舊知緊密相關(guān)，同時又有所不同，而要想讓學(xué)生真正流暢地回答，他們卻有“心求通而未達，口欲言而未能言”，自然產(chǎn)生了獲取新知的強烈愿望。例如，在教學(xué)“簡易方程”這一內(nèi)容時，我為學(xué)生設(shè)計了這樣的情境，用以導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，我們今天一起來玩一次猜數(shù)游戲，你在心中隨便想一個數(shù)，不要說出來，然后將你心中想的這個數(shù)先加上7，減去4，再乘以3，最后除以3，只要你告訴老師的結(jié)果是多少，我就能告訴你最初心里想的那個數(shù)是多少，大家相信嗎？”同學(xué)們紛紛回答“不相信”。“那好，我們一起來比比看，看誰能難倒老師。”大家聽了老師的話，紛紛參與到活動中，他們想好了數(shù)后開始計算起來。一會兒，生甲就報出了結(jié)果“7”，我馬上說：“你開始想的數(shù)是4，對吧？”“咦，我原來想的數(shù)剛好是4，老師你猜的是對的。”生乙急不可待地喊道：“我的結(jié)果是22。”我說道：“你想的數(shù)一定是19。”這時，學(xué)生們躍躍欲試，紛紛說出了自己的結(jié)果，我都一一給予了正確的回答，有個班級的“調(diào)皮大王”有意想難倒我，報出的結(jié)果是“999”，他的話音剛落，我立刻迅速地說出了他心中想的那個數(shù)是“996”。他敬佩地說：“老師，你神了！”此時，全班同學(xué)沸騰起來了。“老師，你怎么算的呀，是運用了什么方法啊！”我因勢利導(dǎo)地說：“同學(xué)們，我們今天一起來學(xué)習(xí)解簡易方程，學(xué)過之后，大家就也具有了和老師一樣神奇的本領(lǐng)了。”這時，學(xué)生個個情緒亢奮，獲取新知的欲望被極大地激發(fā)，他們睜大雙眼，急切地想讓老師教給他們猜數(shù)的技巧。這樣的教學(xué)，學(xué)生自然被引入了自主探究的氛圍中，教學(xué)效果不言而喻。

實踐表明，啟迪學(xué)生智慧的數(shù)學(xué)小故事，生動鮮活的生活實例，饒有興味的動手操作等，都能成為課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效資源，促使他們形成一種努力探究，自主認(rèn)知的心理。這種探究心理一旦形成，他們就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的熱情，教師要積極主動地引導(dǎo)他們?nèi)ラ_展學(xué)習(xí)，從而真正使學(xué)習(xí)成為一種樂趣。

二、搭建自主探究平臺，激活學(xué)生自主探究的欲望

探究性學(xué)習(xí)的目的是借助探索活動，獲得知識、技能、情感的發(fā)展。而數(shù)學(xué)教材作為一種紙質(zhì)材料，給學(xué)生呈現(xiàn)的內(nèi)容必然是靜態(tài)的、概括的、抽象的。因此我們數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真鉆研教材，仔細(xì)挖掘教材，將隱含在教材內(nèi)部的那些可供學(xué)生探究學(xué)習(xí)的資源凸顯出來，通過教師的精心設(shè)計，讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，從而引導(dǎo)學(xué)生在一個自由、開放的氛圍中自主發(fā)現(xiàn)。例如：對于“比的基本性質(zhì)”，我采用了這樣的設(shè)計：

1.我首先出示幾個比：2∶6，4∶12，6∶18。

2.觀察一下，這些比有何特點？（后項是前項的3倍或者前項是后項的三分之一。）

3.哪個比的比值最大？（這些比的比值都是■，因此它們一樣大。）

4.你還能寫出一些比值是■的比嗎？看哪名同學(xué)寫得又多又快。（很多學(xué)生都獨立寫出了很多比值是1∶3的比。）

5.怎樣才能寫得又多又快呢？（只要注意比的前項是后項的三分之一或比的后項是前項的3倍就可以了。）

6.比值相等的比，只有這樣的一組嗎？（不是，還有很多比值相同的組！）

7.好！哪名同學(xué)來說一個比，其他同學(xué)寫出和他比值相等的比，看誰寫得多。（教師指名讓某一同學(xué)說一個比，其他同學(xué)寫出和它比值相等的比，然后交流。）

8.大家寫出了很多比值相同的比，從中我們能得出什么規(guī)律呢？（學(xué)生概括，教師補充，師生合作得出比的性質(zhì)。）

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是讓學(xué)生自己實現(xiàn)“再創(chuàng)造”，真正將“學(xué)數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”，讓學(xué)生在體驗中深化對知識的理解，在實踐中提升學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，從而有效實現(xiàn)知識的升華。

三、留給學(xué)生探究時空，教給學(xué)生自主探究的方法

篇（3）

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“每個學(xué)生都不應(yīng)等待知識的傳播，而應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去構(gòu)建自己的知識并賦予經(jīng)驗以意義?”建構(gòu)主義理論主張讓學(xué)生通過自主的活動，感受?體驗知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，從而建構(gòu)起自己合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，正是以此為基礎(chǔ)的，指的就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過自主的嘗試?體驗?實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題?解決問題，獲取知識?形成能力的學(xué)習(xí)活動?那么呢?

一?尋求有趣的問題

法國大作家巴爾扎克深有體會地說:“打開一切科學(xué)鑰匙，都是毫無異議的問號，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)，都應(yīng)歸功于此，而生活的智慧大概就在于問個‘為什么’?”因此，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的精神，作為讓學(xué)生主動探究起來的突破口?其中最關(guān)鍵的還是產(chǎn)生真實的問題?所謂真實的問題，就是學(xué)生自己產(chǎn)生的問題，而不是教材規(guī)定的問題，不是教師所決定的問題，更不是為了提問題而提問題?在教學(xué)中，假如學(xué)生圍繞教材規(guī)定的或教師提供的問題展開研究，他們內(nèi)心往往缺乏那種迫切需要解決問題的意愿，學(xué)習(xí)則變得比較被動?因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)問題的情境，為學(xué)生提供研究方向，讓孩子自己決定要研究的問題，使他們能根據(jù)自己的情趣?愿望和能力，用自己的方式去操作?去探究?

在教學(xué)第十二冊《凡卡》第一課時時，我就努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進入角色中?先詢問學(xué)生:“在你童年時，都能干什么?到了節(jié)假日，還能做什么或得到什么?”然后播放悲哀的音樂(《流浪者進行曲》)，師感情敘述:“童年，無憂無慮的歲月;童年，享受父母關(guān)愛的時光?然而，一個小男孩，一個可憐的?才九歲的小男孩卻在人們忙著準(zhǔn)備圣誕禮物的前夜提筆給他唯一的親人——爺爺寫信?他在信中寫道:‘親愛的爺爺……可憐可憐我這個不幸的孤兒吧……’?”在恍如身臨其境中，學(xué)生的情感得到調(diào)動?激發(fā)，紛紛表達自己的感想，有的說這個小男孩好可憐，有的說他的命運太悲慘了，還有的說把自己的快樂分給他一些?為了讓學(xué)生自己決定要研究的問題，我于是引導(dǎo):此時此刻，你心里產(chǎn)生了哪些疑問?學(xué)生思維活躍，問題自然產(chǎn)生，有的研究“為什么要叫爺爺帶他離開這個地方，而且越快越好?”有的研究“他說帶他回村子里去，村子里有什么好?”有的研究起“他是爺爺?shù)挠H孫子，為什么請爺爺帶他離開要用‘跪下了’?‘永遠為您禱告上帝’?‘看在基督面上’?”然后，依據(jù)學(xué)生想研究的問題，根據(jù)自愿原則，或獨立或小組合作探究解決?在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生們主動參與，學(xué)習(xí)的自主性實實在在地發(fā)揮了出來?

二?提供操作的空間

基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要目標(biāo)，就是要改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)?死記硬背?機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與?樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力?動手操作并非手工勞動課?常識實驗課的專利?在語文教學(xué)中，也應(yīng)根據(jù)需要，為學(xué)生提供合適的材料?操作的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解?自己的設(shè)想，運用材料，放手讓他們搞一搞，試一試，從而經(jīng)歷真正的“自主探究”過程?

《詹天佑》一文中，有關(guān)修筑居庸關(guān)?八達嶺和“人”字形線路是教學(xué)的難點?由于學(xué)生生活經(jīng)驗少，光借助圖來理解還有一定困難?怎樣才能使學(xué)生主動探究起來呢?我借鑒一些老師的做法，搬來一些沙子，讓學(xué)生當(dāng)小工程師?在學(xué)生充分讀熟相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把沙山分別當(dāng)作居庸關(guān)?八達嶺和南口，來演示詹天佑的開鑿過程，再現(xiàn)設(shè)計思路?學(xué)生積極性異常高漲，或獨自斟酌，或同桌探討，不懂的再來個四人合作?在老師的導(dǎo)演下，在自主探究中，學(xué)生不僅了解了開鑿方法，還進一步體會到了詹天佑的才能和技術(shù)?

三?開放學(xué)習(xí)的教材

教材是教學(xué)的素材，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，不是束縛學(xué)生思維的枷鎖?現(xiàn)代教育要求每一個生活在這個社會中的人都必須具有一定的科學(xué)素養(yǎng)，即能夠提出?發(fā)現(xiàn)和解答與日常體驗有關(guān)的問題?因此，教師在教學(xué)中不能唯教材，而應(yīng)正確?靈活?創(chuàng)造性地使用教材?開放教材，努力使自己的課源于教材，高于教材，為學(xué)生自主探究拓展途徑?

開放教材，可以從兩個方面進行?一是打破教材不能改動的神話，根據(jù)培養(yǎng)目的?需要，將教材內(nèi)容適當(dāng)增刪?重組?如《凡卡》結(jié)尾沒寫寄信的結(jié)果，就讓學(xué)生展開想像，續(xù)寫《信寄出以后》?此文還可與《賣火柴的小女孩》?《小音樂家揚科》?《小珊迪》等文章聯(lián)系起來，讓學(xué)生在比較中探究出共性的東西?二是加強各學(xué)科間的聯(lián)系?《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了教材多樣化的策略，提倡并鼓勵教師積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源?因而教師在教材使用中完全可以打破學(xué)科間的隔閡，自組教材或自編教材，進行綜合教學(xué)?如《要是你在野外迷了路》可以和常識《認(rèn)識方向》組合，《樹葉畫》可以和美術(shù)課《秋天的畫》組合?由于探究內(nèi)容?途徑的多樣化，學(xué)生的探究非常投入，一些問題自然而然地解決了?

篇（4）

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，達到目的至關(guān)重要。在預(yù)習(xí)中，教師先要指導(dǎo)學(xué)生看，使學(xué)生初步了解要學(xué)的內(nèi)容。二要指導(dǎo)學(xué)生想。讓學(xué)生通過思考，初步掌握內(nèi)容。三要指導(dǎo)學(xué)生記預(yù)習(xí)筆記。一種是記在書上，就是邊細(xì)讀，邊在書的空白處或有關(guān)內(nèi)容下進行批注；另一種是記在筆記本上，就是邊讀邊把重點和不懂的內(nèi)容綱要記在本上。通過課前預(yù)習(xí)研讀，可以促進教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間交叉吸引、設(shè)疑解惑，使學(xué)生變被動為主動，營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。啟發(fā)學(xué)生參與

明確目標(biāo)不僅可以使學(xué)生能夠從整體上感知這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，而且可以使學(xué)生在接下來的自學(xué)活動中做到方向明確、有的放矢，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性。作為教師還要精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境，活躍氣氛。如多組織開展一些課外活動，舉辦故事會、演講賽、歌曲比賽、參加社團活動、做小導(dǎo)游、參加小記者站等，豐富課外生活，使學(xué)生在實踐中體會學(xué)習(xí)的樂趣，增強主體參與意識。

三、鼓勵大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)探索精神

在教學(xué)中，教師要大膽引導(dǎo)學(xué)生求異、質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生去想、去試，敢于堅持自己觀點，敢于對權(quán)威的定論提出挑戰(zhàn)。人類的思維活動往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的。因此課堂上要讓學(xué)生思考，必先教有疑，教師要積極引導(dǎo)，啟發(fā)想象，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。進而針對發(fā)現(xiàn)的問題進行教學(xué)，激勵學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)。

四、開展自主討論。倡導(dǎo)合作探究

自主學(xué)習(xí)是指以學(xué)生為主體的，學(xué)生能夠真正參與和支配學(xué)習(xí)過程的活動。討論交流是一項重要的學(xué)習(xí)方法。同時探究教學(xué)的實質(zhì)是遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，減少教師在課堂上的講授時間，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。但由于中學(xué)生的思維方式、思維水平、認(rèn)知能力的不足和相關(guān)經(jīng)驗的缺乏，對一些問題的個人認(rèn)識往往具有局限性和片面性，學(xué)生之間認(rèn)識問題的角度也有所不同。因此這時可采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓小組內(nèi)成員充分發(fā)表意見，相互交流和補充，形成新的認(rèn)識。這樣既能進一步證實已有結(jié)論的正確性，又對新問題做出了完美的解釋，完善了每個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在這個過程中教師要深入各組參與討論，并做必要的啟示和點撥，引導(dǎo)學(xué)生思考，解決重難點。學(xué)生就是在這種獨立覺悟和合作學(xué)習(xí)的探索過程中，加深了理解，進行了自主讀書，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

五、注重激勵評價。優(yōu)化師生關(guān)系

篇（5）

首先，變“老師強塞”為“自主探索”

在應(yīng)試教育教學(xué)中，教師一味地追求高分，高量，大搞填鴨式教學(xué)。課堂上教師從頭講到尾，包辦到底，學(xué)習(xí)手段單一，難以激起學(xué)生大腦皮層的學(xué)習(xí)興奮點。只有我講你聽，教師是課堂上的權(quán)威，學(xué)生只坐著等待教師一口一口的喂，沒有過多的思考空間，這無形中制約了學(xué)習(xí)的智力開發(fā)與學(xué)習(xí)興趣，教師講得累，學(xué)生聽得乏，其教學(xué)效果也難以真正的提高。

針對這種教學(xué)與學(xué)習(xí)情況，我在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，充分發(fā)揮創(chuàng)造性。依據(jù)小學(xué)生年齡特征和認(rèn)識事理的水平，精心設(shè)計探索性和開放性問題，不斷給學(xué)生在觀察、討論、交流、猜測、分析和歸納整理的過程中，理解數(shù)學(xué)問題的提出，概念的形成，以及已學(xué)知識的應(yīng)用。通過這樣的教學(xué)活動，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，形成初步的探索問題和解決問題的能力。教學(xué)中充分相信學(xué)生，鼓勵和尊重學(xué)生的創(chuàng)造性。在學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)過程中交流，討論，合作等學(xué)習(xí)方式，適時有效地給予他們引導(dǎo)和幫助。使所有學(xué)生都能在教學(xué)中提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與自信心。引發(fā)好奇心和求知欲，獲得成功感，樹立和強化自信心，增強克服學(xué)習(xí)困難的勇氣和毅力。

例如：我在教學(xué)“圓的面積”時，首先通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，先讓學(xué)生回憶并復(fù)述平行四邊形面積公式的推導(dǎo)依據(jù)與過程，三角形、梯形面積的推導(dǎo)依據(jù)與過程。然后向?qū)W生提問：“我們能不能也把圓面轉(zhuǎn)化成原來學(xué)過的一種平面圖形來推導(dǎo)出圓的面積公式呢？如果可以，應(yīng)該怎么樣做呢？用你們準(zhǔn)備的小圓片自己動手試一下。”學(xué)生積極動手操作，進行畫、剪、拼。這樣就點燃了學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的火花，激發(fā)了他們的求和欲望，為進一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。這樣，不僅能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，誘發(fā)思維，而且可以引發(fā)其求知的意念，產(chǎn)生自主探究知識的興趣。

第二，變“教師講解”為“學(xué)生講述”

課堂上講課是教師的職責(zé)，但應(yīng)就講在新處，講在精處，而不是面面俱到的講。要充分相信你的學(xué)生，讓他們走上講臺，試著當(dāng)一當(dāng)“小老師”。這種方式不但檢查了學(xué)生自學(xué)探究的效果，也培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達能力，促進了學(xué)生思維的發(fā)展，逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)⒆约簩W(xué)會的知識比較明確的敘述出來，讓其他學(xué)生聽懂。一改過去只會做，卻不會說的弊端。使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生素質(zhì)教育的主陣地。

例如，在計算圓面積時，常要算出半徑的平方，當(dāng)出現(xiàn)求152，252，352，452等的計算時，讓學(xué)生計算成出152=225，252=625，352=1225，然后讓學(xué)生歸納出個位上是5的兩位數(shù)的平方計算的規(guī)律。學(xué)生通過觀察、思考，歸納出了這種特殊算式的求得數(shù)規(guī)律，并且很快說出土文物52，952的得數(shù)是7225，9025。當(dāng)我讓學(xué)生很快說出4.52，7.52的結(jié)果時，學(xué)生利用剛學(xué)到的求積規(guī)律和小數(shù)乘法中小數(shù)點位置的確定方法，很快報出得數(shù)是20.25，56.25，并一一六出口算求積的步驟過程。課堂上學(xué)生爭相發(fā)表自己的見解，感情豐富而獨特，充分表現(xiàn)了個性化的主觀感受，這正是自主探究性學(xué)習(xí)所追求的一種境界。教師適宜的引導(dǎo)，激活學(xué)生思維的火花，產(chǎn)生類推、遷移、創(chuàng)新的靈感，引發(fā)學(xué)生自主探究，獲取正確知識。

第三，變“教師提問”為“學(xué)生發(fā)問”

在教學(xué)過程中，老師向?qū)W生提出問題是最平常的教學(xué)手段。但教師一味地問，表面上是促進了學(xué)生的思維能力的提高，實質(zhì)上卻給學(xué)生的思維格式化，限制了學(xué)生思考的自由空間，其思維能力并沒有被充分地調(diào)動起來。于是，我在教學(xué)過程中，將“老師提問”改為“學(xué)生發(fā)問”，學(xué)生互相提問，互相質(zhì)疑，提出自己的見解，逐步培養(yǎng)學(xué)生有條理，有依據(jù)地進行思考，有利于培養(yǎng)其思維的敏捷性和靈活性。在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時，當(dāng)學(xué)生總結(jié)出性質(zhì)，需要進一步理解時，我設(shè)計了一個引導(dǎo)性的問題：“掌握了這個性質(zhì)，你有什么問題需要同學(xué)們解答嗎？”這時學(xué)生們就積極思考，提出來各種各樣的問題，學(xué)生互相質(zhì)疑解答，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計問題、解決問題的能力，擴展了思維空間，進一步加深了對概念的理解。

第四，變“教師講解”為“學(xué)生試說”

篇（6）

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。”我們在教學(xué)中要強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系。在課堂上通過師生交往，撥動“情趣”這條弦，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任。對學(xué)生要“信得過…放得開”，使學(xué)生受到激勵、鞭策和鼓舞，形成積極向上的人生態(tài)度與情感體驗。教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)強烈的求知欲望，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生的內(nèi)在需要，在融洽、和諧、寬松的教學(xué)氛圍中，激發(fā)學(xué)生敢想、敢說、敢問的精神，為學(xué)生自主的發(fā)展提供適宜的氣候和土壤。

教學(xué)中要及時反饋，評價鼓勵，及時發(fā)現(xiàn)“閃光點”，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗，體會數(shù)學(xué)的價值，增進學(xué)生對數(shù)學(xué)的自主探究和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)興趣和動機。

二、發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)自主探究的意識

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)重視教師“教”而忽視學(xué)生“學(xué)”；重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶而忽視學(xué)習(xí)過程，重視向?qū)W生灌輸而忽視學(xué)生的主動參與，重視教學(xué)活動的嚴(yán)格劃一而忽視學(xué)生的創(chuàng)造才能的個性差異。因此導(dǎo)致了學(xué)生主體精神和主動性的嚴(yán)重弱化，缺失了自主思考、學(xué)習(xí)的余地。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育非常重視引導(dǎo)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，強調(diào)課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性，實質(zhì)是要求教師在教學(xué)活動中要為學(xué)生創(chuàng)造主動參與學(xué)習(xí)的條件和內(nèi)容，讓學(xué)生多動腦、多動口、多動手，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成的過程，讓學(xué)生在獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展能力的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)的策略與發(fā)現(xiàn)的方法。為此教師在教學(xué)中要重視處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系，控制授課時間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教學(xué)過程變成在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生自學(xué)為主的學(xué)習(xí)過程。

教師重在“導(dǎo)”字上下功夫，在連接處導(dǎo)、在關(guān)鍵處導(dǎo)、在疑惑處導(dǎo)、在求異處導(dǎo)，及時引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑問難”，使學(xué)生由被動地聽，變?yōu)橹鲃訁⑴c，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢想敢問的良好習(xí)慣。調(diào)動學(xué)生的多種感官參與活動，把學(xué)生推到思維的前沿，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生擁有主動權(quán)，使學(xué)生得到自主探究、主動發(fā)展的機會。

三、重視學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)自主探究的能力

在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的同時，要引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)也作為認(rèn)識的對象，理解、總結(jié)自己學(xué)習(xí)的全過程，掌握學(xué)習(xí)的方法和解題的策略，讓學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會觀察、學(xué)會操作、學(xué)會思考、學(xué)會歸納總結(jié)，形成學(xué)習(xí)的能力，受益終身。

1．教學(xué)生學(xué)會讀書。使學(xué)生養(yǎng)成讀書和思考問題的習(xí)慣，逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，首先要誘發(fā)學(xué)生“讀”的欲望，激發(fā)學(xué)生讀書的熱情。教師可以精心設(shè)計一個新穎有趣、耐人尋味的話題，激發(fā)學(xué)生自學(xué)課本，探求下節(jié)課新知的強烈動機和興趣。其次，在具體指導(dǎo)讀書時應(yīng)要求學(xué)生做到3點：①邊讀邊記。劃出重點和記錄不理解的地方；②邊讀邊說。復(fù)述課文的主要內(nèi)容，知識的形成過程或結(jié)論；③邊說邊想。知識的形成過程怎樣?結(jié)論是怎樣得到的?結(jié)語中的關(guān)鍵字眼是什么?

2．教學(xué)生學(xué)會觀察和思考。數(shù)學(xué)觀察力強的人，善于發(fā)現(xiàn)圖形的特點、數(shù)量關(guān)系的特征和數(shù)學(xué)知識問的內(nèi)在聯(lián)系，從而進行正確、恰當(dāng)?shù)嘏袛啵虾踹壿嫷耐评砗蜏?zhǔn)確迅速的運算，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須重視數(shù)學(xué)觀察力的培養(yǎng)。在指導(dǎo)學(xué)生進行觀察時，應(yīng)要求學(xué)生做到有明確的目標(biāo)、按一定的順序觀察，把觀察與思維想像結(jié)合起來，提高觀察的效果。

篇（7）

【Abstract】Independence study is new the lesson change of a basic contents， this text is from three aspects elaborated a student independence at the primary school stage study of of present condition， existence of reason， and how leading good student independence study.

【Key words】Present condition；Reason；Method

語文新課標(biāo)要求三個維度的教學(xué)：（1）知識與能力；（2）過程與方法；（3）情感態(tài)度價值觀。要把語文課標(biāo)的三個維度統(tǒng)一起來，就得把學(xué)習(xí)的主體地位交還給學(xué)生。通過學(xué)生自身的活動，自主地探索來獲取知識，掌握學(xué)法。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，一定要引導(dǎo)學(xué)生參與活動，自主學(xué)習(xí)。

1．中高年級小學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1、學(xué)生的自主意識方面。

學(xué)生的自我認(rèn)識較弱，表現(xiàn)為：老師提問時，沒有一個同學(xué)舉手。問一問，多數(shù)同學(xué)說：沒有人舉手，擔(dān)心自己的答案錯了。還有的同學(xué)知道正確答案也不愿意舉手。在課堂上，發(fā)現(xiàn)老師講課中出現(xiàn)了一個錯誤，也不敢提出來，心想老師應(yīng)該不會出錯。上課時，部分學(xué)生總擔(dān)心自己跟不上老師所講的內(nèi)容等等。

學(xué)生主動參與意識很少，表現(xiàn)為：在小組討論中，部分學(xué)生不愛發(fā)言，認(rèn)為自己的發(fā)言沒有意義，還有很多同學(xué)是因為大多數(shù)人發(fā)言后才不得不發(fā)言。沒有責(zé)任意識，具體表現(xiàn)為：老師布置的家庭作業(yè)不認(rèn)真完成。有的是老師布置時不認(rèn)真聽，有的是回家后只顧著玩，認(rèn)為偶爾一次，沒有什么關(guān)系。批判意識不高，表現(xiàn)為：.對于書本或輔導(dǎo)材料上的參考答案，同學(xué)們沒有去懷疑它的正確性；本來有了自己的想法，看到參考答案后，不作任何判斷，認(rèn)為自己的做法是錯的，又把答案改過來。甚至在課堂上回答老師提出來的問題，有時已答對，但老師再問一遍或大聲地重復(fù)一遍，學(xué)生又開始懷疑自己是不是答錯了，又再考慮別的答案。

2、學(xué)生的自主能力方面。

學(xué)生不會自我激勵，表現(xiàn)為：多數(shù)同學(xué)在學(xué)校好好學(xué)習(xí)，最主要是因為是老師的要求，或父母的要求，還有部分同學(xué)是為了考試，才看書學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)比較落后的學(xué)生，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，認(rèn)為自己已沒有努力的必要。不管自己怎樣努力，也不會把學(xué)習(xí)搞好。學(xué)生不會自我選擇，表現(xiàn)為：放學(xué)后的作業(yè)，只完成老師布置的，而對于老師布置以外的，多數(shù)同學(xué)都不去管它，認(rèn)為只要完成老師布置的就行了，老師布置的以外沒有必要去學(xué)。在做作業(yè)前不會自己先復(fù)習(xí)一下課文內(nèi)容，只胡亂做一通。在家里的學(xué)習(xí)時間不會自己計劃，特別是星期六星期天的作業(yè)，白天的時間只顧著玩，有的要幫父母做家務(wù)，只有到星期天晚上才趕著做作業(yè)，做出來的作業(yè)質(zhì)量不高。對于問題的解答方法，只要有一個方法就可以了，不再去思考還有沒有別的方法。

3、人際關(guān)系方面。

學(xué)生很少會處理人際關(guān)系，一方面表現(xiàn)在師生關(guān)系，認(rèn)為老師都是很有經(jīng)驗的，而且備課也很充分，我們應(yīng)該認(rèn)真記筆記、做練習(xí)，不敢于提出與同學(xué)們甚至與老師不同的觀點和想法。另一方面，則表現(xiàn)在生與生的關(guān)系上，認(rèn)為別人成績好是因為：他們的父母給他們很大的幫助，在課上，有個同學(xué)要求上臺用新的方法解題，他覺得這個同學(xué)這樣做是為了：獲取老師的表揚，顯示他（她）的學(xué)習(xí)能力強。

2．存在這些現(xiàn)象的原因

這些現(xiàn)象說明，中、高年級學(xué)生的自主意識已經(jīng)比較強，對自我有比較明確的認(rèn)識，主動參與意識、責(zé)任意識和批判意識均有一定的發(fā)展。不過，對于教師這一傳統(tǒng)意義上的權(quán)威，學(xué)生盡管已經(jīng)承認(rèn)教師也會出錯，但還不大敢直接指出教師的錯誤，表明以往教師占據(jù)課堂統(tǒng)治地位的影響根深蒂固。同樣，一直以來成績好的學(xué)生有意無意中領(lǐng)導(dǎo)著全體學(xué)生的言行，這一點已有所改善，但如果要徹底改變卻還需要時日。從根本上說，當(dāng)前小學(xué)中、高年級學(xué)生在思想意識上自主性的表現(xiàn)已經(jīng)比較明顯，但另一方面卻仍有一部分學(xué)生受外界影響，對自我的認(rèn)識容易產(chǎn)生動搖。比較薄弱一些的是學(xué)生的批判意識。相對于自主意識而言，學(xué)生的自主能力要弱一些，而且存在性別、年級差異。性別的差異主要體現(xiàn)在自我選擇能力上。年級的差別主要體現(xiàn)在自我調(diào)控能力上。

人際關(guān)系是影響自主學(xué)習(xí)的重要因素，自主學(xué)習(xí)不是獨立學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)時尤其要關(guān)注如何與他人合作、尋求幫助。學(xué)校中學(xué)生的人際關(guān)系最主要的一個是師生關(guān)系、一個是生生關(guān)系。在師生關(guān)系上，教師的絕對統(tǒng)治地位已經(jīng)不存在了，學(xué)生愿意與教師近距離地接觸，在尊重教師的同時也尊重自己的正確認(rèn)識與選擇，但是學(xué)生對教師的依賴仍然存在，即使在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出了自主學(xué)習(xí)的萌芽，卻往往不夠徹底。在生生關(guān)系上，大多數(shù)小學(xué)中高年級學(xué)生都能客觀地認(rèn)識、承認(rèn)學(xué)生之間存在個體差異，對于他人的言行也能比較客觀、公正地作出積極評價。 3．要成為一個自主學(xué)者，應(yīng)從以下幾方面入手

篇（8）

探究面向全體學(xué)生，問題的設(shè)置要適合學(xué)生年齡特點，難易適度，學(xué)生通過操作、思考，能夠?qū)栴}有一些發(fā)現(xiàn)，問題過于簡單會失去探究意義，問題難度過大會挫傷學(xué)生自信心。以五年級上冊“平行四邊形面積”一課為例，學(xué)生探究集中在“如何把平行四邊形轉(zhuǎn)化為和它面積相等的長方形”，找到轉(zhuǎn)化之后的長方形與平行四邊形各部分之間的關(guān)系，進而推導(dǎo)出平行四邊形面積公式，這樣的問題有一些難度，但學(xué)生通過自己動手操作能夠完成任務(wù)，適合放手讓學(xué)生探究。

二、給每個學(xué)生獨立探究的機會

課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)動手操作、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，有些教師重視小組合作忽視學(xué)生的獨立探究，小組內(nèi)學(xué)生的水平不同，如果不給學(xué)生獨立探究、獨立思考的機會，提出問題后就讓學(xué)生小組探究，學(xué)優(yōu)生會把握話語權(quán)，控制小組的探究節(jié)奏，其他學(xué)生只能人云亦云，久而久之，會造成學(xué)生間的差距越來越大，導(dǎo)致一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

三、小組交流以獨立思考為基礎(chǔ)

有些教師只重視交流的形式，忽視交流的本質(zhì)。在小組交流時，學(xué)生只是將自己的想法跟組內(nèi)學(xué)生說一說，學(xué)優(yōu)生占主導(dǎo)地位，其他學(xué)生把自己的答案改成和學(xué)優(yōu)生的一致就算統(tǒng)一了組內(nèi)意見，把自學(xué)中的問題掩蓋起來，展示時幾乎都是正確答案，老師如果在學(xué)生自學(xué)、交流時沒有發(fā)現(xiàn)問題，練習(xí)時所有的問題都會暴露出來。小組交流應(yīng)該是建立在學(xué)生獨立思考基礎(chǔ)之上的，是學(xué)生自主探究的又一種方式。每個學(xué)生都經(jīng)過獨立探究，有了各自的想法，在進行組內(nèi)交流才會出現(xiàn)思維的碰撞。同時，為了使交流有效，教師還要對學(xué)生的小組交流給予方法的指導(dǎo)。

四、抓住錯誤資源引領(lǐng)學(xué)生深入探究

為了避免掩蓋錯誤現(xiàn)象發(fā)生，教師要在學(xué)生獨立探究和小組交流時深入到學(xué)生當(dāng)中，及時發(fā)現(xiàn)問題，全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，抓住學(xué)生的錯誤，把錯誤作為教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生進行深入探究。以四年級上冊“沏茶問題”為例。“怎樣才能盡快讓客人喝上茶呢?”教師引導(dǎo)學(xué)生用手中的圖片擺一擺，算一算。學(xué)生獨立探究之后出現(xiàn)了兩種答案。老師選了兩個代表把擺圖片的過程展示在黑板上。兩種方法相比，擺的過程一樣，計算方法卻不同，哪一種正確?為什么?怎樣擺才能一下就看出用的是11分鐘呢?老師沒有直接讓學(xué)生展示正確的擺法，而是將學(xué)生的錯誤展示出來，引導(dǎo)學(xué)生對比、質(zhì)疑、討論、發(fā)現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程，最后得出正確的結(jié)論。

篇（9）

當(dāng)下，隨著新課程改革的不斷深入，各種新型的教學(xué)方法已廣泛應(yīng)用于語文教學(xué)之中。但筆者在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和生活實際相脫節(jié)，缺乏情感體驗和生活氣息，教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，往往還是以傳統(tǒng)的講解、傳授為主，教學(xué)的內(nèi)容還是以文本為主，學(xué)生還是處于被動接受知識的狀態(tài)，學(xué)生的主觀能動性沒有最大限度的得到發(fā)揮，使許多學(xué)生只會機械地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的工具，教學(xué)活動缺乏生機與活力，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生興趣下降，教學(xué)效率不高。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時，憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗，圍繞時代背景、作者簡介、段落結(jié)構(gòu)、中心思想、寫作特色等方面進行講解，就語文教學(xué)而教學(xué)，沒有培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。許多學(xué)生由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，習(xí)慣于被動接受知識，自主學(xué)習(xí)、合作探究的意識不強。有的學(xué)生語文基礎(chǔ)知識不扎實、學(xué)習(xí)興趣不濃、感知能力不強，口頭表達與寫作能力不高，閱讀量較少，知識面狹窄。

初中語文教學(xué)對發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要的作用，不但可以提高學(xué)生的語言表達能力、閱讀鑒賞能力、寫作創(chuàng)作能力，而且可以拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的覺悟，語文教學(xué)既是一種師生互動、生生互動的過程，也是一種學(xué)生主動參與、主動求知的過程。因此教師要把握學(xué)情，因勢利導(dǎo)，了解和掌握學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，從促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展和提高語文教學(xué)成效等方面入手，創(chuàng)新策略、改進方法、優(yōu)化過程，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)有價值的問題，在討論中分析問題的關(guān)鍵，尋找解決問題的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的感知能力、理解能力和運用能力，拓展學(xué)生掌握知識的深度和廣度。

二、改進方法，優(yōu)化過程，精心設(shè)計語文教學(xué)目標(biāo)

教師要挖掘語文學(xué)科的獨特魅力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，鼓勵學(xué)生獨立思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)和發(fā)展良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，生成自身的能力，從而達成語文教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，為了有效地提高教學(xué)效率，筆者把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求以問題的方式展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課前對照目標(biāo)、要求和問題，自主學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，結(jié)合自己的感知能力，深入思考，質(zhì)疑問難，做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，讓學(xué)生帶著自己的學(xué)習(xí)認(rèn)識、學(xué)習(xí)感悟、學(xué)習(xí)問題走進課堂，在課堂上有針對性的聽講，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，催生學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

筆者在教學(xué)《藤野先生》一課時，為了幫助學(xué)生深刻地理解魯迅先生強烈的愛國主義思想，指導(dǎo)學(xué)生了解和掌握文本的寫作方法和寫作特點，體會感悟文章的語言特色，筆者以問題的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。魯迅先生為什么去日本留學(xué)？后來他棄醫(yī)從文的原因是什么？文章反映了作者怎樣的思想感情？匿名信事件和看電影事件與寫藤野先生有什么關(guān)系？讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，有效地訓(xùn)練和提高學(xué)生的閱讀分析能力和語言概括能力，引導(dǎo)學(xué)生感知藤野先生的形象和品格，理解魯迅先生棄醫(yī)從文的原因，領(lǐng)會強烈的愛國主義思想。通過師生互動、生生互動讓學(xué)生理解匿名信事件側(cè)重寫弱國國民受人歧視，激發(fā)作者立志為祖國富強而努力奮斗；看電影事件側(cè)重寫老百姓的不覺悟，是造成民族衰落的主要原因。因為這兩件事的影響，促成了作者棄醫(yī)從文的決心。使學(xué)生不但全程參與教學(xué)活動，而且調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，隨著文本內(nèi)容的不斷深化，使學(xué)生對藤野先生和作者的認(rèn)識也逐漸加深，這一教學(xué)過程、教學(xué)活動貼近學(xué)生的感知實際和情感實踐，學(xué)生的積極性和主動性得到了提高。

三、教給方法，注重指導(dǎo)，不斷放大語文教學(xué)成效

篇（10）

首先是改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這就必須從根本上保證其自主學(xué)習(xí)的時間，讓他（她）有足夠的時間去自主探究，去獲取新知；還要設(shè)計一些彈性化的、有一定思維空間的問題，要創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，給他們充分的思維空間去拓展；最后要將學(xué)習(xí)方式的選擇權(quán)真正交還給學(xué)生，讓他們自由選擇適合他們的學(xué)習(xí)方式。

另外，在改變被動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，我們還要教育學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前要學(xué)會確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)活動中要學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動后要學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價及自我補救。

其次，要改變學(xué)生單一的個體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力。合作學(xué)習(xí)有以下幾個方面的要素：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于各人完成的任務(wù)進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高成效的途徑。在實際操作中，就要求我們在針對某一具體問題時，必須改變學(xué)生單一的個體學(xué)習(xí)形式，變?yōu)橥馈⑿〗M或全體交流學(xué)習(xí)形式；也可將某一具體問題進行分工，讓學(xué)生合作解決。

2. 在小學(xué)語文的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

2.1 讓學(xué)生盡可能去“想”。培養(yǎng)學(xué)生一個“敢”字，鼓勵他們毫無顧及的盡情去想，合理的去想。如學(xué)《圓明園的毀滅》時，采用CAI創(chuàng)設(shè)情景，放影片的片斷，讓學(xué)生看后談體會，學(xué)生便聯(lián)想到火藥，學(xué)生提出中國是最早發(fā)明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯(lián)軍呢？這樣以來，使學(xué)生的思維一下子超越了書本。

2.2 讓學(xué)生盡可能去“看”。“看”就是讓學(xué)生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上去主動學(xué)習(xí)知識。如學(xué)圓明園的風(fēng)光時，采用CAI 出示圓明園的風(fēng)光圖片，由學(xué)生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個與圖同美的名字-題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較誰好，為什么？如學(xué)生據(jù)“萬花陣”的建筑特點，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學(xué)生在充分“看”的基礎(chǔ)上進行探求并創(chuàng)造性地學(xué)到了知識。

2.3 讓學(xué)生盡可能地去“畫” 學(xué)生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達出來，使學(xué)生在課堂上更好的將手和大腦都動起來，克服學(xué)生上課只用耳聽，不用小手來操作的不足。如上一年級的《畫風(fēng)》一課時，在設(shè)計時充分體現(xiàn)一個“畫”字，老師和學(xué)生都用畫的方式來表達一定的思維結(jié)果，老師用“簡筆畫”板書出書上所說的風(fēng)中的事物，課中還設(shè)計讓學(xué)生在一幅美麗的風(fēng)景畫上想辦法“畫”出“風(fēng)”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風(fēng)畫出來了。這樣就激起了學(xué)生主動探究的意識和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動腦和動手的能力，學(xué)生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了風(fēng)是不能直接把它畫出來的，只有通過其它事物在風(fēng)的作用下來表示這一要點，比老師講出來的效果好多了。

2.4 讓學(xué)生盡可能的去“說”。學(xué)生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，了解學(xué)生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學(xué)的氛圍和諧、民主，給學(xué)生一片自主探究的藍天。如可以分“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說”等方式；以學(xué)生“補充說、總結(jié)說、修改說、更正說、綜合說”等內(nèi)容來鍛煉學(xué)生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言能力。

篇（11）

中圖分類號：G635.5文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0387-02

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："結(jié)合有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、操作、猜測，培養(yǎng)學(xué)生會進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單問題進行判斷、推理，逐步學(xué)會有條理、有根據(jù)地思考問題。"這段話的中心意思是，讓學(xué)生通過自主探究對知識的獲得有一個親身經(jīng)歷的過程。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，精心設(shè)計教學(xué)活動，給學(xué)生提供探究的空間，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，給學(xué)生動手動腦的機會，讓學(xué)生領(lǐng)略探究后的體驗，從而有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生在教學(xué)活動中的自主探究能力。

1.以學(xué)生為主體

1.1重視學(xué)生情感。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中從為學(xué)生的知識很少教師要把學(xué)生沒有掌握的知識教授給學(xué)生而在新課標(biāo)的視域下從為學(xué)生已經(jīng)有自己的生活體驗肩自己的常識教師必須尊重學(xué)生的常識引導(dǎo)學(xué)生用自己熟悉的知識去面對未知赴學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.2注重學(xué)生發(fā)展。新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)著先要注重學(xué)生的質(zhì)疑精神學(xué)生不能一味地接受課本上的知識而是要多提出"為什么"在解決疑問時，學(xué)生要培養(yǎng)實踐精神，能自己動手解決自己的疑問在學(xué)習(xí)中要有創(chuàng)新精神用多種方法、多種角度、更深入地思考在研究過程中要培養(yǎng)與他人合作的精神學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，能從各個方面對自己的綜合能力進行培養(yǎng)成為一個可持續(xù)發(fā)展的人才。

2.創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)課的情景創(chuàng)沒，是數(shù)學(xué)問題挑起學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容、生活情景、求知心理之間的認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生的求知、觀察、實踐、運算欲望興趣，啟動學(xué)習(xí)、探究的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)。本階段教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情景，生動形象地展示數(shù)學(xué)的魅力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，利用數(shù)學(xué)知識本身的內(nèi)在美，創(chuàng)設(shè)豐富的、與學(xué)生實際生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生如臨其境，提高主動參與的積極性，深化所學(xué)知識，進而養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探研創(chuàng)新的好習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生一起共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生期望達到目標(biāo)而積極進入探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用已有的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗、思想方法嘗試解決。教師則充分利用問題線索，組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，傾聽學(xué)生的猜測、看法。

3.給學(xué)生自主探索的空間和時間

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人。在初中階段，學(xué)生有著強烈的求知欲、自信心，他們總想成為研究者、發(fā)明者、探索者。在學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動時，盡量讓他們進行自主探索，就能滿足他們的心理需求。因此，教師應(yīng)充分相信學(xué)生，應(yīng)留給學(xué)生充分進行獨立思考與自主探索的時間和空間，鼓勵學(xué)生通過自己研究去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在教學(xué)中教師應(yīng)做到：凡是學(xué)生能看懂的內(nèi)容就放手讓他們自學(xué)；凡是學(xué)生動手操作能得出的某一規(guī)律，就放手讓學(xué)生去完成；凡是學(xué)習(xí)能獨立解決的問題，就放手讓學(xué)生去解決……這樣，就能讓學(xué)生在獨立思考中學(xué)會思考，在自主探索中學(xué)會求知，從而調(diào)動了主動學(xué)習(xí)的積極性。

4.學(xué)生猜想假設(shè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強，思維性較強的學(xué)科，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高.因此，教師在進行教學(xué)過程中一定要充分調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生投人到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，這樣才能夠讓學(xué)生真正地去"學(xué)"，而不是"聽".具體而言，教師在創(chuàng)設(shè)了問題情境，激發(fā)了學(xué)生探究欲望后，隨后教師要扮演好引導(dǎo)者，要多引導(dǎo)學(xué)生去分析問題、思考問題，引導(dǎo)學(xué)生針對問題情境提出猜想與假設(shè).通過引導(dǎo)學(xué)生針對問題提出猜想與假設(shè)，激發(fā)出學(xué)生的潛能，讓學(xué)生學(xué)會如何分析問題、思考問題，還有利于對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).

5.針對探究問題，采取合作探究學(xué)習(xí)

合作探究學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，以小組為單位，針對探究性問題采取小組交流討論的方式進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式.教師引導(dǎo)學(xué)生針對問題情境提出猜想與假設(shè)后，便要引導(dǎo)學(xué)生針對探究問題進行合作探究學(xué)習(xí).這一環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié).針對探究性問題采取合作探究學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生合作精神，提{學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，還能夠通過小組討論探究的方式讓學(xué)生在思考探究性問題的同時了解到小組內(nèi)其他成員對這一問題的認(rèn)識，通過小組交流討論能夠有效地開拓學(xué)生的解題思路.而且采取小組合作探究學(xué)習(xí)的方式相對于教師講解更有利于活躍數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的氛圍，更有利于對學(xué)生思維的激發(fā)，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，是一種高效的探究學(xué)習(xí)途徑。

6.分層鞏固練習(xí)，內(nèi)化知識

練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，靈活多樣的練習(xí)不僅使學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力，同時也是溝通知識與創(chuàng)新的橋梁。在課堂教學(xué)中教師注意以教材為依據(jù)，以學(xué)生實際為出發(fā)點，以學(xué)生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設(shè)計具有拓展性、開放性、探究性的練習(xí)，為每一層次的學(xué)生提供可選擇的空間，使每一個學(xué)生都能參與，都有收獲，都能體驗和享受成功的喜悅，讓每個學(xué)生都成為一個成功者。