初中語(yǔ)文教學(xué)敘事大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中語(yǔ)文教學(xué)敘事范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2.敘事教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

敘事教學(xué)法是根據(jù)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的研究成果，以敘事理論為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法。敘事教學(xué)法的理論基礎(chǔ)有以下五個(gè)方面：一是人類思維理論。人類學(xué)家布魯納把人類思維分為范式思維（即科學(xué)思維）和敘事思維。人類自古以來(lái)就習(xí)慣通過(guò)敘述故事的方式來(lái)表達(dá)對(duì)世界的看法，總結(jié)生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)。在敘事教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，學(xué)生通過(guò)講故事的方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容重新編碼內(nèi)化為自己容易理解并方便記憶的知識(shí)，這符合學(xué)生的慣用思維。二是認(rèn)知心理學(xué)理論。認(rèn)為人類生活是一個(gè)故事化的過(guò)程，人類習(xí)慣通過(guò)故事表達(dá)思維，只有通過(guò)故事的形式才能真實(shí)又生活化地傳遞人類文明。敘事教學(xué)法在英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用順應(yīng)了學(xué)生的思維習(xí)慣，有利于學(xué)生提高掌握單詞的效率。三是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論。認(rèn)為在習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者首先要掌握敘述的方法。在交流過(guò)程中人們更傾向于注意敘述性話語(yǔ)，所以掌握敘事方法更容易在交流中習(xí)得語(yǔ)言。四是敘事理論。認(rèn)為講故事是人們與生俱來(lái)的能力，敘述是人類認(rèn)知和表達(dá)世界的基本方式。五是外語(yǔ)教學(xué)理論。認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生靈活使用語(yǔ)言是語(yǔ)言教學(xué)的價(jià)值，敘事教學(xué)法是可以用于任何階段和程度的語(yǔ)言教學(xué)中并具有趣味性的教學(xué)方法，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)思想。由此可見(jiàn)，敘事教學(xué)法從人類的思維、心理、語(yǔ)言等多角度出發(fā)，建立在嚴(yán)密的理論基礎(chǔ)上。

3.敘事教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用

在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師可以將某一課的若干個(gè)單詞組成故事，也可以利用一個(gè)敘述故事講述某一個(gè)單詞。這個(gè)過(guò)程不用貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，可以有針對(duì)性地用于詞匯教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)。使用詞匯教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)主要有以下三種方式：

3.1復(fù)述

復(fù)述有兩種形式，一種是簡(jiǎn)單復(fù)述，另一種是相對(duì)復(fù)雜的復(fù)述。簡(jiǎn)單復(fù)述是學(xué)生將所學(xué)的新課文中的某一段用自己的話再敘述一遍。相對(duì)復(fù)雜的復(fù)述是學(xué)生將整篇課文用自己的話進(jìn)行敘述。相對(duì)復(fù)雜的復(fù)述所敘述的故事更復(fù)雜，這要求學(xué)生思維要更加嚴(yán)密。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師也會(huì)運(yùn)用復(fù)述的方式進(jìn)行教學(xué)，但導(dǎo)致教學(xué)效果不理想的原因是教師沒(méi)有有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生使用新學(xué)的詞匯進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生反復(fù)使用自己已經(jīng)十分熟悉的詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述，這種復(fù)述活動(dòng)不能使學(xué)生反復(fù)操練所學(xué)新詞，教學(xué)效果自然也就不明顯了。所以教師安排復(fù)述活動(dòng)時(shí)一定要要求并引導(dǎo)學(xué)生使用新詞匯。教師既可以在課堂教學(xué)中安排復(fù)述活動(dòng)也可以通過(guò)布置家庭作業(yè)的形式安排復(fù)述活動(dòng)。目前為止，我國(guó)仍然使用班級(jí)授課制，班額較大。教師在課堂進(jìn)行復(fù)述活動(dòng)不能涵蓋全部學(xué)生，只有部分學(xué)生能得到鍛煉。敘事教學(xué)法提倡在課外寫作活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生使用復(fù)述，利用布置作業(yè)的方式彌補(bǔ)課堂鍛煉的不足，使每個(gè)學(xué)生都能利用復(fù)述的方式認(rèn)知、掌握所學(xué)新詞匯。熊沐清教授提出觀點(diǎn)：使用敘述方法可以有效地記憶知識(shí)。敘述是將我們所要記憶的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知加工，使這些知識(shí)在自己的頭腦中重組轉(zhuǎn)化為熟悉的知識(shí)，從而方便記憶。在初中英語(yǔ)詞匯課堂上，通過(guò)參與復(fù)述活動(dòng)，學(xué)生所獲得的不僅僅是學(xué)習(xí)詞匯的意義和用法，更重要的是掌握了學(xué)習(xí)詞匯的方法，更加鍛煉了學(xué)生的敘事思維。

3.2創(chuàng)建或改編故事

復(fù)述要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，將已學(xué)內(nèi)容加工改造變成自己的知識(shí)。在復(fù)述過(guò)程中由于已經(jīng)有一定的模板，這限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)存在一定的弊端。為了更加完善敘事教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造思維，敘事教學(xué)法進(jìn)一步提出了創(chuàng)建或改編故事的方法。這個(gè)方法的內(nèi)涵是在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)單詞自由地創(chuàng)建故事。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)發(fā)散思維和自由想象，學(xué)生將所學(xué)單詞運(yùn)用到故事中創(chuàng)造自己喜歡的故事。學(xué)生自由選擇故事的題材和體裁。宗旨是通過(guò)創(chuàng)建故事的方式，讓學(xué)生理解并靈活運(yùn)用新單詞。與此同時(shí)，鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)。

3.3創(chuàng)設(shè)情境，角色參與

我們知道單詞通過(guò)反復(fù)使用最容易被記憶。敘事教學(xué)法倡導(dǎo)教師在課堂詞匯教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的交際環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，通過(guò)角色扮演的方式靈活運(yùn)用所學(xué)單詞。這樣不僅達(dá)到了記憶的目的，更使學(xué)生知道單詞如何使用。這種交際情境可以設(shè)置學(xué)生喜愛(ài)的形式，例如話劇、采訪或小品等形式。沒(méi)有參與角色扮演的同學(xué)要對(duì)表演者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師在設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)中要注意情景的真實(shí)性和趣味性，不要流于形式。

篇（2）

1.理清記敘文的六要素

一般情況下，記敘文包括六個(gè)要素，分別是時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，弄清楚了這些要素，學(xué)生基本上就能掌握文章的主要內(nèi)容。閱讀記敘文，把握記敘的要素，是了解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，只有把文章所寫的人物活動(dòng)或事件的來(lái)龍去脈搞清楚了，才能從材料出發(fā)準(zhǔn)確把握文章的宗旨。

2.理清記敘的順序

記敘文的順序主要有三種，分別為順敘、倒敘、插敘，其中倒敘和插敘是要學(xué)生特別注意的，有著各自不同的作用。首先來(lái)看倒敘，作者或者根據(jù)表達(dá)的需要，或者為了突出中心，或者使文章結(jié)構(gòu)有些變化，使敘述有波瀾，或者為了造成懸念，常常會(huì)采用倒敘的手法。在具體的文章中，學(xué)生要根據(jù)上下文的內(nèi)容分析倒敘的作用。其次，插敘，在記敘文中，插敘的方式有兩種具體的表現(xiàn)，一是根據(jù)某種需要，暫時(shí)中斷敘述，有關(guān)的另一件事情，其目的是為了說(shuō)明某個(gè)人某一方面的特點(diǎn)；二是對(duì)有關(guān)事情的追溯和回憶，敘述完了，仍然按照原來(lái)的線索繼續(xù)敘述，其目的是幫助學(xué)生了解更多的資料或背景知識(shí)。

3.理出記敘的線索

記敘文不論采用哪種記敘方式，都會(huì)通過(guò)一個(gè)線索將文章的材料有機(jī)地組織起來(lái)，抓住了這個(gè)線索，就能很快理順文章內(nèi)容，而且能對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有清晰的認(rèn)識(shí)。記敘文的線索有很多種，或以時(shí)間的推移、空間的轉(zhuǎn)換、思想感情的發(fā)展為線索，或以某一個(gè)人、某一物品、某個(gè)具體的問(wèn)題貫穿全文。線索的本質(zhì)就是聯(lián)結(jié)材料的或明或暗的紐帶，其作用就是使材料統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，便于文章內(nèi)容的表達(dá)。

二、引導(dǎo)學(xué)生分析綜合文章

1.分析記敘文的表達(dá)方式

記敘文最主要的表達(dá)方式是記敘，但不是唯一，我們通過(guò)學(xué)習(xí)教材中的記敘文會(huì)發(fā)現(xiàn)，它還有描寫、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式，這幾種方式基本上是穿插在記敘中，雖然不成規(guī)模，但所起的作用是不可替代的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握各種表達(dá)方式的內(nèi)涵和作用。首先是描寫，即作者在敘述的過(guò)程中運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言對(duì)人物、環(huán)境、事件等進(jìn)行較為細(xì)致的描繪，其目的是給讀者鮮明生動(dòng)的印象。其次是說(shuō)明，一般是對(duì)某一物品或動(dòng)物的形狀、外貌、顏色等加以解釋，可以起到補(bǔ)充說(shuō)明的作用。再次是議論，即作者在記敘描寫的基礎(chǔ)上發(fā)表見(jiàn)解和看法，可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。最后是抒情，即作者表達(dá)自己的情感，可以讓讀者把握作者的思想情感。

2.分析記敘文常用表現(xiàn)手法

（1）過(guò)渡。記敘文中常見(jiàn)的過(guò)渡方式有詞語(yǔ)過(guò)渡、句子過(guò)渡、段落過(guò)渡等，其目的是為了承上啟下，穿針引線。

（2）照應(yīng)。記敘文中的照應(yīng)大致可以分為四類，一是起始段落與文章題目的照應(yīng)；二是開頭和結(jié)尾的相互照應(yīng)；三是前設(shè)懸念，后有照應(yīng)，層層遞進(jìn)；四是文章中有相似或相近的詞語(yǔ)、語(yǔ)句，稱為復(fù)疊式照應(yīng)，這類照應(yīng)對(duì)突出文章中心、表明文章線索都有重要作用。

（3）懸念。在文章中設(shè)置懸念是為了引起讀者的閱讀興趣，增強(qiáng)表達(dá)的效果。一般情況下，設(shè)置懸念后，會(huì)有照應(yīng)。

（4） “抑揚(yáng)”的表現(xiàn)手法。欲揚(yáng)先抑、欲抑先揚(yáng)是常見(jiàn)的“抑揚(yáng)”手法，既可以貫穿文章的始終，也可以出現(xiàn)在某幾個(gè)段落，我們可以通過(guò)對(duì)文章詳略、主次的分析來(lái)把握作者想要表達(dá)的內(nèi)容。另外，這種表現(xiàn)手法如果運(yùn)用得巧妙，能夠使文章?lián)u曳生姿、波瀾陡起。

（5）襯托。襯托是用一些別的人或事物作陪襯來(lái)突出某一人或事物的寫作手法。

3.把握關(guān)鍵詞語(yǔ)的深刻含義

篇（3）

語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”現(xiàn)象的癥結(jié)在哪里？語(yǔ)文教學(xué)初中僵化機(jī)械、創(chuàng)造力日益萎縮的癥結(jié)在哪里？初中這很大部分是緣于我們的許多老師不敢或不便放開手腳，緣于教育理念的落后。我們知道，教學(xué)改革的目的就是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。跨入新世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)加速登陸，面對(duì)迅速變革的世界政治、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，我們的教學(xué)改革必須要有大的視野。世界一體化和加入WTO，對(duì)我國(guó)的基礎(chǔ)教育提出了許多迫切的要求，其中最重要的就是我們必須為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。從這個(gè)意義上說(shuō)，中華民族能否立于世界民族之林，關(guān)鍵在于教育。要培養(yǎng)出大批創(chuàng)新型人才，就必須改革教育理念、模式和方法。那么，我們培養(yǎng)什么樣的人才，就必須要有預(yù)見(jiàn)性。教育事業(yè)具有周期長(zhǎng)的特點(diǎn)。如果我們?nèi)杂眠^(guò)去的知識(shí)，教現(xiàn)在的學(xué)生去做將來(lái)的事情，那顯然是不完全可行的，必須要有超前意識(shí)。因此，作為初中語(yǔ)文教師必須樹立新的教學(xué)理念，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。我們可以預(yù)料，由于新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，不僅僅是物力、財(cái)力的競(jìng)爭(zhēng)，還包括智力、創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。我們的教學(xué)應(yīng)以人為本，突出學(xué)生的主體地位。我們不僅要教會(huì)學(xué)生書本知識(shí)和技能，更應(yīng)該讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)應(yīng)用中獲得一種個(gè)性體驗(yàn)，教育的目的在于促進(jìn)人的發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)是很好地實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展的途徑之一。在教學(xué)中，我們應(yīng)積極讓學(xué)生去探索、尋覓、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)求真、求善、求美。不僅要埋頭栽樹，更要適時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生回頭欣賞樹木成林的美景，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

新世紀(jì)的初中語(yǔ)文教學(xué)，必將是傳統(tǒng)教育向創(chuàng)新教育的巨大跨越，它對(duì)語(yǔ)文教師自身素質(zhì)要求更高。我們只有不斷接納、創(chuàng)造新的教育理念，才能常教常新。從這個(gè)意義上說(shuō)，教育的新理念，也就是我們的教改之魂。

二、改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法

我們的語(yǔ)文教學(xué)常常效率不高，這與教育方法有直接關(guān)系。應(yīng)試教育唯考是教，顯然與現(xiàn)代教育理念相悖。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，要求未來(lái)人才要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。由此可見(jiàn)，素質(zhì)教育是為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)人才服務(wù)的。為了適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，我們必須把握好素質(zhì)教育的主陣地――課堂。有人說(shuō)，新世紀(jì)教育要實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變，即教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，教師角色轉(zhuǎn)變，教學(xué)形式轉(zhuǎn)變，教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變。這話不無(wú)道理。任何新的教育思想、教育理念都必須通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而優(yōu)化課堂教學(xué)首先體現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)成功的一半。面對(duì)不同的課文、不同的知識(shí)點(diǎn)、不同的能力點(diǎn)，教師要力求設(shè)計(jì)出恰到好處的教學(xué)方案，真正把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人。因此，在教學(xué)中，我們要重視感悟、積累、熏陶，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)扎實(shí)、有序的實(shí)踐活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，要在培養(yǎng)能力上下功夫，這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。每個(gè)人都有操作、表演、社會(huì)活動(dòng)、語(yǔ)言交際等潛能，如果得到開發(fā)，就可能形成特殊能力。我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，大膽想象，科學(xué)求異。不要刻板生硬地去訓(xùn)練，也不要以所謂標(biāo)準(zhǔn)答案去扼殺學(xué)生的創(chuàng)造思維，窒息學(xué)生的創(chuàng)造力，更不要以“權(quán)威”自居去封殺學(xué)生的豐富想象。要注重培養(yǎng)學(xué)生不盲從權(quán)威、不迷信書本，敢于標(biāo)新立異、隨機(jī)應(yīng)變，不囿于傳統(tǒng)思維定式的科學(xué)性思維能力。要力求使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得道于課外”，以課本為例子和憑借，觸類旁通，舉一反三，提高能力；要區(qū)別學(xué)生的具體情況，因材施教。

篇（4）

“數(shù)碼故事敘述”是將數(shù)碼信息技術(shù)與語(yǔ)言文字的表達(dá)結(jié)合起來(lái)，利用數(shù)碼信息技術(shù)記錄學(xué)生身邊的生活，為記敘文寫作教學(xué)活動(dòng)的開展提供素材和生活化的情境，從而轉(zhuǎn)換為學(xué)生觀察生活、感悟生活、記錄生活的能力。

關(guān)于“轉(zhuǎn)換”，我國(guó)學(xué)者劉淼在有關(guān)研究的基礎(chǔ)上提出了從思維到外部書面語(yǔ)言表達(dá)要經(jīng)過(guò)三級(jí)轉(zhuǎn)換。

第一級(jí)是從思維到內(nèi)部語(yǔ)言的直接轉(zhuǎn)換。內(nèi)部語(yǔ)言是和邏輯思維、獨(dú)立思考相關(guān)聯(lián)的言語(yǔ)形態(tài)，其主要特征表現(xiàn)在三方面：一是內(nèi)部語(yǔ)言的語(yǔ)音的發(fā)音是隱蔽的，二是內(nèi)部語(yǔ)言以自己的思想活動(dòng)為思考對(duì)象，三是內(nèi)部語(yǔ)言呈現(xiàn)片段性。第二級(jí)轉(zhuǎn)換是內(nèi)部語(yǔ)言到外部口頭語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換。第三級(jí)轉(zhuǎn)換是內(nèi)部語(yǔ)言到書面語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換。口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言的表達(dá)過(guò)程有重疊但不完全相同：加工充分、質(zhì)量好的部分經(jīng)過(guò)過(guò)濾器直接進(jìn)入書面語(yǔ)言表達(dá)，不合要求的部分要經(jīng)過(guò)再加工。

從這個(gè)理論出發(fā)，我們至少可以得出以下三點(diǎn)認(rèn)識(shí)：一是學(xué)生的生活積累往往決定了內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言的質(zhì)量，二是有效的作文指導(dǎo)有助于學(xué)生順利完成轉(zhuǎn)換，三是進(jìn)行口頭語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練有助于書面語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

“數(shù)碼故事敘述”記敘文寫作教學(xué)就是這么一個(gè)循序漸進(jìn)的、建立在科學(xué)性基礎(chǔ)上的螺旋式上升的教與學(xué)的過(guò)程。

“數(shù)碼故事敘述”記敘文寫作教學(xué)的基本形式可概括為：拍拍――說(shuō)說(shuō)――議議――寫寫――評(píng)評(píng)――改改。

1、拍拍――學(xué)會(huì)觀察，積累印象。真實(shí)的生活是記敘文寫作的生命。學(xué)生雖然每天都能耳聞目睹、親身經(jīng)歷許多事情，也可能通過(guò)一些媒介獲得許多人和事的信息，但是在寫作時(shí)卻往往會(huì)抱怨“沒(méi)什么可寫”，究其原因，在于觀察能力不強(qiáng)。觀察就是運(yùn)用人的感官感知客觀世界的一種實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，是學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、積累生活印象的主要方法，對(duì)寫作具有特殊意義。

觀察能力不是與生俱來(lái)的，而是需要教師提供具體的指導(dǎo)，并利用一定的載體讓學(xué)生實(shí)踐，這對(duì)低年級(jí)的學(xué)生尤其重要。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)碼拍攝成了我們記錄生活的重要手段，其直觀、具體、可重現(xiàn)的特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的觀察力很有幫助。

從前表可以看出，數(shù)碼素材的拍攝根據(jù)階段和教學(xué)要點(diǎn)的差異有不同的要求。

第一階段教師指定拍攝主題，有時(shí)甚至要由教師提供數(shù)碼素材，素材的內(nèi)容主要反映學(xué)生在學(xué)校的共同生活。之所以這樣安排，是因?yàn)閷W(xué)生的觀察能力有限，在校園內(nèi)的生活拍攝便于教師有效指導(dǎo)。從教學(xué)要點(diǎn)的要求來(lái)說(shuō)，統(tǒng)一的素材便于教師組織集中、有針對(duì)性的教與學(xué)的活動(dòng)。隨著教學(xué)活動(dòng)的不斷深入，學(xué)生相關(guān)能力不斷提高，學(xué)生從記錄共性的學(xué)校生活，逐步進(jìn)入記錄具有個(gè)性特點(diǎn)的家庭生活和社會(huì)生活，從拍攝完整過(guò)程到拍攝某些片段甚至某一瞬間。在用數(shù)碼技術(shù)記錄生活的過(guò)程中，學(xué)生的觀察能力和想象能力不斷提升，各種生活印象不斷積累，為記敘文寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

數(shù)碼素材為作文教學(xué)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，不僅可以活躍課堂氣氛，引起學(xué)生濃厚的寫作興趣，還可以啟發(fā)學(xué)生豐富的想象力。

2、說(shuō)說(shuō)――降低難度，以說(shuō)帶寫。“說(shuō)說(shuō)”主要是指學(xué)生的口述作文。從寫作三級(jí)轉(zhuǎn)換理論來(lái)看，學(xué)生的口頭表達(dá)有助于內(nèi)部語(yǔ)言向書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化。口述作文將二級(jí)轉(zhuǎn)換和三級(jí)轉(zhuǎn)換區(qū)分開來(lái)，避免了高水平加工與低水平加工的同時(shí)進(jìn)行，降低了書面作文的難度。因?yàn)橛辛恕芭呐摹钡幕A(chǔ)，基本解決了“寫什么”的難題，學(xué)生的口頭作文變得有話可說(shuō)。說(shuō)的過(guò)程其實(shí)就是對(duì)數(shù)碼素材進(jìn)行整理、思考的過(guò)程，也是推敲詞語(yǔ)、斟酌語(yǔ)段、調(diào)整結(jié)構(gòu)、增改內(nèi)容的過(guò)程。通過(guò)口頭作文，學(xué)生做到胸有成竹，使得書面表達(dá)更容易，質(zhì)量更高。

口頭作文教學(xué)常以小組活動(dòng)的形式開展，在小組中，每個(gè)成員都有參與口頭作文的機(jī)會(huì)，并可以得到小組成員及時(shí)的評(píng)價(jià)和建議。在此過(guò)程中，教師通過(guò)小組指導(dǎo)和班級(jí)交流為學(xué)生提供支持和幫助，提高轉(zhuǎn)化的質(zhì)量。

3、議議――相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。“議議”與“說(shuō)說(shuō)”是交錯(cuò)融合的過(guò)程，兩者交錯(cuò)進(jìn)行，互有促進(jìn)。

內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為書面語(yǔ)言需要經(jīng)過(guò)過(guò)濾器的篩選，那些質(zhì)量不高的信息需要重新加工，而整個(gè)加工過(guò)程都是在自我監(jiān)控下進(jìn)行。師生之間、學(xué)生之間的議論與評(píng)價(jià)，不但有助于加強(qiáng)這種內(nèi)部的監(jiān)控，也有助于提高加工的效率和質(zhì)量。“數(shù)碼故事敘述”作文教學(xué)是一種開放性的教學(xué)形式，數(shù)字化的寫作素材和交際化的學(xué)習(xí)活動(dòng)始終處于師生可感、可知的范圍內(nèi)。在學(xué)生進(jìn)行口頭作文時(shí)，其他人作為觀眾、聽(tīng)眾，在看和聽(tīng)的過(guò)程中思考。在口頭作文結(jié)束后的“議議”部分，其他人又成為評(píng)價(jià)者和建議者，根據(jù)個(gè)人對(duì)寫作素材的感知、體驗(yàn)和思考，討論切磋，各抒己見(jiàn)。

這里需要強(qiáng)調(diào)的是，教師要在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。一方面要注意傾聽(tīng)，適時(shí)點(diǎn)撥，合理引導(dǎo)，適當(dāng)指導(dǎo)；另一方面要注重師生之間的情感交流。除了要曉之以理，還要?jiǎng)又郧椋媒處煹臒崆榕c真情去點(diǎn)燃學(xué)生寫作的興趣與激情。

篇（5）

2.圍繞促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。堅(jiān)持實(shí)踐性教學(xué)原則，著重培養(yǎng)學(xué)生8種習(xí)慣：①默讀和“速讀”習(xí)慣；②圈點(diǎn)批注和做讀書筆記的習(xí)慣；③置疑和發(fā)問(wèn)習(xí)慣；④使用工具書和看書下注釋的習(xí)慣；⑤按照先指明X頁(yè)X段X行再回答問(wèn)題的習(xí)慣；⑥分析字結(jié)構(gòu)記憶生字的習(xí)慣；⑦寫完作文先讀一遍和修改文章的習(xí)慣；⑧集體討論的習(xí)慣。使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生閱讀、探索、思考、質(zhì)疑等過(guò)程。

3.走出單一的課堂授課模式，堅(jiān)持多元化教學(xué)形式。“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。這將打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，外出參觀、考察、實(shí)地測(cè)量、現(xiàn)場(chǎng)制作、模擬面試、辯論會(huì)、排練節(jié)目、座談會(huì)、賽詩(shī)會(huì)和“上網(wǎng)”搜集有關(guān)資料等都將成為語(yǔ)文教學(xué)的形式。

4.教師要站在作者的角度談創(chuàng)作過(guò)程和站在讀者角度談學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)體會(huì)，給學(xué)生以示范。新課標(biāo)要求“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)……能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)……能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”,這將使教師再不能以學(xué)生大腦為容器――一味地灌輸知識(shí)，一味地把學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)歸攏到教學(xué)參考書的答案上，甚至強(qiáng)迫學(xué)生背答案；而應(yīng)該以教師自己學(xué)習(xí)的過(guò)程為示范，使學(xué)生通過(guò)一次次模仿形成學(xué)習(xí)能力。

5.突出教與學(xué)的互動(dòng)，教學(xué)由實(shí)施預(yù)案向增加準(zhǔn)備如何回答學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)提出的問(wèn)題轉(zhuǎn)變。課上學(xué)生會(huì)主動(dòng)提出的問(wèn)題對(duì)語(yǔ)文材料的反映往往是多元的，這種現(xiàn)場(chǎng)發(fā)散式提出的問(wèn)題是教師始料不及的，這就需要師生間互相尊重、欣賞，相互交流、溝通、理解和補(bǔ)充。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

6.講讀和閱讀教學(xué)以課文為單位和與“教學(xué)單元”為單位相結(jié)合設(shè)計(jì)、施教。目前七年級(jí)上冊(cè)（原初一第一冊(cè)）課本有30篇課文和6個(gè)“寫作?口語(yǔ)交際?綜合性學(xué)習(xí)”單元,盡管有15篇略讀課文,但還要加上90篇自讀篇目。如果再沿襲原有教學(xué)方法是完不成教學(xué)任務(wù)的。同時(shí)，新教材中每個(gè)單元的課文間有較明顯的內(nèi)在聯(lián)系，可按照教學(xué)單元組織學(xué)生進(jìn)行“求同與求異”的合作、探究式學(xué)習(xí)。

7.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)和個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)生將圍繞自己對(duì)課文中最感興趣的部分和知識(shí)深入探討、思考和學(xué)習(xí)。因此，教師分析課文要突破“從頭到尾撫摩一遍”的教學(xué)習(xí)慣。要注重學(xué)科間的聯(lián)系和知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合性，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生首先尋找、理解作者的寫作意圖、學(xué)習(xí)其寫作手法，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的需求和體驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀和寫作，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

篇（6）

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)人才需求的結(jié)構(gòu)、規(guī)格也發(fā)生了明顯的變化，這就要求中等職業(yè)教育結(jié)合實(shí)際在教學(xué)思想及教學(xué)模式方面進(jìn)行全面改革。語(yǔ)文具有人文性、知識(shí)性、基礎(chǔ)性和工具性的特點(diǎn)，中職語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有必要的理論知識(shí)和一定的實(shí)踐能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的應(yīng)用型專門人才，因此中等職業(yè)在培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量上必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)“下得去，留得住，用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)具有良好職業(yè)道德的技能應(yīng)用型人才。

現(xiàn)階段我國(guó)的中職教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置并不合理，由于社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速調(diào)整和職業(yè)崗位的不斷變化，許多課程的內(nèi)容顯得相對(duì)陳舊，知識(shí)的更新與教材內(nèi)容滯后的矛盾日漸顯現(xiàn)，課程設(shè)置和教材改革滯后于現(xiàn)實(shí)需求，專業(yè)課程偏重學(xué)科建設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，忽視學(xué)生綜合能力有培養(yǎng)。這個(gè)問(wèn)題在中職語(yǔ)文教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出，中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與傳統(tǒng)教育模式、教育手段、教育方法之間的矛盾仍很突出，教師仍然是“一支粉筆，一本教案，”一張嘴”，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式仍在沿用。教師大都只注重對(duì)知識(shí)的傳授和簡(jiǎn)單的模仿練習(xí)，偏重于理論型、知識(shí)型邏輯思維訓(xùn)練，因而學(xué)生難以獲得事物具體表象的支撐，語(yǔ)法概念、人文倫理、文體表達(dá)方式、語(yǔ)體風(fēng)格、語(yǔ)文結(jié)構(gòu)在不少學(xué)生的頭腦里只是干巴巴的知識(shí)條文，缺乏活靈活現(xiàn)的具體形象，更缺乏日后工作中的實(shí)際運(yùn)用能力。由于語(yǔ)文教學(xué)的欠缺，使學(xué)生對(duì)抽象概念出現(xiàn)較多的文言文和一些科技文的理解產(chǎn)生困難，影響了學(xué)生全面思維的發(fā)展，認(rèn)知和實(shí)踐能力較差。用這種方法培養(yǎng)的學(xué)生顯然是“下不去，留不住，用不上”。這不僅造成教育資源的浪費(fèi)，也嚴(yán)重制約了國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)是一種融知識(shí)與能力為一體的工具操作性很強(qiáng)的教學(xué)，是科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。弱化了這方面的培養(yǎng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只強(qiáng)調(diào)學(xué)技能的職業(yè)特點(diǎn)，而忽視個(gè)人發(fā)展的文化內(nèi)涵，使他們?cè)谡莆諒氖履撤N崗位技能的同時(shí)卻無(wú)法達(dá)到與崗位要求相適應(yīng)的文化程度，在走向工作崗位時(shí)，因其專業(yè)技能低，文化素質(zhì)較差，而難以滿足企業(yè)和社會(huì)的需求。

中等職業(yè)教育的質(zhì)量主要是指其服務(wù)于適應(yīng)職業(yè)社會(huì)需要的教育教學(xué)質(zhì)量，即培養(yǎng)具有通專多能實(shí)用型、適用型、適需對(duì)路的中等職業(yè)技術(shù)人才，其核心是教育與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合度，是畢業(yè)生的認(rèn)可程度。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，特別是中等職業(yè)教育走向市場(chǎng)后給社會(huì)帶來(lái)的物質(zhì)與精神利益的多少，則會(huì)成為中等職教生存與發(fā)展的制約因素，因而要把全部的精力用于研究提高教學(xué)質(zhì)量的措施上來(lái)，使其適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需求，促使人才規(guī)格質(zhì)量培養(yǎng)與勞動(dòng)市場(chǎng)的流向趨于一致。為此，中等職業(yè)語(yǔ)文教育尤其重要，作為科學(xué)文化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，與有效提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)素養(yǎng)、自學(xué)能力、心理素質(zhì)等有著密切聯(lián)系，在教學(xué)中具有“牽一發(fā)而動(dòng)全局”的主導(dǎo)地位和事半功倍的效能。

創(chuàng)新教學(xué)模式，為提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提供平臺(tái)。在學(xué)生技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自身的各種情感、態(tài)度、意志、興趣對(duì)技能的養(yǎng)成有著不可忽視的影響，職業(yè)教育中作為具有工具性和人文性雙重特點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)在選文和教學(xué)形式上下功夫，有針對(duì)性地提高學(xué)生在職業(yè)方面的審美情趣、思想境界和品德修養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生普遍存在的“讀職校當(dāng)工人低人一等”的思想在語(yǔ)文教學(xué)中選取一些歌頌當(dāng)代勞動(dòng)者的詩(shī)歌、散文。通過(guò)聲情并茂的朗讀、角色互換扮演等形式讓學(xué)生經(jīng)歷審美和情感體驗(yàn)，正確認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)者的光榮和偉大，找回自信；組織學(xué)生聽(tīng)取有突出貢獻(xiàn)的勞動(dòng)模范做典型報(bào)告，寫出感想認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文課上進(jìn)行評(píng)講，使學(xué)生了解成功者背后的付出；以語(yǔ)文教學(xué)為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力、理解能力，良好的理性思維和分析判斷能力，從而提高學(xué)生的經(jīng)營(yíng)能力、社交能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，以及社會(huì)責(zé)任感和敬業(yè)精神。

語(yǔ)文教學(xué)由于自身的特點(diǎn)，其人文性在解決學(xué)生各種非智力因素對(duì)專業(yè)技能形成影響的問(wèn)題上有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。一個(gè)人的道德和品行的體現(xiàn)，如對(duì)人的接納、容忍、理解、尊重關(guān)懷和愛(ài)護(hù)、為人處世的態(tài)度和行為，體現(xiàn)出極大的社會(huì)性和人生價(jià)值追尋。作為職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課教師，要更多地關(guān)注學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，與專業(yè)課教師溝通，互相配合，結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的具體問(wèn)題，積極探索語(yǔ)文教學(xué)的各種新途徑、新方法。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)不斷地轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，增強(qiáng)學(xué)生的信心，提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)和練就專業(yè)技能的主動(dòng)性和積極性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德和職業(yè)精神的教育，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間獲得適應(yīng)將來(lái)就業(yè)所必需的專業(yè)技能。

實(shí)行靈活模塊的教學(xué)策略，體現(xiàn)語(yǔ)文的綜合性和實(shí)踐性。教學(xué)中把語(yǔ)文課編為文選預(yù)讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、口語(yǔ)交際訓(xùn)練、文刊板報(bào)編輯與排版訓(xùn)練四個(gè)能力模塊。每個(gè)模塊分為基礎(chǔ)語(yǔ)文能力訓(xùn)練和職業(yè)語(yǔ)文能力訓(xùn)練，既重視語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的提高，又適應(yīng)和滿足技術(shù)專業(yè)的需要，從而強(qiáng)化學(xué)生今后崗位實(shí)踐活動(dòng)的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生崗位工作需要的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的基本能力。廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是提高語(yǔ)文教學(xué)時(shí)效、培養(yǎng)學(xué)生把握語(yǔ)文的能力和提高職業(yè)能力的重要途徑。

篇（7）

我們要實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，國(guó)人素質(zhì)的提升無(wú)疑是關(guān)鍵所在，而提升國(guó)人素質(zhì)的有效手段，教育是首當(dāng)其沖的，惟其如此，教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)能力的提高就顯得至關(guān)重要。教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)作為教育的重要一環(huán)，不止是教師提升自我、實(shí)現(xiàn)終身教育的有效手段，還關(guān)乎著學(xué)生的前途、國(guó)家的未來(lái)。但在對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

一、小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題及原因

（一）小學(xué)教師在參加繼續(xù)教育校本培訓(xùn)時(shí)積極性不高

校本培訓(xùn)無(wú)疑是很好的提升自我的手段，每一位教師理應(yīng)積極參加。但筆者發(fā)現(xiàn)，至今仍有一部分教師在繼續(xù)教育校本培訓(xùn)時(shí)，熱情度不夠，培訓(xùn)對(duì)他們來(lái)講只是流于形式以應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，于是乎，遲到、早退、曠課、請(qǐng)假、打游戲、抄襲作業(yè)、說(shuō)空話假話現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。再加上它往往選在周末、假期進(jìn)行，因此參加繼續(xù)教育校本培訓(xùn)簡(jiǎn)直成了某些教師的累贅。

究其原因，筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師參加繼續(xù)教育校本培訓(xùn)時(shí)的不良行為，與他們對(duì)培訓(xùn)的思想態(tài)度有關(guān)。很多小學(xué)教師參加繼續(xù)教育校本培訓(xùn)的熱情度不高，他們認(rèn)為自己從教多年，已經(jīng)積累了相當(dāng)多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教科書每年變化不大知識(shí)都快背下來(lái)了，學(xué)生跟往年?duì)顩r差不多，即使不拿課本備課，空著兩手都可以瀟灑地走進(jìn)課堂去上課，何必再去學(xué)習(xí)？也有的老師認(rèn)為“唱的曲教不得”，每一科、每個(gè)班、每個(gè)學(xué)生都有個(gè)體差異，別人的經(jīng)驗(yàn)所得不一定適合自己的，實(shí)踐出真知，自己只要在自己的教育實(shí)踐中摸索就行了，沒(méi)必要在跟別人學(xué)習(xí)。而崇尚民主自由的教師認(rèn)為周末假期是屬于私人的時(shí)間，學(xué)校不應(yīng)占用私人時(shí)間在讓教師進(jìn)行工作，這種思想也使得部分教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)熱情度不高。

（二）教育領(lǐng)導(dǎo)對(duì)繼續(xù)教育校本培訓(xùn)應(yīng)付成分嚴(yán)重

在實(shí)際的繼續(xù)教育教學(xué)培訓(xùn)中，筆者還發(fā)現(xiàn)，有的領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)時(shí)間只是開個(gè)會(huì)，講上幾句空話，提出幾項(xiàng)要求，拍上幾張照片而已。教育部頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》旗幟鮮明地指出，教師進(jìn)行繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)“以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為重點(diǎn)。”并指出“在職培訓(xùn)的價(jià)值最終是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響來(lái)體現(xiàn)的。”而對(duì)于某些領(lǐng)導(dǎo)來(lái)講，教師是否認(rèn)真進(jìn)行了培訓(xùn)，其成效如何，他們不是去認(rèn)真地調(diào)查了解，而是僅僅以交份學(xué)習(xí)心得，做份試卷就草草結(jié)束了事。

筆者認(rèn)為，這與某些教育領(lǐng)導(dǎo)思想落后，對(duì)繼續(xù)教育校本培訓(xùn)的重視度不夠有關(guān)。他們并未意識(shí)到對(duì)小學(xué)教師適時(shí)進(jìn)行繼續(xù)教育的重要意義，只是把校本培訓(xùn)當(dāng)做上級(jí)要求的、不得不做的一件普普通通的事來(lái)應(yīng)付。正所謂上梁不正下梁歪，在這種應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的“模范帶頭作用”下，參訓(xùn)教師的應(yīng)付功夫自然不言而喻。

（三）繼續(xù)教育校本培訓(xùn)師資力量薄弱，培訓(xùn)模式單一落后

培訓(xùn)教師培訓(xùn)能力的高下，直接決定著被培訓(xùn)的小學(xué)教師的培訓(xùn)效果好壞。但在現(xiàn)實(shí)的校本培訓(xùn)中，培訓(xùn)教師的師資力量較為薄弱。培訓(xùn)教師往往不是專門接受過(guò)相關(guān)培訓(xùn)的專業(yè)教師，而是學(xué)科帶頭人、學(xué)校教學(xué)骨干或者信息教師等，由于忙于教學(xué)一線，他們常常是臨時(shí)抱佛腳來(lái)為教師傳授學(xué)科知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在教學(xué)理論知識(shí)上缺乏應(yīng)有的完整的系統(tǒng)性，而缺乏理論架構(gòu)的知識(shí)是常常如散沙，難以給接受培訓(xùn)的教師以高屋建瓴的領(lǐng)會(huì)。

另外，很多培訓(xùn)教師往往沿襲之前“傳、幫、帶”的單一培訓(xùn)模式，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)讓自己培訓(xùn)其他教師就表明自己是對(duì)的，自己直接把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一五一十地講述給老師們就讓他們照做就可以了，于是把培訓(xùn)變成了“個(gè)人事跡報(bào)告會(huì)”；也有的培訓(xùn)師讓大家你說(shuō)說(shuō)你的經(jīng)驗(yàn)，我說(shuō)說(shuō)我的經(jīng)驗(yàn)，于是把培訓(xùn)變成了“經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”。他們并沒(méi)有制定科學(xué)合理的校本培訓(xùn)規(guī)劃與實(shí)施步驟，這也導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳。

（四）培訓(xùn)設(shè)施不夠完備

教學(xué)設(shè)施、培訓(xùn)設(shè)施落后一直是制約學(xué)校教育，尤其是農(nóng)村學(xué)校前進(jìn)的頑癥。學(xué)校培訓(xùn)設(shè)施不夠完備使很多學(xué)校的教師因此不能夠用現(xiàn)代化的設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)代化繼續(xù)教育校本培訓(xùn)，體驗(yàn)高科技、現(xiàn)代化的教育成果。有的學(xué)校電子設(shè)備極為有限，備課不能用電腦，而是要在備課本上手寫備課；有的學(xué)校雖有電腦但能上網(wǎng)的往往只是校長(zhǎng)辦公室的那臺(tái)，查資料很不方便；要上節(jié)多媒體課需要排隊(duì)申請(qǐng)；有的教師電腦知識(shí)匱乏，接受遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)更是難上難。

眾所周知，中小學(xué)是個(gè)清水衙門，唯一的經(jīng)濟(jì)來(lái)源就是上級(jí)撥款，但由于上級(jí)又有著這樣那樣的困難，致使教育經(jīng)費(fèi)緊張，不能滿足學(xué)校健康發(fā)展需求，教師的培訓(xùn)設(shè)施設(shè)備落后也就自然。

二、小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)中出現(xiàn)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

（一）小學(xué)教師更新觀念，樹立終身學(xué)習(xí)思想

終身學(xué)習(xí)思想是每一位新時(shí)代公民的生存理念，學(xué)校不只是學(xué)生學(xué)習(xí)的搖籃，也是教師不斷學(xué)習(xí)獲得專業(yè)成長(zhǎng)的場(chǎng)所。作為一名新世紀(jì)的小學(xué)教育工作者，必須改變思想，與時(shí)俱進(jìn)，充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)的重要性，牢固樹立終身學(xué)習(xí)的思想，珍惜每一次繼續(xù)教育校本培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)繼續(xù)教育孜孜不倦地學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)之路。

（二）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分重視，為校本培訓(xùn)保駕護(hù)航

作為一名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)的重要意義，以校為本、因校制宜，為學(xué)校順利實(shí)施教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)保駕護(hù)航。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)下大力氣充實(shí)進(jìn)行教師培訓(xùn)的師資力量，選撥教育精英出去學(xué)習(xí)深造，使其獲取更多的培訓(xùn)教師的營(yíng)養(yǎng)技能，并給予其更多的展示平臺(tái)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。為提高教師加入培訓(xùn)的熱情，可實(shí)施一些知識(shí)問(wèn)答競(jìng)賽、發(fā)放津貼、團(tuán)隊(duì)展示等激勵(lì)政策。為保證每位教師學(xué)有所成，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要建立完備的教師培訓(xùn)考核系統(tǒng)，通過(guò)科學(xué)嚴(yán)格的考核，從教師的教育實(shí)施中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋中去尋找答案。

（三）完善設(shè)施建設(shè)，保證小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)順利進(jìn)行

“巧婦難為無(wú)米之炊”，必要的培訓(xùn)設(shè)施是保障教師校本培訓(xùn)順利進(jìn)行的重要因素。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要本著教育優(yōu)先發(fā)展的原則，盡力完善繼續(xù)教育校本培訓(xùn)的各項(xiàng)設(shè)施建設(shè)，徹底改善教學(xué)設(shè)施的落后面貌，使學(xué)校成為現(xiàn)代化的教育基地，是教師和學(xué)生享受高科技帶來(lái)的便利。惟其如此，學(xué)校才談得上是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃。

教育專家熊焰指出：所謂校本培訓(xùn)，是指以學(xué)校為單位，面向教師的學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。新的時(shí)代、新的契機(jī)對(duì)每一位教育工作者提出了更為高遠(yuǎn)的教育要求。“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”這就意味著教師若要給予學(xué)生一杯水，自己首先要有一溪潺潺流淌的活水。這要求每一位小學(xué)教師更新觀念，樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要充分重視，為校本培訓(xùn)保駕護(hù)航；政府也應(yīng)本著教育優(yōu)先發(fā)展的原則完善設(shè)施建設(shè)，來(lái)保證小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培順利進(jìn)行。教育興則國(guó)興，小學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育校本培訓(xùn)利在當(dāng)代，功在千秋，相信在我們的共同努力下，我們的中國(guó)夢(mèng)指日可待。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)表現(xiàn)形式的多樣化發(fā)展，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求越來(lái)越高，這就要在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，充分注意到對(duì)學(xué)生的基本特點(diǎn)的總結(jié)，利用合理的教學(xué)輔助手段，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提升，使學(xué)生能夠通過(guò)接受語(yǔ)文教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，達(dá)到素質(zhì)教育改革的目標(biāo)。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合需要解決的問(wèn)題

1.信息技術(shù)教學(xué)的兩面性問(wèn)題

相比較于傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)方式，采用信息技術(shù)教學(xué)方式，可以充分的利用好信息技術(shù)表現(xiàn)力強(qiáng)、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，活躍初中語(yǔ)文課堂，有效提升初中語(yǔ)文教學(xué)效率。但是，任何事物都具有兩面性，信息技術(shù)的發(fā)展很有可能導(dǎo)致網(wǎng)上出現(xiàn)大量雷同的PPT，初中語(yǔ)文教師備課不認(rèn)真，或者產(chǎn)生過(guò)度依賴于互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)際情況，導(dǎo)致初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生和初中語(yǔ)文知識(shí)的脫節(jié)，造成對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的惡劣影響。針對(duì)這樣的情況，要想實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合，首先要解決的就是信息技術(shù)教學(xué)方式的兩面性問(wèn)題。

2.傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，往往容易忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣的考察，這就導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)方法往往容易出現(xiàn)枯燥乏味、難以吸引學(xué)生注意力的情況。在這樣的背景下，就要結(jié)合新課程教育改革的實(shí)際要求，在語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式的桎梏，通過(guò)合理利用多媒體教學(xué)手段的方式，打造多樣化的語(yǔ)文課堂，滿足素質(zhì)教育改革的實(shí)際要求，幫助學(xué)生在快樂(lè)中完成語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合方式

1.選擇合適的信息技術(shù)插入時(shí)機(jī)

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣正成為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要參考指標(biāo)，而學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的提升離不開合適的語(yǔ)文教學(xué)方式。針對(duì)這樣的情況，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要在了解學(xué)生的心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理的插入信息技術(shù)手段，促進(jìn)語(yǔ)文課程課堂教學(xué)效率的提升。與此同時(shí)，在進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)的過(guò)程中，教師還要充分意識(shí)到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理選擇信息技術(shù)的插入內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》的過(guò)程中，如果只是單純的讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文課程的厭煩感覺(jué)。這就需要在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》教學(xué)的過(guò)程中，穿插使用多媒體幻燈片，讓學(xué)生欣賞《濟(jì)南的冬天》中所涉及到的濟(jì)南的冬天景象，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)迅速提升。

2.優(yōu)化初中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)

合理利用信息技術(shù)手段，語(yǔ)文教師可以在充分調(diào)查學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇合適的信息技術(shù)輔助教學(xué)方式，優(yōu)化現(xiàn)有的初中語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效提升語(yǔ)文課的教學(xué)效率。語(yǔ)文是一門人文學(xué)科，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要充分注意到對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中情感精神的傳遞，合理的利用好多媒體技術(shù)手段的表達(dá)方式，進(jìn)而有效的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生放松身心，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要充分的注意到結(jié)合信息技術(shù)的實(shí)際特點(diǎn)，優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。

例如，在進(jìn)行《羚羊木雕》的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師就可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示木雕的美，可以向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題“情意重，還是你自己的享受更加重要？”讓學(xué)生思考，加深學(xué)生對(duì)于課文背后蘊(yùn)含的人生道理的思考。學(xué)生沉浸在語(yǔ)文的魅力中，能有效的鍛煉學(xué)生的思維能力，為學(xué)生的語(yǔ)文水平提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容的深度契合

在信息技術(shù)教學(xué)手段下，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以采用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生通過(guò)觀看多媒體，加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解程度，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的快速進(jìn)步。

例如，在《皇帝的新裝》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行問(wèn)題討論，讓學(xué)生在多媒體短片的敘事背景下，通過(guò)互相探索，順利完成課文的研究分析工作。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，形成對(duì)于語(yǔ)文課程運(yùn)用的初步認(rèn)知，有效提升語(yǔ)文的教學(xué)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文課程教學(xué)的過(guò)程中，可以利用信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和初中語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)融合，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 龐光輝、秦錫純. 識(shí)讀結(jié)合 識(shí)寫一體――新編小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)《影子》教學(xué)述評(píng)[J]. 黑龍江教育，2000年09期.

[3] 杜潔瓊. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2000年03期.

[4] 陳妙興、林月娥. 小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)淺探[J]. 教育導(dǎo)刊，2000年Z2期.

篇（9）

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和提高構(gòu)建了全新的廣闊平臺(tái)，多媒體技術(shù)融合視頻、圖像、文字、聲音等媒體信息為構(gòu)建現(xiàn)代化的初中語(yǔ)文教學(xué)提供了平臺(tái)和硬件條件。初中語(yǔ)文教學(xué)顛覆傳統(tǒng)的讀、寫、記、背、考模式，開創(chuàng)了全新的教學(xué)模式和教學(xué)平臺(tái)，為提升義務(wù)教育過(guò)程中的教育質(zhì)量開辟了全新的路徑。

一、多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用及意義

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式禁錮了學(xué)生的思維能力和想象能力，并且影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而使語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率低下，學(xué)生綜合素質(zhì)難以提高。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)使教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中能夠獲取更為豐富的資源，使教師能夠通過(guò)多種方式和手段進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，能夠使學(xué)生在課堂上通過(guò)多媒體技術(shù)中的視頻、圖像、文字、聲音等多媒體信息資源充分感受文字描述的場(chǎng)景，充分體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在多媒體技術(shù)的應(yīng)用下，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官得到了充分的刺激，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字描述的場(chǎng)景不再僅憑教師的語(yǔ)言描述，而變成了直觀的印象，學(xué)生更好地理解與直觀地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣得到了滿足，學(xué)習(xí)效果在極深刻的印象中得到了提升。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中充分利用多媒體技術(shù)既是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的需要，又是信息社會(huì)發(fā)展對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的需要。

二、基于多媒體技術(shù)的初中語(yǔ)文教學(xué)策略

1.利用多媒體技術(shù)豐富教學(xué)場(chǎng)景

多媒體技術(shù)具有強(qiáng)大的圖片、影音、功能和情境再現(xiàn)功能，而語(yǔ)文作為用文字描寫場(chǎng)景和敘事的科目，可以將兩者有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)直觀的情景再現(xiàn)體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力。在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，葉圣陶描寫的蘇州園林風(fēng)景如畫、引人入勝，許多學(xué)生沒(méi)有去過(guò)蘇州園林，憑空想象，難免不解其意。而當(dāng)教師利用多媒體技術(shù)，將蘇州園林的圖片和影像資料等一一在課堂上呈現(xiàn)，學(xué)生必然產(chǎn)生恍然大悟的感覺(jué)，在感嘆蘇州園林的美景和魅力的同時(shí)，對(duì)作者用文字描述的蘇州園林的亭臺(tái)樓榭、小橋流水、一步一景也有了直觀而深刻的印象。通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生深刻體會(huì)了用文字描寫景色、場(chǎng)景中如何運(yùn)用文字的準(zhǔn)確性和深層含義，有助于培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維能力以及培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，注重培養(yǎng)創(chuàng)造精神，提高文化品位和審美情趣。

2.利用多媒體技術(shù)進(jìn)行有效的課程導(dǎo)入

多媒體技術(shù)能夠有效地呈現(xiàn)初中語(yǔ)文課本中的描寫風(fēng)景、場(chǎng)景、人物的文字表達(dá)，能夠滿足初中語(yǔ)文教材中的教學(xué)需要，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)收集與課文內(nèi)容相關(guān)的數(shù)字信息資源，為學(xué)生營(yíng)造深情并茂的多媒體情境，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于教師通過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生描述、講解，這對(duì)提高學(xué)生的文章理解能力和學(xué)生的帶感情朗誦都有極大幫助。例如，在學(xué)習(xí)竺可楨的名篇《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)沙漠中的茫茫沙丘和杳無(wú)人煙的場(chǎng)景，加深了學(xué)生對(duì)沙漠中的直觀認(rèn)識(shí)，同時(shí)結(jié)合文章描寫的沙漠中的各種現(xiàn)象，用多媒體視頻技術(shù)呈現(xiàn)其中場(chǎng)景，將多媒體技術(shù)與課文進(jìn)行有效的導(dǎo)入，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與學(xué)習(xí)效率。

總之，多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中還有許多應(yīng)用，需要教師長(zhǎng)期地堅(jiān)持與積累，才能真正實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的高效利用。

篇（10）

前言

隨著新課程教學(xué)體系改革的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)得到了本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)開始由傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰虒W(xué)，對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用更為重視。在上述教學(xué)需求下，我國(guó)開始對(duì)主題式教學(xué)方式進(jìn)行挖掘，在該基礎(chǔ)上構(gòu)建語(yǔ)文主題式教學(xué)體系。主題式教學(xué)模塊從主題板塊出發(fā)，形成了對(duì)應(yīng)任務(wù)結(jié)構(gòu)，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行了全方位訓(xùn)練，已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

1 初中語(yǔ)文主題式教學(xué)的設(shè)計(jì)

初中語(yǔ)文教育作為當(dāng)前新課程教學(xué)的重要內(nèi)容，可以明顯改善學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，確保學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和思想觀，對(duì)學(xué)生發(fā)展具有非常好的促進(jìn)作用。主題式教學(xué)作為新時(shí)期初中語(yǔ)文教學(xué)的重要形式，可以通過(guò)主題板塊達(dá)到教學(xué)的改善，形成優(yōu)化模塊教學(xué)結(jié)構(gòu)，已經(jīng)成為當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。

初中語(yǔ)文主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要對(duì)主題式教學(xué)模塊進(jìn)行全方位把握，結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)原則，形成應(yīng)用為主的語(yǔ)文模塊，從而實(shí)現(xiàn)能力分析、主題內(nèi)容、設(shè)計(jì)目標(biāo)及主題明確，達(dá)到初中語(yǔ)文主題式教學(xué)的全面強(qiáng)化。

（1）能力分析。初中語(yǔ)文主題式教學(xué)設(shè)計(jì)中要對(duì)學(xué)生能力水平進(jìn)行全面分析，依照學(xué)生特征配置教學(xué)資源。如在《世說(shuō)新語(yǔ)》教學(xué)過(guò)程中筆者就對(duì)學(xué)生文言文水平進(jìn)行了解，選取古文翻譯作為教學(xué)主題，在學(xué)生古文翻譯能力基礎(chǔ)上進(jìn)行《世說(shuō)新語(yǔ)》講解，課堂效益大大改善。

（2）確定主題。初中語(yǔ)文主題式教學(xué)設(shè)計(jì)中要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和提煉，從教學(xué)需求和學(xué)生需求出發(fā)選取對(duì)應(yīng)主題，從而保證主題與教學(xué)相得益彰。如在口語(yǔ)交際訓(xùn)練的過(guò)程中就可以直接選取交際、介紹、朗誦、演講等作為主題，鼓勵(lì)學(xué)生參與到主題訓(xùn)練過(guò)程中。

（3）設(shè)計(jì)目標(biāo)。主題確定后要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確，要確保學(xué)生能夠在原有主題基礎(chǔ)上了解學(xué)習(xí)目的，在明確目標(biāo)指引下實(shí)施學(xué)習(xí)。這種有目的學(xué)習(xí)可以明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，減少了學(xué)生初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的彎路。

（4）主題模塊。主題模塊設(shè)計(jì)的過(guò)程中要對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理劃分，圍繞主題對(duì)各項(xiàng)劃分后的內(nèi)容進(jìn)行合理“放置”，從而形成重組的教學(xué)模塊。如口語(yǔ)交際主題式教學(xué)過(guò)程中筆者就將《聞一多先生的說(shuō)和做》、《我的空中樓閣》劃分為一個(gè)版塊，將其歸類到介紹主題下，形成了介紹主題模塊，對(duì)其主題內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生依照主題模塊進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上提升了學(xué)生初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)效益。

2 初中語(yǔ)文主題式教學(xué)的實(shí)踐

初中語(yǔ)文主題式教學(xué)的過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生個(gè)性進(jìn)行全面把握，結(jié)合新時(shí)期初中語(yǔ)文教學(xué)指標(biāo)構(gòu)建對(duì)應(yīng)教學(xué)體系，將新時(shí)期教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求緊密結(jié)合在一起，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的全面改善，達(dá)到主題式教學(xué)效益的全面提升。

2.1 自主學(xué)習(xí)，訓(xùn)練能力

初中語(yǔ)文主題式教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，要確保學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到初中語(yǔ)文主題式教學(xué)的重要性，主動(dòng)參與到主題式學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師要鼓勵(lì)學(xué)生從設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)主題出發(fā)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)主題模塊內(nèi)容進(jìn)行理解。如在日常語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中了解課文內(nèi)容，讓學(xué)生試著對(duì)文章進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；在課外學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師可以設(shè)置課外閱讀環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外內(nèi)容學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等獲取課外學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生知識(shí)面。

2.2 精講釋疑，解決問(wèn)題

初中語(yǔ)文主題式教學(xué)過(guò)程中教師要針對(duì)主題內(nèi)容配置對(duì)應(yīng)教學(xué)資源，圍繞主題對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行細(xì)化和豐富，提升語(yǔ)文教學(xué)的深度和廣度。要對(duì)主題部分進(jìn)行細(xì)化精講，對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文主題模塊的理解。要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作探究過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行講解，答疑解難，在解答基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣既可以改善學(xué)生語(yǔ)文主題式學(xué)習(xí)的效益，又可以激發(fā)學(xué)生主題式學(xué)習(xí)熱情，雙管齊下，實(shí)現(xiàn)了初中語(yǔ)文教學(xué)的全面優(yōu)化。

筆者在《鄒忌諷齊王納諫》中就對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)講解，對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行翻譯，解釋了文章的主要意義。與此同時(shí)，筆者還對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的“朝服衣冠是什么意思？”、“鄒忌為什么要如此向齊王納諫？”等問(wèn)題進(jìn)行解答，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.3 內(nèi)化反饋，提升質(zhì)量

初中語(yǔ)文主題式教學(xué)過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行實(shí)施了解，實(shí)施教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，從兩方面評(píng)價(jià)出發(fā)全面把握學(xué)生主題式學(xué)習(xí)進(jìn)度和效益，提升評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、科學(xué)性和有效性。要對(duì)學(xué)生行為反饋信息、評(píng)價(jià)反饋信息等進(jìn)行總結(jié)，在該基礎(chǔ)上對(duì)主題式教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，從而全面優(yōu)化初中語(yǔ)文主題式教學(xué)結(jié)構(gòu)。評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的過(guò)程中教師要保證評(píng)價(jià)內(nèi)容的公平性、可靠性和有效性，要注重學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程基礎(chǔ)上實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)激勵(lì)與行為的結(jié)合，全面改善學(xué)生學(xué)習(xí)效益。

3 總結(jié)

初中語(yǔ)文主題式教學(xué)中要確保突出學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力，對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行強(qiáng)化，從而改善初中語(yǔ)文教學(xué)效益，為學(xué)生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。要把握好能力要求、知識(shí)內(nèi)容、模塊內(nèi)容及整合訓(xùn)練，從上述四方面對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行細(xì)化和完善，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)實(shí)施對(duì)應(yīng)調(diào)整，從而形成系統(tǒng)化、層次化主題式教學(xué)結(jié)構(gòu)，全面提升初中語(yǔ)文教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金慶峰. 開放式初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的探討[J]. 教育教學(xué)論壇，2011，31：90-91.

篇（11）

（一）熟練掌握包括記敘文、說(shuō)明文在內(nèi)的多種實(shí)用文體的寫作

初中語(yǔ)文課標(biāo)和語(yǔ)文教育目標(biāo)要求，學(xué)生應(yīng)該掌握一定的漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和寫作能力，并掌握漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)技巧和寫作方法。在學(xué)生的寫作能力中，初中語(yǔ)文教學(xué)要求學(xué)生掌握包括記敘文、說(shuō)明文在內(nèi)的最為基礎(chǔ)的幾種文體。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該能夠?qū)懗霰磉_(dá)清晰、時(shí)間順序完整、敘事有條理的記敘文和簡(jiǎn)潔明了、用詞準(zhǔn)確的說(shuō)明文，不僅為學(xué)生在未來(lái)高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，也是保證學(xué)生在步入社會(huì)之后有必需的語(yǔ)言能力。

（二）能夠閱讀基礎(chǔ)的古文文獻(xiàn)，了解古代文化常識(shí)

與其他民族相比，中華民族是一個(gè)純粹的文化和地域概念，是分享中華文化的人民的統(tǒng)稱。中華文明歷經(jīng)悠久的歷史，已經(jīng)成為中華民族的重要文化內(nèi)核，作為中華民族的一員，每一名初中學(xué)生都應(yīng)該對(duì)中華文化特別是中華傳統(tǒng)文化有所了解。

二、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

在初中語(yǔ)文教學(xué)工作之中存在著種種突出的問(wèn)題，部分是應(yīng)試教育模式的余毒未消的結(jié)果，部分是當(dāng)前教育模式革新和教育理念改進(jìn)的必由之路。反映在具體問(wèn)題上，結(jié)合初中語(yǔ)文課標(biāo)要求，以下兩個(gè)問(wèn)題非常普遍和突出，值得教育工作者足夠關(guān)注和深入分析：

（一）學(xué)生寫作能力差，對(duì)寫作存在畏難情緒

教學(xué)實(shí)踐之中可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于寫作的畏難情緒和抵觸心理在初中學(xué)生中比比皆是，對(duì)于初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和困境，大部分學(xué)生表示“不會(huì)寫作文”“害怕寫作文”“不知道作文怎么寫”，這種情況反映了當(dāng)前語(yǔ)文教育界存在的突出問(wèn)題，也證明了已有的作文教學(xué)效果較差、問(wèn)題較多。

（二）無(wú)法靈活運(yùn)用古文知識(shí)進(jìn)行古文閱讀

當(dāng)今語(yǔ)文課本引入了韓愈、柳宗元等古文大家的杰出作品進(jìn)行古文泛讀，以名家名篇著重分析的方式普及傳統(tǒng)文化常識(shí)、培養(yǎng)古文閱讀能力。但從現(xiàn)有事例來(lái)看，當(dāng)前的古文教育并未能夠達(dá)到效果，與教材設(shè)計(jì)者期待的不同，學(xué)生往往并非通過(guò)課本范例習(xí)得古文閱讀技巧并舉一反三用于更多的古文閱讀，課本內(nèi)容不再是基礎(chǔ)和積累，而成為學(xué)生古文學(xué)習(xí)的全部，學(xué)生的古文閱讀水平局限于課本無(wú)法進(jìn)行引申和發(fā)展。在這種情況下可以想見(jiàn)，學(xué)生一旦遇到陌生的古文文本，只會(huì)無(wú)所適從、無(wú)從下手，完全違背了掌握基本的古文閱讀能力的教育理念。

三、提升初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)效果的對(duì)策

（一）培養(yǎng)學(xué)生記日記、記周記的習(xí)慣

相比記敘文、說(shuō)明文這些“正式”的文體，日記長(zhǎng)期以來(lái)都是作為私密性的個(gè)人作品而存在，但是在記日記的過(guò)程中作者難以避免地需要使用記敘、說(shuō)明等基礎(chǔ)的文學(xué)寫作方法，可以說(shuō)記日記是對(duì)各種文學(xué)體裁靈活運(yùn)用的典范。針對(duì)初中學(xué)生普遍認(rèn)為寫作是一種要求高、難度大的學(xué)習(xí)，教師在初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以大力推廣日記體裁，鼓勵(lì)學(xué)生寫作日記、周記，甚至可以以記日記、記周記的形式取代常規(guī)的作文寫作訓(xùn)練，以幫助學(xué)生回歸寫作的本質(zhì)，重拾寫作的信心和表達(dá)的欲望。在以記日記的形式進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，教師可以采用學(xué)生自主寫作并以“周”為單位交給老師檢查點(diǎn)評(píng)，也可以將學(xué)習(xí)自完全交給學(xué)生，讓學(xué)生在課后自主寫作，并輔以小組形式進(jìn)行討論，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)生之間的互相促進(jìn)作用。在實(shí)際操作之中，語(yǔ)文任課教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況和語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整，并通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)及時(shí)對(duì)已有方案進(jìn)行檢查和微調(diào)。