初中生物課學習興趣的培養大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中生物課學習興趣的培養范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、提升導入新課的豐富趣味性，激發學生學習興趣

新課導入能否引人入勝，新穎，富于趣味性，是激發學生學習興趣的關鍵，因此，我們應由學生熟悉，能夠引起其產生強烈思想共鳴的事物入手，首先集中學生的注意力，令其產生求知欲望。例如，在講授DNA課程內容時，我們可提出這樣的問題：大家說一說你所認識的朋友中是否有雙胞胎、他們的特征是怎樣的、你與父親母親的相似之處都有哪些？通過創設學生熟悉的問題令其消除對新課程的陌生感，并積極踴躍地回答問題。接著教師再次提問令學生回答自己的血型以及父母的血型是什么，進而引出親緣關系與血型具有一定的聯系性。然而通過血型并不能直接準確地判斷人們的親緣關系，目前有一種更權威的判定親緣關系的方法，即驗證DNA，這樣便自然而然完成了新課導入。學生則在教師引入的熟悉事物中逐步加深對DNA相關知識的認識并產生濃厚的學習興趣。再者，我們可通過借助實物完成新課的導入，令學生產生直觀印象，并創設良好生動的教學情境。例如，在講授細胞膜功能結構一課中，我們可采用生動形象的細胞膜結構模型，令學生通過零距離觀察明晰細胞膜具有的結構特征，進而輕松完成導入，同時學生由于較易掌握課程內容勢必會提升學習興趣，達到事半功倍的學習效果。

三、聯系生活實際，激發學生敢于質疑的精神

傳統灌輸式教學模式中，教師是課堂的主體，主導整體教學進程，形成了一種獨角戲、機械式教學模式。學生則只能跟隨教師的思路被牽著鼻子走，無法創新思維，更無法獨立思考，久而久之，形成了不良被動學習狀態，無法創設良好的學習效果。為了有效扭轉這一弊端現象，新課改進程中我們應充分肯定學生的主體學習地位，采用引導啟發式教學模式，激勵學生敢于質疑、善于動腦的精神，進而形成主動學習熱情、創新學習思維，通過與教師的問題式互動形成良好共進提升目標。同時，基于生物課程的貼近生活性，我們應在實踐教學中善于聯系生活實際，不能一味開展唯書本式教學，應通過貼近生活性拓展令學生產生濃厚的學習興趣。例如，在講授光合作用一課時，我們可首先向學生發問，到底是清晨適宜鍛煉還是傍晚適宜鍛煉、臥室是否應該大量養花，學生則會依據生活常識踴躍積極回答，進而為后續課程的開展營造良好的教學氛圍。

篇（2）

國內外許多教育專家都總結出了關于學習興趣的培養問題，這個問題被放在學習的首位，因為“興趣是最好的老師”，只要把學生的學習興趣激發起來，他就會隨時隨地去主動思考學習中的一切問題，就會自覺地、積極的去完成學習任務，而不會機械的被動的只等老師灌輸現成的知識，在此種情況下，教學就會取得顯著的效果，否則老師再怎么講，再怎么忙碌不堪也不會取得多大的成效，所以我在長期的教學實踐中，總結出了怎樣能夠讓學生在生物學科中能主動自覺地去學習。

一、建立和諧的師生關系，通過鼓勵表揚贊賞識等方法，培養學生學習興趣

處理好師生關系，是搞好教學工作的前提，是提高教學質量的保證，因為教師只有愛學生才能熱心教好學生，學生尊敬老師才能認真學習。師生關系是建立在民主平等尊師愛生的基礎之上的，在這種基礎上教師熱愛學生關心學生，教育學生，不斷改進教學方法，充分調動學生學習的積極性，關鍵要教師尊重學生，以平等的態度對待學生，并以自己的模范行為影響和教育學生，如果經常對學生不是滿腔熱情，平等待人，而是出言不遜，動則訓斥，別說差生噤口難言，敬而遠之，就是好學生也難以接受，不敢冒昧，這樣教學質量很難提高。我在迎接每一屆新生的第一節課時就說：“我是老師，是給你們傳道授業解惑的，你們是接受教育的，但咱們的人格都是平等的，在我腦海中從沒有壞學生這個概念，只是掌握知識的靈活程度和掌握知識的多少及牢靠程度不同，所以學習好的學生不要驕傲，學習差的學生也不要氣餒，因為有知識不一定有能力，讀書多不一定是人才”等等這樣的話語。學習差的學生聽了后很感動，因為他們多數情況下是受歧視的對象，當我這樣說要把他們平等看待時，他們的內心可想而知，另外主動聽取學生的見解，即使他們提出的問題是錯誤的，也不能當面斥責他，也要鼓勵他敢于發言的精神，所以凡是學生給我提的意見我都認真的做了分析，能改的馬上就改，不容易做到的也做了詳細的解釋，凡是學生委托我的工作，哪怕事情很小，也是嚴肅對待，有時課堂上提問學生，個別的學生很膽小，我會面帶微笑，用關切和鼓勵的語氣，對他說，你肯定能回答這個問題，然后邊鼓勵邊提示，最后他終于把問題回答了，緊接著我就用賞識的方法贊賞他，或者輕輕的拍他的肩，用肢體語言肯定他的能力，慢慢的建立了良好的師生關系，使每個學生都能體會到學習生物課的樂趣。

二、明確學習目的，與教材結合，激發學生學習生物的興趣

在生物課的教學中，應該明確學習目的，然后要求學生學會觀察動植物的生活習性，生物和人體的形態結構，初步學會分析和解釋一些生命現象，把所學的知識和實際生活相互結合，正確認識學生的心理發展。初中低年級學生，大多表現出，對自然現象的知覺興趣，學生易于被客觀事物的好奇性所吸引，喜歡鮮明生動、有趣的生物，具有好奇心理，年齡越小，這種表現越明顯，他們易于滿足表面現象的觀察，缺乏探索這種現象產生原因的精神，所以表現為學習興趣的不穩定性和不持久性。興趣易于引起，興趣也易于消失，表現為注意力不能長久集中，對鮮明的標本模型、活的動植物感興趣，根據這種情況，給他們盡可能多的機會讓他們和小動物、昆蟲和一些植物以及標本模型進行接觸，然后讓他們觀察，認識，并且探索研究他們的習性，這樣結合教材很容易就會使學生對生物課感興趣，隨著年齡和知識的增長，學生逐步注意到自然現象的內在規律，對探討事物之間的因果關系逐步產生興趣，他們不僅要了解如何引起和改變某種自然現象，而且要進一步探討其中的原因，所以根據這些學生的學習生物的心理特點，我在教學中因勢利導，設計教學程序，如在講授“受精和果實種子的形成”一節課時，我配合掛圖模型和實物的演示，設計如下問題：（1）花是怎么樣發育而來的？（2）什么叫自花授粉和異花授粉？（3）雌蕊成熟后柱頭上有什么現象產生？（4）胚珠有哪些結構？（5）兩個進入胚珠后起什么作用？（6）受精后花的各部分發生了什么變化?通過連續設置疑問，使學生隨著我的設疑的線索積極思考，去攻克各個知識疑問，這樣的教學方法我經常使用，既集中了學生的注意力，又鍛練了學生分析問題和解決問題的能力，最主要是能極大的提高學生學習生物的興趣。

三、指導學生方面體現受于漁而不受于漁來提高學生學習生物的興趣

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生物學科的特點決定了觀察、實驗、探究不僅是生物教學的基礎，而且也是培養學習興趣，使學生主動獲取知識、發展能力、提高科學素質的基本途徑。傳統的初中生物課堂教學中，生物教師往往比較重視對知識的傳授，因此學生學習生物的興趣普遍不高。那么，初中生物教學中應通過哪些途徑來培養學生的學習興趣呢？

一、精心設疑，創設問題情境，激發學習興趣

在初中生物課教學過程中，教師要善于提出各種學生比較感興趣的問題，激發學生的好奇心和求知欲，然后引導學生通過各種實踐活動，對這些問題進行分析、驗證和解決。所謂設置問題的情境，就是從學生熟悉的或感興趣的現象和日常生活中揭示一些有科學研究價值的問題，讓學生分析解決，從而引發學生產生強烈的求知欲。在導入新課時，要特別注重創設問題情境，激發學習興趣，引導學生積極投入新課的學習。例如在學習《神經調節的基本方式――反射》這節課時，我是這樣引入的：“當我們行走在馬路上看見紅燈停，看見綠燈行。請問在進行這一動作時，主要是人體的哪個系統在起作用？”接著用ppt展示神經系統的組成――中樞神經和周圍神經系統，讓學生回答這兩部分的功能，然后設問：“中樞視神經系統和周圍神經系統交互聯絡形成一個復雜的通信網絡系統，對人體起調節作用。那么，神經系統是如何工作的？”引入神經調節的基本方式――反射，使學生對新知識的學習產生濃厚的興趣。

二、注重實驗操作，培養學習興趣

生物是一門建立在實驗基礎上的自然學科，實驗教學是生物教學中經常采用的一種方法。通過實驗教學法，可以將無法用語言表達清楚或難以理解的抽象知識變得生動、鮮活、直觀，有助于學生對這些知識的理解和掌握，有助于學生思維能力的培養，有利于引起學生的好奇心，提高學生的學習興趣。例如在教學《練習使用顯微鏡》時，我將學生帶到實驗室，分組學習顯微鏡的使用，在講清各部分結構名稱及作用的同時，讓學生親自操作怎樣取鏡、安放，怎樣對光、調光，怎樣觀察、繪圖。我則一邊巡視一邊指導，這堂課學生學得特別認真，做得特別仔細，而且學習興趣高昂，整堂課的氣氛輕松愉快。再比如在講《植物細胞》這一節時，我把顯微鏡搬到了課堂，課前讓學生自備洋蔥、黃瓜等食物，讓學生們以小組合作的形式認真制作了各種植物細胞的臨時裝片，最后通過操作顯微鏡親眼看到了自己制作的各種植物細胞，學生很有成就感。更重要的是通過這樣的實驗操作，既培養了學生的動手能力，又大大提高了學生對《植物細胞》這一節的領悟能力。課本中大多數的驗證性實驗，都將其提前與新課的講授結合進行，這樣的授課方式使學生的無意注意和有意注意相交替，在輕松愉快的氣氛中學習，既不會感到疲勞，又充分掌握了知識，真可謂一舉兩得。

三、充分利用媒體技術和資源，誘發學習興趣

隨著多媒體教學手段的廣泛應用，幻燈、投影、多媒體等現代化直觀教學手段為教學提供了更加豐富多彩的感性材料。例如在講解《小羊多莉的身世》之前讓學生觀看影片，對學生分析細胞核是遺傳信息庫這個問題時有很大的幫助，而且直觀的影片也使學生對整個克隆過程有更深刻的理解。又如講到《生物多樣性受到威脅及其原因》時，一組組現實的畫面，把各種生物惡劣的生存環境一一展現出來，比課本單調的文字更能增加學生的印象。我在課前搜集大量科技錄像片，如基因、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘等等，穿插在相關的課堂教學中，也為激發學生學習興趣、實現教學目標提供了條件。如果教師能靈活應用這些教學手段，創設生動活潑的教學情境，很容易調動學生的積極性，吸引學生的注意力，激發學生對學習的直接興趣，從而提高課堂的教學效果。

四、聯系生活實際，激發學習興趣

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興趣是求知欲的外在表現，它也是促進學生思考、探索、創新、發展思維、激發主動學習的原動力.而學生的興趣總是在他們的創造欲望得到充分滿足進才能進入最佳狀態。同時在興趣中學習，還能有效地減輕學生的心理壓力，使其將學習當作一種愉快的享受，從而產生積極主動的學習動機，表現出極大的學習熱情。在新課程改革中，教師教學過程的根本目的應該從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”，提高學生的學習興趣，培養學生的自學能力。

一、精心設計導入、激發學生的求知欲

蘇霍姆林斯基認為，“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者”。在每堂生物課教學中，精心設計導入，能創設學生主動學習的氛圍，激發學生的求知欲。

例如，在講“魚的形態”時，先讓學生觀察活鯽魚的外形、體色及其運動狀態，然后分別剪掉它們的胸鰭、腹鰭和尾鰭，再讓學生觀察其運動狀態的變化。學生們看到剪掉胸鰭和腹鰭的鯽魚能向前流動，但魚體翻滾，身體無法平衡，最終魚腹向上；剪掉尾鰭的鯽魚雖能保持身體平衡，但游動速度緩慢，基本上不能向前游動。這些現象使學生們異常興奮，自然激發了他們學習的濃厚興趣。

又如，在講“近親結婚的危害”時采用提問式導入課題：“咱們班有沒有同學患色盲？”真巧，一個男生站起來說他患色盲。我又問他家里還有誰患色盲，他說他舅舅也是色盲。這時我告訴他們，我以前的一個男學生是色盲，他的外公也是色盲。學生們議論紛紛：“這是怎么回事？”我不急于解釋，又進一步發問：“你們聽說過哪個女孩患色盲？”學生們面面相覷，搖頭擺手，底下又是一片議論聲：“真怪！這究竟是怎么回事？”在學生們充滿期盼的目光中，教師真切的感受到他們強烈的求知欲，這樣導入新課，效果可想而知。

教學實踐證明，利用學生的好奇心，精心設計好新課的導入，一開始就能緊緊地吸引學生的注意力，激發起他們的學習興趣，促使他們積極主動地學習。

二、通過聯系實際，激發學生的學習興趣。

教育理論指出：“學生的發展是在真實的生活中實現的，教育要關注學生的真實的生活活動和需要。”生活世界是蘊藏著豐富的價值和意義的世界，生活世界是學生獲得實實在在的發展的主要力量源泉。物理教學要貼近學生的生活，要聯系實際，增加感性認識。用生活實際創設的物理情景，符合學生的認知特點，能激發學生的學習興趣。聯系實際，聯系生活的內容很廣泛，即包括生產技術實際，也包括日常生活中常見的物理現象，還包括與物理有關的社會經濟問題。

充滿情境的教學不再是枯燥、抽象的“死知識”，而是生動的、具體形象的“活知識”，教學給學生帶來的不應是“灌輸”，而是知識的生成與生長，更應該通過教學給學生帶來成功的喜悅。因此，在教學中，教師要根據教學實際的需要，采用多種方法創設物理問題情境，充分調動學生的非智力因素，激發其探究物理知識的欲望和動力，引發學生積極思維、主動學習，使他們在快快樂樂中學到知識、培養能力，這是新課標的要求，也是素質教育的核心所在。

三、加強實驗教學，培養學生能力

研究生物學科的主要方法是科學實驗。通過驗證性實驗可以鞏固課堂知識，通過探索性實驗可以使學生主動獲取知識。加強實驗不僅提高了學生的學習興趣，使學生掌握一定的技能，同時也培養了學生敏銳、細致的觀察力和分析問題、解決問題的能力。

1、加強演示實驗，凡是應該讓學生看到的，盡量讓他們看到。例如，講光合作用的產物有氧氣時，我們經常演示的是金魚藻的放氧實驗。這個實驗雖不復雜，但常因季節的關系不能成功的演示，如因季節不合適，這部分內容可提前講或用適宜強度的燈光代替陽光實驗。當學生看到成串的氣泡從葉片表面冒出時，興奮得不得了，當收集在試管中的氣體使余燼木條復燃時，這些接觸實驗甚少的七年級學生中有的竟吃驚的“啊！”了出來。又如，講血液凝固的原因時，我補充了下列實驗：用粗糙的木條不斷攪動剛剛從動物體內流出的新鮮血液，木條就會纏上許多絲狀物，其上粘有一些紅色物質，是紅細胞。洗去紅細胞，絲狀物呈現白色，這就是纖維蛋白，余下的血液不再凝固。學生感到很新奇，紛紛發問：“這是怎么回事？”教師順理成章地講述血液凝固的原因，并就此講清血漿和血清的區別。特別要說明血漿中有的是纖維蛋白原，它是一種小分子蛋白質，在血小板釋放的某種物質的作用下，才轉化為纖維蛋白。

做上述實驗的同時，讓一部分新鮮血液凝固，將凝固的血塊切開，讓學生觀察切面和外表面的紅色有何不同，啟發他們思考原因。他們說，類似的問題以前想都不曾想過，現在會想了，覺得很有意思，對于血紅蛋白的特性今后再也不會忘記，判斷動脈血和靜脈血的標準也不會搞糊涂了。

2、邊講課邊實驗，盡量做到先做實驗后得結論。例如，講骨的成分時，每個學生取兩條魚肋骨，分別放在火上燒和放進稀鹽酸中浸泡。實驗過程中利用學生學過的無機物和有機物的知識，引導他們觀察骨的變化，啟發他們自己總結骨的成分及無機物和有機物的特性。并且實驗前后分別稱重，計算出無機物和有機物的比例，進而讓學生分析骨的成分與比例和骨特性的關系，歸納出骨的特性。課本中大多數的驗證性實驗，我都將其提前與新課的講授結合進行。這樣的授課方式使學生的無意注意和有意注意相交替，在輕松愉快的氣氛中學習，不會感到疲勞，難怪學生們說：“一堂課45分鐘，怎么這么快就下課了？”

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學習興趣是學生學習的動力，是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向，它是學好一門課的內在驅動力。俗話說：”良好的開端是成功的一半。”上好第一堂課至關重要，它可以激發學生強烈的求知欲望。我在為學生上第一節生物課時，將學生帶到大自然，在適當講述生物的有關常識和與人類的聯系，在實際生活中的應用。讓學生面對伸手可觸的各種生物，看一看，摸一摸，仔細觀察不同生物的外貌，然后提出”你們看生物其實就在我們身邊？””你知道它們由哪幾個部分組成的？””每一部分部分各叫做什么名字？有什么作用？”等問題，引導學生思考。這樣，一開始就通過感性接觸刺激學生的視覺、聽覺、觸覺感官，使其很快”進入狀態”，消除對生物學的隔膜和畏懼，保持初始的亢奮情緒，輕輕松松地開始生物學的學習。都會產生自己動手操作的欲望。針對剛才組裝時的操作進行提問，讓回答較準確的學生上臺進行實踐操作，使學生快速掌握該知識點，同時也培養了學生愛觀察、思考、動手操作的習慣，提高了學生學習計算機的興趣。

二、開展興趣小組活動，增強學習興趣

創建學習小組，讓學生取長補短，對少數學習成績優秀而又愛好生物的學生，可以組織生物課外活動小組。通過課外興趣小組活動，鞏固生物基礎知識、實驗操作技能，開闊眼界，增強學生對生物這門科學的興趣的興趣。興趣小組開展活動的內容可以是利用課余時間對某一實驗的改進，用還可以讓初中生學習一些簡單操作與實際生活有關的實踐活動，例如：學會如何嫁接，扦插，如何給果樹人工授粉當學生用所學知識解決某個問題時，學生的成就感油然而生，也就更能促進學生對新知識的探索，從而增強他們學習的興趣。

三、與生活接軌，激發學生的學習興趣

生物學與生活聯系也很緊密，學生能運用生物學知識解釋生活中的一些實際問題，如：在學習人體生理衛生時，利用投影、掛圖、錄像或課件，讓學生感受各種器官在自身的實際位置、生理特點。同時可培養學生的應用能力。如針對學生坐、立、行、走姿勢不夠端正的現象，在學習了骨的成分和物理特性后，讓學生說說為什么要保持坐、立、行、走的正確姿勢。這樣既有利于學生把知識學活，又有利于學生加深對生物學基礎知識的理解。經常訓練，必然會潛移默化地培養學生學習生物學的興趣。

四、鼓勵質疑，激發興趣

孔子在《論語?子張》中說：”博學而篤志，切問而近思。”學起于思，思緣于疑，有疑點，才有思考創新。教師要有目的地引導學生設疑、釋疑，使學生的思維始終處于一種積極的探索狀態，充分調動學生的主觀能動性，培養創新精神和思維。例如：在講授”蒸騰作用”之前，先提問：”大家都知道，種莊稼是要澆很多水的。有人統計過，一棵玉米一生中要吸收200千克水分。大家想想，植物吸收這些水分有什么作用？”如果學生能想到是用于生命活動，那就提供另一個題材：”據統計，植物吸收的水分只有1%真正用于各種生理活動。”這樣，必然引起學生思考：99%的水分到哪里去了？經過討論、推測，只有兩種可能：一是轉變成了其他物質，如形成化合物；二是被重新排放到了植物體外。問題又來了，”這些水分不是被浪費了嗎？”教師只要善于把握，鼓勵質疑，在引出矛盾，不斷激化矛盾的過程中，就會產生懷疑，強烈的求知欲便隨著濃厚的興趣一起產生了。

五、要重視理論聯系實際，學以致用

生物學是一門與生產和生活聯系非常緊密的科學。我們在學習生物學知識時，應該注意理解科學技術和社會之間的相互關系，理解所學知識的社會價值，并且運用所學的生物學知識去解釋一些現象，解決一些問題就能使學生能夠有學習成就感。例如，安排學生調查周邊環境中的生物，根據各個小組的調查提出一些意見和建議，如生活在城市中的學生可以選擇生活在這個小區或是某條街道；生活在農村的學生，既可以選擇自家周邊，也可選擇森林、農田或是河流等，要完成這個活動，不僅可以增強小組團隊的合作意識，而且還需要查閱學習比較多的資料才能完成，在無形中，學生學到了生物知識，也培養了個人學習生物知識的興趣。

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如何讓學生對生物課產生興趣呢？我認為，變換教學活動的內容和形式，避免單調較長時間地從事一項活動，這樣可以提高學生學習的興趣和效率。教師要靈活運用多種方法，搞形式多樣的教學活動，讓學生學有樂趣，最大限度地激發學生學習生物的興趣。

一 利用導入環節激發學生的學習興趣

傳統的教學方法過于強調教師的主導作用和重視知識的傳授，嚴重抑制了學生的創造思維，教學過程可以說是教師把知識“注入”學生大腦的過程。要培養創造思維，就要變“注入”教學為“導入”教學，尊重學生的主體地位，充分調動學生學習和思維的積極性和主動性。“導入”教學一般是由教師先提出一些具有針對性、啟發性的問題，然后在教師的引導下由學生探索解決問題的方法，大膽猜想，最后由教師啟發誘導學生開動腦筋，獨立思考，逐步發現知識或引導學生設計實驗驗證猜想，創造性地解決問題。

比如，在講“生態工程”時，可以這樣導入:“現在大家在宿遷都看到了什么小動物？看到過刺猬的有哪幾人？看到過白鷺的有哪幾人？看到過野兔的有哪幾人？……為什么以前沒有看到？現在我們宿遷的生態環境非常好，成為適合動物的棲息之地”。

又如，在講“水分代謝”時，可以設計這樣的引言：“把一塊蘿卜放在清水中一段時間后，重量會增加；而放在鹽水中一段時間后，重量會減小，這是為什么？”這些懸念會引起學生強烈的好奇心，并由此產生思考，一下子將注意力集中起來，接著通過講授、討論，使學生理解了“生態工程”和“水分代謝”的有關知識，從而提高學生的學習興趣。

二 以放手讓學生體驗和實踐來激發學生的學習興趣

生物學是一門實踐性非常強的科學，只有通過實踐活動才能使學生真正理解和掌握所學知識，以及激發學生的學習興趣。課堂上的實踐活動是激發學生學習興趣的一種有效的方法。活動中可增強學生對知識的體驗和激發學習興趣。如在講述膝跳反射時，讓學生親自動手做，用實踐來檢驗理論知識。這樣比純理論講解效果好得多，同時能激發學生的興趣。

三 恰當利用多媒體輔助教學手段激發學生的學習興趣

多媒體教學是當前教學活動的一項很重要的形式。它以有趣的音樂、圖像、顏色、畫面、動作，強有力地吸引著學生。教師結合課文內容，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，把幻燈片、錄像、教學光盤等教學手段穿插到教學活動中，展示或再現不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，而且可以激發學生學習生物課的興趣，集中學生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂信息容量。

比如，教學《免疫》時，把皮膚對病菌的阻擋作用做成演示動畫，病菌當作“攻城士兵”，皮膚當作“守城士兵”，再配上攻城時戰鼓聲音，“一番廝殺”后，就很直接地表現出皮膚對病菌的阻擋作用。在愉快的樂聲和動人的畫面中去學習，有了樂趣，學生也就有了學習的興趣。

四 設置有效的生物教學情境來激發學生的學習興趣

創設問題情景首先要求教師熟悉教材，掌握教材結構，了解新舊知識的內在聯系。同時要求教師充分了解學生的已有經驗及智能水平，從而符合從已知到未知、由表及里、由簡到繁、由易到難的循序漸進的原則，才能有利于創設問題的情景。提出的問題不能過于簡單，引發不了學生的興趣，也不能太難，使學生無從思考。在提問前要給學生一些思考的材料作為鋪墊，充分調動學生的思維活動。

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一、精心備好引入環節

上好上活一節課的開頭，不但可以強化學生初萌的好奇心，還能在他們腦海里留下深刻的印象。對于整節課來說，新課的引入環節是十分重要的，它起到架橋鋪路、承前啟后的作用，更重要的是它能激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，引起學生對該節課知識的注意。課的開頭是課堂教學的大門，課堂教學的展開，學生注意力的集散都與新課的引入有關。課堂教學能否強烈地吸引學生，有意思的想法、問題油然而生，喚起學生的求知欲，吸引注意力，倍增學習勁頭，都有賴于教師在新課引入時對學生興趣的刺激。因此，重視新課引入的方法研究是課堂教學的第一關。

如講能量問題時可以把實驗故意搞成有驚險性，可作一單擺（如把一個大號廢電池，用繩掛到天花板上），然后讓學生站在靠墻無退路的位置上，把擺拿到該學生鼻子底下放開，讓它擺動。當擺回時，學生會很擔心碰到鼻子。可結果只是一場虛驚。這樣的實驗一定會引發學生好奇，急于弄清“這是為什么？”這樣一開頭就引起學習的積極性，創造了良好氣氛。如講浮力時，學生認為是：“浮在水面上的物體受到浮力，沉到水底的物體不受到浮力。”這一錯誤概念在學生腦里根深蒂固，教師通過引導學生用彈簧秤稱同一鐵塊，把鐵塊用線掛在彈簧秤上，漂浮于水面稱，又沉入水底稱。從彈簧秤的讀數變化，糾正學生的錯誤概念，喚起學生學習物理興趣和決心。

二、將游戲帶入課堂教學

初中時期學生好奇心理較強，此時的他們對于傳統的單一模式的教學往往會比較反感，所以在教學的過程中就需要我們創設良好的課堂環境，讓學生在輕松的氛圍中學習，比如上課的時候將相關的游戲帶入課堂，但是將游戲帶入課堂需要我們要將大綱研究透徹，同時也要明確教學的目的、教學的重點及難點，只有這樣，才能保證教學的順序以及課堂的秩序。除此之外，我們還要與初中學生的特點相結合，然后設計出別樣的教學，盡力使每節課都能上的精彩，我認為，上課不一定要板起臉說教，其實可以和學生在玩的過程中將教學融入其中。使學生感到物理的有趣性。比如，每節課我都會邀請一位同學和我一起完成教學任務，和我一起做簡單的實驗。在這樣的課堂上，學生不僅感到非常有趣，而且印象深刻，最重要的是學生的參與性強，拉近師生之間的距離，還可以使學生的自學能力得到提高。同時被邀請的學生不但提高了自己的能力，而且能夠加深對這堂課的內容。

每堂課下，當天被邀請的同學作為老師，學習有問題的學生可以去向他們咨詢，使學習有困難的人能立刻解決疑問。對于被邀的同學來說，他會有一種榮譽感和責任感，同時也鍛煉了他的領導才能，也使自己對于這方面的知識有更深的理解，對于其他學生來說，不僅解決了問題，還可以提高自己的自學能力，大家的合作能力也有所提高，更重要的是大家能夠共同進步。另外每一章結束后，我會花一堂課的時間讓學生相互討論，提出他們的疑問，同時請會的同學來解答，如果回答的好，進行一些獎勵，比如將學生的回答記入日常考核，算入綜合成績里面。在討論中，我覺得他們對于知識會有更加深刻的理解，同時也能吸取來自各方面的精華，所以會有更好的學習效果。學生們也都非常喜歡這樣的課堂，這樣的課堂愉快活躍，發散性強，既提高學生分析問題及解決問題的能力，又鍛煉了學生的膽識，最主要的是增加了學習興趣。

三、加強實驗教學，激發學生參與學習的積極性

物理是一門以探究性實驗為基礎的學科，實驗在初中物理教學中有著非常重要的作用。在教學中我們可以充分利用實驗鮮明而有趣的實驗現象來激發學生對物理學科的興趣。在課堂導入階段，運用實驗教學，可以在第一時間吸引學生的注意力，激發學生強烈的好奇心與濃厚的求知欲，使學生精神高度集中地參與到教學中來。如在教學“大氣壓強”這一內容時，我設計了如下實驗來導入：將一只玻璃杯裝滿水，瓶口用一張塑料片蓋住，然后把塑料片按住將玻璃杯倒過來，當把手移開時讓學生猜測會出現什么現象？有的學生說卡片會掉落下來，有的直搖頭，不贊成，但又說不出為什么來？當老師把手拿開時，塑料卡片沒有掉落下來，水一點也沒有流出來，學生對此現象驚訝不已，激發了學生的認知沖突，學生的學習興致高漲，帶著強烈的求知欲積極地參與到教學中來。在教學中我們也要充分利用現有條件，設計有趣的實驗，一方面可以激發學生學習物理的積極性，提高教育教學效果，另一方面可以讓學生運用所學知識來解釋實驗，并在實驗中加強對知識的認識，起到強化記憶與理解的作用。如人教版《物理》八年級上冊第4章第3節的“想想做做”小實驗“紙鍋燒水”，我讓學生以小組為單位，自己動手來親自操作實驗，以增強學生學好物理的信心，對相應的知識加深理解。為了使實驗效果更明顯，更方便操作，我對課本的實驗做了相應的改進，將厚紙做成的小紙鍋換成了紙杯，將酒精燈換成蠟燭。由于學生親手操作，參與的積極性空前高漲，不僅鍛煉了動手與動腦能力，而且有效培養和激發了，學生學習物理的興趣。

四、創設問題情景，激發學生強烈的求知欲

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”問題可以引發學生的認知沖突，使學生產生繼續學習的動力。同時問題也是貫穿教學的一條主線，是教師進行教學的重要手段，因此在教學中我們要恰當而合理地設置問題，創設問題情境，讓學生產生困惑，進而激發學生強烈的求知欲望。如在教學“歐姆定律”這一內容時，我是這樣設計的：先讓學生復習判斷電流大小的方法，在與已有知識相聯系的基礎上提出如下問題：在電路中如何調控電流大小？電流的大小與哪些因素有關？這樣會使學生處于不能解答但又迫切想知道答案的強烈求知狀態，從而激發學生濃厚的學習興趣。又如，在教學“物質密度”這一內容時，我提出兩組問題：第一組，如何分辨水和酒精？第二組如何分辨水和鹽水？學生根據已有的生活經驗根據氣味可以容易地分辨出水和酒精，但是對于第二組水和鹽水，則很難分辨出來。這樣學生便產生了疑問，提出了種種分辨的方案，此時讓學生展開討論，通過討論與交流，方案紛紛被否決，此時老師順勢導入通過物質密度的學習，這個問題便可以迎刃而解，這樣便自然而然地進入了新課的學習，教學效果自然事半功倍。

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學習猶如一輛汽車，興趣則是汽車上的發動機，沒有發動機，汽車則開不動，只有發動機馬力大，汽車才能跑得快。怎樣才能使學生對物理學習產生興趣？最好的辦法是：首先使學生感到這個學科有價值，即有用。因此，在具體的課堂教學中，我都致力于體現物理知識“有用”。如我在進行“密度測量”教學時，提前讓學生了解密度的應用。目的是使學生先了解密度的應用不僅可以計算質量，而且還可以計算體積，還能鑒別物質。這時有學生提出：可以鑒別金銀首飾嗎？我給予了肯定的回答，能！這節課就是要讓同學們學習“密度測量”，從而掌握鑒別物質的方法。這樣，學生的學習興趣被大大激發了，聽課情緒高漲了，求知欲更強了，出乎預料地掌握好密度測量的方法，我同意他們在完成課堂實驗要求的同時，允許進行自帶物品的密度測量和鑒別，并在方法上予以指導，這時我感覺到學生對物理知識學習由感興趣發展成為一種樂趣。因此，在物理教學中我總是充分利用每節課恰當地把物理知識和祖國的“四化”建設及工農業生產、人類生活、學生自身的進一步學習發展和科研的需要有機地聯系起來。從簡單的生活常識煮飯、燒水到自然現象中的霧、露、霜的形成；從簡單的肩挑人扛到現代化的家庭電器化、工農業生產的機械自動化；從簡單的步行、游泳到飛機、輪船的制造；從火藥發明到原子彈、人造衛星的上天，使學生懂得學好物理知識是人們認識自然、改造自然；提高人類生活水平的重要手段。這就使學生的好奇心轉變為強烈的求知欲，把他們學習物理的胃口吊得高高的、勁頭鼓得足足的。

二、學習物理有趣

由于物理知識抽象，而初中學生年齡小，抽象思維尚未形成，因此，大多數學生感到在學習過程中困難較大。為了克服這一困難，在實際教學中形式要新，即融知識性于趣味性之中，寓教于樂，也就是要求教師在教學中要充分利用教材所蘊含的極大的吸引力，每章節都有新的知識、概念、規律，特別是概念、原理、定律之間的相互聯系和因果關系都會使學生產生疑問，引起強烈的好奇心、求知欲。如何利用其求知欲望、好奇心而又有系統、有目的地結合起來，從而達到激發學生學習興趣的目的。如我在進行“觀察水的沸騰”的實驗教學時，為了增加課堂教學中的趣味性，我在原演示實驗的玻璃試管中裝水加放了一條小金魚，在實驗前設問：若將裝有金魚的試管放在酒精燈上加熱一段時間后，小金魚會怎樣呢？學生們不假思索紛紛地說：“魚肯定會死”，結果究竟如何，讓同學們注意觀察實驗。這時教室里鴉雀無聲，個個聚精會神地觀察老師的實驗操作：用酒精燈加熱試管上部的水，過一段時間后，發現試管上部的水沸騰了。特別提醒學生注意小金魚怎樣了？這時學生驚奇地看到，小金魚仍自由自在地游。難道這金魚有神奇的耐熱能力嗎？不是，你想知道其中之奧妙嗎？于是，我找了幾位同學用手摸摸試管底部，再讓他們說出感覺。原來試管上部的水雖沸騰了，但試管底部的水仍是涼的，這就是金魚不死的原因。像這種采取生動有趣的實驗教學代替簡單枯燥的概念教學收到了事半功倍的效果，使學生感到學物理有趣。

三、學習物理“好玩”

我根據中學生有“愛玩”、“愛擺弄”等特點與物理是一門以實驗為基礎的學科有機地結合起來，利用這些特點正確引導學生學習物理知識，我采取了將傳統看法中的喪志，轉變為“益智”，利于學習。

教學中，我首先根據學校的條件將課本中的一些演示實驗改成學生實驗，目的是使學生多動手、動腦，培養學生的實驗和觀察能力；也常將課本中的一般實驗改成生動有趣的實驗。如我在進行大氣壓強教學時，將課本中演示大氣壓存在實驗的玻璃杯裝滿水用紙片蓋住，倒置過來水流不出來，把紙片用針扎許多小洞，重做上述實驗水也流不出來，讓學生自己動手做，他們做得很認真，觀察得很仔細，聽老師解釋其原因也很入神。

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興趣是最好的老師。擁有學習興趣，就擁有了探究和深入了解的沖動，這種沖動會促使學生更加主動地去了解學生知識，更加積極地回應教師的問題并提出質疑，進而在對知識的渴望中順其自然地提高課堂教學效率，因此，培養學習興趣，對提高初中物理教學有效性具有重要意義。初中物理是一門實踐教學，其理論知識的由來與利用均與生活現象有關。所以，教師可以從加強物理教學與生活實際出發，通過豐富教學方法來培養學生的學習興趣。

一、生活化教學，提高學生對物理知識的理解

教師將生活化教學理念引入初中物理教學課堂，利用通俗易懂的生活化語言解釋物理理論知識，提高學生對知識理解的同時，也可以將生活中的物理現象引入課堂教學中，用實際案例來提高學生對物理現象和規律的認識，進而促進學生思維意識及具象轉抽象思維的發展。

例如，在學習《壓強》這節課時，教師可以引入生活中常見的可樂噴發現象：買一瓶密封可樂，使勁搖晃后打開，瓶子里的液體會迅速噴發，形成可樂噴泉的現象，這是由于在搖晃的過程中，可樂液體中的二氧化碳快速分離進入氣體，導致瓶內氣體的密度比瓶外大，兩個空間形成了壓強差，這時去掉兩個空間的隔離板（即打開瓶蓋），壓強大的一方就會快速向壓強小的一方流動，中和氣體密度，因此導致了可樂從瓶中噴發而出的現象。這種解釋方法既通俗易懂，又能夠提高學生對物理現象的具象認知，幫助學生發展抽象化思維，對提高初中物理課堂教學有效性具有重要意義。

二、多媒體教學，豐富物理教學方法

科學技術的快速發展，不僅豐富了人們的生活，也對教學帶來了許多便利，多媒體、電子白板、觸摸一體機等教學設備在初高中教學中已不再稀奇，教師可以利用這些軟件的圖像、動畫、批改、實施操作等功能豐富單調的物理課堂教學，讓學生從各個角度全面地認識初中物理知識的由來，從學習多樣性來培養學生學習興趣，進而提高初中物理課堂教學有效性。

例如，在學習《地球太陽系》時，教師可以利用多媒體軟件播放太陽系探索的紀錄片，同時也可以詳細利用動畫向學生介紹地球、太陽、月亮等星體公轉及自傳的規律，進而利用動畫演變的過程讓學生進行太陽廣角的推算，提高學生對物理理論形成過程的認識。

三、引入學生探究，提高學生自主學習效率

提高課堂教學有效性的根本在于提高學生學習的主動性。在初中物理課堂教學中，引入探究教學，逐漸培養學生正確和有效的探究方法，在提高學生探究能力的同時，提高學生自主學習知識和解決問題的效率，進而提高初中物理課堂教學的有效性。

例如，在學習《大氣壓強》這節課時，教師可以給予學生“探究托里拆利實驗的過程并用自己的語言表述”這一主題，同時教導學生查取資料的方法和實驗步驟的分解方法，以及實驗注意問題等探究問題過程中可能使用的學習方法和技巧，提高學生自主學習效率。

四、創設教學情境，提高學生學習的主動性

初中物理教師可以利用一個問題、一個動畫、一段故事、一種現象來創設初中物理教學情境，激發學生學習興趣，讓學生更加主動地進入到教學情境中去，進而跟隨教師的情境教學思路快速接收和理解授課知識。

例如，在學習《壓力與壓強》這節課時，教師可以創設這樣的情境：俗話說得好，拿雞蛋砸石頭一碰就碎，那用整個手掌去握雞蛋呢？會產生什么現象？怎么能不借助工具快速用手打碎雞蛋？這時學生就會進入到這個教學情境中，踴躍參與這個用手握雞蛋的實驗，進而發散思維、提高想象去思考用手打碎雞蛋的方法，當學生用兩個手指捏碎雞蛋時，教師就可以順理成章地引出壓強與壓力的關系，而學生對自身參與的實驗理解力和接受力也更高，對提高初中物理課堂教學有效性具有重要意義。

綜上所述，初中物理是學生學習基本科學知識、提高對生活科技及現象理解的重要途徑，培養學生學習興趣不僅能夠促使學生主動學習，更能夠讓學生積極地去理解初中物理授課內容，對提高初中物理課堂教學有效性具有重要意義。教師可以采用生活化教學、多媒體教學、引入探究教學、創設教學情境等方法，培養學生的學習興趣，進而讓學生更加積極主動地去學習，以達到豐富教學方法、提高學生對物理知識的理解能力、提高學生自主學習效率及提高學生學習主動性的目的。

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一、綜述

初中生物課是小升初學生面臨的新的學習領域。初學的新鮮感是推動生物課堂教學的有利因素；而初學的陌生感，成為一些學生抵制學習生物的不利因素，如何在初中生物教學中保持學生興趣的持久性，激起學生對初中生物的求知欲，則令多數教師煞費苦心。初中生物學習只是學到基礎知識，為的是高中、大學更深層次的學習，面臨的是升學考試的壓力，因此初中生物教學的作用不容小覷。初中生物教師如何成為學生的引導者，實現課堂由“教本位”向“學本位”的轉變，還需要教育工作者為之不斷地努力才能得以實現。

二、如何構建趣味化生物課堂教學

1.對學生興趣的積極作用不可“等閑視之”

初中生畢竟年歲尚淺，不可能完全褪去小學時的稚嫩和貪玩，學習目標不明確，學習任性不堅定，學習自覺性也有待提高，對知識的渴望更多是取決于“我有興趣學”而不是“我有責任學”。因此，興趣在極大程度上左右著初中生對一門課程的求知欲望。

作為一名生物教師，當然應該抓住學生的這些天性，而不是用成年人的思維來權衡和忖度學生的心理，更不能簡單直接地用自己備課時嚴格的態度進行課堂教學。一旦對學生的興趣置之不理，等閑視之，把本來充滿趣味性的生物知識講成機械的死板的教條，那么，可想而知，這樣的初中生物課堂必然是失敗的、乏味的、難見成效的。因此，在學生剛接觸初中生物課程時，要給學生充分自由的空間去思考，使學生產生興趣，樹立自信心，然后將學生帶入書本知識學習，以極大地激發他們的求知欲望。

2.將課堂打造成“寓教于樂”的趣味樂園

（1）生物課堂應當是能夠為學生提供參與機會的課堂

作為教師，如果在每節課上針對課堂內容想方設法地為學生提出一些輕松有趣、能夠激發學生思考熱情的小問題，那些性格活潑的學生就容易首先被調動起來，學生就不會感到沉悶、無趣。學生既可以因為親自得出的正確結論得到表揚，又不用擔心回答錯誤會受到老師的批評和責備，反而可以得到老師的指點和糾正，這種輕松而充實的課堂氛圍，既能夠考慮到學生的少年天性，又能將知識傳授給學生，課堂效率想不高都難。

（2）初中生物課堂應當是使學生有動手操作機會的課堂

初中生物教學同物理、化學一樣，與實驗教學緊密聯系。在各種實驗教學過程中，學生可以利用學到的知識，通過親自動手，對實驗要求進行自己的最直觀、最真實的回答，同時在實驗過程中遇到的困難和問題也能激發學生解決問題的欲望和動腦思考、動手嘗試的勇氣。通過實驗操作，提高學生的動手能力，學生對所用知識的理解和掌握也得到鞏固，學習興趣也能得到極大的提升，可謂是一舉多得。

（3）針對學生興趣“有的放矢”

與數學、英語等課程相比，初中生物課在抓住學生的興趣這一點上有著得天獨厚的有利條件。生物學習的實驗性與可操作性很強，學生學習道具多為生活常見的生物，抓住這一特點，為學生營造一個輕松有趣的學習氛圍并不困難，當然激起學生興趣不是盲目地放任不管，還要讓學生體會學習知識的重要性和緊迫感，比如，對《動物的行為》進行學習時，可以通過多媒體播放蜻蜓點水等動物行為的視頻，以激起學生的學習興趣，在進行完視頻教學后教師應及時將學生引入書本中。學生能夠體會到輕松學習的愉覺，那就自然會給予初中生物課程更多的注意，在日常生活中也就會多加注意身邊的生物現象，逐漸積累生物學知識，提高學習初中生物課程的興趣。

總之，學生的積極性和求知欲與教師的趣味性和豐富化相結合，自然能使學生學有所得，受益匪淺，也能使教師的教學目標得到最大化的實現。因此，構建趣味化的生物課堂對于推進初中生生物學習這一目標行之有效，值得提倡和推廣。

參考文獻：

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一、初中生物教學中存在的問題

1.學生對生物實驗缺乏本質的認識

初中階段，學生剛剛接觸生物課，出于好奇心，學生對生物學習有著很強烈的興趣，尤其是對生物實驗很感興趣。雖然學生對生物實驗比較感興趣，但是這也是出于好奇，對于沒有明顯變化的實驗則興趣不大，甚至不想動手操作。而且學生在實驗過程中看到的只是一些表面F象，忽視了實驗所包含的生物學基本原理，對實驗缺乏本質的認識，因此達不到提高學習效果的目的。

2.對生物抽象理論的學習缺乏積極性

初中學生是初次學習生物知識，對于一些熟悉的生物現象會有比較大的學習興趣，但是學到一些比較抽象、難以直接認知的概念時，有的學生會缺乏學習積極性。例如，學習DNA結構這一章節時，學生根本不能直接觀察到DNA結構，也不能像觀察細胞那樣用實驗感知，這會極大地影響學生的熟悉感，同時這一章節的知識本身就比較有難度，更會嚴重降低學生的學習積極性。初中生物教學中還涉及不少抽象理論的學習，學生在學習這些內容時往往會覺得困難，甚至厭惡，影響學習效果。

3.初中生物教學目標不夠明確

在進行初中生物教學的過程中，要充分地注重找尋合理的生物教學目標，進而有效地為后續的生物學習過程提供參考指標。但是，截至目前為止，在進行初中生物課程教學的目標制定過程中，還沒有形成對于生物教學的明確目的，對于目標的制定的參考原則也相對比較單一，難以發揮出應有的效果。與此同時，進行對學生生物學習興趣的培養的最有效方式就是將先進教學理念和生物的教學方式有機結合在一起。在這樣的背景下，可以看出，目前的初中生物課程教學在目標制定和策略制定的過程中還存在著一定的問題。

4.教學觀念過于傳統，沒能與時俱進

造成我國初中生物教學觀念古板的原因是學校和老師的教學觀念沒能做到與時俱進，適應新時期素質教學的要求，始終還停留在以前的思維模式中，只是一味地追求考試成績的最優化，追求升學率的提高，而忽視了對學生綜合素質的培養。

二、改進初中生物教學的措施

1.加強對生物實驗的重視，使學生真正認識到實驗的本質

學生之所以對生物實驗課感興趣，是因為學生有好奇心理，出于好玩才熱衷于生物實驗課。在實踐中，學生關心的只是實驗中看到的實驗表象，卻不注重探究實驗中所包含的本質原理。因此作為生物教師，在實驗課上要引導學生對實驗過程進行仔細觀察，對實驗結果進行認真分析，讓學生更多地關注實驗過程中所產生的問題及實驗的本質，培養學生嚴謹的學習態度，而不僅僅只是看到實驗的表面現象。同時在實驗過程中，教師要結合教學實際創設問題，培養學生對生物知識的探索意識，引導學生主動思考，以便讓學生更好地理解和把握教學內容和教材知識。

2.用直觀的情境、模型培養學生的學習積極性

在涉及一些抽象概念、理論知識的學習時，教師應該將其與學生熟悉的事物進行聯系，讓學生感受到生物知識在生活中的存在，或者通過建立一些有趣的模型來增強學生的直觀感受，從而增強學習的趣味性。例如，學習DNA結構知識時，可以將DNA、RNA等物質制作成一些可愛的人物形象，然后將其進行的生物活動用直觀的影像表現出來，賦予其一些人的活動和思維，然后用視頻、圖片等形式直觀地展示給學生，這樣學生既能夠對這些難以直接觀察到的生物活動有直觀的認知，又能提高學生對于學習生物知識的趣味性，幫助學生記憶理論知識，提高學習效果。

3.明確初中生物教學的基本目標

為了有效地發揮出生物課程教學策略的長處，就需要在進行教學策略制定的過程中，充分尊重初中生的實際特點，來制定出合適的生物課程教學策略，并在教學的過程之中貫徹教學的創新性。在這個過程中，教師要以培養初中生學會生物綜合素質能力為首要任務，在教學活動中體現教學的規范性和統一性。例如，可以在進行生物名詞概念的教學過程中，對學生進行生物基本概念的知識延伸。通過這樣的教學方式，既不偏離教學的中心目標，也可以有效地提升學生學習生物知識的興趣。比如，在課堂上，教師可以根據學生對生物基本概念的理解，讓學生進行對生物種類的分辨方法的猜測，通過這樣的方式，不僅僅可以讓學生了解到生物知識的基本原理，還可以幫助學生更加有效地掌握生物的基本運用能力，提升學生對于生物學科的理解程度。

4.加強對教師的培養

教學是由老師來進行組織和實施的，教師是學生學習的領路人，俗話說，打鐵還需自身硬，老師的綜合素質首先要提高，才能更好地去教導學生。然而，現在的許多老師仍然采用以往的教學方法，按照備課、上課、批改作業的思路進行，這樣的教學過程忽略了對學生學習興趣的培養，以及學生自主學習能力的培養。老師在教學過程中要采取適當的教學方法，吸引學生的興趣，多參加教師培訓，使自己的教學思想和教學方法跟上時代的步伐，用先進的教學理念來指導教學。

我們要認清初中生物教學的現狀，在初中生物教學中做到對各科一視同仁，不能將生物作為不受重視的“副科”對待，以培養學生的學習興趣和自主學習能力為目標，采用合適的教學手段，尊重學生在教學中的主體地位，提高教學效率；老師也要不斷增強自己的專業技能，在教學時關注學生的心理特點，使大家積極地投入到生物的學習中來。