生物科學專業(yè)要求大全11篇

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一、引言

隨著整個社會對生物科學專業(yè)學生實踐技能要求的提高，課程教學中應該順應這種趨勢，合理安排實踐教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而讓學生更好適應將來工作需要。但不能忽視的是，在大類招生背景下，一些學校沒有充分認識實踐教學的重要作用，教學創(chuàng)新不足，課程安排不合理，需要采取措施改進和完善。本文結(jié)合大類招生的時代背景，探討生物科學實踐教學的不足，并提出改革創(chuàng)新策略，希望能為實踐教學活動開展提供借鑒。

二、大類招生下生物科學專業(yè)實踐教學改革的不足

實踐教學是生物科學教學的重要組成部分，這對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強學生的實踐技能，讓學生更好適應將來工作需要具有積極作用。但在實踐教學中，一些任課教師的思想觀念沒有更新，實踐教學設計不合理，教學方法創(chuàng)新不足，制約生物科學實踐教學效果提升，存在的不足表現(xiàn)在以下幾點。第一，實踐教學方法陳舊。一些任課教師的實踐教學方法陳舊，常常根據(jù)教學目標對實踐教學步驟進行簡單演示。先介紹實踐教學的目的、步驟和方法，然后根據(jù)已有教學材料和實驗場地，對實踐教學內(nèi)容進行演示，由學生觀察并撰寫實踐報告。這種方式比較落后，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動作操作技能。[1]第二，實踐教學內(nèi)容單一。生物科學知識發(fā)展迅速，更新較快，但很多學校在開展實踐教學活動時，忽視及時更新教學內(nèi)容，所采用的內(nèi)容比較單一，不利于激發(fā)學生的興趣和熱情。再加上先進的生物科學技術(shù)沒有被融入教學活動當中，難以有效調(diào)動學生的學習熱情。驗證性實驗和設計性實驗不足，制約學生實踐技能和創(chuàng)新思維能力提升。[2]第三，師資隊伍建設不足。一些任課教師的課堂組織能力、創(chuàng)新能力不足，也制約生物科學實踐教學效果提升。例如，任課教師的年齡較大，忽視及時更新生物科學知識，科研實踐不足，職業(yè)技能訓練被忽視。再加上忽視培訓和進修，沒有觀摩并學習其他任課教師的優(yōu)點，對生物科學實踐教學活動開展產(chǎn)生不利影響。[3]第四，實踐教學場地缺乏。生物科學實踐教學離不開場地建設，但由于經(jīng)費撥付不足，制約場地建設和設備更新，難以滿足生物科學新技術(shù)和新實驗的需要，不利于學生的實踐技能提高。[4]

三、大類招生下生物科學專業(yè)實踐教學改革的策略

為順應大類招生工作需要，創(chuàng)新實踐教學模式，結(jié)合生物科學專業(yè)教學存在的不足和人才培養(yǎng)目標，可以從以下方面采取完善措施。第一，創(chuàng)新生物科學實踐教學方法。創(chuàng)新思想觀念，努力推動實踐教學效果提升。例如，生物實踐教學活動中，應該注重教學方法創(chuàng)新，綜合利用情境教學法、合作學習法、任務驅(qū)動法、參與式教學法等，調(diào)動學生的參與熱情，激發(fā)學生學習生物科學知識的興趣。要重視驗證型實驗、設計型實驗的應用，力求實驗內(nèi)容新穎，實驗方法先進，能讓學生有效參與生物科學實驗鍛煉活動當中，促進實踐教學效果提升。第二，完善生物科學實踐教學內(nèi)容。根據(jù)生物科學專業(yè)特點以及社會需要，及時調(diào)整并更新生物實踐教學內(nèi)容，增強教學內(nèi)容的時代感。在生物實驗教學中，要善于把握前沿和最新的問題，利用互聯(lián)網(wǎng)下載最新學習資源，更新教學內(nèi)容，從而滿足學生的學習需要。要重視微課和慕課的利用，補充新的教學資源，方便學生學習，進而深化對生物科學知識的認識和理解。有效掌握生物科學的前沿知識，增強實踐技能，取得更好的學習效果。第三，提高任課教師隊伍整體素質(zhì)。注重引進生物科學專業(yè)知識扎實、實踐技能強、課堂組織能力強的任課教師，充實生物科學教師隊伍。建立完善的管理培訓機制，讓他們有效開展培訓和學習活動，通過訪問、進修、觀摩優(yōu)秀教師授課等方式，不斷提高綜合技能。為任課教師進入科研單位、實訓基地參加鍛煉創(chuàng)造條件，不斷增強任課教師的實踐技能。從企業(yè)選派優(yōu)秀人才來學校講座，進行課堂授課，幫助生物科學專業(yè)學生解答疑惑，加強對學生的指導，促進學生實踐技能提高。第四，重視生物科學實踐場地建設。根據(jù)生物科學實踐教學活動需要，加大實踐教學場地建設的資金投入，合理劃撥各項經(jīng)費，為設備購置、場地設施建設創(chuàng)造條件。要科學安排各項資金支出，用于購置實驗器材，改善實驗場地環(huán)境。同時還要學習先進的生物科學技術(shù)知識，加強實驗室管理，讓學生有效開展實踐活動。拓展校外實訓基地，將教學、科研和生物科學實驗有效結(jié)合起來，實現(xiàn)有效提升學生的生物科學實踐技能的目的。

四、結(jié)束語

綜上所述，在大類招生背景下，為促進生物科學專業(yè)實踐教學活動順利進行，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，應該采取措施推動教學改革創(chuàng)新。從而順應時展需要，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，激發(fā)學生的興趣和熱情。讓生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求接軌，促進教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

參考文獻：

[1]陳希文,阮期平.新升本科院校生物科學專業(yè)實踐教學改革的探索與實踐[J].綿陽師范學院學報,2011(8)：138-140.

[2]林麗飛,楊建.生物科學專業(yè)實踐教學改革探討[J].安徽農(nóng)業(yè)科學,2011(36)：2900-22902.

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中圖分類號：G423.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）05（b）-0002-02

創(chuàng)新是時代進步的動力，是技術(shù)發(fā)展和進步的源泉，是經(jīng)濟騰飛的催化劑，創(chuàng)新實驗室的建設與管理對于生物科學專業(yè)學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)非常重要。

本科院校科研和教學實力都比較強，尤其對于985和211院校來說，借助于實驗室提高學生的研究、分析、創(chuàng)新能力是常用的教學策略，所以說高校實驗室是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。在實驗室內(nèi)，學生可以將課堂所學理論知識與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生動手動腦能力，發(fā)現(xiàn)課堂所學原理的真正所用，并在此基礎上進行創(chuàng)新。因此，建立設備齊全、技術(shù)成熟以及管理科學、創(chuàng)新的實驗室對于推動高校生物科學專業(yè)教學具有重要作用。

1 建立高校生物科學專業(yè)創(chuàng)新實驗室的必要性

生物科學專業(yè)是對生命現(xiàn)象及其規(guī)律進行研究的科學，同時對自然科學的發(fā)展也起到很大的推動作用。生物科學涉及范圍較廣，與人口、環(huán)境、資源、人類健康等息息相關(guān)，可以說人類的生存和發(fā)展無時無刻不和生物科學聯(lián)系。生物科學實驗室是培養(yǎng)生物科學人才的搖籃，因此，其創(chuàng)新管理也就顯得非常必要。

1.1 為生物科學專業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新性人才

我國生物科學在世界生物科學界一直處于先驅(qū)地位，但是現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展迅速，各國認識到生物科學的重要性，紛紛展開研究，我國為了能夠繼續(xù)保持世界領(lǐng)先地位就必須抓緊培養(yǎng)生物科學專業(yè)的創(chuàng)新性人才。雖然中國曾在人類基因組以及水稻基因組計劃中做出過杰出貢獻，但是與世界上的發(fā)達國家在生物科學研究中的差距還是很大，為了減小差距，必須要加強生物科學實驗室的建設與管理，培養(yǎng)出創(chuàng)新能力強，老、中、青相結(jié)合的工作團隊，才能保證我國生物科學技術(shù)的可持續(xù)發(fā)展。

1.2 為生物科學產(chǎn)業(yè)的發(fā)展儲備新型人才

面臨現(xiàn)代資源趨緊，環(huán)境污染嚴重等種種問題，生物產(chǎn)業(yè)亟待發(fā)展，以解決人口、資源、環(huán)境等重大問題。全球范圍內(nèi)很多國家已經(jīng)將生物產(chǎn)業(yè)的發(fā)展作為戰(zhàn)略性目標，將生物產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提到了國家安全層面，中國作為世界人口最多的國家，面臨的問題同樣繁多，所以中國生物產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進步一直是我國科研的重中之重。我國在“十一五”規(guī)劃中曾明確提出大力發(fā)展中國生物產(chǎn)業(yè)，力求通過幾年的發(fā)展在生物制藥、農(nóng)業(yè)、環(huán)保、資源、能源等的保護和開發(fā)利用方面能有所建樹。實現(xiàn)這一目標的基礎就在于高素質(zhì)本科學生實踐能力的提升。生物科學專業(yè)創(chuàng)新實驗室的建設和管理讓學生能夠充分將所學知識與現(xiàn)實結(jié)合，在掌握知識的基礎上能夠培養(yǎng)原始創(chuàng)新能力、集成創(chuàng)新以及引進消化吸收再創(chuàng)新能力，真正推動我國生物產(chǎn)業(yè)產(chǎn)學研相結(jié)合。學生在實驗室中培養(yǎng)的技術(shù)與創(chuàng)新能力能夠在走出校園以后發(fā)揮重要作用，他們有能力發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，促進生物產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。同時，也反過來促進生物科學專業(yè)技術(shù)的發(fā)展和進步。

1.3 彌補我國本科生物科學專業(yè)學生培養(yǎng)中的不足

目前在我國高校生物科學教學中存在很多不足和缺陷，為了能夠彌補這些不足和缺陷，要加大生物科學教學研究以及創(chuàng)新實驗室的建設與管理。

如今大部分高校生物科學教育中教師會傳授學生足夠豐富的理論知識，但是在實踐操作和運用上缺乏鍛煉，沒有鍛煉機會，更沒有培養(yǎng)創(chuàng)新能力的條件。有的學校開設了生物科學實驗教學課程，但是在實驗室中學生都是被動實驗，學生只需要按照教師的指導，將實驗室已經(jīng)配好的試劑或者其他實驗材料和另外的實驗材料混合進行實驗就行，完成的實驗都是一些經(jīng)典實驗。學生在這個過程中不用自己真正的去做什么，只需要按照老師的意思按部就班完成作業(yè)就行，十分機械，學不到東西。久而久之，學生對此類實驗失去興趣，學校也只是應付了事，原本的實驗教學起不到任何效果，更無所謂創(chuàng)新。

2 本科生物科學創(chuàng)新實驗室建設與管理

本文研究的本科生物科學專業(yè)創(chuàng)新實驗室的建設由三個主要的部分完成：實驗室管理制度形成、實驗室儀器設備的配置以及實驗室技術(shù)體系的構(gòu)建。實驗室的設計要以人為本，以學生為本，對實驗室內(nèi)的機器設備進行合理整合配置，構(gòu)建完善的科學技術(shù)體系，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提供條件和研究氛圍。

2.1 創(chuàng)新實驗室管理制度的建立

創(chuàng)新實驗室管理制度是實驗室發(fā)揮有效作用的前提，能為學生學習、研究以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供良好的氛圍。實驗室的建立原則是以學生為本，同時堅持科學發(fā)展觀，根據(jù)學生的具體情況制定一套科學合理的實驗室管理體制。在本科階段，生物科學專業(yè)的學生如果具有了某個方面的想法，并且在向老師咨詢以后具有可行性的情況下，可以向?qū)W校申請進行創(chuàng)新項目的科研基金，并且在實驗室內(nèi)通過實驗研究其項目。對于具體制度的建立可以從以下兩個方面進行。

（1）建立較為寬松的準入制度，較為嚴格的生物材料領(lǐng)用制度。

創(chuàng)新實驗室的建設是為了激發(fā)本科生的實踐動手能力、科研能力以及創(chuàng)新能力，但是在關(guān)于哪些學生可以進入實驗室進行實驗就涉及到了實驗室的門檻問題。有些學校的實驗室規(guī)定，學習好的學生可以進入實驗室，但是學習成績差的就不可以。這樣的規(guī)定在創(chuàng)新實驗室的管理制度中是不可以出現(xiàn)的。這樣很容易遺漏學習成績不好，但是動手能力很強，創(chuàng)新思維活躍的學生。因此，只要學生有創(chuàng)新的欲望和一定的專業(yè)課基礎和動手能力，能夠按照原始教材進行一些簡單實驗，就應該讓學生進入實驗室進行研究。

創(chuàng)新實驗室管理制度確立了較低的準入制度，但是需要建立嚴格的實驗材料領(lǐng)用制度。實驗中對于每種實驗原料的領(lǐng)取都要經(jīng)過實驗室管理人員，對于一些危險物品，要嚴格限制領(lǐng)取量，并且在領(lǐng)取實驗材料時要由領(lǐng)取的學生簽名，確保實驗材料領(lǐng)取實名制。對于有劇毒、危害性極大的實驗材料，要經(jīng)過申請報學院或者實驗室審批，才可以由實驗室管理人員將實驗材料給予學生，并監(jiān)督其使用，對于余留材料要進行回收。

（2）以學生為本的開放制度。

實驗室運行需要大量的資金和技術(shù)人員作為支持，所以在開放時間安排上要以學生為本，盡量在學生需要的時間開放，其余時間關(guān)閉。學生開展實驗室研究工作一般是在課余時間和寒、暑假，所以創(chuàng)新實驗室在這期間可以將實驗室管理人員、教師一起集合到實驗室，對學生創(chuàng)新研究期間的問題進行解答。學生在實驗室內(nèi)的研究主要靠自己完成，教師只需要在旁觀察，不讓學生出現(xiàn)危險就行，學生是真正的自主式管理。

2.2 創(chuàng)新實驗室設備進行模塊化管理

生物科學專業(yè)涉及微觀和宏觀世界，在實驗中需要多種實驗設備，為了提高設備的可發(fā)現(xiàn)性和利用率，可以對實驗室內(nèi)的設備進行模塊化設計。創(chuàng)新實驗室內(nèi)的設備從大類上可以分為公共模塊以及各類專業(yè)模塊。公共模塊基本上是所有實驗人員都會用到的，各類專業(yè)模塊則是根據(jù)研究項目不同而設置的獨立模塊。當學生按照特定的科研項目到實驗室申請實驗設備時，實驗室管理人員可根據(jù)實驗要求分配合適的設備模塊，方便學生實驗操作。

2.3 提高創(chuàng)新實驗室管理人員的素質(zhì)

在我國本科院校的實驗室內(nèi)，管理人員一般承擔設備、儀器清潔工作，實驗室打掃工作以及日常實驗室的安全管理工作。但是創(chuàng)新實驗室的管理員將不再與傳統(tǒng)管理員一樣。創(chuàng)新實驗室管理員不僅要承擔實驗室日常安全護理和清潔工作，還有具有一定的創(chuàng)新能力，比如對于實驗室設備的擺放如何才能更加合理進行研究，同時還要能夠為實驗室內(nèi)進行創(chuàng)新研究的學生提供一定的技術(shù)支持和幫助。管理員由過去只負責為進行實驗的學生配制試劑向“多功能、全面”的管理員轉(zhuǎn)變。同時生物科學專業(yè)創(chuàng)新實驗室的主要負責人也要經(jīng)常組織實驗室管理員進行培訓，提高相關(guān)技能，爭取在做好實驗室管理的基礎上，能夠為學生的創(chuàng)新研究提供幫助。

2.4 加強創(chuàng)新實驗室與外界先進實驗室的交流

加強與外界先進的生物科學實驗室進行交流，能夠為實驗室的管理以及學生的創(chuàng)新研究提供靈感和動力。

閉門造車是最壞的學習方式，為了要有創(chuàng)新還要走出去，在創(chuàng)新實驗室管理上也要體現(xiàn)這一點。和外界實驗室進行交流對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力具有重要作用。與外界的交流可以采用以下兩種方式，一是與生物科學專業(yè)領(lǐng)域的一些科研人員進行交流，二是和生物科學產(chǎn)業(yè)的一些生產(chǎn)實踐者交流。與生物科學專業(yè)領(lǐng)域的科研人員交流，能夠了解相關(guān)領(lǐng)域的最新動態(tài)，從而根據(jù)動態(tài)調(diào)整研究思路和技術(shù)路線，為接下來的研究打下基礎。與生產(chǎn)實踐者多交流能夠知道生物科學技術(shù)在現(xiàn)實中的應用以及實際中需要什么樣的技術(shù)，從而為自己的研究指明方向，使研究的結(jié)果能夠符合實踐要求，在實踐中創(chuàng)造價值。

3 結(jié)語

本科創(chuàng)新實驗室的建設和管理是一項復雜的工程，其建立和完善需要相當長的時間和精力，但是為了我國生物科學事業(yè)的發(fā)展進步，各高校應當都參與到創(chuàng)新實驗室的建設中來，共同商討管理制度的建立和完善。本文從我國生物科學創(chuàng)新實驗室建立的必要性出發(fā)，對創(chuàng)新實驗室的重要作用做了具體闡述，在此基礎上對創(chuàng)新實驗室的管理提出了4個方面的詳細建議，為我國本科生物科學創(chuàng)新實驗室的建立提供了可能，對我國生物科學事業(yè)的發(fā)展具有重要的促進意義。

參考文獻

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[3] 江海.生物實驗教學中心管理與運行機制探討[J].高師理科學刊，2013（4）.

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銅仁師范高等專科學校于1999年招收第一屆三年制生物學教育專科專業(yè)，實施的教學計劃是《貴州省師范高等專科學校三年制生物學教育專業(yè)教學計劃》（試行），并于2000年、2003年兩次修訂。2005年學校升格為銅仁學院，于2007年申報了師范教育方向生物科學本科專業(yè)。在原三年制生物學教育專業(yè)教學計劃的基礎上，制定了生物科學專業(yè)的教學計劃。

2教學計劃改革應反映培養(yǎng)目標的基本要求

2.1三年制生物學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標及教學計劃

1999年招收三年制生物學教育專業(yè)時，中學的生物學教師十分緊缺，同時，普及九年制義務教育也需要大量生物學教師。在此形勢下，把培養(yǎng)目標確定為：面向21世紀，主動適應社會主義現(xiàn)代化建設和九年義務教育的需要，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的初中生物教師。

與此培養(yǎng)目標相對應，所實施教學計劃的課程結(jié)構(gòu)主要以初中生物教師應具備的基本素質(zhì)為著眼點，該教學計劃的課程由公共課、學科課程、教育課程、特設課程和實踐構(gòu)成。各部分學時占總學時的26.03%、45.24%、14.24%、14.49%。主要專業(yè)課程有普通生物學、細胞生物學、生物化學、植物生理學、動物生理學、遺傳學、分子生物學。

為了使培養(yǎng)的學生能更好地適應初中生物教師的角色，2000年對該教學計劃進行了首次修訂，把學科課程中的普通生物學、細胞生物學、分子生物學、動物生理學刪除，而增加與中學生物聯(lián)系更為緊密的動物學、植物學、人體解剖生理學、微生物學。2003年又再次修訂，主要基于在普及九年制義務教育中，初中生物教師已日趨飽和，同時隨著高校擴招，學生就業(yè)日益困難。這次修訂本著加強基礎、拓寬專業(yè)、強化實踐的思路，著重提高學生的適應能力和發(fā)展?jié)摿Γ谡n程結(jié)構(gòu)上新開設了選修課。

2.2生物科學專業(yè)本科的培養(yǎng)目標及教學計劃

在確定生物科學專業(yè)培養(yǎng)目標時，考慮培養(yǎng)的學生既要充實中學生物教師，又能對本地區(qū)生物資源的保護、開發(fā)和可持續(xù)利用，對高效生態(tài)農(nóng)業(yè)和蓄牧養(yǎng)殖的進一步發(fā)展有重大的推動和促進作用。為此，把培養(yǎng)富有開拓創(chuàng)新精神，具有生物科學的基本理論、基本知識和較強實驗技能，具備在中學進行生物學教學、研究的教師以及農(nóng)、林、牧、漁、衛(wèi)生、環(huán)保等方面的科技工作者和管理者作為目標。

該教學計劃的課程結(jié)構(gòu)包括普通教育類課程、師范教育類課程、專業(yè)課程、和實踐課程。與專科教學計劃相比，該計劃的特點是：每類課程都有必修課程和選修課程，選修課程占總學時的17.04%；專業(yè)課程的門數(shù)增多，范圍更廣；實驗學時增多；開設與生產(chǎn)結(jié)合的選修課程。體現(xiàn)培養(yǎng)目標的要求，在教學計劃中，不僅加強基礎、突出師范教育，也重視理論與實踐結(jié)合。

3生物科學專業(yè)教學計劃中體現(xiàn)的重要關(guān)系

教學計劃的修訂要遵循教育教學的基本規(guī)律，堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的根本原則，就生物科學專業(yè)而言，修訂的教學計劃要突出體現(xiàn)傳統(tǒng)生物學與現(xiàn)代生物學、生物專業(yè)知識與教學技能、理論與實踐、職前學習與終身學習及就業(yè)的重要關(guān)系。

3.1體現(xiàn)傳統(tǒng)生物學與現(xiàn)代生物學的關(guān)系

生物學是一門歷史悠久的學科，在人類社會的發(fā)展中積累了豐富的生物學知識，形成了眾多的生物學分支學科，同時生物學的發(fā)展又十分迅速。面向21世紀的生物科學專業(yè)本科生的生物科學知識應具有綜合性、整體性、系統(tǒng)性和先進性等特點。在眾多的生物學分支學科如何選擇課程體現(xiàn)這一要求，是在修訂教學計劃中必須解決的。

3.2體現(xiàn)生物專業(yè)知識與教學技能的關(guān)系

教育是一門科學，一門藝術(shù)，更是一種實踐。生物科學專業(yè)以培養(yǎng)中學生物教師為重要目標，因而加強教學技能的培養(yǎng)是實現(xiàn)這一目標的重要環(huán)節(jié)。作為一名中學生物教師不僅要有寬廣扎實的生物學專業(yè)知識，更要掌握教育理論，懂得運用教育的基本規(guī)律，教學的方法、手段，了解學生的心理，會做學生的思想工作、管理工作。因此教學計劃中突出了師范性，除開設師范教育必修課程外，還開設選修課程如中學生心理咨詢、學校管理學等。師范教育課程306學時，占總學時的10.97%。

3.3體現(xiàn)理論與實踐的關(guān)系

科學理論與實踐相結(jié)合，科學才具有強大的生命力。生物科學從來就是一門實踐性學科，生物科學專業(yè)加強理論教學的同時，更要加強學生實踐。實踐教學不僅可以加深對理論知識的鞏固掌握，也是對理論的運用，是培養(yǎng)學生觀察、分析、綜合能力的重要手段，是培養(yǎng)學生嚴謹、求實學風的生動課堂。新的教學計劃中，實踐課程包括：實驗教學420學時，占專業(yè)必修課學時的35.35%，專業(yè)實習4周，教育實習6周，畢業(yè)論文6周，軍事訓練與國防教育2周。

3.4體現(xiàn)職前學習與終身學習及就業(yè)的關(guān)系

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一、引言

實踐教學是生物科學專業(yè)不可忽視的內(nèi)容，尤其是在大類招生背景下，隨著學生人數(shù)增多和就業(yè)市場對人才培養(yǎng)要求的提高，更應該完善實踐教學體系，搭建創(chuàng)新性教學平臺。從而激發(fā)學生興趣，讓學生有效融入實踐鍛煉活動，提高知識應用技能和綜合素質(zhì)，為以后的學習和工作打下堅實基礎。

二、明確創(chuàng)新性實踐教學目標

結(jié)合大類招生的背景和生物科學專業(yè)教學要求，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐技能為出發(fā)點，明確課程教學目標。教學目標主要包括基本實踐能力、綜合實踐能力、科學實驗能力、創(chuàng)新實踐能力四個層次。通過這樣設置層層遞進的目標，循序漸進，有效規(guī)范和引導教學活動，加強學生基本技能訓練，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。

三、搭建創(chuàng)新性實踐教學平臺

根據(jù)人才培養(yǎng)目標和教學要求，以提高學生的專業(yè)基礎知識水平、科研能力、實踐技能、知識應用水平為目的，教學中要從以下方面搭建創(chuàng)新性實踐教學平臺。第一，基本能力實踐教學。基本技能訓練包括動植物學實驗，無機、有機和分析化學實驗，微生物學、細胞生物學、分子生物學實驗等。通過這些課程和實驗內(nèi)容設置，讓學生掌握生物學的基本操作技能。課程教學前要制定系統(tǒng)的大綱，明確實驗訓練任務。例如，微生物實驗主要包括無菌操作技術(shù)和微生物分離鑒定技術(shù)訓練，要圍繞教學目標精選實驗內(nèi)容，減少重復實驗，增加綜合實驗，搭建生物科學實驗專業(yè)訓練平臺。第二，綜合能力實踐教學。一方面，開展綜合性實驗。提高學生的綜合實踐技能，既能有效滿足教學需要，還能訓練學生的綜合實踐技能。例如，分子生物學可以開設DNA純化、DNA重組與鑒定等實驗，讓學生加強綜合訓練，有效融入實驗活動。還可以開設研究法實驗課程，探討動植物體功能的活動規(guī)律、產(chǎn)生機理、內(nèi)外部環(huán)境變化所帶來的影響等。這樣既能激發(fā)學生興趣，還能提高學生的探究技能，培養(yǎng)學生的分析、判斷、綜合與推理能力，有利于增強學生的創(chuàng)新技能。另一方面，改革實習環(huán)節(jié)。實習包括課程教學綜合實習、專業(yè)實習和綜合實踐，讓學生親自體驗和驗證課本上的概念和原理，并到校內(nèi)外研究室的實踐基地實習，或者組織實踐活動，提高學生的動手操作能力，提高知識應用技能。第三，創(chuàng)新能力實踐教學。包括科研訓練和畢業(yè)實習。科研訓練主要包括參考文獻的查閱，了解本專業(yè)和生物科學的研究現(xiàn)狀，擬訂研究方案和研究計劃，明確思路，讓理論知識與實踐結(jié)合，為以后從事科研活動打下基礎。還可以開展科研活動和生物科學實驗競賽，系統(tǒng)培養(yǎng)學生的生物科學理論水平、專業(yè)技能和科研能力。另外還要認真撰寫畢業(yè)論文，補充知識，提高學生的創(chuàng)新能力和知識應用技能，提高資料搜集、整理和應用能力，為學生以后學習和開展科研活動奠定基礎。

四、加強創(chuàng)新性實踐教學管理

健全完善管理機構(gòu)和管理制度，為創(chuàng)新性實踐教學體系的有效執(zhí)行和落實提供保障，主要采取以下有效措施。第一，制訂創(chuàng)新性實踐教學計劃。結(jié)合實踐教學內(nèi)容和方法完善教學計劃，在培養(yǎng)計劃中中注重搭建實踐教學平臺。同時還要合理安排課程內(nèi)容和教學課時，整合并優(yōu)化專業(yè)課程和實踐課程設置，突出生物科學的專業(yè)特色，強化對學生基本技能的訓練，讓學生努力參與實踐教學，逐漸提高實踐教學技能。同時還要加強每個實踐教學環(huán)節(jié)的管理，明確實踐教學的內(nèi)容、課程安排、實踐形式、課程考核等內(nèi)容，為實踐活動的有效開展和實效性提升奠定基礎。第二，加強創(chuàng)新性實踐教學師資隊伍建設。注重專業(yè)基礎扎實、實踐技能強、教學水平高的任課教師引進，不斷充實生物科學專業(yè)實踐教師隊伍。鼓勵任課教師到企業(yè)參加實踐鍛煉，增強綜合技能。并觀摩和學習其他任課教師的優(yōu)點，利用訪問、進修等形式提高專業(yè)知識水平和教學技能，打造“雙師型”教師隊伍，為教學活動的有效開展奠定基礎。還要組織教學和技術(shù)人員到其他學校觀摩教學活動，開展示范教學。并發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用，促進任課教師的教學技能、實踐能力等綜合素質(zhì)提升，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，有效開展生物科學實踐教學工作。第三，健全創(chuàng)新性實踐教學考核評價體系。重視校內(nèi)和校外實踐基地建設，為實踐教學準備條件。改進教學評價，認真做好實踐教學的考核與記錄工作，提高考核評價的科學性與合理性。例如，生物科學專業(yè)考核時可以嘗試采用“筆試+口試+實驗”的形式，有利于更好規(guī)范和引導教學和學習活動，增強學生創(chuàng)新能力和實踐技能。實現(xiàn)以考促教的目的，對提高生物科學專業(yè)教學效果也具有積極作用。

五、結(jié)束語

綜上所述，通過構(gòu)建完善的創(chuàng)新性實踐教學體系，有效規(guī)范和引導教學工作。不僅順應大類招生的要求，還有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高學生的實踐技能，讓學生有效把握生物科學專業(yè)知識。進而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，也為學生更好從事將來的工作奠定基礎。

參考文獻：

[1]邢朝斌,田喜鳳.生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新性實踐教學體系的建立與實踐[J].高師理科學刊,2013(1)：107-110.

[2]孫耀中,東方陽.生物科學類專業(yè)大類招生背景下實踐教學管理模式探索[J].中國農(nóng)業(yè)教育,2013(1)：51-54.

篇（5）

近幾年來，我國高等教育水平明顯提升。學生規(guī)模不斷擴大，高校承擔的人才培養(yǎng)任務更加繁重。國內(nèi)學校大多開展了專業(yè)英語課程，將英語教學作為高等教育體系的重中之重，并設計了校本教材等，要求教師按照教材開展授課工作。部分教師照本宣科，將專業(yè)文獻作為全部教學內(nèi)容，壓抑了學生的學習積極性，阻礙了學生對英語知識的吸收。在教學體制改革的大背景下，英語教師需要創(chuàng)新教學模式，更新教學方法，探索新的教學路徑，為了實現(xiàn)高等教育目標，將人才培養(yǎng)工作落到實處，必須提高英語教學水平，助力學生的全面發(fā)展。《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技英語聽讀譯教程》一書結(jié)合理論探討與實證分析的方法，系統(tǒng)全面地闡釋了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學專業(yè)英語教學的特點，提出了農(nóng)業(yè)科學專業(yè)英語教學的有效方法。為了實現(xiàn)綜合型人才的培養(yǎng)目標，每個章節(jié)后面都提供了與內(nèi)容相關(guān)的練習題目，包括詞匯練習題目、語法練習題目等等。

《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技英語聽讀譯教程》一書共分為17個單元，內(nèi)容涵蓋學術(shù)英語概念、生詞學習和詞匯量擴大方法、英語文獻閱讀技巧、農(nóng)業(yè)科學專業(yè)知識等多個方面。該書的編寫可幫助廣大農(nóng)業(yè)類高職高專院校學生及工作者提高專業(yè)英語的運用能力。鑒于當前高校英語教學存在問題，隨著高等教育的不斷發(fā)展，英語學科的發(fā)展弱勢將更加明顯，高校需要探索新的教學路徑，實現(xiàn)英語教學目標，提升學生英語文化素養(yǎng)。農(nóng)業(yè)與生物科學專業(yè)英語教學面臨的問題具體體現(xiàn)在如下幾方面。比如，當前部分學生學習能力偏低，學習興趣薄弱，并不能全身心投入英語課堂，吸收教師傳輸?shù)挠⒄Z知識；農(nóng)業(yè)與生物學專業(yè)學科知識理解難度較大，專業(yè)詞匯較多，句式結(jié)構(gòu)較復雜，學生在學習過程中難免遇到阻礙；教師作為學生的引導者，需要為學生講解英語知識，介紹農(nóng)業(yè)與生物學科的最新研究成果，拓展學生的學習視野。從整體上來看，當前高校英語教師綜合素質(zhì)不高，師資力量相對薄弱，無法擴充教學內(nèi)容，收獲英語教學實效。部分教師受到傳統(tǒng)教學模式影響，采用僵化教學手段，要求學生對課程知識進行死記硬背，無法刺激學生的學習動機。全球化趨勢更加明顯，社會對英語人才的需求量激增。

英語教育對學生意義非凡，高校需要主動承擔育人重任，掃清學生成才之路的障礙。高校需要采用科學的教學方式，不斷發(fā)揮教學實效性。首先，高校應該把握農(nóng)業(yè)與生物科學專業(yè)英語教學的特點，對農(nóng)業(yè)與生物科學學科的發(fā)展趨勢進行總結(jié)和概括，對教材內(nèi)容進行整合，并對校本教材進行開發(fā)，寫入國際農(nóng)業(yè)與生物科學學科的最新知識，培養(yǎng)學生的國際視野。其次，高校應該提高學生的綜合素養(yǎng)，對學生開展英語訓練，整合理論教育與實踐教育，輔助學生建構(gòu)完整的知識結(jié)構(gòu)，不斷更新學生的知識體系。比如為學生介紹農(nóng)業(yè)與生物科學學科的專業(yè)文獻，使學生了解學科的發(fā)展歷程、重要理論等。為學生介紹農(nóng)業(yè)與生物科學學科的專業(yè)論文，使學生閱讀國際權(quán)威期刊并從中獲取知識。再次，高校應該將農(nóng)業(yè)與生物科學專業(yè)英語教材與科技文獻有效結(jié)合，培養(yǎng)學生英語表達的習慣，使學生掌握大量的專業(yè)術(shù)語，將所學知識應用在實踐工作中，突出英語教學的應用價值。最后，高校應該對傳統(tǒng)教學方式進行變革，教學方式直接關(guān)系著教學質(zhì)量，需要創(chuàng)新教學方式，調(diào)動學生的自主學習積極性。比如，農(nóng)業(yè)與生物科學學科的研究成果非常豐富，教師可以在授課過程中融入學科的最新研究成果，插入互聯(lián)網(wǎng)中豐富的學習資源，并引導學生依靠開展自主學習，完成相關(guān)練習題目。這一教學方式打破了教學時間和空間的束縛，能夠增強學生的英語學習能力，培養(yǎng)學生的自主學習意識。

農(nóng)業(yè)與生物科學專業(yè)英語教學并不是一蹴而就的，當前農(nóng)業(yè)與生物科學專業(yè)英語教學存在問題，為了提高英語教學質(zhì)量，實現(xiàn)綜合型人才培養(yǎng)目標，需要創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式，更新教學方式方法。為了進一步優(yōu)化農(nóng)業(yè)與生物科學專業(yè)英語教學，必須全方位構(gòu)建教學體系，立足國際農(nóng)業(yè)與生物科學學科發(fā)展的大背景。《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技英語聽讀譯教程》以復合型人才培養(yǎng)作為目標，對農(nóng)業(yè)科學專業(yè)英語教學方式進行了深入探究，為農(nóng)業(yè)科學專業(yè)英語教學的發(fā)展提供了很好的建議和意見。

篇（6）

國家重點學科

擁有生物學國家一級重點學科的高校有北京大學、清華大學、北京協(xié)和醫(yī)學院（清華大學醫(yī)學部）、復旦大學、南京大學、中國科學技術(shù)大學、武漢大學和中山大學。

擁有生物學國家二級重點學科的高校（不含已擁有生物學國家一級重點學科的高校）：

培養(yǎng)目標

生物類本科專業(yè)基本分為生物科學、生物技術(shù)、生物工程三大方向，以及師范類。

生物科學專業(yè)學生主要學習生物科學方面的基本理論、基本知識，受到基礎研究和應用基礎研究方面的科學思維和科學實驗訓練，具有較好的科學素養(yǎng)及一定的教學、科研能力，能在科研機構(gòu)、高等學校及企事業(yè)單位等從事科學研究、教學工作及管理工作的生物科學高級專門人才。

生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)具備生命科學的基本理論和較系統(tǒng)的生物技術(shù)的基本理論、基本知識、基本技能，能在科研機構(gòu)或高等學校從事科學研究或教學工作，能在工業(yè)、醫(yī)藥、食品、農(nóng)、林、牧、漁、環(huán)保、園林等行業(yè)的企業(yè)、事業(yè)和行政管理部門從事與生物技術(shù)有關(guān)的應用研究、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理和行政管理等工作的高級專門人才。

生物工程專業(yè)通過掌握生物技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)化的科學原理、工藝技術(shù)過程和工程設計等基礎理論，基本技能，能在生物技術(shù)與工程領(lǐng)域從事設計生產(chǎn)管理和新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開發(fā)的工程技術(shù)人才。

就業(yè)前景

生物專業(yè)的發(fā)展?jié)摿薮螅欢谖覈秶鷥?nèi)，其目前的就業(yè)形勢卻相對有點“冷”。很多相關(guān)崗位通常需要求職者具備極為深厚的專業(yè)知識和熟練的實操能力，因此僅持本科學歷的畢業(yè)生是較難找到對口工作的，生物技術(shù)專業(yè)在2010年已被教育部列為10大“紅牌”的本科專業(yè)。以生物工程專業(yè)為例：

篇（7）

根據(jù)近幾年在招生及就業(yè)方面所取得的成績及仍存在的不足，通過查閱相關(guān)資料，結(jié)合其他院校生物師范類專業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗，提出榆林學院生物科學專業(yè)的發(fā)展思路，以期促進其更好更快地發(fā)展。

一、總體思路

榆林學院生物科學屬于師范類專業(yè)，主要培養(yǎng)能夠從事中學生物學教學，具有廣博知識和扎實教學技能，能夠適應中學新課程教育教學改革需要的合格本科畢業(yè)生。基于專業(yè)的特色，該專業(yè)的總體思路是：師范教育為主，通才教育為輔，培養(yǎng)厚基礎、寬口徑、廣適應的復合型人才。

對于剛?cè)雽W的新生，不論其怎樣規(guī)劃自己的職業(yè)未來，選擇生物科學專業(yè)，學校首先會向合格教師的方向去培養(yǎng)，希望通過4年的教育，使學生開始喜歡教師職業(yè)，或者更愛教師職業(yè)；使將來愿意從事或有機會從事教師職業(yè)的學生能夠勝任工作；使將來不愿從事教師職業(yè)的學生能夠勝任其他工作，因為一名優(yōu)秀教師所具備的素養(yǎng)很多也是其他行業(yè)所需要的。

二、關(guān)于生物科學專業(yè)發(fā)展的具體思考

（一）強化課堂管理，量化考核制度

高等學校課堂教學不但是傳授文化知識、傳遞人類文明的神圣殿堂，而且是培養(yǎng)科學精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的重要途徑，也是其他教學環(huán)節(jié)的基礎。因此，強化課堂教學管理應該是教師努力爭取的，更應該是學生由衷期盼的。

強化課堂管理，其關(guān)鍵在教師。教師首先根據(jù)課程的特點制定詳細的平時成績量化考核制度，且必須嚴格考勤，學生不無故缺勤是課堂管理的第一步。而且考勤要每課必做，這樣學生才不會有僥幸心理，缺課率會大大的降低。另外，有些教師認為每節(jié)課都考勤會占用太多上課時間，其實不然，考勤不僅僅只有點名一種形式，可以通過清點人數(shù)判斷是否缺人，然后再核實未到學生的情況，會節(jié)約很多的時間。

（二）提高教師水平，改進教學方法

生物科學專業(yè)學生的專業(yè)教學技能和教學方法主要是通過生物教學論課堂來學習，但同時每一位任課教師平時的教學方式方法也會在無形中影響著學生，所以要培養(yǎng)出優(yōu)秀的中學教師，首先要有優(yōu)秀的大學教師。可以通過各種教學活動提高教師的教學技能，如組織教師互聽互評課，組織教師講課說課比賽，組織教師走進中學調(diào)研等。

我校生物科學專業(yè)學生的試講環(huán)節(jié)和教育實習都是在大四第一學期進行，實踐學習一個多月就要準備畢業(yè)進入工作崗位，時間較短，學生不能充分的鍛煉，造成多數(shù)畢業(yè)生進入工作崗位后不能很快適應。所以，應該增加學生的鍛煉機會，充分利用平時的課堂教學來鍛煉，這就要求每一位任課教師不僅要負責傳授專業(yè)知識，同時也要注重培養(yǎng)學生的教學技能，如挑選一些章節(jié)讓學生分小組自學，制作教學課件，學生自己講課等，教師在講課時不能填鴨式教學，應多設計思考環(huán)節(jié)，給學生回答問題和交流討論的機會，讓學生有更多的課堂回答問題和表達的機會，尤其是膽量小的學生更應該多多鍛煉。

（三）優(yōu)化教學內(nèi)容，增強實驗技能

加強專業(yè)課程內(nèi)容與中學新課程的鏈接。在保持傳統(tǒng)內(nèi)容的基礎上，加入反映學科發(fā)展前沿的知識及現(xiàn)代生物學的新進展、新趨勢和新成果，并突出現(xiàn)代生命科學研究的思想、原理和方法以及生物科學技術(shù)的應用；教學中應突出和社會生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，這樣一方面可以使學生感受到生物學在實際生活中的應用，增加師范生學習專業(yè)課程的興趣，同時也會使師范生在以后的教學中能夠借鑒參考相關(guān)的內(nèi)容，更好地組織教學。

減少傳統(tǒng)的驗證性實驗內(nèi)容，增加研究性、設計性實驗的比例，使學生學會主動在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鍛煉他們的探究能力和實驗能力；同時可以讓學生幫助教師準備實驗，使學生有更多的實驗操作機會；申請開放實驗室，讓學生走進實驗室，提高學生的科研能力。

（四）舉辦創(chuàng)新活動，激發(fā)學習興趣

2012年5月，生物科學專業(yè)舉辦了生物師范生教學技能大賽，通過班級初賽，專業(yè)復賽和決賽，雖然多數(shù)學生沒有取得最終的成績，但是此次比賽讓更多的學生參與進來，學生通過積極的準備和比賽，不僅增長了知識，而且積累了經(jīng)驗。今后還要不斷增加創(chuàng)新活動，鼓勵更多的學生參與，使學生在教學、實驗、標本制作、科學研究等方面都能取得更大的進步。

（五）重視教育實習，提高實習質(zhì)量

教育實習時，教師培養(yǎng)過程中的重要組成部分，是師范專業(yè)培養(yǎng)學生向教師轉(zhuǎn)化的重要過程，是從事教學實踐的基本途徑，也是綜合反映學校辦學水平的重要依據(jù)。成功的教育實習不僅能夠鍛煉學生各方面的能力，而且能夠使學生在畢業(yè)后快速進入教師角色，迅速勝任教育教學工作。

重視教育實習可以從以下幾方面著手：（1）可適當延長教育實習時間；（2）由于現(xiàn)有實習基地相對不能滿足所有實習，故采取集中實習和分散實習相結(jié)合的形式，所以應加強對分散實習的檢查；（3）在進校實習前兩周的集中試講環(huán)節(jié)，指導教師需認真聽取學生講課并點評，學校應加強管理，不能流于形式；（4）對集中試講成績差和態(tài)度不端正的學生，應有針對性地進行輔導。

《高等教育改革和發(fā)展綱要》要求“高等院校培養(yǎng)的專門人才應適應經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展的需要”“學科和專業(yè)合理設置，拓寬專業(yè)口徑，增強學生對社會需求的適應性”。我校生物科學專業(yè)也應順應時展的潮流，與時俱進，瞄準社會的需求，及時地調(diào)整人才培養(yǎng)的思路和方向，抓住機遇，應對挑戰(zhàn)，使榆林學院的生物科學專業(yè)健康持續(xù)發(fā)展，為榆林及周邊地區(qū)生物教育事業(yè)做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]賈勇.高校強化課堂管理探討.管理教育，2008，（6）.

篇（8）

生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)容包含生物科學理論和生物技術(shù)兩個方面，注重對學生技能的培養(yǎng)，其培養(yǎng)任務是學生在掌握基本理論知識的同時，接受一定程度的實踐訓練，培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)及科研能力。因此，實驗課程的開設是生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

當今高校人才培養(yǎng)目標的重點是培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才。相對理論教學來說，實驗教學更多的承擔了培養(yǎng)學生創(chuàng)新性、應用性、自主性能力的任務。教育部《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高[2005]1號）中指出高校在實驗教學中要增加綜合性與創(chuàng)新性實驗的比例，從而提高學生對本學科領(lǐng)域的自主學習和獨立研究能力。《關(guān)于加強“質(zhì)量工程”本科特色專業(yè)建設的指導性意見》（教高[2008]208號）中也指出，高校特色專業(yè)建設應特別注重加強實驗教學，改革創(chuàng)新實驗教學內(nèi)容和實驗教學方法，建立基礎性、綜合性、創(chuàng)新性、研究性等多種實驗構(gòu)成的實驗教學體系。因此，對于生物科學專業(yè)來說，建立健全實踐教學體系是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵部分，其中實踐教學體系中綜合性、設計性實驗課程的定位則尤為重要。

一、綜合性、設計性實驗的定位

教育部《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中指出，設計性實驗是指給定實驗目的、要求和實驗條件，由學生自行設計實驗方案并加以實現(xiàn)的實驗，而綜合性實驗是指實驗內(nèi)容涉及本課程的綜合知識或相關(guān)課程知識的實驗。綜合性實驗具有實驗內(nèi)容緊密，實驗方法多元，實驗結(jié)果綜合的特點，而設計性實驗具有實驗內(nèi)容自由，實驗方法多元，實驗結(jié)果多樣的特點，這與單一的基礎性和驗證性實驗有很大區(qū)別。因此，綜合型和設計性實驗從定位上應高于基礎性和驗證性實驗，應在基礎性和驗證性實驗的基礎上進行綜合性和設計性實驗的開設。

二、綜合性、設計性實驗開設的限制因素

《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中對開設綜合性、設計性實驗課程占總實驗課程的比列有一定要求：綜合性、設計性實驗課程開設達到80%以上為實驗教學效果好，達到50%～60%為效果較好。但是在實踐教學過程中，大多數(shù)高校，尤其是新建本科院校的生物科學專業(yè)，其綜合性、設計性實驗的開設率很難達到50%，并且在實際教學過程中存在諸多的限制因素。

1.實驗課程安排的盲目性

開設綜合性和設計性實驗課程，需要先考慮如何安排專業(yè)實驗課程。生物科學專業(yè)的實驗課程主要由專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課組成。專業(yè)基礎課包含生物化學、分子生物學、細胞生物學、微生物學、植物學、動物學、植物生理學、動物生理學等，所涉及的實驗知識和技能是整個生物科學專業(yè)培養(yǎng)課程的基礎和核心。專業(yè)方向課是在專業(yè)基礎課的基礎上進一步深入和擴展的針對性較強的專業(yè)課程，如基因工程、發(fā)酵工程、酶工程等。專業(yè)選修課是專業(yè)方向課的補充和擴展，如蛋白質(zhì)組學、分子遺傳學、生物技術(shù)制藥等，學生可以根據(jù)自身的需要和接受程度自行選修相應的實驗技能，從而針對性地提高專業(yè)技能。

基礎性、驗證性、設計性、綜合性等類型的實驗內(nèi)容在開設的過程中需要考慮各專業(yè)課程的性質(zhì)。不同的專業(yè)課程對實驗的要求存在一定差異。目前，絕大多數(shù)高校在開設綜合性、設計性實驗課程時很少去區(qū)分專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的課程性質(zhì)，僅僅是為了滿足教育部的評估要求而盲目的增加綜合性、設計性實驗課程，這導致學生在上專業(yè)基礎課時無法適應綜合性、設計性實驗內(nèi)容，而上專業(yè)方向課和專業(yè)選修課時又對綜合性、設計性實驗中涉及的基礎性實驗內(nèi)容沒有完全掌握，從而產(chǎn)生專業(yè)實驗技能培訓的混亂現(xiàn)象。

2.實驗課時分配的不合理性

綜合性、設計性實驗內(nèi)容覆蓋廣，對實驗技術(shù)要求高，所以需要更多的教學時數(shù)支撐。如《分子生物學》實驗中僅PCR過程至少需1小時、《生物化學》的蛋白質(zhì)分離純化實驗需3～4小時、《微生物學》的細菌培養(yǎng)需1～2天等，這在有限的學時下很難完成教學任務。

通常，實驗課程的課時分配需要結(jié)合總課時量的分配情況，再安排不同專業(yè)課程的理論和實驗課時比例。理論課時和實驗課時分配本身就存在矛盾，如果再增加對綜合性和設計性實驗分配比例的考慮，勢必會造成這種矛盾的加劇。部分高校能夠?qū)⒁徊糠謱I(yè)基礎課的實驗內(nèi)容獨立出來，如生物化學實驗、分子生物學實驗、微生物學實驗等，保證該實驗課程擁有較多的課時。而大多數(shù)高校能獨立出來的實驗課程相對較少甚至為零，實驗內(nèi)容只能附屬于理論課程之下，導致實驗課程教學時數(shù)較少，教學內(nèi)容不完整，這是制約高校實驗課程改革的重要的問題之一。

3.實驗教學模式的保守性和封閉性

受傳統(tǒng)教育思想的影響，我國高校生物科學專業(yè)的實驗教學基本上延續(xù)了以理論知識為主，實踐技能為輔的教學模式。實驗課程教學模式更是偏重于基礎性、驗證性、演示性實驗。這些實驗內(nèi)容簡單、固定，實驗內(nèi)容之間很少有過渡和銜接，甚至部分課程之間的實驗內(nèi)容存在大量的重復。

綜合性、設計性實驗課程的開設，要求實驗教學模式多樣化、開放化和靈活化。不同的實驗場地、實驗對象、實驗內(nèi)容和實驗方法可能會在一個實驗項目中涉及，這不同于傳統(tǒng)、單一、封閉的實驗教學模式。無論從時間、空間，還是內(nèi)容和方法上，對高校生物科學專業(yè)的專業(yè)建設和實驗教學模式都提出了新的挑戰(zhàn)。

4.實驗室管理模式的固定

傳統(tǒng)實驗教學模式產(chǎn)生了傳統(tǒng)的實驗室管理制度，其要求實驗課程的開設應在規(guī)定的時間和地點完成教學任務，儀器設備和試劑的管理都是統(tǒng)一的，任課教師為了在不違反實驗室管理制度的前提下完成實驗教學任務，只能盡可能多的開設傳統(tǒng)的、簡單的實驗內(nèi)容，這也是基礎性和驗證性實驗內(nèi)容比例較高的原因之一。綜合性和設計性實驗需要開放的實驗室管理制度相配套，傳統(tǒng)的實驗室管理體制與之存在嚴重的矛盾，這是限制高校生物科學專業(yè)實驗課程教學改革的重要因素之一。

5.實驗資源的不合理分配和使用

實驗設備及經(jīng)費的分配是限制高校生物科學專業(yè)實驗課程改革和發(fā)展的瓶頸之一。生物科學專業(yè)對儀器設備、實驗材料和經(jīng)費的依賴較高，尤其是分子生物學相關(guān)實驗涉及的儀器，動輒十幾萬到幾十萬元一臺，這對于部分新建本科院校來說是個門檻。也因此受到了限制，大多數(shù)高校在開設綜合性、設計性實驗課程的時候往往需要考慮已有的實驗儀器設備、配套設施等是否滿足課程需要，而不是去考慮如何合理的設置實驗內(nèi)容，這違背了綜合性、設計性實驗開設的宗旨。

三、綜合性、設計性實驗開設及實施的建議

1.實驗課程的層次化和實驗內(nèi)容的模塊化

綜合性、設計性實驗課程的開設，需要根據(jù)人才培養(yǎng)方案的目標和任務，制定專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的課程群，在實驗課程的安排上要嚴格區(qū)分不同性質(zhì)的專業(yè)課程對不同類型實驗的需求，使實驗課程形成完整的技能鏈條，具有明顯的層次，即實驗內(nèi)容由淺入深，實驗方法由少變多，實驗原理由簡入繁。

實驗課程模塊化是解決實驗課程課時不足的有效途徑。根據(jù)人才培養(yǎng)方案中實驗課程涉及的實驗技能，精煉實驗內(nèi)容，做到一個基礎性實驗包含一個實驗方法和原理，形成基礎實驗模塊，并使該實驗模塊能在今后的專業(yè)方向課和選修課中被涉及。這樣在專業(yè)方向課和選修課的實驗課程中將基礎實驗模塊進行組合，從而建立綜合性、設計性實驗課程內(nèi)容，使專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的實驗課程形成有機的整體。

實驗課程層次化能夠明確不同課程的教學目標和任務，避免課程之間知識和技能的重復和斷裂，建立課程之間良好的過渡和銜接。實驗課程的模塊化能夠更好的細化知識和技能，避免專業(yè)課程之間實驗內(nèi)容的無序和重復。

2.實驗課程課時的分配及設置

根據(jù)專業(yè)課程的性質(zhì)，將專業(yè)基礎課的實驗獨立出來，分配較多的課時，使專業(yè)基礎課能夠開設更多的基礎性和驗證性實驗。這些實驗通常能夠在1～2個課時完成，內(nèi)容簡單，使學生能夠在較短的時間內(nèi)掌握。每學期一門專業(yè)基礎課安排至少20課時的基礎性實驗，這能夠充分培養(yǎng)學生的基本實驗技能，為將來的綜合性、設計性實驗的學習打好堅實的基礎。

專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的實驗內(nèi)容以綜合性、設計性實驗為主。綜合性和設計性實驗在課時安排上不局限理論與實驗課時的分配比例，實驗和理論課時可以靈活調(diào)度，將實驗內(nèi)容作為理論內(nèi)容的延續(xù)和補充，同時也能在實驗內(nèi)容中進一步深入理論內(nèi)容，實現(xiàn)“從做中學，邊學邊做”的教學效果。

3.開放式、信息化的實驗教學模式及管理方式

開放的實驗教學模式是綜合性、設計性實驗開設的必要保障。在開放式實驗環(huán)境中，學生以分組的方式進行實驗，可以自行安排實驗時間，從而避免實驗室學生人數(shù)過多，實驗資源緊張的情況，同時也能使教師最大限度的指導學生；學生可以選擇內(nèi)容進行實驗，避免實驗資源的不合理分配，提高儀器的利用率；學生在一定范圍內(nèi)自由選擇實驗方法及手段，避免實驗教學的單一性和局限性。開放式實驗教學模式不僅解決實驗教學課時緊張、實驗資源的不合理分配問題，還可以調(diào)動學生實驗操作的積極性，使學生在實驗中變被動為主動，提高學生的綜合素質(zhì)。

在開放式實驗環(huán)境中，實驗室應根據(jù)不同學科將實驗室進行分類，以實驗儀器設備的利用率及價值進行分區(qū)，不同分區(qū)有專人負責管理。開放式實驗室可建立信息化管理方式，統(tǒng)計實驗室及儀器的使用頻率，對頻率較高的實驗室采取開放式管理，對頻率較低的實驗區(qū)域進行統(tǒng)籌管理。此外，考慮到生物科學專業(yè)的一些儀器設備價格昂貴，可以專人專管，并使用網(wǎng)絡信息系統(tǒng)建立預約機制，采取計劃性、集中性安排儀器的使用時間，實行半開放策略。

篇（9）

中圖分類號：G642.423文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2018）12-0268-03

生物科學是21世紀的領(lǐng)先學科，大多數(shù)高校都設有生物科學學科，該學科的基本理論是在實驗基礎上建構(gòu)起來的，理論與實踐緊密結(jié)合。而作為生命科學的基礎學科，《分子生物學實驗》是一門應用廣泛的學科，涵蓋生物學、醫(yī)學、農(nóng)學乃至藥學，是從事生命科學研究的必備研究技能。分子生物學是在分子水平上研究生命現(xiàn)象的科學，通過研究生物大分子（核酸、蛋白質(zhì)）的結(jié)構(gòu)、功能和生物合成等方面來闡明各種生命現(xiàn)象的本質(zhì)。《分子生物學實驗》是生命科學研究領(lǐng)域中融技術(shù)前沿性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性于一體的大型專業(yè)實驗課程，是學生直接接受分子生物學基本技能和前沿技術(shù)訓練，培養(yǎng)學生科研技能、科研思維，進而提升學生研究素質(zhì)。《分子生物學實驗》是生物科學專業(yè)的一門重要專業(yè)能力實踐課，為必修課程。為了使生物科學專業(yè)人才能夠更好地掌握分子生物學的理論知識和實驗操作能力，長江師范學院生物科學專業(yè)在很早就開展了《分子生物學實驗》課程，教學內(nèi)容也隨著學科發(fā)展不斷進行改進，但隨著分子生物學的快速發(fā)展以及硬件設施的不斷改進，傳統(tǒng)的《分子生物學實驗》課程教學產(chǎn)生了不少問題急需解決。為此，本文以長江師范學院生物科學師范專業(yè)為例，針對《分子生物學實驗》教學實踐中存在的不足，根據(jù)學生培養(yǎng)目標和課時要求，對高校《分子生物學實驗》教學進行改革，將課程教學改為實踐教學周，以提高分子生物學實驗教學質(zhì)量，增強師范生的綜合素質(zhì)。

一、生物科學師范專業(yè)《分子生物學實驗》實踐周教學特色

生物科學師范專業(yè)《分子生物學實驗》課程特色。分子生物實驗技術(shù)自開設以來，成為當今研究生命科學各學科和醫(yī)學領(lǐng)域中重要的研究工具，緊跟科學前沿，在分子生物學教學中，實驗教學占有舉足輕重的地位。為了使生物科學專業(yè)人才能夠更好地掌握分子生物學的理論知識和實驗操作能力，我校生物科學專業(yè)在很早就開展了“分子生物學實驗”課程，教學內(nèi)容也隨著生物科學的發(fā)展而進行創(chuàng)新與改革。實驗內(nèi)容從起初的幾個相互獨立的簡單實驗項目，逐步演變成綜合性分子生物學實驗。目前的課程內(nèi)容是依據(jù)遺傳信息傳遞的規(guī)律及教師的科研內(nèi)容進行設置，并進一步整合成為系統(tǒng)的綜合性實驗，實驗內(nèi)容包括基因克隆、遺傳多樣性檢測、分子標記、DNA指紋圖譜構(gòu)建、基因功能驗證等實驗項目。因此課程實驗所需儀器比較昂貴，實驗周期也相對較長。通過本課程實驗教學的學習，使學生獲得核酸物質(zhì)的提取、分離、純化與鑒定、電泳技術(shù)、引物設計、PCR擴增、分子標記、基因克隆等方面的獨立實驗能力或職業(yè)技能。強化學生創(chuàng)新思維、獨立解決問題的能力和分子生物學領(lǐng)域基本操作技能，提高學生在分子生物學領(lǐng)域綜合運用實驗技能或職業(yè)技能分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的創(chuàng)新精神。通過學習本課程使學生從分子水平認識生命現(xiàn)象和生物學規(guī)律，能夠?qū)W生的畢業(yè)課題研究設計和今后的科研生涯提供極大的幫助，為今后從事相關(guān)專業(yè)的研究、教學工作奠定堅實的基礎。

二、生物科學師范專業(yè)《分子生物學實驗》教學中存在的主要問題

（一）實驗條件差，實驗經(jīng)費不足

由于《分子生物學實驗》相關(guān)儀器和藥品都較昂貴，儀器設備往往有限。而經(jīng)費是限制《分子生物學實驗》課程教學的重要因素，缺乏經(jīng)費直接導致設備套數(shù)、藥品、耗材數(shù)量不足，學生動手機會減少。上課人數(shù)較多，但儀器設備等有限，必定影響預期的實驗教學效果，如多組學生共用一套移液器，有的學生上完《分子生物學實驗》，連移液器都不能正確使用。另外，由于缺乏計算機機房，《分子生物學實驗》中生物信息學方面的實驗無法開展。

（二）教學方式單一、學生學習積極性不高

傳統(tǒng)的教學老師講原理和步驟，學生按老師指導進行操作，學生思考和主動參與的過程就被省略了，動手完全與動腦脫節(jié)。動手能力的培養(yǎng)是實驗教學的一個重要內(nèi)容，但不經(jīng)思考地完成實驗根本談不上能力的培養(yǎng)。另外，實驗室缺乏多媒體設備，許多教學圖片及視頻無法展示。由于被動參與實驗、為了混學分或?qū)Ψ肿由飳W較陌生，多數(shù)學生參與實驗的積極性不高，甚至有的在一旁觀看別人操作自己根本就不動手，最后照抄別人的實驗結(jié)果。

（三）實驗教學安排、管理不合理

一是，課時安排少，隨著課程改革及新培養(yǎng)方案的實施，長江師范學院《分子生物學實驗》課程只有18個學時，如此少的課時要學生學習分子生物學實驗技術(shù)，給課程教學帶來了新的挑戰(zhàn)。二是，《分子生物學實驗》項目所需實驗時間較長，有時需要較長時間的等待，如PCR擴增，需要3—4小時，而許多實驗可以連續(xù)做完。傳統(tǒng)《分子生物學實驗》教學按周和學時劃分實驗，使實驗連貫性差，學生在實驗中不知道做的實驗有什么用。而老師為了在規(guī)定時間或更短時間完成實驗，往往選擇簡單的實驗，或一些實驗過程老師只向?qū)W生進行講解，不要求學生進行操作，學生不參與實驗的全部過程，導致學生只知其一、不知其二。三是，實驗分組不合理，一般4—5個人一組共同完成一個實驗，而實驗儀器相對較少，有些儀器或?qū)嶒炛挥胁糠滞瑢W進行操作，其他學生只能觀望，嚴重影響實驗的效果。

（四）課程考核單一

教師對實驗教學要求較低，考核方式一般是通過學生的平時成績結(jié)合期末實驗理論及操作考試進行考核。其中，平時成績包括：驗預習報告、原始記錄和實驗態(tài)度；實驗技能；實驗報告。各部分成績的比例如下：實驗預習報告、原始記錄、實驗態(tài)度和實驗技能占20%，實驗報告占40%，實驗理論及操作考試占40%。這種單一的考核方式不易調(diào)動學生的學習積極性，靠抄取他人實驗結(jié)果和實驗報告、臨時反復操作儀器和背誦實驗原理，一樣可以取得較好的實驗成績，使實驗課程在促進學生能力發(fā)展方面的作用有限。

三、生物科學師范專業(yè)《分子生物學實驗》實踐周教學建設與改革

（一）加強實驗室建設，增加實驗經(jīng)費

實驗室依托中央與地方共建特色優(yōu)勢學科實驗室——作物遺傳育種實驗室、武陵山特色植物資源保護與利用重慶市重點實驗室以及武陵山片區(qū)綠色發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心的建設，購置了大量分子生物學儀器設備，教學與科研共用相關(guān)儀器設備，以科研促進教學的提升，如購置50套移液器，保證上課時每位學生人手一套移液器。建立生物科學專用機房、在實驗室安裝多媒體設備，可以進行生物信息學相關(guān)實驗及實驗課多媒體教學。同時向?qū)W校申請《分子生物學實驗》實踐周專用經(jīng)費，保證實驗相關(guān)藥品的購置。

（二）多元化教學，提高學生學習積極性

實驗教學以大組單位，每大組人數(shù)不超過30人，將學生分成1人1小組，獨立完成實驗內(nèi)容。實驗教學采用實驗現(xiàn)場操作、多媒體課件教學、專題講座、專題討論及機房上機的方式。第一次上課時可以組織學生觀看相關(guān)科幻電影或進行專題講座，以提起學生的學習興趣，實驗中等待的過程可以組織學生就大家關(guān)心的分子生物學技術(shù)進行討論，如轉(zhuǎn)基因及安全性、你能否接受克隆人和生物武器等。“任務驅(qū)動和問題導向”，鼓勵學生自主進行課前學習、獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，積極解決問題，再通過課堂與教師交流，完成知識的內(nèi)化。并且全天候開放實驗室，作為實驗教學的課外延伸，增加學生實驗訓練的機會，實驗結(jié)果不理想時，也有機會利用課外時間快速重做，提升學生學習積極性，增強學生的動手能力，提高教學質(zhì)量。實施教學科研一體化，將教師最新的課題研究內(nèi)容引入實驗教學。同時鼓勵部分優(yōu)秀學生參與教師科研項目，教師指導學生開展分子生物學方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目和科研項目。

（三）實踐周教學，提升實驗的連貫性

實驗教學改為實踐周，實驗共40個學時，在一周之內(nèi)完成一個綜合性實驗，如“玉米rDNAITS序列克隆及分析”、“胭脂蘿卜花青素生物合成結(jié)構(gòu)基因克隆”、“榨菜種質(zhì)資源遺傳多樣性的SSR分子標記檢測”、“胭脂蘿卜新品種DNA指紋圖譜構(gòu)建”、“胭脂蘿卜DFR基因過量表達效應分析”和“參與調(diào)控胭脂蘿卜花青素生物合成轉(zhuǎn)錄因子MYB的篩選”等來源于教師科研的實驗，提高實驗的連貫性和教學質(zhì)量。每學期開學之前相關(guān)老師必須討論制定好詳細的分子生物學綜合實驗實踐周的實施方案。

（四）加強教師指導和課程考核，提高教學質(zhì)量

教學需要4—5名相關(guān)教師，將學生分成兩大組交叉進行相關(guān)教學。1人一個小組進行實驗，多環(huán)節(jié)評價學生實驗操作的過程，注重實驗基本操作能力的評價。考核內(nèi)容包括實驗預習及原始記錄、實驗操作、實驗報告、實驗態(tài)度和學術(shù)報告5個部分，其中實驗預習及原始記錄占10%，實驗操作占30%，實驗報告占30%，實驗結(jié)果占20%，學術(shù)報告占10%，實驗成績總分100分。新的考核方式更注重實驗過程的考核，能有效地保證教學的質(zhì)量。

篇（10）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》強調(diào)，提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務，提高高等教育質(zhì)量，最根本的是提高人才培養(yǎng)水平［1］。陜西學前師范學院是陜西省首批普通本科院校向應用技術(shù)類型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點院校，肩負著新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的示范引領(lǐng)重任，逐步地將“培養(yǎng)高水平應用型人才、建設高水平應用型大學”的理念轉(zhuǎn)化為實踐過程，發(fā)展專業(yè)內(nèi)涵和特色，提高服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，為社會培養(yǎng)所需要的既具有一定深度和廣度的基礎知識，又有較強的實踐和創(chuàng)新能力的實務操作應用型高級人才［2］。生物科學專業(yè)是陜西學前師范學院的優(yōu)勢和特色專業(yè)，隨著學校的轉(zhuǎn)型發(fā)展和社會對應用型人才的需求，在培養(yǎng)師范生教師教育實踐技能的同時，還要考慮到生物專業(yè)的學科特點，不斷加強學生的專業(yè)應用技能培養(yǎng)，使學生的專業(yè)核心應用能力得到培養(yǎng)和提高，以提高服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

一、生物科學專業(yè)核心應用能力的內(nèi)涵和培養(yǎng)體系

（一）生物科學專業(yè)核心應用能力的內(nèi)涵

國家教育部2012版高等學校專業(yè)目錄要求，生物科學專業(yè)學生主要學習數(shù)理化基礎、生物學基本理論、基本知識以及人文社科知識，接受專業(yè)技能和科學研究方面的基本訓練，具備科學思維和國際化視野，掌握從事生物學及相關(guān)領(lǐng)域的基礎科學研究及應用技術(shù)開發(fā)的基本能力，能夠在生物學及相關(guān)領(lǐng)域從事科學研究、技術(shù)開發(fā)、教學及管理等方面工作［3］。生物科學專業(yè)核心應用能力就是生物科學專業(yè)學生所具有的能夠履行崗位職責的綜合能力，其培養(yǎng)重點是要培養(yǎng)學生的崗位工作基本能力、教師教育能力、專業(yè)應用能力、創(chuàng)新能力四個方面［4］，以此來促進高校教育教學質(zhì)量的提升，實現(xiàn)應用型本科院校人才培養(yǎng)的目標。

（二）生物科學專業(yè)核心應用能力的培養(yǎng)體系

按照社會需求－人才培養(yǎng)目標－培養(yǎng)方案制定－課程設置的原則，專業(yè)課程的設置要服從于社會需求和專業(yè)人才培養(yǎng)目標，經(jīng)過調(diào)研、修訂、總結(jié)幾個階段，確定了應用型本科院校生物科學專業(yè)的核心應用能力培養(yǎng)體系（圖1）。核心應用能力培養(yǎng)都設立了與之相支撐的理論課程和實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)體系，其中，要重點培養(yǎng)生物科學專業(yè)學生的教師教育能力、專業(yè)應用能力和創(chuàng)新能力。

二、生物科學專業(yè)核心應用能力的培養(yǎng)模式

（一）教師教育能力的培養(yǎng)

生物科學專業(yè)培養(yǎng)的學生首先應當具備一名中學生物學教師的教育實踐能力。教師教學能力是教師的基本素質(zhì)，包括備課能力、講課能力、課外作業(yè)布置與批改能力、學業(yè)評價能力、現(xiàn)代教育技術(shù)應用能力、班級管理能力等［5］。通過教育學、教育心理學、生物課程與教學論、中學教材解析、教師語言、教育評價、現(xiàn)代教育技術(shù)、班級管理等理論課程的系統(tǒng)學習，以及教師基本功“三字一話”訓練、教育技術(shù)及課件制作、微格教學、師范生教學技能比賽和中學教育實習等實踐環(huán)節(jié)的訓練，生物科學專業(yè)學生的教學能力得到培養(yǎng)和加強。

（二）專業(yè)應用能力的培養(yǎng)

掌握生物學專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)應用能力是從事和勝任生物學領(lǐng)域教學及管理、科學研究、技術(shù)開發(fā)等方面工作的必備條件。生物學是實踐性很強的學科，除了系統(tǒng)的學習和掌握專業(yè)理論知識外，更重要的是實踐操作技能的培養(yǎng)［6］。為了更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)應用能力，培養(yǎng)社會所需要的應用型人才，服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展，生物科學專業(yè)開設了高等數(shù)學、基礎化學、大學物理等專業(yè)基礎課及實驗，開設了植物生物學、動物生物學、生物化學、遺傳學、微生物學、細胞生物學、分子生物學、生態(tài)學等專業(yè)核心課及實驗。另外，為了更好地服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展，根據(jù)秦巴山區(qū)的生物資源，開設了植物資源開發(fā)與利用、生物多樣性、食用菌栽培、保護生物學、珍稀瀕危植物組織培養(yǎng)、生物攝影技術(shù)等專業(yè)選修課程，還根據(jù)中學生物學教學需要，結(jié)合中學生物學探究性實驗和中學生物學競賽內(nèi)容開設了中學生物學實驗技術(shù)培訓課程。通過以上幾個方面的學習和訓練，學生的專業(yè)知識、實驗操作技能和實踐應用能力都有了明顯的提高。

（三）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

隨著新一輪基礎教育課程改革，教育思想和教育觀念都發(fā)生了變化，在現(xiàn)代化的中學生物學課堂中，學生從被動接受者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主體，教師從知識傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習和科技創(chuàng)新活動的引導者。要有效推進素質(zhì)教育，當務之急就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的師范生［7］。通過實施導師制、指導本科生申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目和互聯(lián)網(wǎng)＋大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、開放實驗室、提高綜合性和設計性實驗比例、組織學術(shù)講座、參與教師科研項目、實習與科研結(jié)合、指導學年論文和畢業(yè)論文、參加教學技能大賽和學科競賽活動等途徑，大大提高了生物科學專業(yè)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

三、生物科學專業(yè)核心應用能力培養(yǎng)的實踐與成效

自2012年以來，通過對生物科學專業(yè)4屆近300名學生的核心應用能力培養(yǎng)模式的探索和實踐，學生的教師教育能力、專業(yè)應用能力、創(chuàng)新能力等方面都有了明顯的提高。

（一）教學能力大幅提升

一年級通過組織院級中華經(jīng)典朗誦和演講比賽，學生的普通話水平普遍得到提高，生物科學專業(yè)畢業(yè)生普通話測試二級乙等及以上通過率100％。二年級通過開設書法課和組織院級三筆字、多媒體課件比賽，學生的課堂板書和課件制作水平有了大幅度提高，多媒體使用熟練，板書設計規(guī)范。三年級通過生物課程與教學論的學習與微格教學實踐，學生掌握了生物學教師的基本教學技能，學會了課題引入、教學設計、課堂互動、難點突破、作業(yè)布置、教學反思等各個教學環(huán)節(jié)。通過組織師范生教學技能比賽，學生全員參與，逐級選拔，當場點評，每位學生的教學技能都有了明顯提高。四年級通過參加為期16周的中學教育實習，參與了課堂教學、實驗教學、班級管理、教研活動等全過程，同學們體驗角色轉(zhuǎn)換，發(fā)現(xiàn)自身的不足，切磋教學技能，相互促進提高，為成為一名合格的中學生物學教師奠定了基礎。

（二）應用能力顯著提高

三門專業(yè)基礎課及實驗的開設和學習，為學生掌握生物學專業(yè)知識奠定了基礎。在此基礎上，進行八門專業(yè)核心課程及實驗的學習，使學生能夠系統(tǒng)地掌握生物學專業(yè)知識。專業(yè)核心課實驗全部獨立獨設課，單獨計算學分，編制實驗課教學大綱，實驗課時量大于理論課時量。實驗教學強調(diào)基礎性、綜合性、應用性的特點，按照基礎－綜合－提高的原則，對原有實驗內(nèi)容進行整合，減少經(jīng)典性、驗證性實驗，增加綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗，一年級學生以綜合性實驗為主，二年級之后的學生以設計性實驗為主，對三年級以上的學生開放實驗室，設立專項經(jīng)費開設創(chuàng)新性實驗，并逐年提高綜合性、設計性和創(chuàng)新性實驗的比例，加強實驗考核。通過對核心實驗課程的訓練，克服了過去實驗課程相互脫節(jié)、實驗內(nèi)容過細過窄、學生實驗技能得不到系統(tǒng)訓練的缺陷，學生不僅系統(tǒng)掌握了中學生物學教學中各分支學科實驗操作技能，還大大提高了實驗課效率。除此之外，利用陜西省中學生生物學競賽辦公室在我校設立的優(yōu)勢，和多所知名中學的生物學教師探討，結(jié)合中學生物學探究性實驗［8］和中學生物學競賽內(nèi)容開展中學實驗教學研究，對生物學下的八個分支學科內(nèi)容進行實驗設計，編寫講義，開設了中學生物學實驗技術(shù)培訓課程，提高生物類師范生的實驗教學能力，為學生畢業(yè)后能夠很快適應工作崗位奠定了基礎。為了更好地服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展，根據(jù)秦巴山區(qū)的生物資源，根據(jù)我校與省內(nèi)多個企事業(yè)單位的合作優(yōu)勢，不僅為學生開設了植物資源開發(fā)與利用、食用菌栽培、保護生物學、珍稀瀕危植物組織培養(yǎng)等專業(yè)選修課程，還與太白縣政府、太白山國家級自然保護區(qū)管理局等單位聯(lián)合，確立科研合作研究項目，合理開發(fā)和保護秦巴山區(qū)野生植物資源。

篇（11）

美育也稱審美教育，是一種按照美的標準培養(yǎng)人的情感教育，而美的標準在不同時代具有不同含意。當今，審美教育內(nèi)容要符合社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生健康的審美觀、高尚的道德情操，發(fā)展學生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。為充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，進一步提升綜合育人水平，更好地促進各級各類學校學生的全面發(fā)展、健康成長，教育部于2014年下發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》在深化課程改革總體要求中指出：要培養(yǎng)學生高尚的道德情操、扎實的科學文化素質(zhì)、健康的身心、良好的審美情趣。因此，課程教學是審美教育的良好途徑和載體，生物教師在生物課程教學中應結(jié)合學科科學知識的教學滲透審美教育。

生物學是自然科學的基礎學科之一，它研究生物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律及生物與自然界的關(guān)系等。人教版高中生物學從宏觀和微觀兩個方面幫助學生認識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎、發(fā)展和變化規(guī)律及生命系統(tǒng)各組分間的相互關(guān)系，同時介紹許多重要的觀點和結(jié)論的形成過程。這些內(nèi)容體現(xiàn)了生物科學的發(fā)展歷史即生物科學史，因此生物科學史是生物科學的重要組成部分。《普通高中生物課程標準（實驗稿）》強調(diào)科學是一個發(fā)展的過程，明確要求注重生物科學史的學習。學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質(zhì)和科學研究的方法，學習科學家獻身科學的敬業(yè)精神。因此，生物科學史內(nèi)容中蘊含對學生進行科學素養(yǎng)、品德、思想教育的良好審美教育素材。但由于受到多種因素影響，教師們常常忽視在生物課程教學中滲透審美教育，更忽視利用科學史內(nèi)容滲透審美教育，以致審美教育不能很好地開展。高中生物教師可以利用科學史內(nèi)容從以下方面重視和滲透審美教育。

一、轉(zhuǎn)變觀念，重視生物科學史教學

近年來，由于課標在教學建議中明確提出要注重生物科學史的學習，使得生物科學史的教學受到一定程度的關(guān)注。但在實際教學過程中，許多生物教師在涉及科學史內(nèi)容時只是匆匆?guī)н^。這與教師們沒有從根本上認識生物科學史在生物學科中的重要地位有關(guān)。由于迫于應付升學、高考，教師們在教學過程中往往是趕進度，抓成績，只注重所謂重點知識的講授，認為生物科學史僅僅是歷史知識或事件，不是教學的重點，使蘊含在生物科學史中的教育價值沒有被很好地利用起來，更別說在其中滲透審美教育。其實，在那些科學史的重要事件中，科學家進行科學研究獲得重要結(jié)論的過程就是探究和創(chuàng)新的過程，這些內(nèi)容的學習，可以“逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力”。此外，科學家勇于探索、追求真理、堅忍不拔的精神是學生的良好榜樣。因此教師應轉(zhuǎn)變觀念，充分認識到在生物科學史中蘊含著對學生進行科學素養(yǎng)、品德、思想教育的良好教育素材，充分了解教育的真諦，明白教學過程不僅是傳授知識，更應以學生的終身發(fā)展、完善學生人格為目標。實際上在重視科學史教育問題上，不僅課標提出了明確的要求，近幾年的高考試題中也多次出現(xiàn)與生物科學史相關(guān)的考試內(nèi)容。所以重視科學史教學迫在眉睫，身為生物教師要以發(fā)展的眼光看待生物教學，在實際教學中不斷深入學習科學史的內(nèi)容，從根本上轉(zhuǎn)變觀念重視科學史教育。

二、注重生物科學史的學習，提高自身專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)素養(yǎng)是教師從事教學工作所應具備的專業(yè)知識與技能。教師應充分認識到自身專業(yè)素養(yǎng)直接影響教學質(zhì)量。因此、應該把接受終身教育、不斷提高專業(yè)素養(yǎng)作為自身的一項長期發(fā)展規(guī)劃。生物科學史知識是生物教師專業(yè)素養(yǎng)的一個重要組成部分。要上好生物科學史的相關(guān)內(nèi)容，教師必須注重生物科學史的學習，認真分析教材，切實消化和體會相關(guān)科學史的研究背景、實驗設計原理、探究的過程及科學家的科學精神。新課標的實施建議中還提出：“對于《標準》中沒有列出的其他生物科學史實也應注意引用。”因此，除教材中的科學史內(nèi)容外，教師還應積極、主動地搜集生物科學史資料，拓展自身科學史知識的深度與廣度。只有不斷擴充、汲取新的知識與理念，才能有創(chuàng)新的視角與思維，才有可能在教學過程中使學生得到科學精神的美的熏陶。

三、深入分析蘊含在生物科學史中的“美”的元素，在教學中滲透美育

在高中生物教材中的生物科學史內(nèi)容，主要是以再現(xiàn)重要的生物科學研究結(jié)果或結(jié)論的形成過程的方式而呈現(xiàn)的。啟發(fā)學生分析科學家的探究過程，可培養(yǎng)學生的科學探究能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。此外，生物科學史內(nèi)容中還蘊含許多“美”的元素，如達爾文對植物向光性的研究過程中不斷質(zhì)疑并求證，體現(xiàn)了持之以恒、堅忍不拔的科學研究態(tài)度之美；中國科學家鄒承魯?shù)热嗽诮Y(jié)晶牛胰島素合成的實驗過程中反復操作并驗證，體現(xiàn)了嚴謹求實的科學精神之美；促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程中巴普洛夫敢于自我批評，體現(xiàn)了勇于擔當?shù)目茖W品格之美；孟德爾在對豌豆雜交實驗現(xiàn)象進行分析推理時，運用了統(tǒng)計學與演繹推理等方法，體現(xiàn)了突破傳統(tǒng)、思維創(chuàng)新的科學方法之美；科學家在構(gòu)建DNA分子結(jié)構(gòu)及磷脂雙分子層模型中不斷構(gòu)建并驗證，將抽象概念具體化，體現(xiàn)了準確、形象的科學模型之美；沃森與克里克在DNA模型構(gòu)建過程中互幫互助，相輔相成，體現(xiàn)了科學研究中研究團隊成員間坦誠相見、同舟共濟的團結(jié)協(xié)作之美等。這些科學史內(nèi)容都是在生物教學中滲透美育的良好素材。生物教師應深入分析蘊含在科學史內(nèi)容中的“美”的元素，有意識地將這些“美”的元素融入教學設計中，將“美”的教育、美的元素，化作情感教育貫穿整個教學過程中。在授課過程中，要注意引導學生感受這些“美”的實質(zhì)，使學生在獲得知識的同時，達到情感升華，形成高尚的道德情操，最終達成教育的真諦，即為愛的教育或是完美人格教育。

總之，生物教師應轉(zhuǎn)變觀念，重視生物科學史學習，在充分利用生物科學史內(nèi)容實現(xiàn)知識目標傳授、培養(yǎng)學生探究能力的同時，分析科學史中“美”的元素，使之作為美育的載體，引導學生以正確的審美觀看待問題，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生樹立正確的世界觀和價值觀，培養(yǎng)出道德情操高尚、科學文化素質(zhì)扎實、身心健康又具有良好的審美情趣的創(chuàng)新人才。

參考文獻：

[1]杜春梅.生物教學中的美育滲透[J].學術(shù)研究，2013.

[2]黃玲.高中生物教學中的美育滲透[J].課程教育研究，2012.