中學生素質教育大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇中學生素質教育范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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隨著素質教育的不斷深化，心理素質作為素質教育的重要組成部分，其對個體身心健康發展的作用越來越受教學界和心理學界研究者們的重視。研究表明在整個素質教育中，心理素質占據核心地位和起重大作用，是德智體全面發展教育的出發點和歸宿。1999年8月教育部又下發了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，成為中小學開展心理教育的指導性文件，標志著作為素質教育重要組成部分的心理教育已經開始走進中小學教育體系的軌道。

1　中學生心理素質教育存在的問題

首先，學校對學生心理教育的力度偏弱。長期以來，心理教育一直未被列入中學教育課程結構，也沒有相應的目標體系、教材和人員編制。許多學校雖然也開設了與心理教育相關的課程，但大部分形同虛設，或是沒有固定課時安排，臨時調整；或是沒有專任教師隨意指派。這樣既不能及時有效地發現和解決學生中存在的心理問題，也不能對有心理障礙的學生加以引導和治療。其次，“應試教育”帶來的誤區。在高考指揮棒的導向下，教育行政部門以學校升學率的高低為準繩，評價學校優劣，造就了一批只會抓升學率的校長和教師。校長和教師也按傳統思路進行“苦教”，要求學生按老方法“苦學”。這樣成千上萬的中學生身不由己地卷入“升學大戰”，與接踵而至的各式試卷頻頻交手。程序化的應試現象，不僅淡化了素質教育，而且對許多學生造成嚴重的精神壓力。特別是對于一些學習成績不盡如人意的學生，所造成的后果更為嚴重。

其次，家庭教育配合不夠。由于受傳統思想的影響，父母親大都是望子成龍、望女成鳳。尤其在當今競爭日益激烈的社會中，家長們更是希望自己的孩子能出類拔萃。因此，他們不惜重金從小對孩子進行多方面培養，千方百計開發孩子的智力。到了中學階段，家長為了給孩子創造良好的學習環境，不僅購置了大量的輔導材料和學習設備，而且包攬了所有的家務活。他們在高度重視孩子文化知識學習的同時，卻忽略了對孩子的心理健康教育，有的家長與孩子之間連一點交流和溝通都沒有，更不用說解答孩子心理發展中萌發的問題了。父母的這種重智力輕心理的教育結果，使孩子變得自卑、膽小、沉默寡言，性格孤僻，心胸狹窄，知識單一。

2　中學生心理素質教育的對策構建

篇（2）

據國家重點科研項目—“中小學生心理健康教育實驗課題組”對隨機抽取的3萬余名中小學生的科學檢測,發現約有32%有心理異常表現。另有一項心理測試的結果表明,當前中學生心理素質的合格率僅僅只有17%,也就是說,大多數中學生的心理素質是不完全合格的,在他們的成長過程中面臨著心理缺陷的困擾,影響著他們的健康成長。因此,作為一名教育工作者必須意識到,加強對中學生的心理素質教育,指導和幫助他們形成良好的心理素質和健全人格,有著現實的重要性、緊迫性。下面就從減輕學生心理負擔、實施挫折教育等方面談談如何加強中學生的心理素質教育。

1 減輕學生的心理負擔

造成學生心理負擔的原因是多方面的,但其直接原因主要有三個:其一是老師和家長要求過高,導致學生懷疑自己的能力而產生了自卑心理;其二是教不得法,課內損失課外補,使學生疲于應付,產生了厭學情緒;其三是評價手段不當,學生往往對學習,特別是學習成績好壞產生緊張心理。因此,要減輕學生心理負擔,必須從以下幾方面入手:

1.1 學校、教師多和家長聯系,減輕家庭對學生的壓力

大凡家長都有“望子成龍”、“盼女成鳳”的愿望,希望子女考上高一級重點學校,將來能有一份好的工作。而重點學校的招生難以滿足人們的需求,使得激烈的競爭不可避免。盡管教育部曾發出了《關于在中小學減輕學生過重負擔的緊急通知》,各種宣傳媒體也競相報道了全國各地教育部門采取的一些措施和正反兩方面的典型,但憂心忡忡的家長卻對學生過重的課業負擔表現出極大的寬容、理解和支持。學校要經常與家長聯系,定期召開家長會,開辦家長學校,老師要幫助家長做好孩子的教育工作,建立一個民主、平等、和諧的新型家庭關系,走出重才輕德,“按分付愛”的家教誤區。

1.2 提高教師自身素質,減輕學校教育給學生的心理壓力

由于受應試教育的影響,再加上一些教師觀念陳舊,業務素質偏低,對教材挖得不透,只能是課上“滿堂灌”、“滿堂問”;課下搞“題海戰”,致使學生厭學情緒有增無減。由此可見,教師只靠舊有的知識很難雄踞講臺,必須不斷更新教育觀念,不斷學習,加強自身修養。特別是在教學方面,要研究教材、教法,不能把學生當成“加工”的對象或“復印機”。更重要的是要潛心研究學生,賦予學生活的思想和思維空間,力求創造一種充滿心理安全感的課堂氣氛。要經常地全方位了解學生的內心世界,如情緒、性格、興趣、能力、意志等各方面的心理特征。只有了解得清,才能因材施教,才能使不同層次的學生在原有基礎上獲得最大限度的發展和提高,從而達到一種樂于學習的最佳精神境界。

1.3 改革評價標準,減輕不良社會成才評價標準對學生的心理壓力

由于升學競爭異常激烈,升學率幾乎成為社會評價學校教育質量和教師工作的唯一標準。有的教育行政部門將升學人數下達到學校,學校又與教師的獎金和職稱掛鉤,于是升學率、平均分就成了教師十分關注的問題。那些教學第一線的教師更是圍著考試的指揮棒疲于奔命,考什么就教什么,怎樣考就怎樣教。只有學生考了高分才說明自己有能力,學校才承認有成績,考試排名愈演愈烈,導致學生視分數為寶貝,視考場為戰場。這樣教師只重視課本知識的傳授和灌輸,卻忽視學生心理素質等方面的發展。因此,作為一個教育工作者,教師一方面要幫助學生認識測試的目的,克服驚慌、緊張、焦慮、厭煩等情緒;另一方面要注意檢測的方式。測試只應成為老師掌握信息進行反饋的一種手段,而不應把測試或公開學生的分數作為對學生施加壓力的工具。另外,教師對學生進行語言評價時要富有激勵和親切感,讓學生有一種愉快和諧的情感體驗,以增強他們的求知欲和自信心。

2 實施挫折教育

在我國,隨著計劃生育政策的不斷深入人心,大部分中學生屬獨生子女,他們家庭條件比較優越,生活一般也一帆風順,無憂無慮。因而經受挫折,尤其是嚴重挫折的能力比較差,稍有挫折和不順,便會一蹶不起,甚至滋生輕生念頭。因此對中學生實施挫折教育,我認為應該做好以下幾個方面的工作。

2.1 進行承受挫折的心理教育

在挫折教育的實施過程中,教師要通過深入淺出的講解和事例引導,讓學生懂得,人的一生是短暫但又是漫長的,每個人的生活歷程都是不平坦的,有一帆風順的時候,也有連遭挫折的境遇。雖然人人希冀時時幸運、事事順利,可是難免要遇到這樣或那樣的挫折。“萬事如意”、“心想事成”,只不過是人們的良好愿望而已。社會上的萬事萬物,無不在曲折中前進。自然界沒有不凋謝的花,人世間沒有無曲折的路。一個人想要有所作為,隨時都有可能遇到各種意想不到的困難和挫折。

2.2 不畏挫折的信心和勇氣

就人們的愿望來說,自己的努力與事情的結果最好能“同步”。可是實際生活中有些時候卻往往事與愿違。我們要做成一件事情,不僅需要付出努力,而且還會遇到困難,經受挫折。所以,要注意引導和教育學生樹立不畏挫折的信心和勇氣,增強承受挫折的韌勁。讓他們知道,一個人如果沒有迎接困難的勇氣,遇到了困難挫折便會退縮,甚至一蹶不振,那么成功和勝利怎會跟他有緣呢?如果沒有克服困難戰勝挫折的信心和勇氣,不能以鍥而不舍的精神頑強地學習,即使自己的知識基礎和外部條件再好,也不能保證很好地完成學習任務。在歷經坎坷、戰勝挫折方面,小平同志堪稱青少年學生的楷模。他一生三次被打倒又三次復出,且每次復出后肩負的擔子更重,做出的貢獻更大。除了雄才大略外,更重要的是他那種堅定的生活態度和不畏挫折的非凡勇氣,才使其成為了“打不倒的一代偉人”。

2.3 學生戰勝挫折的方法

一個人受到挫折,有時往往是自己的過失所造成的,于是容易產生過多的自卑情緒,加重心理負擔。所以要教育學生,在遇到挫折時要善于自我排解、自我疏導。既要善于疏導自己,又要勇敢地面對現實,這樣才能找到正確的補救方法。請求幫助,是遭受挫折者解開心理疙瘩、克服消極情緒的有效方法。俗話說:當局者迷,旁觀者清。總結經驗教訓,善于“吃一塹,長一智”這也是戰勝挫折、變失敗為成功所不可缺少的。所以,每經受一次挫折,都要冷靜地思考,分析挫折的原因。通過冷靜分析,弄清造成挫折的原因,從而端正動機,修訂目標,改變方法,改善環境,事情就一定能向積極方向發展。此外,還可以引導學生和教育學生,選擇符合自身特點,能充分發掘自身潛力的生活目標。上大學并不是每個人唯一的出路。“三百六十行,行行出狀元”。因此,面對挫折,要引導中學生仔細審視自身的優劣,揚長避短,適時調整自己的目標,從另一方面謀求發展。

總之,減輕學生的心理負擔,實施挫折教育,不斷增強青少年學生的心理承受能力,既是素質教育向每個教育者提出的必然要求,也是培養跨世紀建設人才的迫切需要。

篇（3）

古典詩詞是我國民族文化的精髓，也是世界文化藝術寶庫中的一顆璀燦的明珠。而素質教育是當今中學生教育的新理念，是對很長時間以來統治學校的應試教育的觀念和方法的極大超越。在今天提倡素質教育的新環境里，古典詩詞具有不可替代的作用。優秀的詩歌作品，往往包含著豐富多彩的感情、博大精深的思想，深邃幽遠的意境，精致優美的語言，能使學生的審美情感受到熏陶。善良心靈得到滋潤。中小學加強詩詞教育，有利于學生開闊視野，增長知識，發展智力，陶冶情操加強修養。古典詩詞內涵豐富，博大精深，集中反映了我國人民的思維方式、心性形式、審美情趣，是我國傳統文化的精髓之所在，是我們民族母語的精美之本，是我們民族語言文字運用的典范。讓學生誦讀大量的古詩詞，既可以使他們獲得豐富的文化知識，又能受到良好的思想教育；既啟迪智慧，培養靈感，又能提高語言表達能力；既孕育創新精神，又增強審美情趣。在今天提倡素質教育的新環境里，古典詩詞具有不可替代的作用。優秀的詩歌作品，總是從某一方面揭示了社會生活的本質，反映多樣化的社會生活，同時也形象地告訴了我們應該怎樣認識生活、面對生活和創造生活。可以說，古典詩詞是社會人生經驗的濃縮，是人類真普美情感的結晶，是可以成為中學生健康成長的良師益友，可以塑造青年學子美好的心靈及健全其人格。因此，古典詩詞具有極大的素質教育價值。

對于古典詩詞所具有的素質教育價值而言，當前古典詩詞課文講授的方法存在不足，主要表現在：把古典詩詞當作一般課文來對待，對于其文體的特殊性注意不夠。因此沒有把古典詩詞教育與提高學生藝術鑒賞能力結合起來，提高學生的藝術修養和文化品位，而浪費了這一寶貴文化資源。因此，要充分實現古典詩詞的素質教育價值，必須從具體的詩詞教學手段人手。這就要注意以下幾個方面：首先，在傳統詩詞教育法的基礎上探索創新教學方法；其次，提高教學教師的素質。

講讀法、朗誦法是古典詩詞教學的傳統方法，在繼承這些傳統方法的同時，還必須嘗試創造性地開展多種形式的教學活動，努力形成教學個性。因此，新的創新教學必須明了這種大趨勢。就古典壽詞的教學來看，在實踐中有必要探索以下幾種新的方法一

學生講評討論法

學生講評討論法是讓學生作為主體來分析詩詞作品，教師起到組織、引導的作用。學生通過預先的搜尋資料、分析作品，在討論中互相啟發，相互討論，不斷發掘深層的內涵。這樣可以充分調動學生的積極性，發揮其潛在的能力，鍛煉他們的分析能力，對培養學生的素質和能力有重要幫助。在此過程中，讓他們能充分領略那些表現作者人格魅力、高尚情操、智慧理性的作品中所表現的人格美、畫面美、意境美、語言美和藝術美。比如，屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的精神曾激勵多少炎黃子孫為中華崛起而不斷探求真理；王勃的“海內存知己，天涯若比鄰”流露真摯質樸的朋友之情，成為人們稱道傳頌的佳句；杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”表達了作者普濟眾生的闊達襟懷，感觸至深；“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”李白的錚錚誓言何等灑脫痛快，著實令當今的某―些當權者汗顏；孟郊的“誰言寸草心，報得三春暉”，吟出了普通而崇高的母愛，成為千古絕唱；李清照的“生當做人杰，死亦為鬼雄”的豪邁氣概和文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗清”的浩然正氣，曾激勵多少中華兒女面對，威武不屈，視死如歸。比如，讀《靜女》等詩作，青年男女對愛情的喜悅和憂傷之情，就會深深觸動著我們的情感之弦；讀“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”(《夢游天姥吟留別》)，詩仙李白的高傲人格，千年之下，仍能令我們激揚奮發；讀“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”(《念奴嬌赤壁懷古》)，自然能體會到蘇軾那恢宏的氣勢；讀“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流，萬類霜天競自由”，不禁胸襟開闊，有湘江美景一覽無遺之感。讀“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”(《沁園春長沙》)，自然會感到作者那種以天下大事為己任的歷史責任感和使命感。通過古典詩詞的學習，可以使學生充分領略到像“明月別枝驚鵲，清風夜半蟬鳴”；“會當凌絕頂，一覽眾山小”的自然景物之美；“開場面場圃，把酒話桑麻”的社會生活之美。“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”；“當窗理云鬢，對鏡帖花黃”的人物形象之美；“采菊東籬下，悠然見南山”；“一壺酒，一竿身，世上如儂有幾人?”的意境、情境之美。我們尤其要教學生感受語言表達形式之美。古典詩詞的聲感、色感、質感、節奏感，使其具有了形象、音樂、整齊、錯綜美等的品質。就藝術手法而言，傳神的描寫，強烈的對比，鮮明的烘托，成功的抑揚、懸念常常使人產生、驚心動容，魂牽心隨的藝術效果。就藝術風格而言，有的平實，有的華美，有的清新、沉郁、豪放、委婉、莊重，不同風格也會給人不同的情感體驗與美感。

學生翻譯改寫法

學生翻譯改寫法是讓學生將古詩翻譯為白話詩或改寫為散文、故事。這是古典詩詞教學的延伸和拓展，它將古詩教學與寫作教學結合了起來。這樣可以讓學生從多種角度理解古典詩詞。同時，使教學方法多樣化，充分發揮學生的主觀能動性，增加學生學習的興趣。學生往往在翻譯改寫中培養了自己的語言運用能力，增強了對古典詩詞和語文學習的積極性。即使學生翻譯和改寫得不那么準確也不要緊，關鍵是培養了學生的學習興趣。由于鍛煉了學生的寫作能力，啟發了學生的想象思維，也許有的學生因此喜歡上了寫作。學生在這個過程中自然就了解了古典詩詞與白話詩及外國詩的差異性，也就了解了中國傳統詩歌的文化底蘊，這也達到了素質教育的目的。

學生模仿寫作法

篇（4）

首先，當代中學生處在一個身心、思維走向成熟的過度時期，普遍是獨生子女，存在著許多人格缺陷。如缺乏生活閱歷，生活自理能力差，依賴性強；心理表現不成熟，缺乏堅韌不拔的意志；任性，我行我素，不顧其他人的感受；自私偏狹，難于與人交往，難于適應集體生活。

其次，當代中學生普遍缺乏文明的學習習慣，學習自覺性差。具體表現為：學生學習目的不明確，思想不統一，缺乏自信心，存在悲觀情緒、沉淪情緒，學習和生活都存在著麻木狀態；體現在學習過程中表現為：學習缺乏主動性、刻苦精神、鉆研精神，學習紀律渙散；體現在教學過程中表現為：學習基礎差，學習沒興趣，有的缺課、逃課，對課程學習缺乏熱情。學習習慣差表現為：缺乏自主學習意識，上課看閑書，說閑話，玩手機短信，課后玩電腦游戲等。

第三，當代中學生普遍缺乏文明的生活習慣，生活能力及生活自理能力不強。具體表現為：宿舍衛生差，動手能力差；就寢時間隨意性強；飲食習慣不好，隨意花錢現象嚴重，某些學生有吸煙酗酒現象。

第四，當代中學生普遍缺乏吃苦賴勞的創業精神。

二、學校養成教育大體包括心理養成、形為規范養成、學習能力養成、藝術興趣養成和其他素質養成

心理養成。人的學習能力及其他素質的提高，既包含智力因素，也包含非智力因素。在智力相當、條件相等同的情況下，成功的概率更傾向于那些非智力因素。心理方面的養成教育就重在此方面能力的培養。根據學生心理的結構特點，教育者應主要從四個方面養成學生良好的心理品質。

1、通過開展知識搶答賽、智力競賽、小制作、小發明等活動訓練其智能。培養學生動手動腦的能力，發展其思維能力和創造能力。

2、開展各種專題活動。組織成立的多種形式的學習和興趣小組，有助于培養學生的興趣、愛好、動機、意志、情感、信念等。

3、鼓勵學生自尊、自重、自愛、自信，培養其自我意識。

4、塑立榜樣。介紹閱讀各種有益讀物，培養學生良好的氣質和個性品格。

形為規范養成。這方面養成的良好習慣對于學生學會做人方面起著決定性的作用。從總體上看，行為規范應抓好三方面的工作，促使其良好習慣的養成。

1、以愛國主義意識為主線的思想道德素質養成。學校定期開展各項德育工作，內容要緊扣學生實際和兩個文明建設的實際。

2、以“公民意識”為核心的大全民素質觀養成。加強與社會司法機構的聯系與合作，上好法紀課，樹立法律觀念，遵紀守法，學習理解公民的權力和義務，培養社會責任感。

3、良好的品德和行為規范養成。主要是落實《中學生守則》及《中學生日常行為規范》要求。培養學生勤勞節約，艱苦奮斗，不怕挫折，文明禮貌，誠實守信，尊老愛幼，助人為樂，扶危濟困，愛護公共衛生，遵守公共秩序，等等。

三、各種能力的養成

學習能力養成。是否會學習可以說是素質教育成敗的一個觀察口。因此，學校應指導學生學會預習，學會聽課，學會作業，學會思考，學會提問，學會考試。要充分發揮其他課程特長。活動課向學生推薦一些學習科目，學習書目，學習方法；綜合課發展綜合能力；實踐課培養實踐能力，包括社會服務性實踐，家務勞動實踐，公益勞動實踐及其他學科性實踐。總之，各種課程和活動的開展，都要圍繞一個中心——學習能力養成。

創新精神養成。這是心理養成的一個內容，但又不能把它看成簡單的心理品質。“推陳出新”、“求異思維”、“化腐朽為神奇”，培養學生的挑戰精神，是時代賦予當今教育的一項新鮮活潑的內容。學校開展的各類活動的設計及指導中，應將此項內容喊響叫明。

藝術興趣養成。實踐證明，藝術教育對促進學生智力發展，能力的培養具有其他學科不可替代的特殊功能。因此，開好藝術課有著特別重要的意義，而一般學生存在的對藝術的不同程度的神秘傾向，導致了對藝術學習的生疏和畏懼。所以，學校如成立專項的藝術教育管理系統，并結合實際，構建系統、科學，具有鄉土性和層次性的藝術教育目標序列，其結果，一定會發揮出藝術教育本身的優勢，校園的文化氛圍必將更加和諧。

四、實施學生養成教育的主要措施

1、管理機制控制。學生進入學校要有嚴格的管理組織。一般來說，一年級教育，可以采用嚴格的紀律約束，重在養成良好的學習、生活習慣。實行輔導員制度和建立導師制，在嚴格紀律約束的基礎上，注重對學生思想、行為的引導，使其逐步轉變為自我服務、自我教育、自我管理。有教師對學生畢業前畢業論文指導、畢業設計指導、就業指導，從而幫助學生順利完成由畢業到就業的過渡。

2、全員育人制度。全體教師和管理人員都要全員育人。輔導員要隨班聽課，掌握學生學習紀律和有關問題，及時與任課教師溝通和與學生交流；要利用課余時間，深入學生寢室，督促學生養成良好的生活和衛生文明習慣，掌握學生的思想動態。教師要建立與學生談話制度，解決學生的思想問題、學習問題，側重學習方法的引導。

3、養成教育講座。我校在新生入學后，就采取講座的形式從思想教育、學習生活習慣教育、行為習慣教育、成材教育、學習目標引導、學習方法介紹、專業知識介紹等方面，對學生進行養成教育。使學生認識到，采取嚴格的紀律約束，目的是使學生養成良好的學習習慣和生活習慣，這種習慣的養成，對自己一生都有好處。通過各種學習方法教育，使學生不必自己摸索，減少從中學向大學學習方法轉變的過渡時間。通過目標教育可以幫助學生確立畢業后的人生目標，為學生活確立奮斗方向。

4、豐富校園文化生活。我校通過開展豐富多彩的校園文化活動，使學生時時受到文化氛圍的熏陶。學校有團委、學生會、各種學生社團，應當放手發動學生，進行豐富多彩的校園文化活動設計，使學生時時受到健康向上的文化氛圍的熏陶，形成自覺參與意識并在活動中充分鍛煉能力，展現個性．

5、有組織地參加社會實踐。學校應當時刻牢記培養學生的目的是為社會培養有用人才，如果我們不讓學生接觸社會，就會閉門造車，培養出社會不需要的廢材。社會實踐活動能引導學生在改革開放和現代化建設的偉大實踐中學習貫徹“三個代表”重要思想，大力弘揚和培育民族精神，樹立和落實科學發展觀，把愛國熱情和成長成才的強烈愿望轉化為全面建設小康社會的實際行動。要使學生養成良好的學習習慣，樹立遠大的學習目標，必須有組織的使學生參與社會實踐，在實踐中，認識國情，奉獻社會，提高素質。

五、實施中學生養成教育必須注意的幾點

1、養成教育要與心理健康教育相結合。心理學是認識學生心理的工具，是進入學生心理世界的鑰匙。養成教育要有實效，需要遵循心理學原則。這就要求養成教育的內容、方法都要服從學生的心理發展規律，采用學生樂于接受的方法進行教育。對學生而言，一個品德高尚的人，必定具有健全的個性心理。許多我們認為品德低劣的所謂“雙差生”，問題就可能出在心理健康上，一個心理有障礙的學生，往往表現為品德差、行為習慣不好。因此，養成教育一定要與心理健康教育緊密結合起來，只有學生的心理障礙清除了，個性心理健康了，學生才能夠有良好的品德與行為習慣。

2、養成教育要有層次性、個別性。對中學生進行養成教育應考慮學生的個體差異，正確運用教育手段。每一個學生都是一個活生生的人，“世上沒有相同的兩片樹葉”，當然更沒有完全相同的兩個人。“一把鑰匙開一把鎖”的個別指導教育，是養成教育的極為重要的原則。不同學生由于家庭環境、個性以及所遇事情的性質與程度不同，他們所表現出來的行為方式是不相同的。對具體對象﹑具體問題，應采取靈活多樣的教育措施，或正面教育、嚴詞警告；或動之以情﹑委婉啟發；也可以運用集體力量時常督促。作為養成教育的實施者，必須針對每個學生的實際情況進行教育，因人因事而異，這樣才能有實較性。

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中圖分類號：G444 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.10.077

On the Development of Middle School Students' Psychological Quality Education

MIAO Dianqing

（Inner Mongolia Hulunbuir Arong Qi Huoerqi Middle School， Hulunbuir， Inner Mongolia 162756）

Abstract The psychological quality education of middle school students is an important part of quality education， but because of social change and other factors， the current middle school students' psychological quality showed prominent problems， this paper firstly expounds the importance of the quality education of the students， and then analyzes the causes of the psychological problems of students， finally put forward the suggestions， to provide reference for the education of psychological quality education.

Keywords middle school students； psychological quality； education

1 中學生心理素質教育的重要性

青少年代表著未來的希望，梁啟超在《少年中國說》中寫道：“少年強則國家強”，所以中學生的知識水平和整體素質是中國未來持續發展和復興的重要因素，而在中學生的整體素質中，心理素質占有非常關鍵的地位，因而發展中學生的心理素質教育是發展青少年整體素質的核心部分。在教育部頒布的《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》中表明：“良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分”，“培養學生良好的心理素質，是素質教育的重要組成部分”。《意見》中的這部分內容說明了學生心理素質在素質教育中的重要性和關鍵影響，也表明了我國基礎教育對中學生心理素質教育的關注。

但一些調查表明，當前的中學生存在著較為突出的心理問題，根據新華社的報道，近年來我國中小學心理疾病的發病率呈現出較大的上升趨勢，調查顯示大約35%的中學生表現出了心理異常，其中的53%的中學生普遍存在抑郁癥、恐怖癥、強迫癥等心理問題。這些數據表明，在當前的環境中，中國中學生的心理素質存在著很大的問題，而這也說明了當前中學生心理素質教育的必要性和緊迫性。

2 中學生心理健康問題的根源分析

個體心理特征的形成主要來自其青少年時期，而其心理素質的形成和與發展很容易受到各方面因素的影響。一個學生是否具備優良的心理素質，與他所在學校、家庭以及社會環境有著密切的關系。因而，教育工作者不僅要了解和分析相關環境因素的影響，而且要能夠因地制宜地進行心理健康教育以應對這些問題。這些影響因素主要包括：

2.1 社會環境的影響

弗洛姆認為個體的心理健康情況是由客觀因素所決定的，其所處的社會環境可以促進個體的發展，也可以扭曲個體的發展。當今中國社會正處于轉型期，這種快速而深入的社會變化對中學生的心理素質產生了非常重要的影響。這主要表現在：

第一，社會轉型所產生的獨特的中學生價值觀。社會學認為個體價值觀的變化在很大程度上是由于社會變遷所帶來的。在社會變遷中，個體的生活方式和價值觀念都會隨之發生重要的調整，這一點對正處于成長期的中學生而言更加明顯。目前很多關于新生代、80后、90后群體的探討，恰恰反映了中學生群體在社會變遷過程中表現出來的價值觀念和心理特點上的特殊性。所以教育工作者需要認識到當前中學生心理特征形成的社會基礎，在具體的教育工作中，能更多地包容和理解中學生。

第二，社會風氣對中學生心理素質的影響。中學生處于身心發展的重要時期，他們的價值觀尚未成形，對客觀世界的看法和認識容易受社會風氣的影響。而在當前，社會轉型和外來文化的引入使社會中存在著很多備受爭議的觀念，它們對原有的社會價值與道德意識形成了挑戰。很多中學生在這一階段尚缺乏明辨是非的能力，并且大都處于叛逆期，加上部分媒體在信息傳播中存在的夸大與失實，常常會對當前中學生心理健康發展帶來負面影響。

第三，社會生活方式的網絡化轉變對中學生心理素質形成的影響。隨著信息時代的到來，人們的交往方式日益呈現出電子化和虛擬化，中學生在這一方面具有更快的技術接受能力，所以他們的溝通方式和社會聯系也變得更加網絡化。這種社會交流與生活方式的變化在青少年群體中普遍存在，這一變化改變了青少年接觸信息的方式、類型和深度，其所接觸到的信息對其價值觀念和心理健康有著重要影響。

2.2 學校環境因素

學校是中學生的主要活動場所，在心理素質教育上起著十分重要的作用。中學生心理素質需要以學校教育為主干，以日常教學活動為載體，所以學校的整體教育環境與教育水平是影響中學生心理素質教育的關鍵因素。

在當前的中學教育中，學校在注重傳統的德智體等教育的同時，卻忽略了學生的心理素質發展，這種陳舊的教學理念會在一定程度上影響中學生群體的價值觀與心理素質。對學生的心理素質教育和德智體教育應該是相輔相成的：一方面，一個個體如果沒有良好的自控能力，是無法進行長期有效的自主學習的，學校在對學生學習的正常監督之外，更需要培養學生的心理素質，提高其具有主動學習的能力，使之能夠在離開中學和進入社會之后依然保持著良好的學習習慣；另一方面，從心理特點上講，中學生常常處于逆反期，在過于強調分數和服從的教育環境中容易出現厭學、焦慮、對抗等消極心理，這會使很多具有良好潛力的學生沒有有效發掘學習能力，反而影響其長遠發展。

2.3 家庭氛圍的影響

家庭的環境與氛圍一直在中學生心理素質培養中起到至關重要的作用，家庭氛圍會在不同方面影響著中學生心理素質的發展：

第一，家庭的完整性與內部關系的決定性影響。家庭的完整性直接決定著家庭教育情況，單親家庭、婚變家庭和留守兒童家庭等情況會使青少年在心理發展中形成孤僻、自卑、冷漠、自私等負面的心理特點。需要說明的是，這些家庭類型的數量要多于過去，這實際上也是社會轉型和社會環境變遷所產生的一個派生現象。

其次，家長行為不端的家庭環境對孩子起到不良的示范作用。家長的言行、理念都會潛移默化地影響著孩子，并在其心理素質發展中起著不可替代的作用。青少年在家庭中會更加潛移默化地受到家庭中的其他個體，尤其是負面言傳身教的影響。所以家長的行為方式也具有重要作用。

2.4 中學生自身因素

中學生的自身特點也是其心理素質形成與發展的重要影響因素。中學生一般在12到18歲之間，正處于青春期，是其心理素質形成的核心時期，這個時期的學生常常缺乏良好的自制能力和自我調節能力，常常在心理情緒上變化很大，并且難以獨立面對壓力。因此，需要包容他們的想法，注意他們該時期情緒上的敏感性。

3 中學生心理素質教育的建議

從前面的分析可以發現，當前社會環境的整體性變化不僅會直接影響中學生的心理素質，也會通過對家庭的作用來產生間接影響。這些情況使當前的中學生素質教育具有復雜性與變化性，教育工作者對于這一點首先應該具有清晰的認識，并且也需要認識到中學生素質教育并不是依靠學校和教師就能夠完成的，還需要家庭的配合，而后根據這些情況來采用更加具有包容性的教育態度，采用更加豐富多樣和全面有效的教育方式。具體建議如下：

3.1 將心理素質教育納入學校教育體系之中

在學校教育活動中，心理素質教育與知識教育是相互促進和內在統一的。心理素質教育也是學校教育中的重要環節與主要目標。所以學校和教育工作者需要認識到對知識教育和心理素質教育進行整合的重要意義，提高其對心理素質教育的重視程度，并通過積極開展心理素質教育來促進中學生的知識教育質量的提升。

3.2 積極提高教師的自身素養，提高心理素質教育水平

教師自身的修養與能力直接影響了學生心理素質的優劣，同時需要說明的是，發展學生心理素質教育，需要教師具有更高的教育水平和更具有包容性的教育心態，這一點在當前的教育環境中尤為重要。一般而言，教師需要具有兩方面的素養：

第一，對學生教育的敏感性。優秀的教育工作者在指導學生時，需要具有高度的敏感性和耐心，既能夠及時察覺學生心理傾向的細致變化，也能夠為學生心理素質發展給予細致有效的指導。

第二，教師應具有較高的宜人性。在進行中學生心理素質教育時，教師需要的關鍵素質不是威嚴和使學生服從，而是開朗合群的性格特征和諄諄誘導的教學方式。具有這類特征的教師能夠使學生敞開心扉，師生之間開展有效的交流，從而更好地發現中學生的心理變化，便于教育的有效深入。

3.3 與家庭教育結合，促進家長的配合

現代家庭教育應該將孩子的心理素質教育放在中心地位。對青少年成長而言，家庭教育有著比其它教育形式，甚至是學校教育更為深遠的影響，所以教育工作者應理解和重視家庭教育對中學生心理素質的作用，也應是作為主要教育者之一的家長所需要具備的觀念。在心理素質教育中不能僅僅依靠教師和學校，更需要充分家庭教育的作用：

第一，營造良好的家庭氛圍。培養中學生心理素質，需要營造和睦的家庭氛圍，所以家長應注意主動構筑良好的家庭氣氛，并根據子女們的身心特點，恰當選擇教育方式，為孩子心理素質的發展提供良好的家庭環境。

第二，家長應注重自身修養的提高。家長自身素養的水平是決定家庭教育質量的一個主要因素，所以在開展中學生的素質教育時，需要家長能具備正確的價值觀念和教育理念，并注意平時的言談舉止，通過家長的言傳身教和反復引導來推動中學生素質教育的良性發展。

參考文獻

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[8] 楊海珍.東莞市初中生心理素質調查研究[J].東莞理工學院學報，2010（2）.

篇（6）

在當前社會，公民素質教育十分重要。首先，公民素質是衡量一個國家人才質量的重要標準，因此，公民素質教育關乎我國的人才培養；其次，公民素質教育是構建和諧社會不可缺少的必要條件，公民是構成社會的個體，只有公民不斷提高自己的道德素質，才能實現社會和諧的宏偉目標；最后，公民素質教育能夠充分調動廣大公民的主人翁意識，調動他們建設國家的積極性。可見，對公民進行素質教育是當前社會的一項必然趨勢。

二、當前高中學生公民素質教育的現狀

對公民進行素質教育需要社會各界的通力合作，同時也需要每個人不斷地提升自己的素養和道德準則，但在對廣大高中學生進行素質教育時，學校發揮著不可替代的作用，一方面是因為他們大部分的時間都待在學校里，學校是他們接受公民素質教育的主要場所，另一方面則是由于高中學生在接受教育方面更容易對學校產生歸屬感，更傾向于接受學校傳播的思想理念。那么當前我國高中生公民素質教育是一種怎樣的狀況呢？

1.內容老套，與社會脫節

我國高中生公民教育的一大問題就是內容過于陳舊，往往與社會脫節。造成這種情況的原因主要有兩個：一是當前的中學生公民素質教育過于強調一些形而上的東西，反而忽視了與現實社會的聯系，這往往導致我們的學生知道許多大道理，但是對生活中一些基本的道德規范反而不了解；二是由于我國當前的教育不能很好地適應學生的心理發育過程，很多高中教師和家長還認為高中學生是小孩子，過于保護，這就導致對高中生的公民教育內容往往與社會脫節。這種內容陳舊的公民素質教育不僅難以引起學生的學習熱情，更重要的是對學生和社會都沒有什么用，反而是一種資源的浪費。

2.方式落后，吸引力不強

當前高中生公民素質教育的另一個缺點就是教育的方式太落后，沒有吸引力。高中生介于青少年和成年之間，雖然已經有自己的認識和判斷能力，但還是需要通過合理的方式來吸引他們的注意力，但是我國當前的高中生公民素質教育往往采用比較直接的頒布規章制度或者學生守則的方式來灌輸給學生，有些學校甚至強行要求學生背誦，看起來似乎學生都掌握了，但實際上這種生硬的教學方法只會引起學生的反感，即使他們熟記了這些規則，也不會發自內心地去遵守，這正是許多學校公民素質教育開展得不成功的重要原因之一。

3.缺乏實踐，以理論為主

當前高中生公民素質教育中還存在一種傾向就是學生只能接受公民素質的理論教育，缺少相應的具體實踐，這一方面是由于當前學校普遍認為高中生學業比較緊張，如果參與這種課后實踐將會耽誤其學習，所以很少組織學生參與這類型的實踐；另一方面則是由于學生對公民素質教育缺乏熱情，不會主動去參與課后實踐，這就導致對廣大高中生的公民素質教育只是停留在表面，沒有轉化成具體的實踐和行動。

4.學生缺乏主體性

學生在公民素質教育中缺乏主體性是當前的另一大問題，造成這一現象的原因主要是當前的公民素質教育過于強調學生的義務，強調學生必須做什么，而對學生享有的權利卻很少涉及，這就使學生對公民素質教育感到失望和疲倦，不知道接受公民素質教育的好處和意義，從而難以調動學生的學習熱情和積極性。

三、加強高中學生公民素質教育的對策

首先，應該豐富教育內容，并與當前的社會相結合，這就要求教師在對學生進行公民素質教育時要結合當前的社會形勢和熱點問題，不能一味地采用舊的陳詞濫調，例如，在一帶一路政策出臺時，就可以給學生講解我國當前的經濟制度以及為什么要建設一帶一路這樣比較新鮮的內容，既能夠結合時事政治，調動學生的積極性，又能夠讓學生了解我國當前的社會制度。

其次，應該改革教育方式，增加學生的社會實踐，傳統的灌輸方式只能引起學生的方案，教師應該帶領學生走入社會，在社會實踐中加強對學生的公民素質教育，例如，學校可以組織學生參與博物館或是社區送溫暖的志愿活動，也可以組織學生幫助清潔工打掃衛生等，通過這些社會實踐來提升中學生的公民素質。

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經常會聽到有的人會說到心理素質差這種類似的話，怎樣才算是好的心理素質，簡單的說就是良好的樂觀向上的態度，現在中學生們在這個叛逆的時間里，很容易脾氣暴躁，腦子一根筋的時候，學生在學校學習，不僅僅只是學習知識，重要的也是教會他們做人的道理，心理素質的教育也必然的，一個重要的關鍵。

一、在中學生語文教育中心理素質教學出現的問題

1、中學生對于語文教學出現的反叛心理

現在的中學生們因為社會的發展進步，對于了解的東西也越來越廣泛了，那么在中學生現在學習的過程中，很難避免一些心理的碰撞，再加上這個心理敏感的年紀，很容易出現心理扭曲的狀況。他們這個年齡段中，不僅僅只是在學習上會有恨得煩躁，在其它的情感等因素中也會有很多的煩惱情緒，然而中學語文，本身學習詩詞和文言文類的課程比較多，很多文章也都需要背誦，那么學生們在學習的過程中就會有非常反叛的心理，上課就不想聽講，老師一開始念文章，就覺得非常想睡覺，老師如果開始責怪，可能還會引起學生與老師之間的爭吵，現在的學生們品行都比較不容易拿捏，因為他們很多時候都會心事更多的放在自己的內心，會在某一個時間中爆發出來，作為老師其實都是很明白這一點的，所以有的時候可能會更多選擇一些放任，想到過的責怪可能給學生造成更大的反叛心理。在中學生的語文教課中，因為大部分的文章背誦，讓學生們感到頭疼，外界的一些美好的事情會另學生無法完全靜心的進入學習的環境中。再者，男孩子在語文教學中的反叛一般都是比女孩子要多出很多的，通常男孩子對文科的興趣都會比較淺淡，而男孩子在這個青春時期的叛逆也是比女孩子要重的，所以在語文的教學中，男孩子的反叛心理也會更重的，在這方面的教學中，學校及老師都要用更理解的態度和方式進行教學。

2、中學生在語文教學中出現的不自信心理因素

中學生在語文教學中出現的不自信的心理，可能很多人會覺得怎么會有不自信，但其實針對現在的中學生們確實存在的，這種不自信心理的表現其實也是非常顯著的，就比如說，因為上課回答不出老師提出的問題，而后就不會再想要回答問題的想法，這就不自信的表現，還有背誦文章，看到多數人都已背誦完畢，自己內心其實還是會著急的，就算他是不想學習的那種態度，但內心的潛意識中還是會有想要背誦的想法，只是在某種程度上，會出現放棄的心態，其實這些都是在語文教學中出現的不自信的心理，再加上，班級人數眾多，點名的時候總會迎來同學的圍觀，這樣的情況，在學生的內心上隱約也形成了一種壓力。

二、在中學語文教育中對中學生心理素質教育實施措施

1、培養中學生在語文教育中積極的學習態度

在中學生這個階段他們處于反叛的年齡，所以在語文教育上，我們就更應該針對這樣的情況對中學生的心理素質作為教育方向。語文對于中學生來講是相對比較輕松的，因為有了自己的理解，有了自己的思路，相比數學和英語而言沒有太高難度的理解，所以課堂氛圍相對比較輕松，就算是偶爾的周走神瞌睡影響也不大，就是因為這樣的環境氛圍，讓中學生在叛逆階段對于語文沒有太多的學習積極性，也沒有太大的求知欲望，只要記住課本基礎知識就好了，這是大多數中學生的通常心理想法。所以對于語文教育中，想要讓語文教育讓中學生得到重視，就應該加強他們的學習積極性。也正是利用教學課堂氛圍輕松這一條件，讓學生通過教學時的對話更加和語文親近，讓他們在其他難度較大的科目上受到的挫敗在語文課堂上可以找到安慰，讓他們更加親近語文，在語文課堂上放松的同時對語文也有享受的心理素質存在。這樣才能更好的培養良好的學習心態，養成有良好的學習習慣。

2、培養中學生在語文教育中的自信心

自信心對于中學生來講是極為重要的，通常就有這樣的一個情況出現，很多在小學時候就是班級上的佼佼者，但是上了中學就會面臨更多比自己學習優異的同學，所以自信心就會相對減弱甚至懷疑自己的實力。而往往出現差異的就是英語以及數學甚至是物理生物等學科會出現較大的差異，語文的差異卻不大，這讓中學生在某種意義上對于自己的語文就沒有了太過于關注的概念，但是往往這樣的忽略讓自己在學習上更加的困難，因為學習成績的差異人讓中學生沒有以前自信，對于叛逆時期的中學生來講，也許會因此變得更加的‘破罐子破摔’，所以對于提高中學生的自信心，加強他們的心理素質建設是已將非常重要的事情。往往在語文教育中，很多文言文古詩詞或者是閱讀理解都會有教育的作用，所以在平時的語文教育中，教師對于學生的鼓勵是很重要的。比如說一個差生，雖然他的成績不好，但是他的字卻寫的非常的漂亮，那么這個時候，教師可以通過這一點，說這位同學的作文字寫的很漂亮所以得了高分但是不完美的是內容有些過于牽強，如果內容在好一點一定可以得到更好的分數，還可以讓這位學生參與到每次的學生辦黑板報的班級活動中，讓他對自己的字感到自信，從而喜歡寫字，在某一方面有一個自信的點，在學習方面才能有更加自信的表現，所以教師應該根據學生的不同優點，來進行對學生的不同程度的贊美讓他們在學習語文感到輕松的同時也知道教師對自己的關注，從而在語文課堂上有更加積極的學習態度。

三、總結

在語文教學中針對中學生的心理素質，對中學生進行不同方式的教育，讓中學生在語文課堂中受到關注，讓中學生在學習的過程中發現自己的優點，讓他們在學習過程中更加自信，這樣才能實現語文教學在中學生教育中的價值。在中學生語文課堂中讓學生呈現出自然放松的學習狀態，通過語文的親和力讓中學生青春期的反叛心理得到緩解，并且讓教師發現學生的優點以及不吝嗇的贊美，促進中學生的自信心，讓他們在學習語文的課程中更加具有積極性。中學生語文教育和學生的心理素質是相輔相成的，所以注重語文教育，加強心理素質對于中學生來講是件極為重要的事情。

作者:劉作玖 單位:重慶市榮昌區清升鎮初級中學

參考文獻:

[1]孫慧玲.我國高中語文教材編制模式研究[D].華東師范大學,2008.

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本人從事初中化學教學工作20多年，就初中化學教學中如何培養學生"化學素質"方面，淺談一些感受，與同行們商榷、思考。

一、 首先教師轉換觀念，提高自身素質和能力，以適應素質教育，用教師的素質和能力去培養學生的化學素質和能力——-實施素質教育的重要條件

教師作為社會的代表對新一代進行教育，學生作為身心未成熟的學習者接受教育，縮短與成人社會和主流文化之間的差距。因此，教師是影響素質教育成敗的關鍵因素。教師觀念的轉變首先是學生觀的轉變，不能再把學生看成是消極的知識的"容器"，應該把學生看作是知識的積極的建構者，擁有無窮的創造的潛力，是期待點燃的"火把"，有著自身的力量和不同的興趣、需要去建構知識、尋求意義。

其次，教師要增強課程意識，要充分認識到，參與課程變革是教師專業職責的重要組成部分。再次，教師要自覺培養實施素質教育的能力，新課程倡導課程的綜合化，淡化學科界限，還給學生一個整體性的課程。為了適應素質教育的需要，教師應該在兩個方面作出努力。一方面，教師必需擁有跨學科的知識和技能，具備廣博的知識背景，而不能以傳統的分科課程的實施方式去解釋和推選綜合課程。這就需要教師自覺完善自己的知識結構，補充必要的學科知識，轉變傳統的單科教學的做法，努力在多學科的視野之中豐富學生經驗。另一面，教師之間的合作成為必需，任何教師不可能具備所有學科的知識和技能，素質教育的實施需要教師之間的溝通、互補與合作而豐富學生經驗、促進學生的全面發展。

以高端新奇化工產品的視頻資料作化學啟蒙，用精彩演示實驗培養學生化學興趣，刺激學生求知欲——-"化學素質"的啟蒙

緒言第一課認識化學及研究范疇，我首先用視頻展示：小貓蹲在絕熱玻璃上，悠然自得——因為用具有絕熱性能的高分子材料制的絕熱玻璃；用隔水透氣的高分子薄膜制的鳥籠——鳥在魚中鳴，魚在鳥旁游；直徑5mm的超強力高分子尼龍繩掛著汽車懸在空中。使學生對化學產生強烈的新奇心、神秘感。接著演示實驗：通過鎂條燃燒前后形、色、態的改變，燃燒過程中發出的耀眼的白光；鐵釘投入到稀鹽酸中產生氣泡；把無色的酚酞滴入到無色的氫氧化鈉溶液中，溶液立即變成紅色；氫氣和氧氣的混合氣體點燃發生爆炸；銅綠受熱由綠色變成黑色，試管壁出現晶瑩的液滴，產生氣體使澄清石灰水變成牛奶一樣的乳白色等實驗現象都給學生留下深刻的印象。從而使學生覺得化學課好玩，對化學產生濃厚的興趣。

二、 利用日常生活中的現象、事實，做到學以致用，使學生體會到：生活處處皆化學，綠色化學助生活——"化學素質"的源動力

學生僅有學習化學的興趣還遠遠不夠，如何使之維持長久，如何使學生從對化學感興趣上升到想學化學、學好化學。這才是我們要重點解決的問題！因此，我在平時化學教學活動中一直注重提醒學生帶著兩個問題:（1）化學與我們的生活關系密切嗎？（2）化學對我們家庭和社會來說有什么用?這就要求老師在上課時，結合教學內容，使化學知識與現實生活、工農業生產相聯系。例如：我們在學習空氣污染一節內容時候，談到空氣污染物的來源、空氣污染對人類帶來的危害、如何防治空氣污染時。提前讓學生觀察與我們學校一河相隔的煉鐵廠的鍋爐煙筒的排煙情況；帶著學生到公路旁觀察汽車在啟動、加速時候發生的現象；帶著學生到造紙廠附近聞氣味、沿著紙廠的廢水溝體會！通過此舉，學生知道：汽車

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尾氣排放、家庭燃燒含硫多的煤等燃料、化工廠的"三廢"都會造成空氣污染。我們如何治理？開發新能源，大力提倡植樹植草等，并介紹每周的空氣質量周報，使學生關注社會，關注生活。

三、 保障學生實驗的完整進行，加強探究實驗活動的開展，提高學生動手能力、觀察能力、思維創新能力——培養學生"化學素質"的有效途徑

在氧氣性質教學中，我改進了如下實驗方法：

（1） 木炭燃燒

在試管底部放層細砂，如圖-1所示。用鑷子夾取黃豆大小的一粒木炭，在酒精燈火焰上加熱到紅熱，小心放到試管底的細砂上。通過直角導管向大試管內通入氧氣，可看到木炭劇烈燃燒，發出白光。若停止通入氧氣，白光消失；繼續通入氧氣，白光再次出現。該過程可反復多次，直到木炭燃盡為止。木炭燃盡后，待試管冷卻，向大試管中倒入適量的澄清石灰水，振蕩，靜置。待細砂沉淀后，可見澄清石灰水變渾濁。

（2） 硫在氧氣中燃燒

如圖-2所示，取一段約3 cm長的粉筆頭，用小刀在其大頭一端挖一個小圓坑，將另一端置于燃燒匙上。若難以直立，可以放入粉筆后，滴入熔化的石蠟油，等石蠟凝固后，可將粉筆固定。在粉筆坑里放入少量的硫粉，點燃后，發出微弱的淡藍色火焰，同時會嗅到刺激性氣味，將燃燒匙慢慢插入盛滿氧氣的集氣瓶中，可見硫燃燒更旺，發出明亮的藍紫色火焰，并有刺激性氣味的氣體產生。實驗結束后，將燃燒匙浸入熱水中，即可取出粉筆。該實驗中硫的用量少，還可避免硫燃燒時與銅質的燃燒匙反應，同時避免未燃燒盡的硫附著在燃燒匙上，難以清洗。此實驗也可不用燃燒匙，而采用如下方法：取一根較長的鐵絲，下端彎曲將粉筆捆綁住，點燃粉筆圓坑里的硫粉，伸入集氣瓶中燃燒。

篇（9）

素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，依據人的發展和社會發展的實際需要，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，尊重學生主體性和主動精神，注重培養受教育者的態度、能力，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。

二、創新思想，把準方向，突出主體

作為知識本身，在素質教育改革的浪潮中也發生了明顯的變化與更新。近幾年，試題中緊密聯系實際的蔬菜問題、行路問題、儲蓄問題、探究性問題的引入，都需通過學生聯系生活實際進行觀察、比較、歸納、分析、概括、推理判斷等一系列思維活動才能解答的題目，就是數學知識更新的充分重要的表現。這就要求我們教育者的教育目標要有固有的“解答型”向“能力型”轉變，不僅授之“魚”更要授予“漁”，提高他們發現問題、分析問題和解決問題的能力，在今天的素質教育中尤為重要。

三、創新課堂，創設參與意識，培養學生能力

1.調動學生的積極性，尊重學生的個人發現

教師在教學過程中，要尊重學生的個人發現。調動他們的積極性和能動性，引導他們積極探索，積極討論、積極發現。當學生的發現不夠完善條理時，教師也要表揚鼓勵學生說出自己的見解及所持的依據或者說明發現問題的途徑與方法，在此基礎上加以引導、完善。使學生明確其錯的原因，修正思想，加以改正。這樣，學生才會有成功的喜悅，才會感到教師的作用，才會有利于今后學生學習積極性的培養和發揮，更加積極主動的去探索、去學習。

2.創設探究環境，培養參與意識

和諧融洽的學習環境，是培養學生探索創新能力的一個重要條件。在教學過程中，要遵循“教為主導，學為主體”的原則，建立活躍、民主的課堂氛圍。創設問題情景，引導學生提出問題，進行積極的思維與探索，勇于提出自己的新思想、新觀點和新看法，充分發揮學生的主體能動性。

四、改革教育的評價體制

建立全方位、多角度、定性與定量相結合的教育評價體制，改變“一考定終身，考試成績決定一切”的教育評價體制，老師對一個學生的評價，不僅是卷面成績，還應有實踐操作動手、動口等成績，更要有良好的適應能力和思維表達能力及正確的人生觀和價值觀等，使不同學生都能得到發展，真正確保素質教育的貫徹實施。

五、創新教學方法

篇（10）

一、中學化學對學生科學素質教育的作用

第一，與高校化學教學的內容不同，中學化學教授的主要內容是化學的基礎理論知識，這些基本知識與日常生活的聯系異常緊密，如硫酸的主要組成成分是什么，當硫酸對某物產生腐蝕效果后，可采用哪些方法中和硫酸的腐蝕性，使之產生無害的物質等，掌握這些化學知識應該是每個現代公民所應具備的基本能力之一，這同時也是科學素質教育的重要目標之一。因此，無論是中學化學教師，亦或是中學學生，都應對中學化學引起足夠的重視，端正態度，充分發揮中學化學在中學生素質教育中的作用。

第二，中學化學教學中的實驗教學對中學生科學素質的培養具有重要的推動作用。實驗是連接理論與實際的重要紐帶，實驗教學使學生不再拘泥于書本中的理論知識，通過化學實驗課程，可以培養學生的實際操作技能，鍛煉學生的實踐能力，提高學生的創新、創造能力，為學生素質的全面提升起到積極的推動作用。

第三，中學化學可以幫助學生樹立正確的科學觀。所謂科學觀就是指人們對自然及科學的基本看法，當一個人形成了一定的科學觀后，就可以此為基點，構建科學認知的框架，并確定自己的行為取向與態度。在科學觀的指導下，學生能夠形成正確的科學價值觀與科學自然觀，樹立科學與自然協調發展的基本觀念，努力利用科技成果為人類造福。此外，中學化學還有助于學生良好科學品德的形成。中學化學作為基礎學科，如果在教學過程中采用合理的教學模式，如情境探究式的教學模式等，可以大大激發學生對科學學習的積極性，使學生自覺的在知識的廣度與深度上進行拓展性學習，并培養學生堅持不懈、矢志以求，不畏失敗、不怕困難，熱情自信、果斷頑強的崇高科學品德。

二、發揮中學化學對學生科學素質教育作用的途徑探尋

第一，優化教學計劃，明確學生科學素質培養的目標。在傳統的應試教育理念的影響下，多數教師對化學教學的計劃十分簡單，即為了單純的提高升學率而大搞特搞“題海戰術”，使學生在“題海”的包圍下疲憊不堪，甚至喪失對化學學習的樂趣。針對這樣一種情形，筆者認為，中學化學教師必須轉變傳統的應試觀念，在制定教學計劃時，需要考慮到多種因素的影響，如學生對化學學習的認識和接受程度等。在課堂教學過程中，教師應把握課堂教學的規律，分清主次、粗細、快慢，節奏分明地將教學內容融為和諧的整體，并傳遞給每一個學生，力爭每一堂課都上得充實飽滿，以有效的提高化學教學的效果。

第二，重視和改進化學實驗教學，培養學生嚴謹治學的科學態度。理論只有通過實踐才能檢驗其正確與否，在中學化學的學習階段，這種理論的檢驗更多體現在化學實驗過程中。此外，學生通過化學實驗，不僅可以提高他們的動手能力，而且也有助于培養他們的觀察分析能力，通過一個個生動的實例，激發他們對化學學習的興趣。然而，從我國目前中學化學教學的現狀來看，還有很多教師尚未對實驗教學予以足夠的重視，當然，這也與我國部分中學因為教育經費緊張而無力置辦化學實驗室有關。因此，筆者認為，中學在改善教學環境的過程中，化學實驗室的建設應占有重要的一席之位。于化學教師而言，應轉變他們輕視化學實驗的態度，在日常教學過程中，加大對化學實驗教學的力度，使學生不僅能夠具備化學的基本理論知識，更能將這些理論應用到實際生活中，以提高他們的科學素質。在指導學生化學實驗時，教師應注重培養學生對同一類實驗的對比分析，使他們總結出這類實驗的共同規律，以達到觸類旁通、舉一反三的目的，這樣既可以活躍學生的思維，也可以使學生認識到萬事萬物都存在著聯系，而這種聯系是不可以忽視的，必須用嚴謹、認真的態度來對待科學中的問題。

第三，創設教學情境，改進教學方法，激發學生興趣，提高學生素質。在化學教學過程中，教師可根據教學內容與學生的興趣愛好，通過聯系實際情況，創設良好的教學情境。在教師營造的情境下，教學內容與現實生活密切相關，學生可通過對日常生活的觀察，找到化學問題，并探尋解決問題的途徑，從而大大激發學生對化學學習的興趣。在教學方法上，教師可以鼓勵學生采取合作學習的模式，根據學生的興趣及學習情況設立學習小組，在教師的指導下，通過小組內部成員以及各小組之間的互動、合作、競爭，提高學生發現問題、解決問題的能力，強化學生科學研究的思維能力以及實踐能力，進而推進學生科學素質的全面提升。

綜上所述，中學化學對中學生科學素質的培養與提高有著十分重要的意義和作用，在化學教學的過程中，教師必須不斷探求該門課程對提高學生科學素質的有效途徑，以適應現代素質教育的基本精神與基本要求。

篇（11）

一、現階段農村中學教學管理的困境

伴隨著素質教育下的新課程改革背景下，從學習方面而言，中學生的課業學習更加自主化；然而，從教學管理而言，教師的教學管理愈加多元化與系統化，逐漸地形成一套基礎體系，包括備（教學設計）、講（教學方式）、練（教學手段）、批（教學態度）、輔（教學職能）、考（教學目標）等等，其最終成效確保了農村中學的教學秩序與質量。然而，在整個形成與實踐過程中，基于部分主觀與客觀影響因素，導致存在一些教學管理上的困境。

（一）教學管理制度過度化

基于農村中學，其教師工資低、職能重、待遇不優等問題的存在，然而，在農村中學教學管理過程中，部分學校為了能夠讓上級領導審核過關，使其學校能夠得以更好地發展，便把重點過度地放于教學制度上。此類做法，雖然一定程度上是學校領導對于學校與教師的關注，但卻并未取得很大的成效，反而直接影響了教師專業發展的需求。其表現為：1. “拿來主義”的形成，使得教師雖然能夠很好地開展教學設計與實施教學方式，但卻因為教學管理上的某些制度，讓教師缺失了主動教學研究的過程，過度強調教學過程與質量，反而缺失了一些教學上的原創與思考，過分依賴課本與外來教學資料，直接導致教師思考與研究的主觀能動性與創新意識的下降與喪失。2. “目的性教學”的形成，此類現象是一種根深蒂固的“老思想”，大部分的教師為了完成所謂的“學校教學大綱”，比如：一學期的公開課、單元測試、講評小結、教學效果、學生自主發言等，其最終結果大部分情況下中學生得以成績提升，但從長遠的意義上而言，其過于制度化的潛意識思想，直接導致了現階段農村中學教師專業的局限性，使其不能更好地發展自身專業的需求，反而擋住了素質教育下農村中學生教學管理的發展腳步。

（二）教研活動效率低

素質教育下的新課程改革過程中，農村中學的教師教研活動其效率、效益、質量等依舊處于低水準。基于教師過于制度化，其逐漸缺失教學的主觀能動性與創新意識，使其教學專業無法得以進一步提升。在教學過程中，時常缺乏研究的問題意識、缺乏文章的推究意識、缺乏教師的交流意識，使得學校教研活動趨于減少與單調。

（三）教學監控管理水平低

近些年來，我國農村素質教育進程不斷發展，然而，部分農村中學在教學管理過程中，其教學監控水平低。其主要表現在教學質量監控，并未形成科研管理專業化、效率化與系統化，而其教學過程監控處于單一化、混亂化與制式化。對于農村中學而言，其教學質量的資料與數據以及教學問題，無法被直接進行分析，從而有效地提出與落實建設性意見，使得學校的教學質量處于一般水平。對于教師與學生而言，大大地制約他們的自身學習發展與綜合水平；對于學校而言，使其無法更好地貫徹與落實素質教育方針與政策，最終導致教學管理水平發展緩慢。

二、提升農村中學生教學管理的幾點措施

針對現階段農村中學教學管理現狀的困境，進行簡單的描述與分析原因，其目的是為了更好提升農村中學生教學管理質量。為此，本文針對其困境與大致現狀，提出以下幾點措施：

（一）建立教師專業發展管理機制

要提升中學生教學管理，其根本在于教師的專業技能發展。農村中學應當擯棄傳統上的教學管理機制，從被動的檢查評比轉變為主動的參與評價。有以下幾個做法：1. 規定任課教師應當每月提交一份代表自身當月最優質的教學設計，采取學校領導、教師自評與他評的三種模式，從而讓教師之間相互學習與交流，明確自身的不足與優勢，為未來的教學管理打下堅實基礎；2. 加強公開課聽評以及學生優秀作業展示的實踐教學管理，促進教師之間互評、師生之間輔導、學生之間交流，更好地探究教師自身的專業發展需求以及學生的學習成果，建立教師專業發展管理機制，最終提升農村中學生教學管理。

（二）建立教師教研活動機制