高效協作方法大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高效協作方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

現行的小學語文課程標準明確提出了教學要依據“以人文本”的原則，在新的教學理念的支持下充分發揮學生的主體性，讓他們成為課堂的主人。作文教學也要遵循這樣的教學理念，要注重培養學生的創新能力，引導學生充分發揮自己的想象力，學會標新立異，甚至是異想天開，將自己的想法表達出來。這就要求教師打破陳舊的教學模式和方法，擺脫固有的思維定式，滿足學生求知、交流的需求，使他們樹立自信，從而產生具有創造性的新發現、新設想。與此同時，教師要給學生自由飛翔的雙翼，讓他們解放自我，張揚個性，施展創造潛能，從而開辟出廣闊的習作天地。

一、引導學生加強平時積累

作文是語言的書面表達形式，而語言的表達也像語文基礎知識、閱讀等一樣需要積累，尤其是好詞、佳句、精彩片段描寫等。學生可以通過以下幾種方式來積累寫作素材。

（一）根據課文內容來積累

每一種形式的課文中都會有大量的好詞佳句，而且現行的小學語文教材中有很多思考練習都會這樣要求學生，即摘抄、背誦自己喜歡的好詞、好句、好段，目的是讓學生從中感受語言文字的優美，并積累一些寫作素材，而且“重視文本”也是新課標的要求。學生如果通過學習課文掌握了一些好詞佳句，在平時的習作中自然會想到、運用到，有詞可用、有話可說、有句可寫。比如，在教完《草原》《可愛的草塘》《美麗的張家界》等課文后，教師可以讓學生摘抄文中描寫景物的語句，這樣學生寫身邊熟悉的景物就可以借鑒、引用這些內容。

（二）通過寫日記來積累

讀與寫放在一起是“黃金組合”，只讀不寫或只寫不讀都不會讓學生的作文水平達到理想狀態。在學習課文內容的基礎上，讓學生堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。學生的日記不拘泥于內容、體裁、形式及字數的多少，如自己聽到的、看到的、想到的，想怎樣寫就怎樣寫，無拘無束，重點是盡情地表達自己的喜怒哀樂。這樣的日記內容不但真實，而且讓學生有一個自由表達的空間，會使他們逐步喜歡上寫作。

（三）在生活中積累

在日常生活中，學生會接觸到各種各樣的人，他們的語言各具特點，教師應該讓學生去留心并隨時收集。要想寫出充滿生活氣息、富有真情實感的好文章，我們要引導小學生通過觀察了解外部世界，認識生活、立足生活、走進生活，從而獲得豐富的寫作材料。這就要求我們教師如引導學生做生活中的有心人，隨時留心身邊的人和事物，進一步培養自己敏銳的觀察力。持有一顆觀察的心并付諸實踐，長此以往，便可以訓練學生的觀察能力，他們看到新鮮的事物會習慣性地去觀察和學習，詞匯積累就會越來越豐富。

二、提高學生理解和運用詞匯的能力

（一）專門開設閱讀課，教師臨場指導閱讀

語文教師每周要留出兩節課作為閱讀課，并進行現場指導，組織學生進行小組交流、全班交流，以及學生與學生交流、學生與教師交流等，讓他們在閱讀中掌握正確的方法，逐步提高閱讀能力，并在閱讀中自主感知、感悟、質疑、釋疑等。學生的閱讀能力提高了，他們的理解能力和在詞匯運用能力也會逐步得到提升，這樣他們在寫作過程中用錯詞語的現象就會逐漸減少。

（二）建立科學的評價機制

教師可以組織學生每月評出班級的“閱讀之星”“詞匯大王”“作文之星”等，閱讀方面可以從閱讀的數量、質量上來評;詞匯方面可以從收集的詞匯量、作業的清潔程度，還有就是在平常寫作中能否活學活用所學詞語等方面來進行評價;“作文之星”要根據《課程標準》關于寫作的要求來進行評價，如第一學段主要評價學生的寫話興趣;第二學段是習作的起始階段，要鼓勵學生大膽寫作。

三、重視作文的評改，讓學生在自改、互改中交流提高

“寫作文難，批改作文更難”。教師如果詳細批改學生的習作，工作量太重;但如果簡單批改，又怕達不到預期的教學效果。那么如何讓學生對作文產生濃厚的興趣？如何使作文批改更有效呢？我認為師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶，把作文批改看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通，讓學生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學生、學生與學生交流的平臺地。

教師在評改學生作文時，可以采取兩種方式：自主評改、交互評改。學生自改，變被動為主動，讓學生成為作文批改的主人。當然教師在讓學生自改作文前應進行指導，教給他們評改的方法：首先讓學生對照題目，看自己的內容是否切題;其次，讓學生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實具體;再次，檢查是否有病句或錯別字;最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學生自改后，小組同學參與互改，學生在小組互改交流中無拘無束、樂于交流，敢于闡述自己的見解，哪怕是一個小問題他們也會爭得面紅耳赤。他人評價時，無疑能讓學生大受啟發，以廣闊的視野對習作進行修改，而且評價他人的作文時，也能吸取他人的閃光點。這樣的作文評價模式既利于培養學生自改作文的習慣，又使他們在自改作文中收獲成果，而且教師也能從精批細改的主體地位中脫離出來，成為作文批改的組織者和參與者，最重要的是學生的寫作水平有實質性的提升。

總之，要提高小學語文寫作教學的效果，語文教師應當在科學理論的指導下，摒棄舊的觀念，不斷進行嘗試，大膽革新，讓學生愉快地觀察生活、體驗生活、感受生活，從而讓學生盡情地享受生活、享受作文、享受生命的發展和成長，獲得未來生活所必需的寫作素養，只有這樣才能作文教學做到真正意義上的創新。

參考文獻：

[1]閆景娥.淺析小學語文課堂教學對學生寫作的提高辦法[J].華章，2013（11）.

篇（2）

1.通過比賽的方式給予學生適當的獎勵。比賽就意味著有競爭，競爭可以激發學生的寫作興趣，因為每個學生都想為自己贏得一個好的名次，爭取一份榮耀。在這種動力下學生會積極參與寫作，全神貫注地投入到里面，久而久之，學生的寫作能力很容易就得到了提高。比如我們可以給學生出幾個作文主題，讓每個學生辦一份屬于自己的個性作文報，評選出若干等次予以獎勵，對特別優秀的作文報貼在光榮欄中讓其他學生學習。再比如教師可以在課堂上給學生出一個話題，然后把學生分幾組，小組成員一起討論這個話題，每一個成員為了自己小組能取得好的成績，都會積極參與討論，最后每組再派一個代表起來口頭演講，最終選出不同名次給予表揚。

2.通過生活中的具體事例來寫作。寫作和日常的生活是不可分割的，學生只有把周邊的生活作為題材才能寫出自己真實的感受，而周邊的事情與學生的生活最為貼近，可以點燃學生的靈感，激發學生寫作的興趣。如果讓學生寫一些空洞的事情，學生對這些空洞的事情都處在一種懵懂的階段，提不起興趣，這樣既寫不出真實的感受也打消了學生寫作的積極性。因此教師要多讓學生結合身邊真實的事例來寫作，以此來激發學生的積極性，培養學生的寫作興趣。比如寫“我為母親洗腳”，教師可以讓學生放學回家為母親洗洗腳，然后把感想寫出來，第二天把作業交上來，這樣學生會很感興趣。到了第二天就把作業交上來了，絕大多數同學都寫出了自己的真實感受，由于許多學生是第一次給母親洗腳，感想都很深，而且每個學生的感想都不一樣。有的學生寫自己為母親洗腳發現母親特別開心；有的寫通過為母親洗腳感覺自己以后一定要好好孝敬母親……這些都能夠說明通過生活中的具體事例來激發學生的寫作興趣，讓學生寫出自己的真實感受，從而提高語文作文能力。

二、注重學生知識的積累

1.博覽群書，積累豐富的知識。一個人經常看各種各樣的書，頭腦就會像電腦一樣，把這些知識都儲存起來，到用的時候就可以隨意拿出來，如果頭腦里沒有儲存大量的知識，到寫作的時候，腦筋就像一片白紙，什么都想不出來，也就什么都寫不出來。語文作文本身就缺乏趣味性，教師在課堂上很努力地給學講理論知識，學生不但會感覺枯燥無味而且會厭倦，而且有許多理論知識比較抽象，學生對這些知識理解起來也比較困難，教師如果在語文課堂上抽出一定的時間給學生閱讀再加理論知識的講解，然后再布置學生課后多看一些課外書，課堂上給每個學生三分鐘的時間來講一講這一段時間通過課外閱讀，他們學到了哪些東西，而且學生在廣泛閱讀的同時可以自己來總結一些寫作技巧，學生主動探索，理解會比較透徹，印象也會非常深刻。長期的鍛煉，讓學生學到了很多豐富的知識，語文作文能力在不知不覺中就得到了提高。

篇（3）

協調工作是辦公室工作的重要方面,其不同于領導層的協調,有其自身的特點。領導層的協調,主要目的是進行決策;而辦公室的協調,則是服務于、服從于領導的決策,受領導的指派去進行協調,主要任務是:正確處理各種矛盾,克服工作難點,及時妥善解決問題,最大限度地調動各方面的積極性,在共同的目標下,做到步調一致,密切配合,保證黨的路線方針政策和重大決策與重要工作部署得到順利貫徹落實。

一

學校辦公室協調工作的目的,在于理順學校管理工作的各種關系,加快工作節奏,提高學校的管理效益。為了達到這一目的,學校辦公室在協調工作中應掌握一些基本的協調方法。

(一)規勸疏導式協調

客觀規律要求學校辦公室在從事協調工作時,要把協調事項放在學校全局的位置上加以考慮。有許多事情從局部看是可行的,但從全局看,則是不可行的。此時,不可行的就應該放棄,不能不顧全局利益,甚至損壞全局利益。但協調對象一時還想不通,甚至還鬧別扭、有情緒。在這種情況下,就需要和風細雨地規勸和疏導。疏導的辦法就是要耐心中肯地進行說服教育,對事情進行分析說明,并表示要顧全大局。規勸疏導關鍵在于以理服人,因此要平心靜氣,不可操之過急。

(二)命令式協調

又叫強制性協調,是一種迅速、及時、強硬的協調方式。事物在發展變化過程中處于漸變的狀態,因此,在協調中遇到突發性事件,應當機立斷,強行加以處置,以免貽誤時機,造成不良后果。一要把握好“熱”處理和“冷”處理的關系。對要求緊迫的事情,要做到急事急辦,特事特辦。對那些復雜又不太著急的事情,不妨暫緩辦理,以便尋找出更佳的處理方案和辦法。二要運用好借助“內力”和“外力”的關系。在處理問題上,既要善于運用好“內力”,按照政策規定、上級意圖、傳統做法進行協調,又要善于借助好“外力”,研究、學習、運用他人經驗搞好協調。三要處理好復雜問題簡單化和簡單問題復雜化的關系。當協調工作遇到矛盾時,頭腦要清醒,抓住重點,在縱橫交錯的矛盾中及時理出頭緒。而對那些看似簡單實則復雜的問題,在協調時要想得周密些。四要堅持平等協商,主動協商,充分尊重對方,進行平等協調。

(三)建議式協調

協調的一項重要內容是為領導參謀,提建議。發揮協調中的參謀作用應把握三點:一是對協調過程中需要領導決策的問題,應了解清楚情況、有分析、有解決辦法,以便于領導決策時參考;二是要明確自己的職責,提出的建議要與協調工作密切相關,不能牽涉與此無關的情況,以免分散領導精力;三是要擺正自己所處的位置,多用請示的語氣和表達方式,不能越俎代庖,強迫領導采納用自己的建議。

(四)會議式協調

會議是協調工作的重要方式。工作會議最為常見,座談會、研討會、情況交流會、現場會也都可以成為協調工作的有效形式。通過會議進行協調時,學校辦公室可將需要協調的事項、要求、辦法等提出方案交會議審議,通過會議作出決定,協調各方面的工作。接受學校領導委托,由學校辦公室出面,召開協調會議,部署、檢查工作,這是當問題涉及幾個部門的工作時常用的辦法。召開這種會議主要是為了統一思想認識,如果需要作出決定,仍應提出方案交校領導審定。座談會、研討會、情況交流會等主要是通過溝通信息、探討研究問題來進行了解,取得共識。

(五)商榷式協調

協調者以平等的身份、商榷的態度,用探討的口氣發表自己的意見,征詢對方的看法,共同尋求解決問題的最佳辦法,達到協調目的,這就是商榷式協調。在重大問題未決策前學校領導同各基層單位一起尋找方案;學校各部門之間,為了達成某種協議共同進行磋商;一般都采用商榷的方式。與商榷方式相反的是把自己的觀點強加于人,或上級壓下級、以多數壓少數的做法,其結果只能是適得其反。

(六)溝通式協調

在大多數情況下,部門之間產生矛盾的直接原因在于認識的差異和分歧,而這種差異和分歧往往是由于對某些信息了解和掌握的多寡遲早不同而造成的,或者是彼此間的誤解所致。溝通式協調就是學校辦公室及時、有效地向有關方面通報新情況和信息,包括學校領導的指示和設想,有關的政策、法律規定、上級文件、歷史資料、國內外信息、本校工作動態、新的理論知識等,從而幫助各方面熟悉全面情況,既知己,又知彼,克服思想上的局限性,有助于問題的解決。當然溝通要有原則,不能無原則地亂“通”。

(七)隨機式協調

在實際工作中,大量的情況和問題屬于新出現的,或具有新的特點和不確定性,并沒有一種現成的模式和協調解決辦法。解決這類問題,只能根據實際情況,采取不同的方法,這時的協調工作就要相機行事,臨場應變,如建議學校領導聯合辦公,或到現場調查處理問題,或與有關方面及時取得聯系等。

二

協調方法是協調工作的手段與途徑,協調藝術是創造性地運用協調方法的技能和技巧。通俗地講就是為達到協調目的,完成協調的任務而采取的手段、方法和技巧,而這些手段、方法和技巧就是橋或船,沒有這些東西,就不可能到達實現協調目的的彼岸。要想取得協調工作良好的效果,除了必須掌握一些協調的方法外,還得講究一定的協調藝術。

(一)善于進行溝通

從管理學的角度,溝通是協調的前提,協調是溝通的結果。在某種意義上說,溝通也是一種協調。因此,學會運用溝通的藝術,可以促進有效的協調。

1.注意觀察。所謂觀察,即協調者憑借感覺器官直接認識協調客體。在協調過程中,尤其是在協商階段,各方的利益需要常常通過各自的言談舉止表露出來,辦公室人員要勤于觀察,要善于傾聽,從語言和非語言的信息傳遞中加以判斷、分析,以確定各方的態度和傾向。如誰贊成什么和為何贊成,誰反對什么和為何反對,誰保持中立和為何中立,以及各方必保的目標、爭取的目標和讓步的目標等,都可以通過觀察找到根據。

2.巧用幽默。即協調者使用某種幽默形式調節協調氣氛。在協調進入關鍵階段,協調氣氛呈現緊張狀態。這時,辦公室人員可使用雙關語、俏皮話、軼事、故事、反語等幽默形式調節氣氛,從而緩解協調對象的緊張情緒,并沖淡或消除彼此之間的對立、僵持、爭執等消極情緒。

(二)隨機變通處理

協調是一個動態而多變的過程,協調者必須根據變化了的情況,隨機對協調的內容、協調的程序、協調的目的和協調的方式等作出相應的調整。

當協調遇到困難而出現僵局時,協調者應避重就輕,迂回前進。如果只求速度,則會欲速則不達。在各種協調活動中,常會出現如果按照現有政策或既定方針行事,矛盾難以解決,協調無法進行。這就需要協調者從實際出發,作出非原則性的變動,以促進協調的成功。變通的方法有沿用慣例、比照辦理、折衷行事等。特殊情況下,也不妨破例行事。

(三)有效控制局面

有效的協調必然伴隨著有效的控制,控制是協調不可分割的組成部分。所有有效控制局面,就是協調中的控制藝術,如捕捉時機、把握環境和留有余地等。

1.捕捉時機。任何事物的發展變化都存在著時機,即事務向著有利方向發展的時間條件。協調是一種動態的管理過程,也同樣存在著時機。由于時機因人、因地、因事而異,辦公室人員要駕馭有利時機,就必須有強烈的時機意識和敏銳的判斷能力。

2.把握環境。協調環境是協調活動賴以存在和發展的空間條件,大凡成功的協調,都與協調者能夠把握環境有關。把握協調環境有三層含義:首先,要熟悉背景,如熟悉協調對象的組織概況、協調活動的社會動向和協調中可能發生的變化;其次,要創造氣氛,如強化信息溝通、增強感情投資和運用輿論導向等;最后,要因地制宜,根據不同的對象,采取不同的辦法。

3.留有余地。在學校辦公室的協調工作中,有常規性協調和非常規性協調。所謂非常規性協調,即對以往未曾出現、無現成經驗、也無章可循的偶發性事件的協調。為了減少常規性協調的盲目性,應付協調環境的意外變化,協調者在確定協調目標、擬定協調方案、實施協調計劃和商定處理意見等方面,都要留有余地,做好多種打算,以至最壞的打算。

(四)積極化解矛盾

緩和矛盾、化解矛盾也是一種協調藝術。有效的調和不僅能淡化和平息對立情緒,為協調創造和諧的氣氛,而且能促進協調各方作出一定的妥協或讓步,進而消除對立,重歸于好。

1.長于勸說。對于被協調者因矛盾而產生的爭議、糾紛或沖突,學校辦公室的首要任務是防止矛盾的擴大和激化,勸說是實現這一任務的妙法。勸說的核心是以理服人,使人聽從。這就要求協調者運用勸說的技巧,如說長不道短、重提舊交情和尋找共同點等。勸說有勸導、勸告、勸誡和勸阻等類型,協調者可視協調對象和協調環境加以選擇。

2.保持中庸。中庸是儒家的一種主張,意指待人接物采取不偏不倚、調和折中的態度。在協調中有條件地保持中庸,有時也能收到理想的效果。如在協調各方固執己見、相持不下的時候,適當采取中庸的做法,可以打破僵局,給協調帶來轉機。運用這種技巧,辦公室人員要學會居中行事,折中處理;要善于誘導各方相互讓步,有舍有取;要拿出妥協方案,勸說各方接受;要會察言觀色,滿足各方的心理需求,等等。

參考文獻:

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中圖分類號：G623.31

1引言

初中英語教學是希望通過英語教學達到培養學生口、筆交際能力的目的，但是由于目前應試教育的原因，很多學校的英語教學都是以教授考試知識為主，培養學生創新精神和探究能力為輔。由于寫作在英語試卷中占據的分數比重較輕，因此很多學校在英語教學中對學生寫作能力培養這一方面都不夠重視，即使進行寫作技巧的教授那也僅僅是匆匆忙忙一帶而過。學校的不重視，以及學生自身的意識不夠讓初中英語寫作能力差成為困擾很多學生英語成績低的難題。要想提高學生的英語寫作水平，學校和教學者都應先改變自己的觀念，通過創新教學的方式來激發學生的學習和寫作興趣，通過多方面的教學手段來提高學生的寫作能力。

那么如何提高英語教學中的寫作教學效率，讓學生掌握正確的寫作技巧，有效的培養學生的寫作能力？筆者以為教學者可以從以下幾個方面進行教學上的改進。

2提高初中英語寫作的教學方法分析

2.1通過背誦積累寫作材料

英語寫作同語文寫作一樣需要素材，學生本來對英語就陌生，如果不讓學生學會積累，學生只會語言貧乏，無物可寫。因此，教學者在教學中要引導學生進行素材積累，素材積累最快捷的途徑就是讓學生多讀多背誦，這種方式不僅可以幫學生多記憶語法和常用語句同時也能夠讓學生積累寫作素材和一些名句。此外初中生記憶力強、模仿能力也不差，因此讓學生背誦也并不是一件難事。背誦時，教學者可以有目的的為學生著一些帶有重點句型和與生活密切相關的名言警句、文章讓學生進行背誦。如Taking　Care　of　Vurselves.　It's　a　piece　of　Cake.Where　there　is　a　will，　there　is　a　way.　這樣不僅可以減少學生的背誦負擔同時也可以讓學生有目的的進行語言和寫作素材積累。另一方面，多讀多背誦也可以開闊學生的英語視野，讓學生能夠記住一些自己沒有涉及過的語法知識，讓學生在自己的寫作中能夠有話，語法正確。

2.2鼓勵學生多寫作

興趣可以讓學生的學習事半功倍，若沒有寫作的欲望，即使學生有再多的語法知識，再豐富的英語素材也沒有用。因此教學者要想提高學生的寫作能力，還要在平時多鼓勵學生進行英語寫作，讓他們能夠對盡量對英語寫作產生興趣。為了讓學生對英語產生興趣，教學者在日常教學給學生以評價時要盡量多些表揚和鼓勵的話語。例如在日常寫作訓練中，教學者可以多寫一些鼓勵性的話語，如：你的文章寫得很好，比以前有了很大進步，調理比較清晰，語言通暢！當然教學者可以將自己認為寫得好的句子抄寫下來并在課中進行朗讀，并在這樣會讓寫得好的學生有一種榮譽感和繼續寫下去的動力。而這樣的鼓勵也會帶動整個班級的寫作氣氛，讓學生對英語寫作有了更大的熱情。另外教學者還可以鼓勵學生之間互相學習、借鑒和指正，一方面學生可以通過別人發現自己的寫作錯誤，另一方面，對別人已經犯過的錯誤也就可以避免再犯。

2.3通過朗讀提高學生的寫作水平

全國中語會學術委員洪鎮濤曾說過："學習語言，要把'讀'作為開啟語言寶庫的鑰匙，讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味。"由此可見朗讀在提高學生英語水平上的重要性。通過朗讀，學生可以增加自己的詞匯量和語法知識，也可以培養自己的語感。而有了語感和詞匯量，學生的寫作自然也就水到渠成了。因此教學者在教學中要有意識的引導學生閱讀大量文章，讓學生能夠在閱讀中熟悉外語的語法規則和習慣，并能夠在自己的寫作中正確、規范的利用規范的英語表達方式表達自己的想法。

筆者在幾年的英語教學中也發現，英語寫作好的學生愿意多讀文章，愿意多朗讀英語范文，而范文的積累讓這些學生在自己的寫作中也受到了正確的引導和指引。在筆者教授的班里也出現過英語寫作水平過差的學生，筆者及時和其家長取得練習，并送了本英語小作文給這位學生，通過學校和家長的監督，這位學生按照規定的時間安排朗讀英語作文，學生英語作文明顯有了起色。作文有了起色，學生對自己的英語也充滿了信心，后來即使不用老師和家長的監督，學生也愿意自己朗讀范文。可以多朗讀對學生英語寫作乃至英語本身都有很重要的作用。

2.4提倡教學面批面改

批改作文時很多時候教學者都是利用自己的時間安排學生的作業批改，英語作文也是一樣，但是這樣的作文批改對學生的英語寫作并沒有太大作用，學生在拿到作文本時只重視老師給的分數和評語，對教學者對作文的修改卻并不重視。這導致很多學生一類語法錯誤在多次作文中都會出現。為了改變這種現象，很多名師都達成共識："學生的作文指導，最有效的方法是當面批改"。因為通過面批，學生可以直接指導自己的錯誤在哪，應當怎樣去改寫，教學者對學生的指導也最到位，這遠比在作文上寫評語讓學生自己發現寫作錯誤的方法有效的多。另外這種面批的作文批改方式還可以增加學生和老師之間的交流，能夠讓學生了解到老師在關心自己，在乎自己的學習，這也不失為一個增加師生感情的有效方法。另一方面，面批的作文修改方式可以讓學生重視起自己的寫作問題，在聽老師講解自己的寫作問題時也會分外集中注意力，因此有時候一次這樣的面批要比多次的評語要有作用的多。

3結語

初中學生英語寫作能力的提高并不是一朝一夕的事，因此教學者在教學時應當循序漸進，不要急躁。另外在教學時教學者應當積極響應新課標，樹立積極的教學態度，以高度負責的態度指導學生的英語寫作。教學中，教學者還應當積極改變自己的教學方式，結合合理的英語寫作教學方法引導學生進行寫作。通過正確的教學方式引導學生成為英語寫作的主體，增加學生的英語寫作興趣和能力，讓學生能夠成為真正的英語寫作高手。

參考文獻：

篇（5）

小學語文是在基礎教育階段的必須要學習的科目，它連貫小學教育的全部。如今，隨著社會的進步，社會中對人才的要求越來越高，而且，提高寫作技能是語言交流能力的必要前提。因此，我們應該從小就培養學生的語文寫作能力，這些是不容忽視的。在小學語文教學中，寫作教學在語文教學過程中是比較關鍵的，在教學中起著至關重要的作用。

建立新型的師生關系，能夠培養小學生寫作的潛能。孩子從家庭中走到學校學習，對于小學生來說，老師就是他們最親近的人，建立一個良好的、親密無間的師生關系可以讓孩子在學習中找到自我，有利于小學生寫作興趣的培養，小學生思維能力的培養，小學生創新能力的培養和小學生情感的培養，還能提高學習效率。那么如何創立這種良好的師生關系呢？第一，要真心的愛護自己的學生，跟小學生之間以友誼的關系相處，要尊重每一位小學生，不管是學習好的小學生還是學習不好的小學生，老師都要平等對待，真正的做到不偏不倚，有耐心的幫助每個小學生改正錯誤，鼓勵小學生勇敢的戰勝困難，消除小學生對老師的恐懼感和壓迫感，給小學生以自信心。比如說在寫作教學的時候，讓小學生寫作，作品精彩的予以表揚和鼓舞，讓學生保持住這方面的優勢：對于作品欠佳的小學生，老師要細心的教導，指出其中的不足，讓學生再接再厲。這樣每個學生對寫作都會產生積極性，讓學生在寫作的時候能夠舉一反三，達到良好的寫作效果。第二，在小學生的眼里，老師的一舉一動都是無時無刻的影響著他們，老師是他們學習的一個標準，所以說老師一定要具備豐富的文化知識和豐富的教學經驗，小學生在潛移默化中受到老師的熏陶，自然而然的就愛上了寫作。

采用游戲教學方法，能夠提高小學生的寫作效率。在寫作教學當中可以引入游戲教學方法，比如說可以利用文字游戲，老師在給學生們講課之前可以用文字游戲做開場白，激發小學生學習的情趣。“接句子游戲”，例如，開頭是“彩”，接下來是精彩，精彩的，精彩的世界，精彩的世界杯，精彩的世界杯開幕。就這樣，開頭隨便說一個字，然后一個字到多個字鏈接，一直到小學生能夠說出一句話。這樣有趣的游戲教學方法，可以讓小學生全神貫注的融入到學習當中，一堂課下來，讓小學生學會了很多的知識，積累了很多的字詞和語句，有利于小學生寫作。老師還要引導小學生學會傾聽他人，讓學生之間建立相互信任、相互探究、相互學習的關系。

總而言之，小學語文教學中能夠提高小學生寫作能力的方法有很多，老師一定要尊重學生，選擇適合小學生的學習方法進行言傳身教。

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小學語文課程里都重視培養學生寫作能力，學生練習寫作能夠增強人文素質，培養健全人格，增強社會實踐參與積極性。因此對于小學教師而言需要在教學過程中不斷提高小學生的寫作能力，結合多年教學經驗，針對作文教學問題，從以下方面進行教學。

一、尊重學生的主體性

尊重學生主體性，是體察學生在心理情感個體差別，開展作文教學活動。小學生參加社會實踐行動，按照親身經驗過事件，運用書面用語準確，細致，認真表達自身感情和體會。在此種教學進程里，教師要給予學生充分尊重，對學生自我認知抱有信心，在評述內容中，運用激發鼓勵機制正面效應，使所有學生得到具有個性化發展。制的積極作用，讓每一個學生都有所發展。

（一）培養學生“寫親眼所見、親耳所聞、親身所經歷

小學階段作文教學長期以來，始終被教師傳授作文，束縛在狹窄空間里，它壓制學生個體愛好和封閉自身潛能。在學生作文中教導學生，書寫本人親身視見，聽聞，經驗，實質是培育學生應用本身話語描述本身見解，在作文中顯示學生個體獨有特性。教師需要努力提倡學生作文呈現各種不同風格。對于學生思想表述語言都要做出尊重，另外學生表現缺陷要做到包容理解。學生因為思想幼稚產生缺陷，教師要相信學生在成長過程中會得到改正，教師要培養學生按照自身特性發展，在作文中逐漸擴展化學生的個人化特征，在作文中全面顯現，各有特色生動鮮活的真我。

（二）培養學生寫真情實感的作文作文體現個體特征，真實感情是根本。作文教學課程中，教師需要要求學生，要書寫自身生活，內心感情，真實觀念。

（1）只規定范圍不規定題目。使學生用優秀語言表達思想，自我產生想法把它寫出來，對學生進行鼓勵，選擇某個特定范圍，在真實生活中發現寫作素材，表達自己的真實情感。

（2）關注學生寫作風格，但是不固定作文體裁。培育學生跳出教科書文章體裁固定模板，不在某種風格里被束縛，跳出固定套路擺脫庸俗，將自己鮮明活躍思維表現出來。

（3）篇幅長短不做固定要求，篇數多少不做固定要示。

（4）必須定出真實情感，但是不要求必須根據真實人物和真實事件。

（三）培養學生作文要別出心裁

作文表現個體特征，需要學生具備生活經歷，要產生真實情感，還要產生具有自身特性感受領會，把生活中細微事情表現出代表性，表現出新想法。所以教師指導學生，在日常生活里，個性化作文不但要有自己的生活體驗，有真情實感，還要有自己獨特的感悟，將身邊的瑣事寫出“典型”、寫出新意來。教師需要按照實際生活，瞄準時機適度給予指導。如果學生開始憑借自身獲得感受領悟，他們對外面世界運用自己頭腦去思考，運用自身內心去細致感受。每個學生內心感受領悟都是不盡相同的，在作文中將生活感悟抒發出來，作文自然而然就產生了新鮮感。

二、發揮教師的主導性

發揮教師的主導性，教師要發揚積極性，把學生身體心理特性作為基礎，全面激發學生想象力。小學階段學生很早就具有很強的想象力，在對生活中事物進行觀看，解答、理解時，都會想用想象力來進行。兒童天賦里就具有浪漫色彩，能夠講述童話故事，要把他們想象力天賦綻放，使他們在天空飛翔，在作文課程里要帶給他們極大的快樂。

（一）提供想象條件，鼓勵大膽幻想

熱情鼓動學生將內心話說出來，將自己思考得出想法書寫出來，選擇素材要采用各種視角來，在課程中設立特定情節景象，使學生在其中任意幻想，個性寫作，鼓動學生想象要奔放要自由，不外加各種條件，學生能夠將想象力大膽地釋放出來。

（二）教會構思方法，提倡個性表達

使學生獲得寬廣的表達空間，廣泛使用各種方法表現想法。學生內在感情可以通過作文真實體現出來，它能反映出學生樂趣、喜好、個性，這樣學生在語句表述上才能具有個體特性。（三）注意立足現實，要求合理想象小學生思想飛翔，很容易按照自己興趣，沒有終點地向外幻想。所以本文作者要求學生幻想具有合理性。因為幻想具有合理性，才能在生活中得到真實價值。但是合理性的標準，小學生很難分清，如果只是提出一個簡單概念，小學生也無法深入領會。教師這時需要在適當時機發現學生靈感，使學生把想象力正確理解，要把實際生活作為基礎。

三、學生的主體性與教師的主導性統一起來

現在社會主張素質教育，教師與學生要改變以往教導和接受的模式，雙方應該是共同學習的好朋友。教師要無負擔地教學，學生要充滿快樂地學習，使教學與快樂充分結合。

（一）教會學生觀察生活

作文課程里隨意觀看，留意觀看，都能夠體會世界，得到作文素材。本文作者在課程里傳授給學生觀察世界方法，指導學生對于世界上各種人物事物要認真體會和觀看。比如觀看道路，觀看各個職業人物狀況，觀看自然界天空花朵。

（二）組織學生參與生活

教師組織各種實踐活動，學生也能夠獲得作文素材。它能夠提高作文水平，也能夠指導學生感受生活，增加作文主題廣泛性。比如學校教師組織學生，圍繞主題舉辦演出，在重要節日組織學生共同聯歡，在假期組織學生到郊外旅行，到農村工廠參觀，在學校舉辦藝術節等。

（三）引導學生體驗生活

從實際勞動中能夠得到正確的知識。為了提高學生作文水平，本文作者有意識指導學生開展社會實際勞動，來增加學生寫作素材。例如種植花朵小樹，觀察植物成長狀況。觀看家中喂養蟲魚，知道小動物行動特點，進行家務活動，學會勞動方法等。在實際勞動中，要重視將學生動手自身感受進行指導，使學生掌握本領，把它們都作為自己素材。

（四）指導學生描繪生活

學生具備初步表述能力時，本文作者鼓勵學生自由講述，不對他用教材進行束縛，不對他指令，主題由學生自己選擇，形式自由表達，內容由學生自行編寫，這樣作文可以有多種樣式，素材全部來自真實生活，語言生動活潑，學生真情實感能通過作文向外表達，學生會自覺地愛好寫作。

參考文獻：

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小學作文教學不僅是語文教學中的重點，同時也是語文教學中的難點，通過對小學生寫作能力的培養可以使得學生更快地認識自我、認識世界，開發其創造性思維。但是在當前的語文教學中，大部分小學生對于寫作有一種排斥心理，這就需要教師對其進行有意識的引導，利用豐富多變的教學素材以及創新的教學方式，來培養小學生對于寫作的興趣，促進小學生寫作能力的提高，提升小學生對于文字的運用能力，這是培養小學生語文素養的有效措施。

一、讓小學生學會從生活中發現寫作素材

很多小學生對于寫作抱有一種敬畏心理，認為寫作具有神秘感，不敢寫作文，也不知道寫些什么內容，這是由于對于作文素材不了解造成的，因而教師要在實際的教學中讓小學生學會從實際的生活中發現寫作素材、積累寫作素材，為其寫作提供素材基礎。小學語文作文教學不能夠只是局限于課堂之上，生活才是作文的新天地，引導學生從實際生活出發，培養學生記錄素材的習慣，將生活之中發生的事情記錄下來，這些素材可以來源于家庭生活也可以來源于新聞報紙，在一定素材積累的基礎上，學生就會擁有寫作的欲望，從而達到提高寫作能力的目的。同時來源于生活實際的素材可以減弱寫作的神秘感，讓學生了解寫作的本質，充分發揮其想象力，為語文寫作服務。

二、加強閱讀能力

古語有云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這就充分說明閱讀是寫作的基礎，通過閱讀可以使人變得明智，可以獲得更多的知識積累。通過閱讀不僅可以使人的知識得到增長，同時也可以起到開闊思維的作用。作為作文教學不可或缺的部分，閱讀素養以及閱讀能力的培養是必不可少的，通過對于小學生閱讀能力的培養，可以使得其識字、斷句、語言、語法等多方面的能力得到培養，還可以使得學生的答題能力得到提升，從而達到提高語文成績的目的。通過閱讀還可以使得學生積累豐富的素材以及文字語言，很多學生不愿意寫作的原因就是語言的匱乏，通過加強閱讀可以使得這種局面得到緩解，在寫作的過程中使語言的運用以及駕馭能力提高，達到下筆如有神的境界。

三、激發學生的寫作興趣

興趣是學生學習最好的老師，在興趣的指引下，學生學習可以達到事半功倍的效果，因而在寫作教學過程中教師就要注重對于小學生寫作興趣的培養。小學生初次接觸寫作，對于寫作有著一種懼怕的感覺，因而教師要放松對于小學生寫作的要求，利用包容的心態去進行寫作教學，小學生正處于智力發育階段，對于新事物具有較強的好奇心，因而教師要學會利用小學生喜聞樂見的教學形式進行寫作教學，小學生感興趣的語言故事、成語故事等都是提升作文教學趣味性的內容，將原有的靜態教學變為動態的教學，能夠有效提升小學生對于寫作的興趣。

四、注重對于學生自己修改作文習慣的培養

通過對于自己作文的修改可以讓學生對于作文題目有更深的理解，通過對于自己作文的推敲修改能夠使得學生的邏輯思維能力得到培養。所以在實際的寫作教學中，教師要注重對于學生自己修改作文習慣的培養，由修改每一句話，再到修改每一段話，最終修改整篇作文，在循序漸進的過程中發現自身作文的不足，這是一種優秀的習慣，在長期的作文修改中可以讓學生增強對于語言運用的敏感度，學會對于文章的優劣進行識別，有助于小學生自身寫作能力的提升。

五、教師要對于學生作文給予相應的評價

小學生在完成作文以后教師要注重后期的評價工作，在學生作文中選取較好的文章作為優秀作文，在班上進行宣讀，并對其優秀的地方進行分析與講解，并作為優秀作文展示在班級的黑板報上，這是對于學生的一種肯定，同時也是一種鼓勵，讓學生在寫作的過程中感受到成功的滋味，能夠有效地調動小學生的寫作積極性，這種成功的喜悅感將會成為推動小學生進行寫作的動力，促使其不斷提高寫作水平，提升寫作能力。

篇（8）

“言為心聲”,學會用英語思維非常關鍵。學生在做翻譯句子練習時往往用漢語構思,然后譯成英語,常常忽略了思維和文化的差異。比如有的學生寫到:Cigarette smoking will do damage to your body.在英語中body只作“軀體”講,而漢語“身體”有二重意思,一是指“軀體”,二是指“身體健康狀況”。正確的句子應該是:Cigarette smoking will do damage to your health.

由此可見,我們讓學生準確理解和使用英語,了解其間的文化內涵是至關重要的。

2.加強句型訓練

眾所周知,文章是由句子構成的,幾乎所有英語句子都是五種基本句型的擴展、延伸或變化。因此,訓練學生的“寫”,教師就要對學生進行五種基本句型造句的訓練:(1)S+V(主語+不及物動詞);(2)S+V+O(主語+及物動詞+賓語);(3)S+V+P(主語+連系動詞+表語);(4)S+V+IO+DO(主語+及物動詞+間接賓語+直接賓語);(5)S+V+O+C(主語+及物動詞+賓語+賓語補足語)。

在日常的教學中,教師可以寓語法與句型教學于課文講析之中,對常用動詞和短語可采取多種形式反復強化,幫助學生熟悉詞匯在不同語境下的不同用法。在單項練習的基礎上,教師可增加一些遣詞造句特別是漢譯英的練習量。可以根據每天所學的內容,有針對性地增選一些漢譯英練習,以幫助學生及時把握和靈活運用所學的重點生詞和短語進行造句訓練。教師給出中文句子的主要意思,讓學生寫出英文句子,一日幾句,在寫的過程中,做到語法正確,句子通順,表達的意思明確,由簡單句到復合句,由易到難,循序漸進。

此外,在學生做翻譯練習時,教師要傳授給學生一定的翻譯技巧,使學生在學習時少走彎路,提高學習興趣和效率。因此,教師除了讓學生掌握注重詞語轉換、詞語對應、注重詞句的增加和刪減等技巧,還應該給學生講解分譯法、逆譯法、合譯法等簡單的翻譯技巧。現行的高職英語課本(NSEC)中有大量的翻譯練習,每一單元中都配有相應的翻譯練習,教師可以根據實際,增刪翻譯練習,而不是將課本中的翻譯練習一帶而過,或者是在下課前把從參考書中看來的翻譯答案匆匆地報一下,而根本沒考慮學生課前是否已做過或認真聽了這些答案,更有甚者,完全忽略課本中的翻譯練習。e.g.(NSEC Book 4,P49,Exercise3,2)在這座城市里所有的中學都配備了電腦,大大提高了現代教學水平。

譯文1:In the city,all the middle schools are equipped with the computers and they have raised the modern education’s level.

譯文2:All the middle schools in this city are equipped with the computers,which has greatly raised the level of modern education.

譯文1:是一種逐字死譯的方法,譯文顯得呆板。

譯文2:采用了將狀語后置的方法,調整了語序,并用一個非限制性定語從句對先行詞加以描寫、敘述或解釋,使譯句簡潔明快。

通過這樣的語句訓練,使學生對句子結構有了清楚的了解,同時對他們正確使用非謂語動詞、介詞短語、固定搭配等也有很大幫助。

3.加強閱讀訓練

篇（9）

英語技能是國際化社會非常重視的一項技能，而高中階段是培養、發展學生英語技能至關重要的一個階段。而如何培養和發展起學生的寫作能力則是高中英語教學之中的一大難點和一大重點。而寫作教學效率的提升直接關系著高中英語教學效率的發展，也直接關系到學生能力的發展和提高。下面筆者就結合自身在高中英語教學之中的實際經驗進行簡要論述。

一、扭轉觀念是開始

“聽、說、讀、寫”能力是英語教學培養的四大基本能力，也是學生必須具備的基本英語能力。而由排序我們會發現，英語“寫”的能力是最難獲取的。

英語寫作能力的培養、發展短時間內實現的，而是需要一個長期而艱辛的過程。在傳統的英語教學之中，很多教師都將教學的精力放在英語的語法教學、語篇教學之中，以獲取英語高分為最高目標，卻往往會忽視占分值較少的寫作教學工作。這樣的一種情形使得在某一定程度上，教師形成了輕寫作的意識，久而久之，教師的教學觀念之中的寫作教學觀念不斷被淡化。

因此，針對這一點，筆者認為要想做好高中英語寫作教學工作，首先要做的第一步就是要轉變觀念。轉變觀念不僅要轉變教師教學的觀念還要轉變學生寫作學習的觀念，這樣才能夠從思想源頭上擺正寫作教學的認識。

通過轉變觀念，教師和學生才會認識到寫作能力的發展直接建立在英語其他能力的基礎之上，也直接影響著英語綜合水平的提升和發展，關系著學生的學習成果的取得。因此，寫作這項具有較強綜合性的教學內容要想取得有效性的教學就一定要轉變觀念從而為有效性教學的發展奠定思想基礎。

二、多閱讀勤積累

在前面我們已經提到“英語寫作能力的培養、發展是一個長期而艱辛的過程”。在這個過程之中，學生不可能在一開始就可以寫出優秀的英語文章，就像一個小孩不可能還未學會走就會跑。

所以，針對這一點，筆者認為教師應該積極地引導學生多多進行閱讀，并且多多進行積累。在閱讀的過程之中發現別人的文章好在什么地方，別人的文章精彩點在哪里，吸引人的得分點在哪里。在這種分析、辨別的基礎之上再進行積累，將自己看到的、學到的好東西記錄下并且時常拿出來溫習。這樣才能夠為寫作的開展和事件積累豐富的素材和經驗。

此外，通過閱讀美文和別人優秀的英語作文，學生不僅可以發現自己的差距所在，還能夠在教師的引導下進行模仿。在不斷的模仿之中找出一套適合自己的寫作模式和行文方式，這樣才可以從實質的意義上幫助學生獲得提升，實現有效性的教學。

三、勤背常寫練苦功

我們常說英語是一門語言學科，同時這門學科并沒有太大的技巧，而需要學生勤加努力。而寫作能力的發展則是一個綜合了詞匯、短語、句式等諸多內容的綜合性能力。所以，在英語寫作教學之中就一定要注意引導、鼓勵學生多背多寫，只有下苦功夫才能夠真正地提升英語寫作水平。

在寫作能力的發展過程中，學生要多背，主要是背誦一些高級的詞匯、精彩的短語、經典的句式。所以，教師要多引導學生對這些內容進行歸納總結從而為學生寫作能力的提升奠定良好的基礎。例如：

admittedly，應當承認

unshakable duty，不可推卸的義務

a reliable source of information，可靠的信息源

in all aspects of human life，在人類生活的方方面面環保（的）

to some extent/ degree / in some way，在一定程度上

an irresistible trend of…，……的必然趨勢

以上詞組是筆者在歷次的考試和寫作訓練之中隨意挑選出來的幾個詞組，而這些詞組其實在高中英語寫作之中是常用的詞組。所以，筆者認為教師一定要注意引導學生多加總結這些內容，并且在總結的基礎上勤加背誦和訓練，久而久之，學生的寫作必然能夠獲得加分。

獲得積累還需要將這些積累積極地運用到寫作之中，多多運用才能夠切實地提升學生的寫作水平。所以，在寫作教學之中，教師還要多鼓勵學生去寫。在寫的過程中，讓學生掌握基本的寫作技巧進而更好地發展學生的寫作水平。

英語寫作技巧的獲得必須要在寫作訓練不斷地獲得并強化。所以，在寫作訓練之中，教師就要注意將寫作的基本技巧如“審題—謀篇—寫作—檢查”，還有寫作的基本要求如“書寫整潔、卷面清晰，如何正確分段，區分大小寫，注意正確的格式”。

通過這樣系統的教學灌輸寫作的技巧，并且不斷地進行寫作訓練和點評。學生才能夠將寫作的理論運用于實踐之中從而提升自身的寫作水平。而這些寫作技巧在訓練之中被強化，在教師的點評之中不斷獲得深化和提升，最終提升學生的寫作水平。

四、小結

英語寫作教學無疑是英語教學中的一個重要組成部分，也是一大難以攻破的教學難點。當然還有很多有效性的英語寫作教學方法值得探究和尋找。筆者也堅信，只要能夠積極地從教學實踐之中加以總結，就一定可以獲得英語寫作教學效率的提升。

【參考文獻】

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篇（10）

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.127

眾所周知，一個國家綜合國力的競爭就是人才的競爭。高職學院培養的高端應用技能型人才就是國家急需的人才，高職英語學科的教學肩負著培養國際化人才的重任，英語學科一直以來都是學生的難點。尤其是英語寫作，它不僅要求學生掌握較多的英語詞匯、語法，還要求能夠進行詞組的排列，需要學生具有良好的語言邏輯能力。在教學實踐中，教學任務繁重，學生英語偏科嚴峻，聽說讀寫很難面面俱到，往往輕視寫作教學的過程，過分強調結果，這樣一來就導致學生的作文水平逐年下降。為了有效提高課堂教學水平，完善學生的寫作能力，采用過程寫作教學法就顯得尤為重要。它能夠降低學生英語作文中的錯誤率，抓住寫作的每一個環節，從而幫助學生英語水平逐步提高，達到有效寫作的目的。

1 過程教學法的概述

顧名思義，過程教學法就是指教師將教學活動看成是一個過程，在這個完整的鏈條中，通過提高學生各個環節的能力，來達到有效教學的目的。英語的過程寫作教學法，就是高職英語教師將英語寫作看成是一個整體過程，并不斷調動和提高學生寫前準備、寫作階段以及作文檢查等各個環節的積極性和能力，從而保證有效教學。但是，高職英語寫作的過程教學有別于一般的英語寫作，它培養的是高端技能應用型人才。所以，在寫作教學的過程中，教師要明確學生的發展訴求，了解學生是學習商務英語、旅游英語、汽車英語、焊接英語、機電英語、建筑英語等不同專業方向，從而保證寫作過程化教學有的放矢。

2 如何運用過程寫作教學法讓高職學生實現英語的有效寫作

2.1 準備階段

準備階段又被稱為寫前準備和構思階段，這是學生在英語作文寫作前最重要的環節。其作用在于讓學生明確寫作主旨、題目立意、材料含義，通過一系列的寫前準備，有助于學生更好的明確寫作框架和思路。在準備階段，高職英語教師要充當引導者的角色，幫助學生了解寫作意圖和作文目的，并激發學生的寫作興趣，找到自己在文章中所要表達的中心思想。在此基礎上，教師還要通過多種方式來改變單一的教學方法，讓學生動手廣泛搜集作文素材，并分析文章所給的資料。例如，某高職英語教師進行商務英語寫作過程教學，作文題目為“The significance of business English work”，那么在資料的搜集過程中，就要讓學生充分了解商務口譯、文秘工作、涉外商務工作等的具體內容，從而為寫作水平的提高奠定基礎。

2.2 作文階段

作文階段是寫作最為重要的環節，它是學生利用寫作準備階段搜集和準備的材料來進行構思，并通過篩選來完成初稿的時期。教師在這個環節要發揮自身的主導作用，加強對學生的引導力度，讓他們有計劃地進行文章撰寫，并展現自己獨樹一幟的寫作風格，保證文章中篇章形式和語法結構的準確性，使文章更有深度。另外，在這個時期，學生要把自己的思路和語言用書面的形式表達出來，這也要求高職學生具有良好的語言邏輯思路，將文章寫作的重點放在內容上，把握好文章的框架和形式，避免病句、錯句。例如，在對商務英語學生進行文章The purpose of business English learning寫作過程教學的時候，不僅要使文章語句通順，還要求其中具有專業實踐性，在文章中體現英語服務社會經濟、實現國際交流的目的。

2.3 修改階段

修改階段是學生對初稿進行的完善，通過有效的修改，能夠使文章更加具有可讀性，并找到初稿中出現的錯誤，完善文章內容。文章的修改環節也可以被看作是二度創作，它要求學生具有通讀文章全篇的能力，并能夠找到其中的不足，或者對文章進行細化，使其更加具有深度，語言更為優美。在文章的修改過程中，教師可以分兩個步驟進行完善。

其一，自我修改和學生之間互相修改。通過對自己文章的修改查看，有助于學生提高自身的寫作水平，而學生之間的互相修改則可以鍛煉學生對文章的把握能力，找到寫作中出現的語病、結構錯誤，并看到他人的優點，進而不斷完善自我；其二，教師對學生文章的修改批閱。通過教師的批閱，學生能一目了然的看到自己的不足，教師也可以找到學生在寫作中普遍存在的缺陷，從而更好地完善教學方法，提高學生的寫作水平。

2.4 定稿階段

定稿階段是英語文章寫作的最后一個環節，在這個時期學生要對發現檢查出的錯誤點進行完善，并校正文章標點、單詞、語法等細小部分，并用工整的字體進行書寫。在最后成稿的時期，教師要多給予學生鼓勵，對文章中的優點進行肯定、贊賞，從而幫助高職學生建立堅定的信念：自己也能成功的寫作，用英語表達自己的思想，提高英文寫作的興趣。

3 結束語

總而言之，隨著教育教學改革的縱深發展，高職學生的英語寫作教學也得到了越來越多的關注。傳統的教學模式已經無法適應社會對高端應用技能型人才的新要求，不能滿足學生長遠發展的實際需要，只注重結果的英語寫作教學模式只會阻礙學生的進一步發展。針對這樣的現象，教師要堅持采用過程寫作教學法來提高學生的寫作水平，善于抓住寫作中的各個環節，從而達到有效寫作的目的。

參考文獻：

[1]姜炳生.英語寫作教學中的“過程寫作教學法”再研究[J].西安外國語學院學報，2003，（4）：13-16.

[2]全琦貞.有經驗和無經驗寫作者在寫作過程中的區別――淺談英語過程寫作教學法的應用[J].貴州商業高等專科學校學報，2006，（2）：70-71.

[3]程嬌琳.過程寫作教學法在英語寫作教學中的應用[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2012，（8）：201-202.

篇（11）

（一）課程性質

這們課程是我院文秘、編導專業的一門專業核心課程，是一門研究新媒體寫作及其規律的跨學科、寬領域的新興交叉課程。（3學分，48課時）

（二）課程定位

本課程為我校文化創意專業群服務，適用于文秘、編導兩個專業，屬于人才培養模式里的職業基本技能模塊，是寫作工具課程，為后續寫作類、策劃類課程，如《應用文寫作》《文案寫作》《廣告策劃與傳播》等打下基礎。

（三）課程目標

1.知識目標：使學生掌握新媒體寫作的相關概念和現象，掌握新媒體寫作區別于傳統寫作的特有規律。

2.能力目標：在對新媒體寫作熟練認知的基礎上，能理論聯系實際，運用創新思維，熟練運用新媒體進行寫作。

3.職業目標：培養學生的新媒體寫作職業素養，做遵守網絡倫理的高素質新媒體寫作者。

二、課程建設現狀與存在的問題

2011年，無錫科技職業學院文創學院“信息傳播與策劃”專業成立，在經過充分的市場調研基礎上，在制定人才培養方案和教學計劃的過程中，專業教學計劃在二年級開設了《新媒體寫作實務》課程，并且作為專業核心課程進行打造。第一輪課上完，學生反響良好，于是在2012級學生中，繼續開設這門課程；2013年，文化管理系的文秘、文化市場經營與管理專業，在修訂教學計劃時，將《基礎寫作》課更換為《新媒體寫作實務》課程。此課程從2011年開設至今，已有三屆學生。課程內容較新，符合時代潮流和學生年齡特點，學生興趣濃厚；授課地點均安排在機房，理論和實踐比例為1∶1，注重學生現場寫作能力的培養；每屆學生均建立了寫作交流平臺――課程寫作博客、微博，師生之間、學生之間互動強；考核方式以過程式網絡考核為主，客觀科學，符合課程特點。

存在問題：教法方面，重理論、輕實踐，學生參與度不夠；學法方面，課程的新媒體特色體現不足；考法方面，考試使用傳統的紙質考試方式，不能凸顯課程的網絡化特色。

三、教學條件

（一）教材使用與建設

目前國內尚無新媒體寫作實務方面的教材，僅有一本《網絡寫作實務》（中國人民大學出版社，主編馬寶民）最為貼近，因而本課使用的是這門教材；另外一本學術專著《新媒體寫作論》（浙江大學出版社，何坦野主編）作為教師和學生的參考書目。因而，本課亟需自編一本《新媒體寫作實務》自編教材。

（二）促進學生自主學習的擴充性資料使用情況

擴充性材料主要有兩大功能：一是學習主教材的輔導，作為自學的必要補充；二是開闊學生視野。為了提高學生對本課程的興趣，課程組還為學生精心選擇了《新媒體藍皮書：中國新媒體發展報告》《新媒體概論》《新媒體寫作論》《電視廣播和新媒體寫作》《網絡新聞學：新媒體的報道、寫作與編輯》《媒介融合――跨媒體的寫作和制作》等一系列教學參考書目，使學生在課堂教學之余，有一個較為明確的閱讀范圍。這樣就形成了一個以課堂教學為主，以課后擴充閱讀為輔的互動循環的良性教學過程，完善學生的知識結構。

（三）實踐性教學環境

本課程在設計之初就將實踐的教學理念貫穿其中，采用理論實踐1∶1的教學方式，構建以“學生為主體、任務為引領、能力為本位”的新型教學組織模式。大膽創新的改革理念在文科教學實踐中獨樹一幟，教學效果得到了同事及學生的一致好評，培養了一批具有創意寫作思維、能熟悉運用新媒體進行寫作的高素質學生。

課堂教學之外，筆者積極為學生搭建實踐平臺，與無錫日報報業集團、無錫廣電集團、無錫國家數字電影產業園及無錫幾家新媒體公司建立了合作關系，讓學生進行職場模擬寫作操練；組織學生參加各類新媒體創作比賽；開通網絡寫作平臺，鼓勵學生運用新媒體在博客、微博、網絡文學網站上進行寫作，有些學生成為網站的簽約，有些學生能夠為一些企業進行微博、博客網絡營銷，培養了一批將文學產業化的學生。

（四）網絡教學環境

本課程組與課程相關的教學大綱、實習指導、練習題及按各章節教學進度書寫的電子教案、參考文獻目錄、授課用的課件等都上傳到天空教室。集多媒體教材、文字教材、網絡課件、網上資源及網絡環境于一體，為學生提高學習的主動性、提供有機結合的、立體化的教學資源創造條件。

1.建立了班級寫作博客，作業、素材、教學資料等都上傳到此博客，實現資源共享；同時也是平時成績考核的一個依據。

2.師生互加微博、互為粉絲，課下能及時交流，實現即時互動。

3.將教學資料上傳到學院天空教室課程網站，供學生課后自學。

（五）拓展教學環境――支撐課程的社團

成立于2010年的享創傳媒社團最初創設的初衷就是跟《新媒體寫作》課程互為支撐和補充。

1.課程指導社團。用課程理論指導社團學生進行創作，授課學生大多參加享創傳媒社，在社團各類創作中，充分使用課堂學習的理論知識進行實踐創作，這樣更加激發學生學習理論知識的興趣和動力。

2.社團反哺教學。社團學生創作的優秀劇本、微電影、微信刊等成為課堂教學的豐富案例資源，學生通過在社團創作實踐，進一步加強和升華對課堂知識的理解，進一步提升教學的效果。

四、改革思路

新媒體寫作是主體以新興媒體為寫作載體，在網絡、移動、戶外虛擬平臺上進行互動式的寫作行為和活動過程，本課程內容的側重點是網絡寫作實務部分。課程內容包括：緒論、網絡新聞寫作、網絡新聞評論寫作、網絡廣告寫作、網絡博客寫作、網絡文學寫作。

課程內容緊扣“網絡”二字，改革前，基本還是按照傳統寫作課的教學模式進行教學，雖然也引用了博客等網絡教學平臺，但是沒有形成一套科學規范的體系。因而，要想充分體現課程的網絡化、互動性特點，必須設置一套健全的網絡化教學平臺和教學體系，因而，將本課程的改革側重點定為網絡化教學方法改革。

五、改革內容

（一）課改重點：網絡教學平臺和方法的構建

此課程的主要目標是教會學生運用新媒體工具和平臺進行寫作，因而我們的授課方式要體現課程特征，從教法、學法、考法三個方面都要體現網絡化，因而要打破傳統的講授為主的授課模式，構建網絡教學平臺和網絡教學方法。

（二）課改創新點：“平臺網絡化+交互即時性+資源開放化”的網絡教學方法改革

1.平臺網絡化。

建立網絡寫作博客、微博作為課程教學平臺，學生每次作業、課程教案、ppt、習題、素材都上傳到班級寫作博客，體現課程的新媒體特點。

2.交互即時性。

師生在博客、微博中互加關注，互為粉絲，任何一個學生只要了最新博文，大家在第一時間就能看到，并且可以馬上進行評論。

3.資源開放化。

課程資源平臺是建立在全國知名網站新浪網上，因此我們的資源是對外開放的，接受外界的考核和監督，任何人都可以對我們的作品進行評價，也可以學習我們課程中的相關內容。

（三）具體改革內容

1.教法。

“六步”網絡化教學方法：案例導入――任務驅動――理論講解――指導實踐――網絡評論――總結提升。

案例導入，即每次精心選取一個最新的經典范例，讓學生對該文本有一個直觀的印象，激發學生的寫作興趣；任務驅動，即布置寫作任務，讓學生在完成任務的動力下，認真聽教師講解理論；理論講解，即教師深入淺出地講解理論要點，用來指導學生的寫作；指導實踐，即學生當場寫作，教師巡回解答問題；網絡評論，即課后教師、學生對學生的作品進行網絡點評；總結提升，即上課前對上次大家的作品及評論進行系統總結，實現理論升華，并指導學生進一步修改作品。

以上六步，每一步都簡單易行、落到實處，可操作性強。

2.學法。

采用案例思考、任務驅動、理論學習、現場寫作、互動交流、理論升華“六步”網絡化學法。課后自主學習用好課程博客、微博、網上在線交流、相關網站鏈接、歷屆優秀作品、講課視頻、教案課件等多種方式。

3.考法。

建立完善的網絡化過程式考核體系。

六、改革后的教學效果

改革后的該課程教學以學生為主體，教師為輔助，以學生在實踐中掌握新媒體寫作技能為根本；充分利用網絡平臺進行教學，在教學、學法、考法上都凸顯了課程的網絡特色。

教法上：“六步網絡化教學方法”大大激發了學生的主動性和創新精神，學生能夠自主、自由地進行學習，并隨時跟師生進行網絡交流，不斷修改完善自己的作品，從而有效地提高了學生新媒體寫作理論素養和實際寫作水平。

學法上：學生通過課堂聽理論、現場寫作、課后互動點評等方式不斷學習，突破了時空限制，激發了學生的持續學習興趣，取得了很好的效果。

考法上：通過過程化、網絡化考核能科學客觀地考查出學生的實際水平，學生對考試結果的有效性、客觀性一致認同。

七、下一步改革目標和設想

（一）整體建設目標

通過兩年努力，計劃將本課程建設成為一門體現現代教育理念，課程體系科學、完整，教學手段與方法先進，課程特色鮮明，質量優良的校級課改課程。通過主講教師帶領項目團隊做課程的形式加強師資隊伍建設，為今后沖擊校級、市級精品資源庫做好準備。

（二）具體目標

1.構建網絡化、開放式教、學、考體系。

2.完善教學大綱模塊內容，使課程教學大綱與企業用人需求銜接一致。

3.編寫《新媒體寫作實務》講義。