高效閱讀的方法大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高效閱讀的方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、初中語文課堂閱讀教學環節要師生形成互動的教學氛圍

蘇霍姆林斯基指出，能激發出自我教育的教育才是真正的教育。而如今，越來越多的人也認識到，真正的學習是自主學習。在課堂的閱讀教學環節中，師生之間應相互溝通學習，是兩者共同參與、協調完成交流學習信息傳遞的重要過程。教師積極發揚教學民主，增強學生的課堂“主人翁”意識，激發學生思考的能力和勇于質疑的膽量，使學生嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。

例如八年級（3）班的潘宇，原本是個不愿發言的比較內向的孩子，在過去傳統的課堂上，她只是“沉默的大多數”。后來我校實施課改以后，班級有小組獎勵機制，她在小組長和課代表的帶動與鼓勵下，首先是在小組內參與討論，漸漸地在組內為同學講析課文，隨著課堂展示機會的增多，她慢慢開始突破自己，勇敢地登上講臺面向全體同學講析課文。現在她已經能夠在大庭廣眾之下自信地講解，成為課堂上爭先展示的積極分子，展示得越來越精彩，成績也在不知不覺中趕上來了。

二、語文閱讀教學的設計要有梯度

高效課堂成就學生的同時，也對教師提出了更高的要求。作為教師，課前不僅要精心準備知識，還要預測課堂上可能出現的問題，嚴密設計課堂流程各個環節，照顧到全體學生的展示與訓練，進而達到高效的目的。

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。

在教學設計的梯度化中.每個學生都可以發揮自己的優勢，處于不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態，才能各有所得與提高。

三、培養語文閱讀能力的具體措施

語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發展順序而進行，同時又必須以發展學生的思維力和想象力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養目標是不同的，一般可分為下面幾個發展階段：

（一）積累階段

這是一個動態而連續的過程，更是后面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。

（二）理解階段

語言是思維的物質外殼，只有發展了思維能力，理解力才能應“源”而生，所以這一階段主要的任務是培養學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。

1、判斷力的培養。判斷力是指讀者理解事物的本質，明確概念。可以利用文本中的判斷旬或“限制和修飾成分、來訓練，如“錯誤常常是正確的先導”這句話，如果把“常常”一詞去掉，這個判斷就絕對化了。因為生活中錯誤之后并不一定就產生“正確”。加上“常常”，對“錯誤”現象的本質特點揭示就準確。

2、分析、綜合能力的培養。分析、綜合能力構成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入。所以，分析能力的訓練離不開綜合的指導，綜合能力的訓練必須以分析為基礎。如必須在熟悉全文的基礎上訓練學生給文章分段，給段分層，給句子劃分結構，培養學生的分析能力，必須在分析文章的基礎上讓學生概括層義、段義、題旨，以訓練學生的綜合概括能力。給文章列寫內容提綱是訓練學生分析綜合能力的有效方法。

3、聯想能力的培養。聯想能力指曲一事物的印象、觀念聯想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準確、合理。在閱讀活動中應鼓勵學生主動去聯想。教師還可根據聯想的類型，結合教材對學生進行聯想力的訓練。

（三）評鑒階段

即對文字材料的內容和形式進行評價和鑒賞的階段。只有掌握相當的科學文化知識、專業知識、語言知識，能進行抽象思維的閱讀者才能評鑒作品。中學生應該而且能夠具備評鑒能力。初中階段可培養學生對具體的人物舉動、故事情節、作品特點、某一觀點作評價的能力，能寫成一點一議的小論文。討論之后，再進行欣賞，如朗誦、品味，在評鑒欣賞中越覺其妙，學生則愈益喜愛該讀物，有的學生甚至能在筆記中主動寫評論文，抒發己見。

實踐證明，“兒童是未被承認的天才”，恰恰在學生自己閱讀、參與的課堂中，天才得到了承認。學生在主動學習中得以生長。

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引言

高中語文散文閱讀教學主要就是指教師應該把握高中生的認知能力和規律，不斷優化教學手段，引導學生開展有效的閱讀學習，保證閱讀教學的有效性。學生語文綜合能力的提升離不開廣泛的閱讀，所以教師應該引導學生對于散文閱讀的有效性有清楚的認識，重視開展散文閱讀活動。教師在制定教學方法的時候，應該注重激發學生學習的興趣，吸引學生的注意力。只有落實以學生為中心的教學理念，提高學生的語文閱讀能力，才能夠保證語文教學的有效性，提升學生的語文綜合素養。

一、尊重學生主體地位，發揮學生主體性

（一）引導學生深入閱讀散文

在高中語文散文閱讀教學過程中，教師應該注重尊重學生的主體地位，發揮學生的主體性。首先教師就應該注重引導學生深入閱讀散文，增強學生對于閱讀內容的而理解。這樣會是學生學習的積極性和主動性得到有效提升，起到很好的教學效果。教師應該引導學生通過反復閱讀，使學生對于文章的主要內容有所了解，同時引導學生使用自己的語言方式介紹文章。例如，在學習《我的一位國文老師》的時候，教師需要引導學生在全面理解的基礎上開展想象，使課文在腦海中能夠更加生動和逼真，從而幫助學生更好地對于文章中的思想感情進行更加有效的體會。

（二）引導學生進行聯想，深入理解散文

語文學科相對于其他學科來說，具有一定的獨特性，與生活有著密切的聯系。語文閱讀不僅僅以簡單的閱讀，更多的是學生融入社會的一項技能手段。所以，教師應該引導學生在讀懂和理解文章思想內容的基礎上，掌握基本的方法。教師應該充分發揮想象力，感受其中的情感，引導學生使用自己的語言進行靈活的變通。在閱讀的過程中，教師可以引導學生把作者使用的寫作手法化作自己的，并且在寫作的時候加以有效的應用。例如在學習《葡萄月令》的時候，教師可以引導學生也能夠充分發揮聯想能力，加深對于散文內容的理解。然后引導學生利用文章的寫作手法開展寫作，提高寫作的水平。

（三）創設閱讀氛圍，激發學生閱讀興趣

在高中語文教學過程中，想要保證語文散文閱讀教學的有效性，教師還應該注重激發學生閱讀的興趣，創設學生喜歡的氛圍。通過這樣的方式，提高高中語文散文閱讀教學的實效性，提升學生語文綜合素質。教師在具體的內容講解過程中，可以圍繞學生的實際情況展開教學活動，創設適合學生的氛圍，使學生對于語文散文閱讀學習有濃厚的興趣，可以在這種濃厚氛圍的帶動下，更加有效地學習語文散文知識，保證教學的有效性。例如，在學習《云南冬天的樹林》的時候，教師可以引導學生開展閱讀活動，讓學生說出自己對于文章內容的理解，想象一下畫面。這樣，在良好的學習氛圍的帶動下，學生對于語文散文閱讀知識的掌握會更加有效，充分保證了教學的有效性。

二、充分發揮教師輔助作用

（一）創新教學模式，優化教學方式

在高中語文散文閱讀教學過程中，教師應該注重創新教學模式。在開展閱讀教學的初期，教師可以嘗試著應用提問式教學法，讓學生能夠帶著問題參與閱讀中。在這期間，教師可以應用充滿感染力的語言來增強課堂教學的魅力，激發學生閱讀散文的積極性。帶有問題開展散文閱讀，還能夠使學生的語文綜合素養得到迅速提升，起到很好的教學效果。例如，在學習《可以預約的雪》的時候，教師可以提問學生“雪可以預約嗎，為什么題目中會是可以預約的雪？”通過這樣的方式，會使學生閱讀的積極性和有效性得到提升，起到很好的教學效果。

（二）優化教學觀念，改變教學方向

想要提升高中語文散文閱讀的有效性，教師可以嘗試著優化教學觀念，改變教學的方向。通過這樣的方式，教師可以從主導者逐步D變為引導者，使學生在更加有效的情境中開展語文散文閱讀學習，提高語文閱讀教學的積極性。教師通過有效的指導，可以幫助學生明確學習的目標和方向，引導學生更好地領悟和閱讀文章的內涵，起到很好的教學效果。學生可以開展積極主動的思考，語文教學的效率會大大提升，學生的閱讀綜合素養會得到有效提高。因此，教師應該不斷更新教學觀念，改變教學的方向充分激發學生學習語文知識的積極性，使學生對于閱讀素材信息有更好的認識。同時還能夠讓學生在體驗中獲得學習成就，提升學生的思考和創造能力。

（三）提高備課效率，科學設計導學案

在高中語文散文閱讀教學過程中，想要提升語文閱讀教學的有效性，教師應該注重提高備課的效率，科學設計導學案。教師需要在備課的過程中，把教材中的知識進行有效的梳理，模擬教學情境，這樣會使學生在課堂中更加有效地掌握散文閱讀的關鍵，提高學習的有效性。例如，在學習《春末閑談》的時候，教師可以在備課階段合理設計教學情境，分析教學內容和學生實際情況的匹配度。為開展高效語文散文閱讀教學奠定堅實的基礎，保證課堂教學有效性，提升學生語文綜合能力，促進學生的全面發展。

結語

綜上所述，在高中語文閱讀教學過程中，教師可以采取豐富的教學方法開展教學活動。但是，教師應該認識到學生的主體地位，教師的輔助者的地位。只有立足于這樣的觀點來開展語文散文閱讀活動，才能夠實現提升學生語文綜合能力的目標。隨著素質教育實施的不斷深入，在高中語文散文閱讀教學中，教師需要更加尊重學生的主體性，與學生進行有效的溝通和交流，不斷優化教學設計，激發學生散文閱讀的積極性，保證語文閱讀的有效性。

【參考文獻】

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目前。不少中學為了追求升學率，沒有設置閱讀課，雖然少數學生能讀一些課外讀物，但以流行讀物、娛樂快餐式讀物為主，因此他們的課外閱讀大多處于放任自流的狀態，初中生的整體閱讀能力也在下滑。為改變這種現狀，讓初中生喜歡閱讀、有效閱讀，筆者根據自己的教學實踐，總結出四種閱讀方法。

一、激發興趣，自覺讀書――樂讀

興趣是最好的老師，它可以激發學生的自覺性、主動性和積極性;可以促使他們集中注意，仔細閱讀，認真思考，有意識記;可以使他們產生充沛的精力，頑強的毅力，進而形成良好的閱讀習慣。根據初中生求知欲旺盛、可塑性強的特點，教師可以采取適當的方法，巧妙引導學生，逐步培養他們的閱讀興趣。在教學實踐中，推薦閱讀是一種值得嘗試的激勵方式。針對學生的年齡特點和調研結果，筆者從各種期刊和網絡上選擇精美的文章或著作推薦給學生，讓他們在每天30分鐘早讀課及校本閱讀課閱讀。事實說明，學生非常喜歡這樣的方式，并逐漸延伸為喜歡閱讀《讀者》《中國青年》《美文》《書屋》《青年文摘》《中華散文》《雜文選刊》《時文薈萃》等期刊和一些知名的博客和網站，他們在廣泛閱讀、大量閱讀中開拓了視野，提高了智慧，享受到了閱讀的樂趣。

二、授之以法，有效精讀――會讀

教師要對照語文新課標的要求，認真解讀教學目標，用好課本“這個”例子，備好學生，以學定教，先學后教，少教多學，讓學生在自主實踐中掌握知識，培養能力，陶冶情操。針對學生在學習中遇到的重點、難點，教師要與學生共同研究解決問題的方法。例如，學在生對概括記敘文主要內容有困難時，我們經過共同研究，多次嘗試，認真分析，最后總結出這樣的方法：根據記敘文的六要素，對照文章實際合理加以取舍，然后把必要的限制語（需要突出的方面）加上，這樣，內容概括就全面而準確了。再如，對于文章題目的研究，我們總結出題目除了可以是文章的主要內容外，還可能是文章的寫作線索、寫作背景、寫作緣由、抒情點、象征點、比喻點等。另外，文章題目的形式還可以從修辭的角度去研究，使文章題目更富韻味，吸引讀者。教師要按照大綱要求，授學生以“漁”，讓學生遵循閱讀規律，抓住閱讀要點，這樣他們就會在知識的海洋中自由遨游，不斷提升閱讀水平。

三、博聞強識，厚積薄發――多讀

“讀書破萬卷，下筆如有神”“勞于讀書，逸于作文”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，流傳至今的這些話證明了多讀多誦的重要性。“破萬卷”不僅是突破數量，更是理解內容;“勞于讀書”既指讀書之多，也指讀書之苦;“熟讀唐詩三百首”指熟讀成誦。教師要抓住大量誦讀這個核心，利用每天30分鐘早讀課、校本閱讀課、課前五分鐘誦讀等制度保障學生的閱讀時間。在學生樂讀的基礎上，教師可以組織和開展學生喜歡的多種形式的閱讀活動，如“閱讀之星”“讀書報告會”“藏書之家”“誦讀標兵”“優秀讀書筆記評選”“詩文誦讀大賽”等活動，激發學生閱讀興趣，促進他們的發展。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變得聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”除了保證閱讀時間，教師還可以通過好文推薦、班級圖書角、學校圖書館等平臺給學生提供質量上乘的優秀讀物，通過海量閱讀讓學生厚積薄發。總之，抓準閱讀，也就是抓住了學生發展的金鑰匙;抓好閱讀，也就使校園充滿書香。

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一、問題的提出

1.提高初中學生英語閱讀能力是時展的需要。閱讀是間接交流的重要途徑，是高效交流信息的手段，也是獲得知識的基本方式。今天的信息時代更需要人們廣泛而有效地進行閱讀，而且近年來，在英語的各類考試中，閱讀理解的分量也在逐漸增加，并且其難度呈上升趨勢。從某種意義上講，它是教育科研中的一個熱點話題，對于培養學生的實踐能力有著十分重要的意義。

2.提高初中學生閱讀能力是新課程標準的要求。新的課程改革要求我們教師要不斷地研究閱讀教學規律，抓住閱讀實質，探討閱讀方法，激發學生的閱讀興趣，并對學生進行有效的閱讀方法和技巧的指導，使學生逐步走上自覺閱讀的軌道并提高閱讀理解能力。

二、提高學生閱讀能力的方法

1.激發學生的閱讀興趣。興趣是學生學習的最大動力，也是最好的導師，是他們力求認識世界，渴望獲得科學文化知識和不斷探求真理且帶有情緒色彩的意向活動。

2.拓寬閱讀的范圍。教師應讓學生盡可能多地涉獵交際功能強、實用性強的應用文、說明文，并提供給他們各種體裁、題材的文字材料。

3.保證閱讀時間。只有通過大量閱讀，才能使學生們更好地掌握閱讀技巧，才能廣泛涉獵，開闊眼界，學到新知識。

4.提高閱讀速度。幾乎任何閱讀考試均同時考查閱讀速度與理解的準確性，所以成功的閱讀就必須保證一定的速度。沒有時間限制的閱讀，無論理解得多么透徹，也是不敢恭維的。因此，在做閱讀理解時，首先要培養學生以較快的速度從大量材料中捕捉有關信息。

5.培養詞意推斷能力，擴大詞匯量。其實，機械地記單詞，既枯燥乏味又容易遺忘，在閱讀中難免會遇到生詞，如果每次遇到不認識的單詞都去查字典，則會影響閱讀速度和理解效果。碰到生詞時，不必驚慌，通過一定線索或可根據構詞法、等同關系、因果關系或上下文的暗示猜出該詞的詞義。

6.培養閱讀習慣，提高閱讀效率。閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。對于初學者來說，這一點尤為重要。然而良好的閱讀習慣并非一朝一夕就能養成，只有在教師的正確指導下，在學生不斷的閱讀實踐過程中才能逐步培養。因此，每次進行閱讀訓練時，教師應向學生提出一些具體的要求。

7.強化英語國家文化背景知識。文化背景知識對閱讀理解很有幫助，因為語言是文化的重要載體，文化是語言形式所負荷的內容，語言與文化密切聯系。不了解英語國家的文化，不掌握一些詞語的聯想意義、社會意義及用語規則，就不能從深層去理解和掌握語言，不能真正讀懂英語文章，甚至會出現在無生詞的情況下仍不能理解其內涵，造成誤解的現象。

8.多與學生交流，了解學生的解題思路。在平時的閱讀練習中，教師除了要求學生給出答案外，還應要求學生講出答案的來源與依據，以便了解他們的解題思路并加以指導，真正使學生做到知其然并知其所以然，更好地提高閱讀理解的能力。

9.鼓勵學生樹立必勝的信心。要堅信無論遇到什么困難，只要有恒心，有毅力，有攻克堡壘的堅強意志和決心，敢于實踐，堅持不懈地訓練下去，就一定能提高閱讀能力。

總之，培養和提高學生閱讀能力的過程，是一個長期而復雜的探索過程，沒什么固定的模式可循。作為英語教師，在今后的教學改革中還要多積累教學經驗和心得，學習和借鑒他人先進的教學經驗，不斷地在教學改革中探索新的思路，打破舊的閱讀教學模式，運用正確的教學方法，指導學生正確有效地進行閱讀，不斷提高學生的閱讀能力。

參考文獻

1.教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社，2001:14

2.施麗華.從PPP到TBL-中學外語教學創新[M].北京:科學出版社，2002:74、77-78

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閱讀是人們最基本的學習方法和學習活動，是繼承優秀文化財富、獲取知識信息的重要方法。由此可見閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。在此，筆者就簡單談談在小學語文教學中有哪些可以提高學生閱讀能力的方法。

一、閱讀教學過程中首先明確應該做什么

在小學語文教學中，首先要明確小學語文教學的目的和任務，要促進學生語言、思想、品德、情感、思維及良好的學習習慣的全面發展。筆者認為主要有五項任務：① 培養和提高學生正確地理解和運用祖國語言的能力，這是小學語文教學的基本任務；② 培養和提高學生的思想、品德、情感；③ 發展學生的思維能力；④ 充實和擴展學生的知識領域；⑤ 教會學生學習方法，養成良好的學習習慣。這五項任務不是孤立的，是相互聯系的；其中，最基本的是第一項任務―― “發展語文能力”。“語文能力”嚴格說應該包括：識字、寫字、聽話、說話、讀書、作文六種能力，其他各項能力和品質的形成，都是在語文能力形成過程中統一完成的，在交流語言和思想情感中，提高認識能力。語文能力中的六種能力都很重曼，但是表達(說話、作文)能力更為突出，因為說話、作文能力是六種語文能力的綜合體現。語文教學達到學生自能讀書、自能作文、自能交流，才能稱得上語文教學獲得實效。

二、閱讀教學過程中讓學生了解怎么做

明確了目標之后就需要學生掌握達到目標的手段，即通常我們所說的怎么做，在閱讀教學中，要想實現有效閱讀教學這一目標，首先教師應該創設教學情境，激發學習興趣，變“要我做”為“我要做”。興趣是學生學習最好的老師。在教學內容的安排、學習方式和方法的選擇上，教師要適當調節，運用適當的教學療法和手段激起他們的求知欲和好奇心，使之相互穿插，富于變化，有新意，培養起學生學習的興趣。要激發學習興趣，利用情景教學提高學生的閱讀效率，注意以下幾點：

1.感于目會于心：在設計教學情境時應該精心設計情境內容，教師要洞察學生的內心特點．選取新穎的角度巧妙地設計，觸動學生心底里最敏感的神經。

2.明確的指向：在充分理解課程內容的基礎上，匠心獨具地創設與教材意蘊相符合的情境，在設計過程中教師要注意占用時問不能過多，以精練的情境來發揮最大的效果。

3.感悟內容和情感：情景設計必須能正確反映所要學習的內容。不僅要激發學生的學習興趣，更重要的是要增強課程中的人物、情節的形象性、真實性，利于學生更深刻地理解其中的內涵和情感。例如：一位老師在講《再見了，親人》(人教版實驗教材五年級下冊)一課時，播放中國人民志愿軍戰歌這首歌曲，伴隨著“雄赳赳，氣昂昂，跨過鴨綠江”的旋律，學生聽得很是投入，但是這與要學習的課程內容不是十分貼切，既浪費時問又不能收到良好效果。

三、提倡自讀自悟，調動思維合作、探究

《課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。這一學習方式的提出，無疑給沉悶的語文課堂注入了一股活力。

人教版二年級下冊《葡萄溝》這篇課文語言生動優美，內容易理解，不需要做瑣碎的分析講解，可以引導圍繞“葡萄溝是個好地方”這句話展開讀書活動。因而我設計了如下合作細讀、整體感悟的教學過程：首先讓學生初讀課文，自主學習，了解葡萄溝好在什么地方。接著，四人小組合作展開研討，小組長帶領組員根據各自初讀課文的體會，說說“葡萄溝是個好地方”的理由，一起讀讀有關句子或段落，讀后由小組成員簡單評議。最后，全班集體交流、反饋學習成果。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，所以，在這個過程中，我始終以發展學生的思維為目的，尊重學生個性化的感悟，并且會隨著學生跳躍性的思維及時調整引導思路，采用相互補充辯論法、圖文結合想象法、品詞賞句法等多種形式來感悟、體會葡萄溝是個好地方，從而讓學生情不自禁地熱愛上祖國的大好河山的思想感情。

四、拓寬領域以提升學生語文素養

學生對文本的理解有自己獨特的感受、體驗和理解。這種獨特的感受、體驗和理解就是學生的個性化感悟。教會學生閱讀的方法，通過老師所設計、開發的閱讀資源，構建具有個性的閱讀教學課程，將閱讀與學生的生活相結合，盡可能地設計密切聯系學生生活實際的閱讀資源，優化教學的配置，給學生創造合理、優越的閱瀆環境。開發優秀的教學課程，倡導教師、課程和學生之問平等對話，教師要設計、考慮學生的個體差異。而優秀的閱讀教學課程是教師和學生進行交流的基礎，也是適用于對話的對象；而學生和老師一樣，在閱讀中扮演著一個對話者身份，學生在老師的指引下，根據自己的思維從不同角度和不同的角色進行獨立思考。教師應該鼓勵學生進行個性化閱瀆，針對一個問題從不同角度去發表不同的見解，激起學生的主體意識和創新思維，并讓學生結合自身的生活實際，從各自的視角去理解文本的含義給學生一個自由的閱讀空間。對于同一個問題，鼓勵學生采取多種表達方式，或者使用語言，或者進行角色扮演，或者用圖片描述，展開想象，進行多樣化表現，深入文本內涵，重構文本形象，去呈現自已的個性化體驗。

五、結語

總之，有效地進行語文閱讀教學能提高學生的語文素養，能使學生通過閱讀文本分析、收集、處理與文本相關的課文信息和生活信息，并形成獨特的感悟、體驗和情感。所以我們必須從小學就抓起，注意對學生的閱讀能力進行培養，為其將來更高一層次的學習做準備。

參考文獻：

[1]羅東平譯.《有效教學方法》.江蘇教育出版社2002.12第1版

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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）25-0105-01

閱讀是一種綜合性的積極思維活動，它要求讀者積極主動地從作者提供的書面材料中去尋求理解的線索。培養學生的閱讀理解能力不僅是中學英語教學的目的之一，也是培養學生自學能力的重要手段。在課堂教學中，如何提高閱讀教學效果是重中之重。在高考中英語閱讀理解試題的比例相當大，閱讀在中學英語教學中的作用和地位已引起師生們的特別關注。

一 變威嚴教育為愉悅教育

與其他學科相比，學生普遍缺乏對英語學科的真實社會體驗，一切的知識與經驗皆來自于教師與書本，很容易將老師與書本的語言知識絕對權威化，教師也常常無形中變成了權威的化身。師生關系由于是居高臨下的，缺乏互動性的交流，這種缺乏和諧氣氛的課堂教學顯然不符合新課程的要求。為此，要求我們英語教師變威嚴教育為愉悅教育。“親其師，信其道”，只有在愛的氛圍里，學生們才會對教師產生信任、親近、尊敬之情，進而產生師生共鳴，使學生心悅誠服地接受老師的教學。

二 有效地抓好課堂精讀教學

精讀是學生獲取語言知識的重要來源，是教學和泛讀的基礎，是教和學的手段。教師要對課文中的詞、短語和語言現象進行有重點的、深入細致的、分析性的講解。要針對學生理解課文內容有困難的語言現象進行分析、講解。在講解的過程中，要講練結合，通過各種類型的練習，使學生掌握其用法，以提高運用語言的能力。

三 在閱讀教學中運用圖式理論

1.提示文化背景及相關知識引入圖式

大量事實證明，內容往往是造成閱讀障礙的重要因素，學生雖然具備了足夠的語言圖式，卻無法將文章內容和已學知識聯系起來。如果在閱讀教學中引入文化背景及相關知識圖式，就能很好地幫助學生構成內容圖式，提高閱讀質量。如高中英語新教材中的American Country Music一課，該課文中的語言不是很難，但由于學生對美國文化背景及相關音樂知識缺乏認識，較難明白課文表達的真實旨意。在課堂上引入相關的音樂類別知識，先讓學生了解，使他們明白鄉村音樂是流行音樂的一種，并介紹和播放幾首膾炙人口的歌曲，這樣就激活了學生原有的流行音樂知識，為更好地理解課文打下了基礎。

2.分析文章體裁與結構特征形成圖式

閱讀理解除了受內容的影響，還受文章結構的制約。不同體裁的文章有各自的特點和框架，而圖式理論實質上就是一種結構，一種框架。運用文章的結構來理解文章，實際上就是調用相應的形式圖式來閱讀分析課文，也就等于抓住了文章的結構框架，使之形成圖式。這不僅能提高讀者對文章的理解程度，還有助于讀者對文章的記憶。高中英語新教材中的課文體裁多樣，類型眾多，有新聞報道型、科技問題解決型等，以American Country Music為例，該文是倒敘結構，各種信息極易混淆，可將文章結構分為：（1）Subjects of the song—love，money，anger，feeling，food friends。（2）More about the songs——from Nashville to all parts of the world，singers from US to all over the world，from guitar to electrical equipment。（3）Country music today——remain much the same as before。

在分析文章結構時，還可借助于表格、圖表等，既簡明扼要，又直觀形象，學生易于建立圖式。

3.運用多種教學媒體構建圖式

豐富的現代化教學設備與手段，尤其是近年來被廣泛采用的電腦軟件，對圖式理論在英語閱讀教學中的運用予以有力的支持。在課文教學中，為了使學生們更好地理解文章所介紹的埃及阿斯旺大壩，以及建筑大壩時文物的保護等問題，可以播放當年神廟遷移與重建時的電影片段。在影片的幫助下使課文內容構成圖式，學生們不僅形象地理解了課文中的描寫，而且能迅速地將神廟重建復述出來，從而達到了閱讀教學的目的。

四 課文學習中培養發散思維

英語教材的更新使得教師在課文教學中不能再唱“獨角戲”，否則，會使學生處于消極狀態、被動地位，造成壓抑感，影響學習效果。如何使學生既能達到預期學習目標，又能學得輕松，可利用課文標題或插圖啟發學生開展大量的發散思維活動。讓學生以提問的形式圍繞課文標題進行想象，或以敘述的形式對課文插圖進行描述，實際上也就是對課文的深刻理解和細心學習過程。課堂上，同學們討論熱烈，暢所欲言，不但在不知不覺中掌握了課文內容，對文章的主題思想也進一步理解。

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一、 審題閱讀法

有些文章的題目往往是貫穿全文的線索，是全文中心的概括。如《荔枝》，全文圍繞“荔枝”講了三件事，通過“荔枝”表達了作者對無私奉獻的母親的無限思念。閱讀時只要抓住了“荔枝”這個文眼，便可掌握全文。

二、 比較閱讀法

比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較閱讀法可以使學生在學新課時聯系舊課，啟發思路的效果。如《小英雄雨來》和《少年閏土》，學生進行比較閱讀后，不難發現，二者的體裁都是小說，但可以跨越時空，去反映不同的主題。《小英雄雨來》反映時期，表現的是抗日根據地的兒童熱愛祖國，勇敢機智的優秀品質；《少年閏土》反映的時代則比《小英雄雨來》早，表現的是農村少年閏土知識豐富，聰明能干的品行。

三、 抓重點閱讀法

閱讀時只要抓住重點，便可通曉全文。如《落花生》一文的中心是“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”先后寫了種花生、收花生、吃花生、議花生，其中“議花生”是重點。所以要把重點用在讀懂議花生的內容上。

四、 聯系閱讀法

聯系閱讀法就是讀書時從文中內容聯想到其它相關的內容。如《美麗的小興安嶺》和《林海》都是描繪我國著名的天然林區的美麗自然風光，閱讀時抓住兩篇文章的異同點，則更全面地了解文章的寫法，體會文章的思想感情。

五、 質疑閱讀法

質疑閱讀法就是通過閱讀，發現問題解決問題。人人都可以提出自己的疑問，如學習《一夜的工作》，孩子們通過，會提出疑問：“這篇課文作者僅僅親眼目睹了一夜的工作，他為什么說總理的每一夜都是這樣工作的呢？”“為什么不先審閱作者送去的稿子，而要讓作者等了幾乎整整一夜？”“總理為什么不白天工作，晚上休息？”……孩子們通過討論、爭議、交流，教師引導聯系上下文，聯系資料袋中的資料來解決問題，在解決問題的過程中進一步感受的偉大人格。

六、 創造閱讀法

創造閱讀法就是教師順著孩子們的思維規律，并加以恰當的點拔和引導，使孩子的思維散發，在閱讀中實行再“創造”。這種既能培養孩子們認真研讀課文，深入理解文章的習慣，又利于開拓孩子們的發散思維，發揮他們的創造能力。如《田忌賽馬》設問：假如齊威王和田忌再一次比賽，假如你是齊威王，你能贏田忌嗎？激起孩子們的好奇，課堂上會出現書聲朗朗，議論紛紛的場面，孩子們爭著發表自己的見解，這樣既可以活躍課堂又散發了孩子們的思維。

七、 疑問導讀法

疑問導讀法是讀、思、議、辯相結合，營造自主、合作、平等的良好氛圍，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，如《一夜的工作》作者目睹了一夜的工作之后，對自己說了什么？想對全世界說什么？這樣吸引學生的好奇，理解作者的感嘆說出自己的感悟。

八、氛圍營造法

篇（8）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-171-01

在小學英語高年級段的教學中，閱讀課教學占了相當的比重。一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他在閱讀中吸收有用信息的數量和質量。所以，從小培養學生的英語閱讀能力具有重大的意義。閱讀訓練可以幫助學生得到樂趣，收獲信息，培養能力，培養主動學習的能力和合作精神。閱讀教學的首要目標是教會學生閱讀英語短文的方法，培養學生閱讀的能力，其次是幫助學生通過閱讀獲取信息。學生通過閱讀能力的提高增強英語綜合語言運用能力。

那么怎樣培養和提高學生閱讀理解能力？方法技巧很重要，我們不僅要教學生“學會”，而且還要教他們“會學”，教學過程的實質是在教師指導下學生個體的認識過程和發展過程，是一個由淺入深，由簡單到復雜的逐步深化的循序漸進過程。

一、閱讀的準備階段（pre-reading）——善于運用導入技巧

這是知識的輸入階段，恰當的導入有利于學生進入閱讀的最佳狀態，常用的導入方法：（1）利用豐富的課文插圖。它們的出現既吸引了學生，又給英語閱讀教學帶來了舉足輕重的作用。因此，觀察文中的插圖，展開想象，能快速幫助學生去了解課文的主要內容，搞懂語篇中所蘊涵著的主要意思（2）復習展現新知識。利用圖片、歌謠、body language（身體語言）、游戲等鞏固學生在此之前所學的與閱讀材料相關的知識，為閱讀作好鋪墊。（3）激活與閱讀材料相關的的文化背景知識，掃清語言障礙。例如西方國家節日、習俗與我們國家大不相同，閱讀材料中人物的背景和場景跟我們國情也存在差異，教師通過相關知識的講解，學生可以了解和比較中西的文化差異，并預測閱讀文章的內容。（4）簡筆畫是輔助英語教學的重要手段之一。用簡單的線條勾劃出的簡筆畫，既可節約教學時間，又可形象生動地呈現詞匯或句子的意思，正確地運用簡筆畫能夠迅速地使學生了解閱讀材料中抽象文字所表達的的主要內容，從而迅速地明確閱讀的方向。如在六年級下冊Unit2Part BLet’sread之前，我將天氣、人物所站的位置，及事件在描述的過程中一一畫用簡筆畫出來，待描述完后，一場有趣的足球賽及賽后的人物的心情展現給了學生，接下來的閱讀教學也順利可行了。

二、閱讀的呈現階段（while-reading）——巧妙地理解過程

此時，老師要給予學生閱讀方法上的幫助。小學生年紀小，閱讀經驗不足，尚未掌握一套適合自己的閱讀方法。如：不會抓文章段落大意，不會找關鍵詞，不懂得詞義猜測，當面對文章里的一些新單詞就顯得缺乏信心，變得害怕閱讀。不懂得通過上下文聯系，插圖來幫助自己理解文章意思等。有效的閱讀方法和技巧可以幫助閱讀的流暢性，回憶閱讀內容以及理解力等方面存在困難的學生，幫助他們提高選擇、加工和處理信息的能力。具體做法有：（1）布置任務，略讀文章。閱讀的開始階段適宜布置簡單的，讓大部分學生都能完成的任務去讀，讓學生在直接、表面的閱讀任務中找到樂趣，閱讀方式可以是略讀或跳讀。（2）帶著問題，精讀文章。帶著教師布置的幾個問題，詳細閱讀，掌握詳細的信息(get the main information)，也可以是小組活動的形式，討論問題，通過解決問題，加深對閱讀材料的理解和運用。①問題的形式可以是簡單的問與答，判斷對錯，選擇答案等。②練習的設置也可以是填表格，給圖片或句子排順序，圖片與句子的配對，填空等。③教師可以通過聽說與閱讀結合的方法讓學生去欣賞短文，通過模仿錄音或動物、各種人物的語氣朗讀，通過角色表演等形式，達到鞏固語言的目的。

篇（9）

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”葉圣陶老先生也曾說過，閱讀教學最終要讓學生做到“自能讀書”。的確，思維的問題性表現為人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題，對于思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。在閱讀教學中培養學生的問題意識，是使學生達到“自能讀書”的途徑之一，是提高閱讀效率的一個突破口。

在實際閱讀過程中，我發現學生的問題意識比較弱，學生很少主動地去發現問題，遇到問題時，也很少自己去解決。中學生正值青春年少，好奇心強，求知欲旺盛，他們本身具有較強烈的問題意識，但為什么在實際閱讀中問題意識不強呢?從學生方面可以歸納為:閱讀不用心、目標不明確、意志薄弱等。而這些原因與教師的閱讀教學不無關系。我認為在閱讀教學中尚存在如下問題。

1.課外知識的傳授量不足。在教學中，教師只重視書本知識的傳授，而忽視課外知識的引導，造成學生知識面狹窄，而培養問題意識的前提是學生要具有豐富的科學文化知識。當學生遇到新的知識與原有的知識產生矛盾時，才能產生問題。

2.教學過程中忽視學生的權利。為追求課堂教學秩序的有條不紊，只重視教學步驟，有時不給學生提問的機會，覺得讓學生提問題太浪費時間，影響教學進度，而且有時學生的問題與教師要講的不一致，干擾了教師的講課;有時只追求課堂氣氛的表面活躍，不注重學生思維真正的活躍。

3.提問環節欠妥當。主要表現在：(1)設問過于頻繁；(2)設問過于簡單；(3)問題太籠統；(4)問題太直白；(5)問題設置太勉強。在這些情況下，學生失去了回答的興趣，更談不上在閱讀中自己發現問題了。

在閱讀中如何加強對學生的問題意識的培養呢?

第一，要加強學生的雙基訓練

雙基訓練是問題意識產生和培養的必要前提，缺少相應的知識經驗，問題意識必然貧乏。質疑是以思維的形式出現的，但質疑的重要基礎是豐富的知識。閱讀中涉及的知識背景應包括:一定的語文知識，相關的文化背景知識，當然有時也需要一些科學知識。教師應當鼓勵學生廣泛閱讀，指導學生使用工具書、利用各種媒體尤其是網絡查閱資料。如:學習《神奇的極光》一文時，學生可以通過科普閱讀了解極光的相關知識;學習《祝福》一文時，可以通過歷史或網絡了解舊制度及魯迅的有關情況;學習《項鏈》一文時，可以通過查閱資料了解當時的社會背景。

第二，營造適宜的閱讀氛圍

學生的問題意識，能否得以表露和發展，取決于是否有一個適宜的環境和氛圍，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關系，消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分披露靈性，展現個性。教師要有意識地培養學生質疑問難的勇氣和興趣，啟發誘導學生積極思維，發表獨立見解，鼓勵標新立異。在閱讀教學中我對學生提出“兩歡迎、三允許”。即歡迎質疑、歡迎爭辯、允許出錯、允許改正、允許保留。我班有一部分女生文靜靦腆，課上不善于表現自己，我就采用“表演小品”、“應聘播音員”、“亮出你自己”、“我能行”、“我最棒”等活動給她們展示的機會，培養他們的表現欲。在語文課上，我和學生的爭論也是常有的，不管結果是誰說服了誰，我們都感到一種思想交鋒的淋漓盡致的愉悅。這樣和諧的課堂氣氛，有利于學生問題意識的發展。

第三，尊重和培養學生的問題意識

讓學生在預習課文時就提出問題寫在筆記本上，上課之前交給老師，教師對提出問題多、質量高的同學加以表揚；在分析課丈的過程中，鼓勵學生大膽提問；一課書學完后，課上引導學生對本課內容進行質疑，學生之間互相答疑;每個單元教學結束后，要求學生根據自己對重點難點的理解，出一份考試卷，相互考查。即使學生的提問是幼稚的或者是鉆牛角尖的甚至是錯誤的，也一樣應給予關注，認真傾聽，找出閃光點，正確引導，保護和強化學生的問題意識。

篇（10）

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0091-02

一、影響小學生閱讀理解能力的因素

1.缺乏閱讀興趣。對于閱讀來說，有些學生從小就對閱讀產生濃厚的興趣，大量的閱讀不僅豐富了他們的知識量，更重要的是閱讀幫助他們養成了良好的學習習慣。而更多的小學生對閱讀沒有什么興趣，不喜歡閱讀，沒有一定的文字積累，單單只是課本上的幾篇文章根本不能滿足他們對文字的理解。一般情況下，好的閱讀氛圍是可以提升學生的閱讀興趣的，但是，現在教師將更多的目光轉向學生的奧數和英語水平上，忽略了閱讀理解的重要性。

2.閱讀習慣的問題。現在小學生的閱讀理解能力之所以處在一個較低水平的主要原因是不正確的閱讀習慣。有的學生喜歡邊讀邊理解，而不是邊閱邊理解，這種閱讀方式對于小學生來說并不利于對文章的理解。因為低年級的學生對文字的熟悉程度有待提升，當他們將注意力轉向讀音的時候，就會影響對文章的理解。還有些同學克服不了閱讀中的“攔路虎”，也就是那些不認識的字詞，一定要拿出字典查明白后再閱讀，這種閱讀方式是不正確的，不僅會對學生心理有負面的影響，并且也不利于對文章主線的把握。

3.學生自身的領悟能力。學生自身的領悟能力是決定學生對新知識理解掌握程度的決定條件。不同的學生會因智力、生活環境、家庭教育的不同因素，而使得對知識的領悟能力有所不同。就像一百個人眼中有一百個哈姆雷特一樣，一段文字在不同的學生眼中就有不同的理解。有的學生的理解比較有深度、有寬度，但有的同學的理解會略顯片面和表層。學生的閱讀理解能力不是天生的，在后天的成長中，是可以通過訓練和引導得以提升的。因此，教師應該善于發現和總結學生在閱讀理解上的問題，以便改善教學質量。

二、提高小學生閱讀理解能力的方法

1.培養閱讀興趣，營造閱讀氛圍。在很多學生的認知里，閱讀是一件很無趣的事情，完全對閱讀沒有興趣。而且課間同學之間討論的也是有關玩的、吃的，完全沒有閱讀的氛圍。因此，不管是學校還是家庭都應該從小注重學生閱讀興趣的培養，營造一個良好的閱讀氛圍。比如說，在教室設立圖書角，鼓勵學生多讀書。在課余時間舉辦“我愛讀書”等豐富有趣的活動，充分調動學生的閱讀興趣。在家里，家長應該以身作則，多讀書，潛移默化的影響學生，除此之外還應該監督學生，少看電視，多讀有意義的書，或者和小學生一起閱讀。

2.糾正小學生的閱讀習慣。習慣是伴隨人類一生的。小學生正處在習慣養成的關鍵時期，教師家長應該特別關注學生良好習慣的養成。小學生在閱讀的過程中，會出現許多不正確的閱讀習慣，是需要及時糾正的。針對學生“閱”而非“讀”的問題，教師應該在課內安排適量的“泛讀”訓練的活動，幫助學生跨越“形―音―義”這個過程，直接將進行“形―意”的轉化。另外，還要嚴格要求學生在也讀的過程中保留疑問，在上下文中猜測不理解的字詞的意思，杜絕邊閱讀邊查字典的情況。另外，通過“總結段落大意”的轉型訓練，提高學生對文章主旨的理解，并要求學生試著用簡明的語言表達出來，杜絕“眉毛胡子一把抓”的現象。除此之外，要逐漸培養學生邊讀邊畫的習慣，學會用心讀書，用筆記錄，這樣便可提高學生的注意力。

3.搭建課堂與生活之間的橋梁。很多學生的閱讀理解能力不高的一部分原因是對文字所描寫的事物有一定的陌生感，不能充分的與實際生活聯系起來，從而對閱讀理解的程度產生了阻礙。因此，教師應該注重教學的方式方法，要更加的注重課堂與生活的聯系，幫助學生更好地學習和理解。例如在講解《爬山虎的腳》這篇課文的時候，“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。”為了更好地把握課文所要表達的內容，教師可以讓學生親自去觀察真實的爬山虎，再與課文的描述進行對照，這樣就能夠使得較抽象的描述可以形象的展現在學生的腦海中。教會學生用心觀察，用心理解，其實課堂和生活之間是有一座永恒的橋梁的。

4.擴大閱讀量，提高閱讀資料的廣泛性。當一個學生涉獵的知識面廣了以后，他的閱讀理解能力自然會有相應的提升。因此，教師可以根據新課標的要求，向學生推薦一些他們感興趣的、不同領域的書籍。例如《綠野仙蹤》、《嚴文井童話》、《愛的教育》、《我們去看海》、《開放閱讀》、《再寄小讀者》、《肚皮上的塞子》、《靈性的王國》、《我要做個好孩子》等。這些書都是比較適合小學生閱讀的經典書目，它們的內容和小學生的心理是有許多切合點的，很容易的就會引起小學生的閱讀興趣，在拓展課外知識的同時又提高了學生的閱讀理解能力。

閱讀一直是人類傳承文化、向前發展的主要方法，養成良好的閱讀習慣、擁有較高的閱讀理解技巧在很大程度上有利于知識的掌握。因此，注重小學生閱讀理解能力的提升是十分有必要的，主要體現在小學生身上的影響閱讀理解能力的因素主要有興趣、習慣和自身領悟能力。據此，本文提出了相應的解決方法，首先是培養學生的興趣營造閱讀的氛圍，其次是在課堂上著重糾正學生的不良閱讀習慣，然后是建立課堂與生活之間的橋梁，最后要注重學生閱讀的廣泛性。

參考文獻：

篇（11）

【關鍵詞】 高職院校學生;英語閱讀;能力;方法

當前，我國的衛生醫療事業改革與發展不斷深化，也對護理職業院校人才培養提出了更高的標準和要求。濰坊護理職業學院的英語老師為了適應這一要求，提高學生的英語閱讀水平，以便學生通過相應的英語水平考試，進行了閱讀21世紀英語報以提高學生英語閱讀水平的教學實驗，取得了較好的效果。本文在此作一簡要探討。

一、高職學生英語學習的現狀

在實驗之初，我們通過發放調查問卷，對2011級高職護理7-10班學生的英語學習情況進行了問卷調查，調查實驗班和對照班學生們的英語基礎及閱讀水平，結合開學初英語摸底測驗的成績，了解了學生現有的英語水平，并對調查結果進行了分析。結果如下：

被調查的學生高考英語成績85%不及格;67%的學生不愿學習英語，對英語學習沒有興趣;72%的學生不喜歡甚至害怕英語閱讀理解;56%的學生語法知識欠缺;52%的學生詞匯量在1000-1500;20%的學生高中學習期間基本放棄了英語學習。開學英語摸底測試中81%的學生不及格，閱讀理解部分及格率為19%。這表明被調查的學生英語基礎差，閱讀水平更差。然而閱讀理解水平對整個英語學習起著非常重要的作用，閱讀理解水平與英語的聽、說、讀、寫能力息息相關，閱讀理解能力強了，有助于提高學生綜合運用英語的能力。

二、開設英語第二課堂――21世紀英語報閱讀實驗的具體開展

1、實驗對象

以濰坊護理職業學院2011級護理專業9班和10班作為教學實驗班，實驗人數：9班50人、10班50人;2011級7班和8班兩個平行護理班為參照班，參照班人數為7班49人、8班51人。本實驗歷時兩年，從2011年11月至2013年11月。

2、實驗內容

組織學生訂閱21世紀英語報紙，實驗班的學生訂報率達到94%，有三名同學因為家庭困難沒定報紙，與同桌共用一份。劃分學習小組，選出小組長，實行組長負責制;每周四課外活動時間為讀報課，給學生答疑解惑，講授和訓練常用閱讀技巧。

（1）培養學生快速閱讀的習慣。21世紀學生英文報內容豐富，閱讀量大，每期有八個版面，不可能把每篇文章都仔細閱讀，因此快速閱讀的技巧和策略顯得尤其重要。在閱讀過程中幫助學生學會（Scanning）、（Skimming）和（Intensive Reading）等閱讀方法和技巧，培養學生快速獲取信息和知識的能力。

（2）利用多媒體精講精練。老師講解之前，先讓學生們自己選出喜歡的文章，并選出代表對文章進行講解，老師再對同學講解的情況進行點評和講解。在講解過程中，老師利用多媒體制作課件，根據文章結構和內容設計相關問題，啟發引導學生把握整篇文章的脈絡和中心;并對出現頻率高且重點的單詞、詞組進行詳細的講解和練習;仔細講解和分析長句子，使學生學會抓句子主干，解釋和分析句子中出現的重點語法知識。同時，要求學生做好課堂筆記，把重點的單詞、美文美句積累到課堂筆記上，以便課后復習記憶，為今后綜合運用英語打下扎實基礎。

（3）進行閱讀評價。雖然是閱讀課，也應該有評價環節。評價采取學生互評與老師評價相結合。個人在小組內的表現由組長記錄評價，在班級的表現由班長和組長共同記錄評價，組長負責計算個人成績，班長負責計算小組的成績，在學期末老師根據小組長和班長的記錄情況，把分數按比例計入各同學的期末總評。

3、實驗結果

（1）讀報活動調動了學生學習英語的積極性，激發了學生的閱讀興趣。21世紀英語報圖文并茂、內容新穎、覆蓋面廣、時代感強，能夠滿足學生的好奇心，激發學生的閱讀欲望和興趣。CAMPUS、FOCUSE、HOTSHOTS、OPINION等部分學生們非常喜歡，不僅能夠了解最新的政治、經濟和文化動態，還能夠了解一些時下敏感的話題，開闊了視野，增長了知識;通過了解世界名校和名人傳記，能夠激發學生們學習的內動力，變要我學為我要學。閱讀小組的劃分，使學生能夠互助合作，互相學習，調動了學生們學習英語的興趣。

（2）讀報活動提高了學生的閱讀能力。讀報活動擴大了學生的詞匯量。英語報紙內容豐富，知識面廣，對重復出現、高頻率出現的單詞，通過反復閱讀和老師的講解，便于學生們記憶和理解。在這一過程中，學生不僅理解了單詞的具體意思，也能理解其抽象意義，達到活學活用的效果。經過近兩年的讀報學習積累，實驗班學生的詞匯量有了很大提高。

讀報活動提高了學生的閱讀能力。通過掃讀、略讀和精讀等閱讀技巧，學生能夠迅速找出每個段落的中心句，把握文章的主旨。通過分析長句子和抓每段的大意，學生不僅能理解細節的含義，而且能通過推理判斷來把握全文的邏輯關系，理解作者的意圖，閱讀理解中考察的細節題、詞語理解題、推理判斷題以及主旨題都迎刃而解。

在PETS二級考試結束后，對讀報實驗班和參照班的考試成績進行了對比，參照班通過率為7班24.5%、 8班28%，實驗班通過率為9班44% 、10班50%。其中閱讀理解部分成績為參照班平均分14.7，實驗班19.5。經過差異性檢驗，t=2.24，p<0.05，具有統計學意義，說明本實驗對提高學生的閱讀水平有效。

三、對實驗的反思

本次讀報實驗提高了學生的英語閱讀理解水平，也存在一些不足：歷時短，范圍小。本實驗理論上是兩年時間，但在這期間有一次寒假，兩次暑假，學生實際的讀報學習時間并不滿兩年。且本實驗僅在本校兩個高職護理班開展，不同專業的學生學習基礎存在差異。因此在今后的教學中還需繼續探究。

【參考文獻】

[1] Anderson.N.J.Exploring Second Language Reading： Issues and Strategies[M].Beijing Foreign Language Teaching and Research Press，2003.

[2] 馬建國.英文報刊導讀[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[3] 嚴文慶.英語報刊與非英語專業碩士研究生課外英語閱讀[J].外語界，2005（1）.

[4] 王志軍.在高職院校班級中創建“英語閱讀社區”的實驗研究[J].平原大學學報，2005（3）58-61.