初中化學匯總大全11篇

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漢語知識是中華民族傳統文化的載體，語文課程是學習系統性學習漢語知識與技能訓練的關鍵途徑，在新形勢下的初中語文教學中，教師不僅需進行基礎的漢語語言知識講授，還應幫助他們了解更多的傳統文化。對此，初中語文教師應充分意識到匯總傳統文化滲透的重要性和價值，利用傳統文化提升學生的漢語語言水平，從而改善整體語文課程教學效果。

一、認真研讀教材內容，挖掘傳統文化元素

在現行的初中語文教材中選編有大量的經典名家作品，由于語言是傳統文化的主要載體，在這些優秀作品中通常展現出傳統文化的精髓，或者是對社會現實的反映，是匯總傳統文化滲透的主要素材。因此，初中語文教師應當深入分析和認真研讀教材內容，著重挖掘課文中蘊涵的傳統文化元素，并結合課程標準和教學目標，以及學生的學習能力和接受情況加以運用，合理的進行傳統文化滲透，使他同步掌握漢語語言知識和傳統文化知識。

例如，在《中國石拱橋》教學實踐中，教師需先研讀課文內容，發現其中蘊含著大量的中國傳統的石拱橋文化，文章以獨拱石橋的代表趙州橋和聯拱石橋的代表盧溝橋為例，這兩座石拱橋都世界聞名，具有顯著代表性和典型性令人信服。為幫助學生更好的認識和了解中國傳統的石拱橋文化，教師可利用互聯網渠道搜集關于趙州橋和盧溝橋的圖片、視頻等材料，通過多媒體教學身邊直觀形象的呈現在他們面前。在圖文并茂中吸引學生主動學習新課知識，使他們集中注意力研究我國的石拱橋文化。這樣，能夠促使學生了解我國橋梁建設所取得的光輝成就，激發他們對祖國傳統文化的自豪感，以及對聰明勤勞的勞動人民的熱愛之情。

二、積極轉變學習方式，深刻解讀傳統文化

自從新課程改革頒布和實施以來，大力倡導學生在教育教學中的主體地位，以他們為中心的自主學習、合作學習與探究學習等方式得以廣泛應用，使其自覺主動性大為提高，讓學生真正成為發現學習的主動參與者，以及知識結構的積極構建者。所以，在初中語文教學實踐中進行匯總傳統文化滲透，教師需積極轉變學生的學習方式，吸引他們踴躍學習語文知識，使其對傳統文化產生強烈的探究欲望，通過深刻解讀感受到傳統文化的精髓和樂趣。

在這里，仍然以《中國石拱橋》教學為例，教師可使用合作學習、自由討論的課堂學習方式，在課前設置好預習任務，要求學生利用互聯網搜集趙州橋和盧溝橋的相關資料，為討論學習做好充足的準備工作。在課堂上教師先讓學生獨立閱讀課文，采用小組合作學習的方式進行內部交流和討論中國石拱橋的建筑特色，探究文中蘊藏的傳統文化信息，促使他們自主感知到石拱橋的深厚文化底蘊。學生在相互討溝通過程中，可以總結出石拱橋形式優美、結構堅固、歷史悠久的特征，并通過對文章語言的揣摩體會到說明文語言周密和準確的特點，他們可以感受到石拱橋的藝術美，在互動中深度解讀中國傳統的石拱橋文化，從而深化理解。

三、不斷創新學習活動，增強學生文化體驗

在初中語文教學過程中，學生對于傳統文化的體驗感知是理解文化精髓內涵的關鍵前提，在多種形式的語文學習活動中，教師不僅可向他們傳授豐富的漢語語言知識，還能夠增強學生對傳統文化的理解和認知。為此，初中語文教師應當不斷創新教學模式，開展豐富多彩、新穎個性的學習活動，讓學生從中充分感受到傳統文化的魅力，從而獲得良好的思想陶冶和精神享受，并增強他們對傳統文化的體驗，借此實現匯總傳統文化的深入滲透。

比如，在學習古詩詞過程中，教師可組織學生舉辦“詩詞原創大賽”活動，鼓勵他們按照古詩詞的平仄押韻進行自主或合作創作。像在進行《錢塘湖春行》教學時，教師可先要求學生在課前為比賽做好準備工作，在朗讀與背誦過程中了解和積累中國傳統文化知識，加強對傳統文化的認知和感悟。在課堂上對古人寫景抒情，以及對自然美景的熱愛產生進一步認識，初步知道如何借景抒情，啟發他們熱愛中國傳統文化提高文化品味和審美情趣。接著，教師可讓學生以誦讀為基礎描寫景物和抒發心情，進行詩詞創作比賽，不僅可激發學生學習古詩詞的興趣和熱情，還能夠對傳統文化進行有效滲透，豐富他們的文化視野和強化體驗。

四、結語

在初中語文教學活動中匯總傳統文化滲透，不僅是素質教育的基本要求與理念，還是培養復合型人才的需要，教師需認真研讀教材內容進行有效的傳統文化滲透，并通過轉變學習方式和創新學習活動，讓學生從多個側面了解傳統文化，從而提高他們的文化素養。

參考文獻：

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【中圖分類號】G633.8

在初中的化學教學中，要充分利用化學知識體系，在教學實踐環節中，通過相應的教學內容滲透當今社會環境問題的日益嚴重性，同時，要培養學生的環保意識，使其樹立環境保護的使命感與責任感，在日常生活中通過自己的行動有效的保護環境，為環境的保護貢獻自己的一份力量。

1、挖掘教材內容融進環保素材

在新的初中化學課本中，有關環境方面的知識大約占到課本內容的百分之三十，化學教師在進行講課時，有充分利用這百分之三十的環境知識，在相應的教學實踐環節中，要有針對性的聯系生活實際，讓學生們了解生活中的環境問題及其主要危害，學習危害的主要成分，從而掌握相應的化學知識，同時，讓學生了解到環保的迫切性，樹立環保意識。例如，在進行化學教學時，當學習空氣這一章時，首先讓學生了解空氣的主要組成成分及空氣對人類生存的重要性，然后，通過相關案例或者讓學生親自到自己所居住的環境中進行實際考察，了解到現在人類生存需要的空氣質量已經污染嚴重，其中污染的主要成分就是有毒氣體和可吸入顆粒，同時介紹這些污染成分的主要化學成分構成，這些成分長期進入人的體內對人體造成的影響，如果空氣繼續被污染，今后人類的生存會受到嚴重的威脅等，這樣，可以讓學生親身體驗到自己所生活的空氣受到污染的嚴重性，從而在自己的內心樹立保護空氣質量的思想意識。在講解二氧化碳這一節時，要主要介紹二氧化碳大量排放造成的溫室效應，有機化學物質的燃燒會大大增加空氣中的二氧化碳含量，這樣，會使全球氣候變暖，極地大面積的冰川就會消融，許多具有寶貴資源和適合人類生存的島嶼就會被海水淹沒，造成全球陸地面積的大量減少，許多寶貴的資源大量消失，教師要在相應的教學實踐環節中，讓學生明白二氧化碳排量的增多造成的危害及相應的防御措施，可以利用太陽能、風能等新能源代替相關物質燃燒，從而減少二氧化碳的排放量。

2、延伸課本內容提高環保意識

教師在化學課堂上要充分講授環境方面的化學知識，并進行相關的課外實踐認識活動，讓學生親身體驗關于生態方面的相關知識，從而加強學生對理論知識的理解并讓理論更好的與實踐聯系起來，充分深刻的理解相關環境問題，讓學生充分認識到環境對人類生存的重要性，讓學生從小樹立環保意識，從身邊的小事做起，保護自己的周邊環境。例如在教師在講授水與溶液一章時，要首先明確水資源的相關知識，在地球上，百分之七十是水資源，但除了海水及冰山外，地區上可以引用的淡水資源只有百分之零點六五，淡水資源是及其寶貴缺乏的，我國的淡水資源儲存量居世界第六位，但由于我國龐大的人口數量，人均淡水資源不足世界人均淡水資源的四分之一，加上近年來，我國對淡水資源的污染、破壞，使我國的水資源面臨嚴重的困境，所以，要加強我國的水資源保護力度，使我國的淡水資源滿足人民的生活、生產需求。同時，教師要帶領學生到自來水廠或污水廠進行考察研究，采集相關的數據，進行分析匯總，同時，讓學生調查記載自己家中或周邊生活環境中的用水情況，然后分析匯總，總結是否存在浪費水資源的現象，并提出如何才能有效的節約水資源的節水方法，并切實可行。讓學生對環境的認識從課本延伸到課外，使其對環境問題了解的更為深刻，從而更能良好的樹立自己的環保意識。

3、規范實驗操作養成環保習慣

在化學教學中，化學實驗是學生學習化學知識必不可少的教學環節，而化學藥物對環境的破壞是極大的，所以，在進行化學試驗的過程中，必須樹立環保意識，有效的處理實驗后的殘渣廢棄物，從而保護環境。在化學教育的新課標中，明確規定了在化學室中要對學生的安全和環境進行有力的保護。化學教師在進行化學實驗的教學中，要注重培養學生的環保意識，讓學生在實驗的過程中注重對周邊環境的保護，減少化學物質對環境進行的破壞。在實驗的過程中，首先要培養學生良好的實驗習慣，學生在通風的櫥中或密閉系統中進行有毒氣體的操作時，要小心毒氣的泄漏，對反應后的尾氣要及時小心的回收，不讓廢氣在空氣中擴散，反應后的廢液，要分類回收，不直接倒入水池中，讓學生養成良好的實驗習慣。其次，在實驗的過程中，要培養學生的創新能力，讓學生從環保角度自主設計、挑選最環保、最科學的實驗方案及相關化學實驗藥品，化學實驗中，盡可能采取無毒、低污染、可回收、循環利用的實驗藥品，在相應的教學環節中逐漸培養學生的環保意識。

4、聯系生活實際爭做環保主人

在教學環節中，要充分利用第二課堂，在課堂教學中，將生活中的環保事例進行探討、交流，深化學生的環保意識與環保責任。比如，可以針對現今生活中人們使用的方便袋進行相關討論，方便袋究竟是人們帶來了方便，還是帶來了更嚴重的環境問題，使人們的生存環境不“方便”，在看到家人使用方便袋，你會怎么做等問題的探討，通過這些聯系生活問題的交流，可以讓學生更充分、深刻的認識到環境問題，認識到環境問題無時無刻充斥在自己的身邊。從而讓學生從小樹立環保意識，從身邊的小事做起，節約每一滴水、不亂扔垃圾、廢水重復利用等，讓自己成為環保的主人。

總而言之，在初中化學教學中，要充分利用化學的教學實踐環節，樹立學生的環境保護意識，使學生的環保工作從小事做起。

參考文獻：

[1]王軍.在初中化學教學中培養學生的環保意識[J].空中英語教室.2011（1）

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[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）290088

化學新課程改革以學生發展為本，給予學生足夠的理解和尊重，不再把學生當成學習的工具，不再將枯燥的理論知識強制灌輸給學生。為提高學生的學習成績，充分調動學生的學習熱情，教者應善于將問題化教學應用到初中化W課堂中，從而激發學生學習化學的興趣。

一、初中化學問題化教學的必要性

隨著時代的發展，傳統化學教學模式已經不能適應當前學生的學習需求。據此，教師應轉變傳統的教育教學觀念，從學生實際出發，加強與學生的互動，促進學生化學學習效果的提高。問題化教學能培養學生的創新能力，在培養學生科學文化素養方面發揮了獨特的功能與作用，同時能確保化學教學目的的有效落實。

二、初中化學問題化教學的應用與實踐

（一）互動問答式教學在課堂中的運用

互動問答式教學在初中化學課堂教學中最為常見，在化學教學中有著非常不錯的效果。例如，在教授《自然界中的水》時，教師可以采用互動問答式教學策略，首先設置一些問題：“同學們在家里觀察過不同形態的水嗎？水通常有哪些形態呢？”通過問題的設置教師開啟了良好的互動之門，極大地促進了課堂教學工作的順利開展。如果教師再針對教學內容設置一些新的問題，如“水變成水蒸氣說明了什么問題？水和水蒸氣有什么不同？”等此類問題，循序漸進，層層提高，直到引出本節課的教學核心，便可激發學生的學習興趣，將學生引向對教學重點內容的深入探討。

（二）多媒體在問題化教學中的運用

現在的課堂教學中多媒體的應用十分常見，它能夠將枯燥乏味的化學知識演變為生動有趣的視頻、動畫及圖片，直接有效地刺激學生的各種感官，用更具體、直觀的表現形式來展現化學的奧妙，讓學生能更加真切地感受到化學就在身邊。例如，在教授《金屬和金屬礦物》這一章時，教師可以將各類金屬和金屬礦物的結構與外形轉化成動畫放給學生觀看，激發學生的學習興趣。教師可以在多媒體播放的內容中設置相關的問題，引導學生思考解答。利用多媒體設置教學問題能夠加深學生對問題的理解。教師還可以利用多媒體向學生演示實驗內容，并設置互問互答環節，以提高學生的學習興趣，引導學生更深入地了解實驗過程。

（三）問題化教學在課堂討論中的應用

課堂討論當中貫穿問題化教學，可以培養學生的創造性思維能力。例如，在《溶液組成的表示》教學中，教師可以將問題化教學應用其中，從溶液組成的概念出發，具體講解如何標示各種溶液的組成。經過簡單的教學后，教師可以列出一些溶液的組成，讓學生討論這些溶液的名稱。可以將學生分成多個小組，讓學生相互間進行辯論，教師再將學生討論出來的結果進行整理、匯總、反饋，從而大大增強課堂的活力，學生的學習積極性與主動性也因此得到大面積的提高。

總之，隨著新課程改革的深入，作為教師的我們應該及時轉變傳統教學理念，想方設法將問題化教學方式運用到實際教學當中，促進學生化學學習質量的提高。但教師在具體實施過程中應根據學生的實際情況，貼近學生生活實際，及時有效地激發學生的學習興趣，充分提高學生解決化學問題的能力，讓學生感受化學學習的樂趣，從“被動接受”到“主動獲取”。同時，教師必須不斷提升自我，靈活運用，將問題化教學策略的有效性發揮到極致，為我國的基礎教育作出自己應有的貢獻。

[參考文獻]

[1]尼瑪.問題化教學在初中化學課堂中的應用[J].讀寫算（教研版），2014（23）：80-80.

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在促進人才全面發展的時代，學習是學生獲取知識的必經路徑，在學生獲取知識的道路上，作為傳播知識的老師有必要在教學過程中引導學生進行探究性學習。初中化學作為青少年走進化學世界的第一扇門，它奠定了青少年學習科學知識的基礎，在《初中化學課程標準》中指出：化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中創設以實驗為主的科學探究活動，有助于激發學生對科學的興趣，引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，提高學生的科學探究能力。由此可見，實驗在化學教學中的作用是不容置疑的，也是是其他教育方式無法替代的。面對過往呆板的化學教學，學生已經逐漸開始排斥，所以改變傳統的課堂教學方式，進行以實驗為主的探究性化學教學是新時期下初中化學教師教學研究的一個新課題。

一.重視情景創設，激發學生興趣

“興趣是最好的老師”，沒有興趣，也就不會具有探究的欲望，所以只有濃厚的學習興趣，學生才不會覺得學習是一種負擔，而是一種樂趣，才會有探究的欲望與動力。情景創設教育是當今教育界廣為流傳的一種教育方式，并形成了一定的理論認識和實踐經驗。我們可以通過課堂情景創設來靈活地提高學生的探究興趣，研究表明，當學生處于有意創設或富有立體感的情景中時，學生會情緒高漲，富有想象空間和超常的思維能力，進而表現出以往所沒有的求知欲和探究欲。因此教師可以通過創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境和真實情景，用化學本身的科學魅力去吸引學生。

（一）用實驗設立問題情景

問題情景是在教學中被廣為應用的教學方法。在教學過程中教師可以通過實驗的方法展示所講內容的內在魅力從而設立相應的問題情景，通過問題的設立來激發學生的內在興趣，吸引學生參與到學習中來的積極性。

（二） 用實驗創設真實情景

一個真實學習情景，能夠激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和運用化學知識。因此在化學實驗教學中，通過實驗創設真實的情景，讓學生置身于情景中發現問題，解決問題，吸納知識。例如在學習“木炭鐵絲硫粉在氧氣中燃燒”這一課時，木炭鐵絲硫粉在氧氣中燃燒的反應方程式，教材里面是有給出的，但是學生沒有親眼見過是難以信服的，因此老師可以通過實驗形式，讓學生親身感受到反應，操作如下： 用坩堝鉗夾取一小塊木炭，在酒精燈的外焰上燒到發紅，移開盛滿氣體的集氣瓶口的玻璃片，慢慢地把坩堝鉗插入到瓶的底部并觀察木炭在氧氣燃燒的現象。待燃燒停止后，取出坩堝鉗。往集氣瓶中加入少量的澄清的石灰水，振蕩后觀察現象。根據化學反應的現象學生可以整理得出這是生成了CO2的緣故。這時再向學生分析木炭鐵絲硫粉在氧氣中燃燒的化學反應和方程式便能使學生更容易入手了。同時學生在此過程中，學生體驗探究的樂趣，形成和發展探究能力。

二.強化學生實驗能力

教師在教學過程中應該調整教學重點，發揮化學實驗的中心地位。從學校的實際情況出發，理性選擇進行實驗的方式，盡可能地為學生提供更多的動手實驗機會，借此強化學生的實驗能力，提高學生創新思維和實踐能力。在人教版的的初中化學教材中，每一章書結束后都安排了相應的學生動手實驗，由此可見，學生動手實驗的必要性是顯而易見的。雖然有些學校因為條件有限的原因，化學設施等并不齊全，對于普及學生進行動手實驗很困難。面對這樣的不足，教師可以采取小組合作形式進行實驗來解決設備不足的困境。例如，在“溶液的酸堿度”一課學習時，可以通過小組合作的形式，將全班同學分成幾組，然后每個學生一張pH紙，每個同學對不同的液體進行測試，測試后以小組為單位對這些pH值進行匯總，并完成實驗報告。這樣一來，不但能夠節約時間和pH試紙，也能夠增廣學生的知識面，對各種溶液的pH值也能夠得到初步了解。老師通過引導和鼓勵，帶動學生提出溶液為什么會顯酸性，為什么會顯堿性或者中性等問題。問題提出后，帶領學生針對問題進行探究，找出問題答案。那么在整個實驗過程中，學生不進能體驗到實驗成功的喜悅，還能有助于他們培養發現問題，解決問題的信心，學生之間的合作精神也在無形中得到加強，從而促進了課堂的有效教學。

三.拓展課外實驗，提升學生的創新能力

實驗與實際相結合，通過聯系學生的生活，有針對性地開展一些課外實驗活動，引導學生主動參與，促進學生積極性，大膽創新意識。例如探究“鐵生銹的條件”，分別將無銹鐵釘放在：①自來水中，露出一半；②浸沒在自來水中；③食鹽水中，露出一半；④浸沒在色拉油中；⑤煤氣灶上方；⑥用棉花包住與干燥劑一起密封，放置兩天。然后觀察觀察鐵生銹的情況，進而得出鐵生銹的條件是氧氣和水，當有食鹽存在的條件下，生銹速度加快。這些簡單的實驗可以讓學生在家中自主完成，得出結論后再在課堂上與老師同學進行交流。由于是同學通過自己親身一步步的搜集材料和儀器來完成實驗，所以在實驗過程中學生不僅僅能夠了解而到鐵生銹的條件知識，還能進一步學會如何設計實驗，于此同時同學們對化學的學習興趣也在無形中得到了提高。

四.結語

改變傳統的單一機械教學模式，把實驗教學應用到教學中去，能有助于學生創新思維的培養，同時對于調動學生的主觀能動性也有著一定的促進作用。因此，在初中化學教學過程中，對實驗教學進行探究，不斷開拓和訓練學生的思維敏捷性，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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化學是初中學生新接觸的一門學科，新課標也明確了化學的教學任務，即以學生為主體使學生掌握知識、發展智力，培養創新精神和創新意識。我們現行的化學教學中存在著很多問題，為了能切實實現新課標教學目標，我以多年的教學實踐談幾點看法和解決方法，以供參考。

一、初中化學課堂教學的現狀

（一）化學教師對學生的期望過高

初中是連接小學和高中的過渡階段，這一階段的學習是對高中階段學習的一個鋪墊。所以，不僅是學生，教師也要做好這一階段的教學工作。但是從目前的情況來看，初中化學課堂教學的現狀還是有很多問題的。首先，教師對學生的期望太高。化學對初中生來說是一門陌生的學科，之前從來沒有接觸過，所以，學生對化學難免會產生畏懼的情緒，甚至有的學生聽不懂教師講的是什么。這主要是由于每個學生接觸新知識的能力不同。但是大多數的教師還是希望學生的成績越高越好，完全忽視了學生的適應能力。教師要認識到學生是有差異的，不能一概而論。對學習能力比較強的學生，教師對他們的期望和要求可以高一些，而對那些學習能力相對弱一點的學生則需要耐心，要求也要低一些，這樣，學生才不會產生排斥心理。這是不可取的。教師要有針對性地教學，對一些學習困難的學生要給予更多的關心和輔導，讓他們重新樹立起學好化學的信心。

（二）學生自主學習的時間少

由于化學對初中生來說是一門陌生的學科，所以大多數化學教師在教學過程中還是占主導地位。某項調查中發現，在很多中學化學課堂上，還是以教師授課、學生聽課的方式為主，而真正給學生自主學習的時間卻比較少。學生是課堂的主體，教師在教學過程中不應該是一個知識的灌輸者，更應該是學生學習的引導者。在學生學習了化學理論知識之后，教師要給他們時間吸收和理解。化學知識并不是學過了就記住了，關鍵還是在于運用。教師要根據不同學生的學習情況為他們制定合理的復習計劃，讓學生可以自主安排時間進行知識的復習和鞏固。教師在課堂上也要給學生時間來實踐，安排進行小組合作探究。這樣學生不僅可以學到知識，同時也能培養自己的探索能力。

（三）教師的教學模式比較單一

在初中化學教學課堂上，教師主要的教學方法還是單方面地向學生傳授知識。這種方式有一定的好處，可以幫助學生盡快適應化學課堂，學習化學知識。但是，學生的學習積極性同樣重要。教師長時間地采用單一的教學模式，不注重學生的知識接受能力，往往會打擊學生的學習積極性，讓學生對學習化學產生厭煩情緒。大多數的化學課堂氛圍都比較沉悶，學生對學習化學沒有太大的興趣，只是聽課罷了。而教師也沒有創新教學模式，對學生的教育沒有針對性，導致課堂效率不高。有些化學知識是枯燥難懂的，學生往往聽著聽著就會感到厭煩，而教師如果不能轉變教學模式，只會讓學生對化學學科更加厭煩。

二、提高課堂教學效果的措施

（一）安排時間讓學生自主預習

在化學知識的學習過程中，預習是很重要的。但是，在現有的教學模式中學生往往沒有預習的時間，課堂的一開始教師就講授新知識。學生可以聽得懂教師在課堂上講的知識，但是等到自己做題時就不知道該怎么運用了。所以，教師要認識到學生自主預習的重要性，為學生創造一個自主預習的情境，讓學生有時間可以自主預習，對知識有一個大概的了解和掌握。化學教師可以在課前把本堂課要學習的知識進行匯總，列一個學綱和學習要求，然后在課堂的一開始就把知識大綱和教學要求發給學生，讓他們根據大綱要求自己看課件、看課本。在這個過程中，教師可以給學生提供指導，了解學生在預習過程中出現的問題并且給學生解答疑惑，學生之間也可以自由地討論。

（二）鼓勵小組合作學習

一味地聽教師講知識并不能真正掌握知識，而預習知識也不能全面地學習到每個知識點。通過小組之間的合作學習，就可以解決這個問題。每個學生學習知識都會有不同的收獲，把這些收獲集中起來，小組之間實現共享，收獲會更多。在解一道題的時候，小組之間可以相互合作，討論解題的思路和方法，提出自己的見解，這樣對同一道題就有不同的解法。當然，每個成員都要發揮自己的主體作用，積極參與小組討論，做到思路清晰，目標明確。同時在解題的時候，還要聯系一些做過的題，找出做題的規律。當學生向小組成員展示自己做題的方法和步驟時，小組成員可以提出不同的見解，完善解題過程，這樣大家才有收獲。

（三）教師要鼓勵學生多思考

由于化學是初中生剛開始接觸的課程，所以學生往往會感到手足無措，課堂氛圍比較沉悶。學生都是按照教師的講解來學習的，自己不知道學習的重點在哪里。所以，教師首先就要創造一個輕松愉悅的氛圍，消除學生的緊張心理。其次，教師要引導學生多去思考，有自己的疑問，這樣才能鍛煉學生的發散思維，理解新知識。

初中化學是初中教育教學的重點，應該引起學校和教師的重視。化學教師也要認清教學現狀，改變自己的課堂教學模式，為學生創造一個輕松的學習氛圍，提高課堂效率，進而更好地實現新課標教學目的。

參考文獻：

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對于初中教學來說，錯解分析是整體教學研究環節中不可或缺的重要組成部分，是開展新課程教學必不可少的環節之一，可以說針對錯解開展科學的分析有著非常獨特的教育意義和價值，精準、科學的錯解分析可以更好地深入了解學生的學習狀況，能夠直接反應出學生對于基礎知識以及解題思路理解能力的高低，能夠清晰地認識學生運用現有知識解決問題的實際能力，然而，初中化學教育任務較為繁重，教師難以擁有大量的時間去針對錯解展開研究，繼而做出詳細的分析而找出根源之所在，從當前情況來看，普遍存在著發現錯解就簡單糾正的現象，這樣很難使學生理解錯誤的真正原因，很有可能導致同樣的錯誤，因此，從當前情勢來看，加強對于初中化學錯解的研究已經是勢在必行。

一、錯解習題重做的作用

教師將信息傳遞給學生，再由學生對于信息進行知識的二次加工需要一個過程，而這個過程則須要學生的思維和記憶作為媒介，我們教師所傳遞的化學信息通常不能夠被學生全都吸收和正確理解，難免會產生一定的偏差和理解錯誤，此外還包括知識的遺漏、重點內容的記憶流失以及機械記憶的僵化等情況，從某種意義上說，學生在學習過程中產生錯誤是一種必然的情況，而錯誤的出現則代表著學生的學習情況出現了問題，有可能是學習方法、也可能是既定認知錯誤，這些疏漏都是我們要研究的重要內容，對于錯解進行分析和總結，了解學生錯誤產生的根本原因，不但是推進學生認知、理解活動以及完善學生認知結構的重要過程，更是教師認識自身化學教學以及與學生有機互動關系的過程，教師通過學生作業、實驗報告、試卷以及實驗過程等方面的觀察，等能夠較為整體、系統地反應教學在不同階段時學生的學習效果，及時把握學生學習中遇到問題的共性原因，找出這類題目研究的解決方案，通過分析、篩選以及歸納典型錯誤，形成正確的評價機制，將潛在的小錯誤轉化為教學內容中的價值因素，從而從一個全新的角度來理解化學教學、理解學生乃至理解自我，這也是對因材施教的另一種落實方式，這樣一來教師就能有針對性地開展教學，對于提高初中化學的教學有效性有著極大地助益。

二、初中化學教學中錯解狀況與原因分析

我們從各單元測試的結果分析來看，學生之間化學整體水平差距并不是十分懸殊，學生的錯誤也主要歸類為兩種，分別是遺忘性錯誤和應用性錯誤，各單元測試卷的錯解情況和研究樣本――期中考試卷中表現出的錯誤類型和錯誤性質基本一致，可以說，對概念的理解和記憶是制約當前初中學生化學學習水平的主要原因之一，因此我們回顧和反思當前的教學過程，在概念的教學過程方面應該說講解是非常很細致、到位的，然而為什么在這樣精準的講解之下仍然會出現這種概念性錯誤呢?我們再次拿出學生參與調查測試時的答卷，對試卷呈現出的出錯具體情況進行再次分析，發現很大一部分學生在概念的記憶方面并不存在嚴重的問題，而原因則出在氧化物與化合物的關系及單質與化合物的區別、化合物與混合物本質區別與聯系上，因此，在我們再次審視教學活動的時候，我們發現對這部分概念缺少必要的循環和反饋，這是我們要亟待改進的問題。

三、錯解糾正的具體措施

1.抓住實驗教學，提升學生的感性認識

實驗是化學的起源，可以說化學的形成和發展是依賴于實驗而實現的，許多化學的概念是在實驗的基礎上形成的，因此在初中化學的教學中，教師要善于運用實驗來幫助學生更好地理解化學概念，學習化學基本概念是一個比較困難的任務，為了降低學生的抽象感，我們在教學的過程中應盡可能的多采取實驗教學，可以考慮根據實際情況補充一部分實驗，通常來說，演示一個實驗要講清一個基本概念，比如，說演示鎂條的燃燒，通過這個實驗則可以講清“化學變化”、“化學性質”這兩個概念，甚至達到運用一個演示實驗可以實現講清三個概念的教學效果。

2.小循環、多反饋，促進概念內涵理解

面對新形勢下的時代需求，在教學中如果一直沿用以往的教學經驗，勢必會與時展不相符，根據學生錯解情況，我們應該在這些學生容易錯的概念教學中，采用適當的小循環、多反饋的靈活方式，目的就是恰當地運用科學的方法，提高課堂教學的整體效果，從而更好地達到教學目標，幫助和強化學生對這種聯系的理解及記憶。

3.重視樹立正確的“錯解觀”，重視錯解資源

學生在學習過程中會出現錯誤解答是非常正常的現象，教師對學生的錯誤不能僅僅是斥責，要樹立正確的對待錯誤的“錯解觀”，教師要指導學生除了對正確答案了解之外，還要有效地針對學生的錯誤解答加強分析，這是我們在教學過程中絕對不可以忽視的問題，教師在教學的過程中應善于發現、收集和利用學生存在的錯解問題這一資源進行教學，以學生實際存在的錯解為出發點，以彌補學生的“不足”為教學目標，真正關注學生的發展。

在新時期的新形勢下，我們必須要積極轉變教學觀念。改變傳統的教學習慣，善于運用反思來審視我們的教學活動，加強對于初中化學的“錯解”研究，找出其產生的根源，讓我們的教學更加具有針對性，只有真正的解決的錯解問題才能讓我們的教學真正貼近學生的需求，才能突破重點和難點，因此，我們必須要群策群力，在教學中不斷地積累解決錯解的經驗，從而提升我們應對錯解的能力，提高我們初中化學的教學質量，從而更好地落實新課標的更高要求。

參考文獻：

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關鍵詞 初中化學；微粒觀；教學研究

微粒觀的教學內容是化學基礎教學的重點也是難點。對于剛開始學習化學知識的學生來說分子、原子、離子是來自看不見、摸不著、無感覺的微觀世界，他們缺乏認知的感性基礎，難以理解這些抽象又模糊的概念，另一方面，九年級學生面臨升學的壓力，學習負擔重，學習的時間有限，學生很難在腦海構建一個完整的化學知識系統，給后續的高等化學學習增加困難，教師作為課堂學習的引導者，如何在教學過程中幫助學生構建“微粒觀”，將微觀的知識點宏觀化，使學生獲取更加深刻形象的直觀感知，形成完整的知識系統，打造高效課堂?本文將以分子、原子、離子的教學為例，淺談一下幫助初中學生構建微粒觀的教學方法和策略。

一、整體認知微觀世界

（一）化學微粒觀的建構應該是一個由淺到深的過程。教師組織教學時，要有整體觀念意識，分清每單元教學內容的相互銜接問題，明確每章教學的目的性，“由整到分”降低學生學習的難度，先讓學生對微粒產生—定的認識，然后在此基礎觀念上去分析和解決微觀問題，循序漸進，增強學生的抽象思維和微觀思維能力，最后“由分匯總”逐步形成完整的系統知識，構建起“微粒觀”。

（二）微粒觀的基礎概論是學生進入微觀學的基礎：物質是由微粒（分子、原子、離子）構成的，微粒永不停息地作無規則運動，運動越劇烈，物質現象就越明顯；物質的微觀結構決定物質的性質，構成物質的微粒不同，物質的性質就不同，物質的微粒之間有間隔；化學變化實質上是分子分成原子，原子再重新組合的過程，原子在化學變化中不能再分，也不會減少。

二、幫助學生構建微粒觀的方法和策略

（一）用宏觀的化學實驗現象，化抽象為具體，幫助學生理解微觀粒子的存在和特性。化學是一門神奇又充滿奧秘的學科，教師要循循善誘激發學生學習的熱情和動力。實驗不僅可以活躍教學氛圍，還可以加深學生的印象，通過體驗教學鍛煉學生的思維和技能。例如，在進行分子教學過程中，讓學生在一杯冷水一杯熱水中分別加入墨水，很快可以觀察到墨水慢慢擴散開來，并且熱水中的墨水擴散得更快。通過這個簡單的實驗，學生就能感知分子的存在，了解溫度越高，分子運動速率越快，相對的，分子運動越快宏觀現象也就會越明顯。在學習分子間存在作用力的知識時，設計趣味實驗：在一張銅版紙上滴一滴紅墨水，用玻璃棒一端輕輕觸碰紅墨水，慢慢移動，便可以拉著這滴紅墨水在紙上到處游走，紅墨水不會散開也不會滲透到紙里面去。這個趣味實驗既讓學生形象的認識到分子間存在引力和斥力，又激發了學生的學習興趣和探究的欲望。

（二）合理設問，循序漸進，引導學生形成微觀粒子的概念。學生對于知識概念的接受過程一般是：觀察肯定和否定例證一找到共同屬性一形成概念一理解概念的內涵與外延一運用概念一概念之間的辨析，基如此，在進行分子概念學習時,教師可以通過實驗，合理設問，逐步引導學生理解分子的概念。通過上述墨水在水中擴散的實驗，學生就可以根據宏觀現象感知分子是在不斷運動的特點，然后教師可以適時提問“冰是固體，水是液體，二者的形態差異這么大，為什么化學性質卻一樣呢”，學生很容易回答出來是因為它們都是由水分子構成的，分子是保持物質化學性質的粒子。接著教師可以再引導：“我們都已經知道了水是由水分子構成，而水分子里面含有氫原子，那氫氣是由氫氣分子構成，氫氣分子里也含有氫原子，水和氫氣一個是液體，一個是固體（氣體），形態也不相同，但化學性質卻相差這么大呢？學生在教師的引導下，就會思考物質由分子構成，構成分子的原子不能保持物質本身的化學性質，只有分子可以保持，學生就能充分了解分子是保持物質化學性質的最小粒子。合理設問可以引起學生自主思考，從而把化學現象與化學概念聯系起來，在腦海中逐漸形成分子的概念。

（三）靈活運用教學方法（類比法和模型法為例），幫助學生自主構建化微粒觀。學生是學習的主體，教師在教學過程中，靈活運用類比法和模型法，可以引導學生在已掌握的知識基礎上，對新知識主動地進行刪選、加工和整理，從而消化吸收成為自己的知識。學生在進入微觀世界的學習時，必須充分發揮想象力，但是想象需要直觀的載體做引導，才不會毫無頭緒。例如在給學生介紹原子的核外電子層結構時，教師可以用類比的方法， 讓學生從生活中的剝洋蔥的事例，讓學生對原子的核外電子層及電子是如何圍繞著原子核分層排布這一微觀現像有更直觀的感知。再比如在學習“分子之間有間隔”這個微觀知識點時，教師可以用海綿做類比，幫助學生理解分子間有間隔的特點。

隨著義務教育的發展，教學設施建設也逐步完善，教師即可以自己動手構建模型，也可以應用先進的計算機技術，對分子、原子等微觀結構進行模擬，制作教學帶，例如在學習《離子的形成》章節時，教材是以鈉原子和氯原子為例，但光通過課本上的教學圖，學生并不能真正的了解離子的形成是怎樣，這時教師可以播放動畫影片形象生動地讓學生觀看到鈉原子最外層上的一個電子轉移到了氯原子上，兩者的核外電子最外層電子數都變成8，使原來都不是穩定結構的鈉原子和氯原子，同時形成了相對穩定的結構。通過模型教學，不僅更形象還能加深學生的印象。

（四）化學符號可以幫助學生架起宏觀物質與微觀粒子之間的橋梁。化學符號是宏觀物質對微觀世界表述的縮影，它從微觀層次上科學、簡明地表達了宏觀物質的變化規律，成為了聯系宏觀世界和微觀事實的橋梁。分子、原子、離子這些微粒是客觀存在的，但是人們又無法用常規方法感知到，更加無法直觀地認識微粒的結構及其變化規律。教師在初中化學微粒觀教學中要發揮元素符號、化學式、化學方程式等各種化學符號對宏觀物質和微觀含義的形象傳釋，幫助學生借助化學符號“走進”物質及其變化的微觀世界。比如CO2是二氧化碳的化學式，如果學生對化學符號比較敏感，一看就知道一個二氧化碳分子是由一個碳原子和兩個氧原子構成；再例如碳與氧發生氧化反應的過程中，如果碳燃燒充分就生成無毒的二氧化碳（C+O2=CO2），如果燃燒不充分就會產生有毒的一氧化碳（2C+O2=2CO），從化學方程式可以很直觀的表示出物質之間的轉化是要遵循質量守恒定理的，之所以發生了化學變化不是微粒的數量減少了只是微粒的組成結構發生了變化，并且組成結構變了性質也變了。

（五）善于挖掘教科書資源，運用科學的教學方法。構建知識網絡圖幫助學生梳理整合所學的內容。教師在組織教學的過程中，傳達給學生的知識除了正確性外還應該是有規律、有代表性，條理清楚、思路清晰的。這樣不僅可以方便學生理解消化也可以減輕學生的背誦負擔。

例如通過上表簡單的羅列學生就可以直觀的了解到這幾種原子的結構情況還可以快速的發現其中的規律：不同種類的原子質子數不同，不是所有的原子都有中子，同一個原子，質子數等于核外電子數。

三、歸納匯總為后續微粒觀的應用學習做鋪墊

（一）靈活運用教學策略，由淺入深，幫助初中生形成微粒觀。在初中化學學習階段，首先，教師在講述這些抽象的微觀知識時，要盡量做到將抽象的內容形象化，微觀的內容宏觀化，方便學生獲得形象生動的直觀感知，在腦海中形成完整的理性認識，構建起微觀世界的框架；其次，教師要把握好教學知識的重點、難點、易錯點進行深入剖析，合理設問，逐步引導學生構建微觀粒子的概念；第三，教師要靈活運用教學方法（類比法、模型法），幫助學生理解微觀的抽象知識，構建微觀動畫模型，幫助學生理解宏觀現象的微觀實質。并且輔以化學符號幫助學生理解微觀粒子的結構組成、性質、運動規律以及溶液中各種中和反應、復合反應的實質；最后，教師要運用圖表、知識點大綱等方法幫助學生構建知識系統，并且進行各種梳理總結。

（二）利用“微粒觀”的形成，順利組織微粒觀的應用學習。教師通過以上層層滲透微粒觀的教學，在學生頭腦中構建起“微粒觀”的框架，那么對于后面學習質量守恒定律，溶液，特別是溶液中的各種化學反應（中和反應、復分解反應）時，學生就會相對容易接受和掌握微粒觀的應用學習。例如學習復分解反應的實質這一部分知識時，由于教師在前面的教學中，已經幫助學生形成了微粒觀，在講解氯化鋇溶液和碳酸鉀溶液的復分解反應時，學生就能自主分析這兩個反應的實質，即鋇離子和碳酸根離子結合變成碳酸鋇沉淀。學生就能順利完成微粒觀的應用學習，這也為后續向高等化學學習打好基礎。

四、結束語

綜上所述，初中科學中的化學知識對于學生們來說是一門全新的課程，是他們深入高等化學學習的基礎。微粒觀的建構是貫穿整個基礎化學學習的重點也是難點。立足微粒觀認知的化學教學是應當以“有形建構”來促進“無形建構”，為學生另辟蹊徑，使學生避開毫無頭緒的表象，從本質上更加清晰地認識微粒世界的各種物質的區別、聯系、規律。從而構建更加科學、系統的化學知識體系。另一方面讓學生從微觀角度去實際解決生活中的問題，使他們從小就養成科學、嚴謹的科學素養。

參考文獻

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[2]李翠華.例談幫助初中生形成微粒觀的策略[J].初中化學,2012,(12):335-336

[3]袁.初中化學教學中培養學生微粒觀的分析[J].新課程·上旬,2014,(4):123-124

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長期以來，教師一直主宰著課堂，學生始終處于被動接受知識的地位，他們的個性得不到發展，自主學習能力、創新能力、解決實際問題的能力也沒有得到應有的發展，因此，新課改大力提倡進行探究式教學，目的在于更好地讓每一個學生都得到充分的發展，使學生學會學習，學習探知，具備終身再學習的能力。那么，在初中化學新課程的教學中，如何有效地開展探究性學習活動呢？筆者結合多年的教學實踐在此談談個人的體會。

一、對探究性學習的認識

探究性學習就是學生在老師的指導下，從社會生活與學習生活中選擇探究的課題，再通過模擬科學研究的方法獲得信息、分析處理信息，得到解決課題的方法或者建議。探究性學習重視探究的過程，而不是結果。它與科學研究有一定的區別，畢竟它屬于學習而不是真正的科學研究，但它能使學生體驗到像科學家那樣研究科學的過程，有利于調動主動學習的積極性，以及創新能力、解決實際問題能力的培養。

在初中化學新課程的教學中開展探究性學習，是順應課程改革與發展的需要，有利于鍛煉學生的綜合能力，提高學生的科學素養，這也是新課改大力提倡進行探究式教學的主要原因。畢竟，學生的探究能力不是靠老師講講所能得到的。而化學與生活有著密切的聯系，比如垃圾的處理、污水的治理等都關系著人們生活水平的提高，從這些與學生生活密切相關的課題中選擇探究的課題，有利于激發學生學習化學的興趣，培養他們自主探索知識的能力。

二、開展探究學習的步驟

1.選擇課題。對于初中三年級的學生來說，探究性學習是一個不小的挑戰，離不開老師的指導，教師要根據學生的實際情況提供探究的課題。在具體的教學中，可以啟發學生發現問題，然后組織學生進行探究。

問題是探究學習的核心，也是探究的關鍵節點，哪些課題適合學生探究，是老師必須考慮的問題。教學實踐表明，只有那些有一定思維含量，又能引起學生認知沖突的問題，才能有效地激發學生探究積極性。較淺或教難的課堂都不能調動學生探究的積極性。

在探究活動中，問題是核心，沒有問題就沒有探究。設計能引發學生探究的有效問題是科學探究實施的關鍵。問題的有效性是相對的，啟動探究活動的問題可以由教師預設，也可以由學生提出。對于學生提出的問題，教師首先應該確定哪些問題是值得研究的，哪些問題是不宜研究的，哪些問題目前還沒有條件研究等。還要善于在學生提出的眾多問題中精選有價值的問題進行研究。

2.教師的指導。傳統的教學是以老師為中心，學生處于被動接受知識的地位，而探究學習活動，學生唱主角，是學習的真正主人，老師在學生探究的過程中起幫助、指導的作用，不能包辦學生的探究。學生是發展中的人，知識與經驗還不豐富，因而離不開老師的指導。比如，如何設計表格、收集信息、處理數據、分析結論等，甚至某些實驗操作的要領，都需要老師指導，老師在學生探究活動中，應不斷地巡視，隨時給予學生幫助，千萬不能做一個旁觀者。

3.體驗探究過程。在探究學習活動中，根據課題的難易程度將學生分成不同的學習小組，簡單的課題可以由前后兩桌的學生組成一個學習小組，如果探究的課題比較難，就可以由6個學生或者更多的學生組織一個組，每組設一個組長，組長可以輪換。老師或者組長根據本組的學生情況進行分工，盡量發揮每個學生的長處，這樣有利于探究任務的完成。某些戶外實踐性比較強，用時比較多的課題，可以組織學生利用課后時間完成，老師要進行必要的安全教育。學生可以通過走訪、查閱資料、上網等手段，將收集的信息匯總到一起，然后進行本組的討論，得到結論，形成匯報材料。

4.匯報成果。每個小組都要派選一位代表到全班學生面前匯報本組的探究成果，匯報成果的時候，不能每次都由組長來匯報，應使每個學生都有鍛煉的機會。

5.探究活動的評價。在匯報環節上，可以請老師或者別的班級的學生代表評定等級，每個學生的評定都可以用自評、互評、老師評定相結合的方法來進行。

三、需要注意的問題

1.嚴防活動的自由化。很多老師喜歡選擇社會熱點問題給學生探究，這是值得提倡的。社會熱點問題能調動學生探究的積極性，但在具體探究活動的時候，不能只由著學生的興趣來，過于放任學生的“自由”。很多調皮的學生常常利用討論這個環節，講自己的話，甚至滿堂跑；有些學生自己做不出實驗，而是抄襲別組學生的實驗數據，個別學生自編實驗數據。如果老師不進行督促與教育，探究活動就變成了自由散漫的活動課了。

2.嚴防活動的空洞化。不少老師為了調動學生探究的積極性，常選擇與學生生活密切相關的課題，這對激發學生探究學習的興趣是有很大幫助作用的。但學生由于知識不淵博，探究不出，只好應付了事。比如，某個老師提出了這樣的探究課題：某某社區的垃圾污染與處理的現狀。學生對于這樣的課題，很難查閱資料，網上的資料也不多，也不知道從何了解，就找了一些類似的資料，胡亂寫寫應付了事。交給老師的匯報材料不少，但真正切題的幾乎沒有，純屬一堆空洞的環保宣傳材料。

3.采用激勵性的評價。探究性學習重在學習的方法與過程，不能側重結果。特別是初中學生，他們的探究性學習是不可能像專家、學者那樣有質量的，對他們的評價應該是激勵性的，不能要求過高，重在鼓勵。在實際的教學中，可以由同學、教師、家長甚至社會成員來進行綜合評價。評價的手段應該是多樣化的，不是只用分數或等第，可以用表揚、勉勵等語言。

總之，在初中化學教學中，開展探究性學習活動，有利于學生體驗到研究科學的整個過程，有利于培養學生的創新能力與實踐能力，有效地調動每個學生參與教學的積極性，體驗獲得知識的過程，形成終身學習的能力。

篇（9）

關鍵詞：新課改 初中 化學

一、由無到有情境的轉變

新課程從唯一的知識技能目標轉變為知識技能、過程方法、情感態度與價值觀三個維度目標，教學內容從單純的化學知識內容線索轉變為三條內容線索，而且這三條內容線索不是簡單的加減關系，需要相互融合在一起。這就要求教師改變過去的教學習慣―――向學生呈現無情境的表面知識，要給無情境的知識建立背景。就是要善于從真實中提出實際問題，到實驗中運用化學觀點和方法分析、研究問題，在解決問題的過程中學習化學，再回到實際應用中去。這樣做一是促進遷移的需要，二是激發動機的需要，三是增進理解的需要，四是培養科學素養的需要。當然這種轉變也有水平高低之分，最高水平是將化學知識溶解于實際問題之中，并在實際問題的解決中又能結晶出化學知識。

二、精講多練

精就是要突出重點，帶過一般，設疑解難，創造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，教師要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識、舉一反三的目的。例如在總復習時，我把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進行綜合歸納對比，讓學生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中，通過此實驗使學生對上述三種氣體的性質、用途、制取裝置、原理、收集、檢驗等知識進一步加深理解和掌握。教師還應具有對教材探索、創造和對知識進行歸納、補充的能力。就初中化學來說，我們主要培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和探究能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發和引導。教師要在課堂四十五分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，就必須下一番工夫。它要求教師除了有淵博的知識、較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應了解學生，結合學生暴露的問題，瞄準學習目標，深入、準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規律，激發思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態，只有這樣才能取得良好的教學效果。

三、抓基礎，加強化學用語教學

化學用語是學好化學的重要工具。因此，化學用語教學應貫穿初三化學教學的始終，無論在新授還是在復習階段，都要突出其重要地位。讓學生堅信一個觀念：要想學好化學，就必須踏踏實實的過掉化學用語這一關。而對于化學用語的學習不能僅僅停留在死記硬背的水平上，要堅持與時俱進的原則。在不同的階段，對化學用語的理解要不盡相同，不同層次的學生對化學用語的理解和把握程度也應有所區別。譬如：初中化學中最重要的化學方程式，學完第四章就開始要求學生自行歸納并寫出前面三章中的化學方程式，然后再進行集體交流、匯總。教師給出每章必須掌握的化學方程式，讓學生進行集中記憶。當講完第七章之后，要求學生整理兩冊書中有哪些需要掌握的化學方程式。當學生基本掌握之后，要試著變換問法和考查方式，讓學生對頭腦中已有的方程式進行分類、比較和整合。譬如：要求學生按照反應基本類型進行分類，并試著問學生：學過的化學反應中一共有多少個分解反應，分別是哪些？反應條件是“高溫”的有哪些？與二氧化碳有關系的化學反應有哪些等等。通過方式變換，將學生頭腦中已有的化學反應鮮活起來。同時，借助于一些簡單的文字或框圖式推斷，培養學生初步的運用知識解決問題的能力。提高他們進一步學好化學用語的興趣和信心。

四、改教師為主轉變為學生是學習的主體

傳統的教學活動，認為只要教師教得好，學生自然會學得好。因而整個教學過程中只有教師“教”的自由，而沒有學生“學”的自由，一切教學活動都是從教師主觀愿望出發，“我講你聽、我寫你記、我問你答”，“我要你怎么學，你就得怎么學”，教師牽著學生走，學生圍著教師轉。長此以往，學生習慣被動學習，學習的主動性漸漸喪失。這顯然不利于學生的潛能開發和身心發展。初中化學新教材改變了以教師為主的教學傾向，按照學生的心理發展規律建立起了有利于學生自主探究和創新的教材模式，體現學生身心發展特點，讓“教本”變成“學本”，變簡單傳播為互動的教學，如化學反應中的能量探究、物質的制取和性質探究、元素質量計算的探究，等等。改變了以往以教師講解為主的傳統，使從教師帶著知識走向學生轉變到教師帶著學生走向知識，從教師帶著問題提問學生轉變到讓學生發現問題、提出問題，進而探究問題、解決問題。常言說得好：授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，終生受用無窮。當然，強調學生的主體性，也不可忽視教師的主導作用。“師者，所以傳道授業解惑也”，教師在教學活動中有著不可替代的地位和作用，一方面，教師是教學計劃的設計者、實施者和組織者，另一方面，教師又是教學實踐的參與者、合作者和引導者，不能認為學生主動學習活動多了，探究活動多了，教師就可以省力了。不能強調了學生的主體性和積極性，而放棄了教師的責任性和指導性。恰恰相反，從學生發展出發的教學設計與組織的難度更大了，啟發式和探究式教學的組織更費力了。學生的主體性增強了，需要教師的培養、誘導和訓練。教師的主導性發揮得越好，學生的主體性增強得越快，二者是互動的關系，也是因果的關系。

總之，當教師不再剝奪學生“學”的權利，讓學生自信起來，實現課堂教學由“教”到“學”的轉變，這樣的教育才是我們應當實現的教育，也是我們所希望的教育。

參考文獻：

[1]馬和民，吳瑞君．網絡社會與學校教育[M]．上海：上海教育出版社，2008.

[2]陳春雷．計算機在教學中的應用[M]．成都：四川大學出版社，2008.

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一、銜接的必要性

初中化學是按九年義務教育的要求，對全體初中生進行最基本的化學知識和技能的“入門”教學，要求學生“知其然”，它著眼于提高全民族素質，因此知識體系不完善。初中化學的特點：一是化學知識的系統性不足，邏輯性不強，知識零、散、亂等。在初中化學教學中，還淡化了某些重點知識，如溶液、酸、堿、鹽的相關知識，從而使初高中化學知識脫節太大。二是初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論。比如溶液中離子的檢驗，二氧化碳的檢驗等等。三是初中化學實驗以驗證性實驗為主，比如氫氧化鈉和硫酸銅反應生成藍色絮狀沉淀等。四是初中階段很大程度上記憶性的東西比較多，學生死記硬背，欠缺獨立思考能力。

高中化學的特點：高中化學式探究實驗為基礎，以基礎化學理論為指導，探究化學的基本規律與方法，加強了化學知識的內在聯系。教材編排著重于從“生活實際化學實驗化學原理問題探究方法化學規律”來構建高中化學知識體系，對所學習的化學知識有相當一部，學生要會對所學知識能應用于解決具體問題。同時，高中化學教學不但需要加強形象思維，還需要通過抽象、理想化的模型來建立化學概念和規律。比如說：物質的量、元素周期律等等。高中化學的教學要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，要求學生要較強的理解力，理解后再記憶，并能通過學過的知識提升，學會觸類旁通、舉一反三。比如說學習了堿金屬、鹵素，周期表，接著再通過周期表知識學習氧族和碳族，這些知識聯系是相當緊密的，層次要求更高。但如何搞好其中每兩個階段化學教學的“銜接”，卻有很多事情要做。

二、知識內容的銜接是根本

要做好知識內容的銜接，教師應認真研讀教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內容。明確在初中化學已經基本解決的知識內容是哪些;初三教材中出現但中考不做要求是哪些;需要在高中教學中拓寬和加深的是哪些。由于初中化學的知識不再重視知識的完整性和系統性，許多知識內容僅僅是點到為止，而這一些知識正是學習高中化學的基礎，通過對教材的整合，結合教學的實踐，形成盲區的知識點如下：

（1）高中教材中未出現但須做要求的.元素在自然界的存在形式;同素異形體;用電子式表示物質的結構。

（2）必須掌握但學生任然容易遺忘和混淆的知識。一是物質的組成和構成。物質是化學研究的對象，對組成物質的元素和構成物質的原子任然含糊不清或出現遺忘的情況，尤其是1-20號元素的符號的書寫和原子結構的示意圖的表示從很大的障礙，導致元素周期表的學習出現困難，要銜接清楚金屬和非金屬最外層的電子數目的特點和簡單的原子示意圖。二是物質的分類中初中化學提到三酸兩堿，常見鹽時，沒有對酸堿鹽從組成上下定義，淡化了酸堿鹽概念、原理的文字分析。酸性氧化物、堿性氧化物;多元酸、多元堿、酸式鹽和正鹽等重要知識點要補充講解。

（3）高中化學需要加深和完善的知識。一是氧化還原反應。所以，在學習氧化還原反應時更要做好化合價方面的銜接，熟練化合價口訣，補充化合價的概念，增加化合價的練習，講清化合價升降與電子得失或偏移之間的關系。二是電離方程式。在初中階段只是說某些固體物質在水溶液中生成自由移動的離子。電離方程式在初中沒有涉及，鹽的溶解性和電離方程式的銜接對離子反應方程式的書寫方法奠定基礎。

（4）化學實驗的銜接。實驗室制取氣體的裝置類型、原理等知識點要結合氯氣的實驗制法，從化學反應原理、反應裝置、氣體收集方法、相關注意事項等四大方面加以歸納總結，使驗證實驗自然的過渡到探究性實驗。

三、教學方法的銜接是重點

（1）認真專研教材的整合，熟悉初高中教材，注意新舊知識點的銜接性，適當進行對比、分析和篩選，合理的安排和調整教材銜接內容，使學生在不知不覺中潛移默化的深化舊知識，接受新知識。

（2）結合學生現有的知識基礎以及學生的個體差異。分化難點，突破重點，講練結合，夯實基礎，循序漸進。

（3）培養學生良好的學習習慣。激發學習興趣，挖掘潛能，求得樂學，重點是讓學生學會“學”。初中化學教學中學生記憶的東西多，但理解的東西相對較少，所以在銜接的過程中應注重在理解的基礎上加深記憶。

（4）利用啟發式教學，引導學生自主學習。課堂上要多創設讓學生表現自己的機會，鼓勵大膽發表自己的見解，說錯了沒關系，對學生給予一定的鼓勵，使學生在課堂上動起來，主動的參與課堂，融入小組的合作學習，使學生在課堂活動中合作探究，主動思考，主動操練，主動交流，激起思維的火花，逐步形成積極合作，主動參與的學習習慣，使學生扎實地掌握化學的基礎知識和基本技能。

四、學法的銜接是關鍵

（1）學會自主學習。自主學習是學生本身具有的一種能力，學生角色和教師角色的轉換。學生自主性的培養是一個漫長而艱難的過程，學生和教師都要把知識帶入課堂，讓學生了解該學什么，以及該如何學。

（2）讓學生自己總結或小組合作總結，小組內進行匯總，小組派代表進行小組間的交流，培養學生的合作精神和獨立思考的能力時，讓學生主動的進行探究，總結適合自己的正確的學習化學的方法，即從“欲學”到“會學”，交流各自的學習方法，共同成長和進步，為高中化學的學習奠定基礎。

（3）教會學生學習的時候分析平時的學習得失，建議學生準備錯題筆記，比如對每次考試的錯誤習題進行認真的分析，分析題目錯誤的原因，分析知識點的應用，分析解體的思路，總結類似的習題。對每次自己解題或考試中出現的問題及時的反思和總結是自己成長的關鍵。學習方法和技能的指導應貫穿整個教學環節，于是，教師還要花時間指導學生改進學習方法，及時整合，使他們適應高中化學的學習。

五、教學感悟

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在當代高度發達的社會，基本的科學素質是每個公民所應具備的基本素質，每個公民都應該具備一定的科學知識，擁有一定的科學思想和科學精神。作為未來支柱的初中生來說，這樣的素質更加應該具備，而且是越早具備越好，因此在初中的化學教學中，教師應該摒棄以往以成績為宗旨的教學理念，將眼光放得更加長遠一些，為學生們的未來做打算，而不是僅僅看重眼前的成績。下面根據我的教學經驗對提高學生們的科學素質提出以下幾個觀點：

一、提高學生學習興趣，培養學生科學興趣

在初中化學教學過程中，學生科學素質的培養要建立在科學興趣的基礎之上，提高學生們的科學興趣，繼而將學生們的科學能力加以提高，最終達到學生們科學精神的全面形成。優化教學方式，提升學習興趣。

1.開展一些豐富多彩的化學活動。對于學生來說活動是極具誘惑力的，學生可以在輕松愉悅的氛圍中鞏固化學知識，也可以在課余的時間進行一些課外活動，如：“化學知識競賽”、“化學猜謎”等，也可以講一些化學家的成才之路，以激勵學生。

2.課堂中要充分利用多媒體，讓學生更直觀地去理解、接受化學知識。這無疑也是提高興趣的一種很好的方式。

3.作業類型的多樣化，是鞏固學習興趣的好途徑，俗話說得好：創業難，守業更難。在作業的設置上要具有吸引學生的作用，以便更好地讓學生鞏固知識，如設置“實踐作業”、“實驗作業”、“閱讀作業”等等。

4.與生活接軌，不僅可以增強學生的參與意識，更能極大地激發學生的探究興趣。在初三的化學教學中，很多知識都是跟生活有十分密切聯系的，例如在講常見金屬的時候，生活中金屬的種類非常之多，應用也是異常之廣，鐵的使用、銅的使用以及金銀等貴重金屬的使用都是學生們耳熟能詳的，讓學生自主地去發掘生活中金屬的應用與金屬自身性質之間的關系，形象化地將常見金屬的知識印入學生們的腦海，增強學生們的知識掌握程度，這些都會將學生們的學習興趣充分調動起來，使學生們樂于動腦思考，以提高學生們的學習興趣來提高學生們的科學興趣。

二、豐富實驗課設計，提高學生科學能力

實驗課對于初中化學教學來說是十分有意義的，實驗課不僅能夠培養學生的動手操作能力，還能夠加強學生們的知識應用能力，最為關鍵的就是學生們的科學能力也能夠隨之提高。例如我們在講二氧化碳這個章節的時候，我們就可以做一些簡單的實驗以驗證二氧化碳的化學性質。在講二氧化碳性質的時候，我們可以將問題拋給學生：列舉出幾種能夠產生二氧化碳的方法并進行驗證。

給出幾種實驗物品：蠟燭、木炭、石灰石、鹽酸、小蘇打、食用醋

自行設計實驗步驟，制取和收集并驗證二氧化碳。

實驗的方法可以是蠟燭或者是木炭的燃燒。收集氣體的時候要用玻璃罩將燃燒的物體罩住，待其自然熄滅然后將玻璃罩內的氣體整體收集，將內部氣體沖入石灰水看是否出現渾濁現象。將石灰石與鹽酸混合放入密閉容器，用向上排空氣法收集制取的氣體，將收集的氣體沖入石灰水，看是否出現渾濁現象。

小蘇打放入食用醋中，液體表面會有氣泡產生，同樣用向上排空氣的方法收集，并用同樣的方法進行驗證。

在做完實驗的同時，教師可以將這樣的問題拋給學生：二氧化碳的性質都有哪些用途，這些用途利弊都是什么？

很多同學會想到第一和第二個反應，二氧化碳有熄滅燃燒的作用，這是二氧化碳的一個很重要的應用，滅火器，同時二氧化碳的收集方法證明其密度大于空氣，如果數量巨大會在空氣底部形成一個二氧化碳層，進而引出學生對于溫室效應的思考。

實驗課的設計能夠將所學知識一一涵蓋，并且能夠讓學生們對于所學的知識產生較為深刻的印象，知其然而且能夠知其所以然。對于學生們知識的消化和理解都有十分重要的幫助。諸如上述的實驗，還能夠引發學生們對于所學知識的深入思考，在培養學生們動手實驗能力的同時培養學生們的科學能力，將學生們得思考范圍不僅僅局限于課本以內，培養其發散性思維。

三、善用信息，學會交流

信息交流是培養學生科學素養的加油站。葉圣陶先生曾經說過：“教，是為了不教”。教師傳授好課本知識的最終目的是讓學生學會舉一反三，學會自主學習，學會互相交流。共同提高，學會向高層次發展，而這一過程的實現，必須要重視教學過程中的信息交流。

1.要引導學生進行課前搜集與教學內容相關的資料。這個搜集過程不要求多，而在于學生的用心，讓學生敢于用自己的資料與大家交流。把搜集到的資料進行交流匯總，這個過程必然能引導學生逐漸學會搜集資料、篩選內容、學會歸納。

2.在探究過程中引導學生學會剖析信息，培養質疑精神，敢于通過自己的實驗等方式驗證自己的觀點，對于培養學生嚴謹的科學態度有著良好的推動作用。

四、加強各學科聯系，培養學生科學精神

化學不僅是一門與實際生活有著異常緊密聯系的學科，同時也是與初中其他學科聯系非常緊的學科。例如化學與數學之間的聯系，化學上的計算離不開學生扎實的數學基礎；物理與化學之間也有著十分緊密的聯系，例如物理的升華、汽化、液化以及凝固都與化學變化聯系緊密；化學與生物之間的聯系是最多的也是最復雜的，學生可以通過橫向思維，將化學中的知識運用到生物的學習中去，例如在講有機物的時候，其中與生物方面的聯系就異常的緊密，蛋白質是生物的基本組成部分，人體的各種生理反應以及生命特征的維持都是無數個化學反應的支持。通過這種簡單的學科之間的滲透，來培養學生們的橫向思維能力，提高學生們的科學精神。

總而言之，在初中的化學教學中，教師應該將教學眼光放得更加長遠一些，不要僅僅局限于提高學生當下的化學成績，而要將提高學生的化學能力以及更深一層的可續素質作為教學的首要目標，通過我們的教學努力使學生未來的學習之路更寬更廣。

參考文獻：