初中生理想教育大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中生理想教育范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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學會共同生活、學會與人相處，是21世紀的人所要具備的重要素質之一。傳統的教學只注重教師的“教”，而不重視學生的“學”，課堂教學過于強調認知的價值，而忽略學生的心理和社會適應性，學生的積極主動性和創造性難以體現，學生的意愿、差異、情感態度難以得到應有的尊重，學生在一種壓力和感到威脅的環境中學習。新課標下的交流與合作學習有利于學生心理和社會適應性的發展，是“學會做事、學會共同生活”的重要源泉。

一、初中生交流與合作能力的現狀

目前，課堂上教師們都在積極構建“小組交流與合作”的學習模式，其中有許多精彩的片段，但同時還存在相當部分的“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的現象，導致交流與合作學習形式化、表演化。往往是教師設問，宣布討論，學生便匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧非凡。這似乎也成為公開課必備的點綴。可仔細一看，這熱鬧背后存在的學生“交流與合作學習”是只“作”不“合”，學生大多“各自為政”，有的搞“一言堂”，多數學生一言不發，故作沉思狀；有的你爭我搶，誰也不聽誰，只顧表達自己的意見。更有甚者，不讓別人插話，全得按我說的辦，“老子天下第一”。當教師示意結束時，每小組的代表發言有條不紊，匯報時說的是：“我認為……”，“我想……”，而不是“我們小組認為……”。試想，這樣的轟轟烈烈，有“形”無“質”的交流與合作，將會把學生引向何方，有多大的實效性呢？目前交流與合作學習存在以下幾個誤區。

1.將小組交流與合作等同于小組討論。

2.自由放任，缺乏監控和指導。

3.交流與合作學習的隨意性。

4.“熱鬧”掩蓋下的少數人學習而多數人休閑。

5.分配交流與合作學習小組的隨意性。

二、影響初中生交流與合作能力提高的因素

1.教師方面的因素

教師是在傳統教育體制下成長起來的，在其學生時代，交流與合作的潛能沒有得到有效的開發，與人交流與合作的技藝未能得到充分的培養，而教師的交流與合作理念也未能有效構建，從而造成交流與合作教學技巧的貧乏。盡管許多教研活動都把交流與合作能力作為重點進行研究，但在實際操作中無章可循，適度難控，很難收到理想化的教育效果。學生交流與合作的習慣尚未養成，教師急于求成，操之過急，違背學生的生理、年齡特點，不講清要求，不考慮學生的生活背景，隨意地把學生分成若干個小組，不研究“同質”或“異質”，不給學生明確的任務，沒有動態地變更小組人數及成員的角色，不關注學生中的弱勢群體，不能科學處理好獨立學習和“交流與合作學習”的關系，一味地讓學生交流與合作、討論，結果只能是表面熱鬧，實效不強。

同時，教師往往忽視學習小組帶頭人的功能，沒有讓“領頭雁”的作用發揮好，小組里生生之間的交流與溝通不能協調發展，使得交流與合作不能深入。另外，教師還沒有及時轉變角色，融入小組討論中。

2.學生方面的因素

一是學生參與“交流與合作學習”的程度不均衡。筆者在調研中發現：在“交流與合作學習”過程中，學生的參與程度是不均衡的。個別學生頻頻發言，大部分學生默默無聞、一聲不響，成為“多余人”。這種少數人學習，多數人游離于學習過程之外的“交流與合作學習”的效果必然有限。二是部分學生性格、能力、家庭背景及情感體驗等因素使得他們不能很好地與別人交流，存在較強的膽怯、羞澀心理而以旁觀者的身份自居。目前的學生大多是獨生子女，自私心理嚴重，以自我為中心，普遍缺乏交流與合作意識和機會。有的學生的個人職責不明確，有的學生不愿意當眾表露自己的思想，部分學生缺乏自制力，不專心，易受干擾，愛做小動作，愛跑題，常講一些與主題無關的話題，影響“交流與合作學習”的效果。

3.評價方面的影響因素

目前尚不能建立一套與之相匹配的課堂交流與合作學習的評價模式，教師分不清“交流與合作學習”是手段還是目標。有的教師甚至片面地認為：某個學生的成績好了就可代表集體成績；或者是小組成績一般就說明全組學生都一般。操作上體現出較大的隨意性，缺乏理念指導和科學評價，缺乏創新，長期以往，勢必造成交流與合作學習的形式化。

三、交流與合作能力培養的策略

那么如何有效地對初中生進行交流與合作能力的培養呢？美國青年研究中心對必要的社交技能進行了總結，認為“組成技能、活動技能和交流技能”是交流與合作應具備的條件。因此，交流與合作學習應從培養學生的交流與合作技能技巧上入手。

1.組成交流與合作小組能力的培養

在教學中我們發現，很多學生在分組或自己組合活動小組時往往不知如何著手，交流與合作的第一步就卡住了，其原因在于一些基本交際語言的使用上出了問題。因此，有目的有計劃地從學生的基本社交性語言入手，積極引導，提出要求，讓學生學會溝通成為交流與合作學習的一個重點。如：“你好，交流與合作愉快”等一類的打招呼，互相問候，自我介紹，或微笑、握手、擊掌等，創造一個交流與合作的氛圍。這些常見的“打招呼”語言和動作是組成交流與合作體的重要開端，具有“打破僵局”的作用。

2.小組活動技能的培養

一個團體需要凝聚力，有凝聚力的團體才有生命力，缺乏這一點，交流與合作體就有可能解體，或流于形式。那么，這種凝聚力是什么呢？它應是小組成員對共同目標的確認和激勵。在教學實踐中，教師積極參與和激勵學生，引導和鼓勵學生互相積極評價自己和他人，表達感謝與應達感謝，傾聽和尊重他人講話，“鼓勵他人參與及對鼓勵參與的應答”，“尊重差異，善于從別人的立場看問題”，對小組成員的成功表示贊賞，失敗表示鼓勵，以及傾注情感、平等相待等，都能增強交流與合作體的相互理解和友誼，而“理解和友誼”則更能產生凝聚力，這樣便逐步形成與人相處的技能。

3.交流技能的培養

“交流就是彼此把自己有的供給對方”，交流的主要工具是語言，心理學家認為：“語言的第三個職能是交流的職能，即傳達知識、態度和感情。”在學習中，教師要重視對話，讓學生積極提建議與應答，詢問原因和提供原因，有禮貌地表示不贊同與不贊同的應答，或學會說服他人，以理服人，以情動人，也就是“學會微笑與傾聽，做會說話的人”。教師在語言表達上給予的積極引導，能讓學生在學習過程中經常運用，養成習慣。

四、在交流與合作學習策略的實施中存在的一些需要重視的問題

1.在實施交流與合作學習的過程中，教師要處理好全班教學、小組交流與合作學習的時間分配，做到開放空間與開放時間相輔相成，不能影響教學內容的完成。尤其在課堂交流與合作學習中，只有那些能夠形成“認知沖突”的問題才能體現交流與合作學習的價值。

2.關于在交流與合作學習中，如何從整體上對每一成員進行評價，是定量評價還是定性評價，過程評價和結論評價如何有機地相結合等，都還沒形成一套適宜的評價理論和方法。

交流與合作學習的過程是學生自我教育的過程，是學會交流、交際、與人相處的過程。由于中國“獨生子女”的特殊國情，學生“以自我為中心”、強調自我是一個普遍現象，學會共同生活，學會與人相處就顯得尤為重要。因此，在交流與合作學習的環境之下，既是交友，又是交流，既有交流與合作規則的約束，又有自主的探索、相互的激勵和影響，對發展學生的交流與合作意識、團隊精神與民主精神、個人責任感和人格的形成都具有重要的意義，也是終身教育和終身體育的基礎。

在初中教學中合理使用多樣化、個性化的交流與合作學習策略，能有效地提高學生學習化學和數學的興趣，改善學習態度，有利于在課堂教學中實施素質教育，培養學生各方面的能力。但也存在不少問題，有待于在教學實踐中進一步完善、提高。

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在初中語文教學中，我們如何有效的來激發學生的想象力，并且讓他們學會將自己的想象力運用到實際的學習中去呢？筆者結合語文本身的學科特質來進行分析發現，語文想象力的激發，與情感共鳴的創建以及情境的創設有著很重要的關系。文字是用來表達情緒、表述事物的，學生通過文字的敘述來自主的構建自己的內心世界，需要一個情感的導引，也需要一個具體、具有感染力的情境，才能進行充分的想象。這也是教師在教學的過程中要重點開展教學的內容。筆者結合自己近幾年來的教學實踐經驗，來簡要論述如何有效的在初中語文教學培養學生的想象力。

一、運用恰當的教學語言，來激發學生的想象力

在初中的語文教學中，要想有效的激發學生的想象力，教師教學語言的運用起著較為關鍵的作用。教學語言分為教師的口頭語言與肢體語言。其中口頭語言中教師的Z調、語音等方面的運用能夠很好的營造學習的情境，肢體語言中教師的動作、神態等能夠很好的幫助教師表達文章中的內容，從而促進學生對文章內容的一個想象。那么，如何有效的將教師的教學語言運用其中呢？筆者認為教師對于教材的熟練把握是很重要的，這樣教師在運用教學語言來進行講課時，對于其中涉及到的知識內容才能信手拈來，運用自如。

例如，在教學初中語文中的《愛蓮說》時，其中有一段關于蓮外形的描寫，即：“中通外直，不蔓不枝，香遠益清……可遠觀而不可褻玩焉”這一段中，作者描寫蓮的姿態主要是為了表達蓮的品質，也就是君子應該具備的姿態和品質。而對于初中生來說，他們在日常生活中都很少有機會見到蓮，對于蓮的形象比較難把握。這個課程的教學難點在于如何讓學生通過想象將蓮與君子的形象進行一個聯系，并且真正理解作者用蓮這個意象的目的。因此，在教學的過程中 我運用合適的教學語言，來一點點就蓮的形象與君子的形象來做一個結合性的講解，并且在課堂上給學生表演展現君子的儀態，來讓學生直觀的感受這種文章中的描寫。

二、創設直觀性強的教學情境，加強情感共鳴

在初中的語文教學中，我們在激發學生想象力的同時，還可以結合教學情境的創設，來增強學生的想象力，引起他們的情感共鳴，從而讓他們更好的理解知識內容。一般語文教學情境的創設都要以直觀性為基礎，加入感染力較強的元素，從而更好的催化學生的情感，來加強他們對于文本內容的想象。在這個過程中，我們可以利用到多媒體的教學設備以及資源，比如圖片、視頻、動畫等，來直觀的呈現知識內容；這些媒體元素本身就是構建情境的一種強有力的工具，只需要教師結合合適的教學內容來實施教學過程即可。

例如，在教學初中語文中的《赤壁賦》時，為了讓學生能夠更好的體會到語句中的詩歌意境。在教學的過程中，我運用到豐富多彩的多媒體教學課件來開展教學活動。并且在課件中插入多種媒體元素來輔助教學。比如插入相對應的圖片與朗誦音頻，來輔助文段的講解；利用教學視頻，模擬出當時蘇軾寫這首詞的心境與環境。通過這種方式，學生能夠很快的進入到學習狀態中去。

三、設計創造性的教學問題，發揮學生的想象力

在初中的語文教學中，我們還可以通過設計創造性的教學問題，來引起并發揮學生的想象力。教師可以就具體的某一個教學內容，設計一個思路較為開闊、學生容易發揮的問題，讓他們就此來展開想象，并且學會用文字記錄、表達自己的想象。比如，我們在教學語文中故事類的課文時，可以讓學生續寫故事，例《水滸傳》中讓學生續寫武松打虎的故事，然后在班級開展相應的討論活動；又比如，我們在教學語文中較為精悍短小的文章時，可以讓學生就其中的某一個事件或者內容，來展開想象進行擴寫和分析。這些都能很好的鍛煉學生的想象力，讓他們更好理解課程教學內容。

四、結語

在初中的語文教學中，我們要想有效的激發學生的想象力，還要能用一種更貼近學生內心的方式，來引導學生對學習內容展開合理的想象。利用合適的教學語言，來激發學生的想象力，引發學生的情感共鳴；同時，創設直觀性強、有感染力的教學情境，來增強學生的情感共鳴，升華他們對于知識的認知。另外，值得注意的一點是，我們也可以將學生的想象力引入到課堂創作中來，讓他們能將自己的想象轉換成文字或者語言，學會將思維具體化。我相信以上這些教學方法如果能運用到實際的教學過程中去，對于初中生想象力的培養一定有所促進和影響。

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從小學開始，老師就對學生逐步進行語言表達訓練。初中語文顯得尤為重要，因為初中是一個人思維走向成熟的重要階段。在進行字、詞、句、段的說寫訓練時，學生適宜專門用一個筆記本，記錄好詞佳句以及自認為優美的段落。對重點課文的生字詞，可要求學生展開豐富的想象，選取五到十個詞語進行連詞成句、成段的訓練，在班上評選優秀的，進行宣讀、展示，從而激發學生的創造熱情。這樣長久訓練，學生寫出的好語段就會層出不窮。教師還宜定時對學生進行小的、馳騁空間較大的作文訓練，逐步拓寬學生的想象空間。這些活動將會為培養學生的想象力奠定很好的基礎。

二、豐富學生的閱歷

豐富學生的閱歷，包括培養學生閱讀課外書籍和體驗生活的能力。學生要多讀古今中外優秀的文學作品，如中國的“四大名著”，《聊齋志異》；外國的《安徒生童話》、《魯濱孫漂流記》《海底兩萬里》等。它們可以開啟學生的智慧，能為培養學生的想象力打下基礎。在教學中，可通過特定的主題班會、綜合性學習，讓學生走進自然，讓他們接觸花草蟲魚、名山勝水。大自然的山川河流――秀麗景色會豐富他們思維中的表象，進而開啟他們的想象力。讓他們走向社會，去體味生活的酸甜苦辣，去體味人間的冷暖。生活的情節也會豐富他們思維中的表象，進而開啟他們的想象力。這樣，他們在書本和現實生活中捕捉的形象多了，積累的表象多了，就會通過粘合、夸張、聯想等方式，創造出更多的想象意境，這對培養學生的想象力起到潛移默化的作用。總之，學生腦海里潛在的想象力是豐富的。魯迅曾贊嘆道：“孩子是可以敬佩的，他們常常想到星月以上的境界，想象地面的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的言語，他想飛上天空，他想鉆入蟻穴。”作為初中語文教師，我們應靈活施教，有方法、有策略地培養好、發展好學生的想象力，盡量讓學生在教與學中去展開想象，讓學生在語文學習中充分發揮自己的想象力，讓想象在學好語文、用好語文、提高語文整體教學質量方面發揮它應有的作用。

三、創設情境，激感

1.充分利用多媒體教學

學生聽老師說“評書”聽久了，看黑板上“開拖拉機”看久了，必然乏味。原來，我在教學《月亮上的足跡》這篇文章時，自認為準備充分，講得也頭頭是道，可學生收效甚微。近幾年，我改用多媒體教學這一課：演示了登月的幾個過程：準備發射―――火箭發射―――飛向太空―――箭體分離―――成功登月―――人類足跡―――離開月球―――返回登月艙―――進入黑暗區―――打開降落傘。重點演示了登月過程―――登月準備、飛向月球、登上月球、勝利返航。學生看得聽得津津有味，可知想得也是入味入神。課堂討論氣氛活躍，學生們的興致很高，教學效果相當不錯。因此，充分利用多媒體教學，可使教學內容變得更直觀、充實、生動、形象，有助于培養學生的想象力。

2.根據教材特點創設情景

中學語文教材中所選課文絕大多數雖為名家名作，且各具特色，但往往不乏選材平凡，語言樸實之作。如朱自清的《背影》一文，作者選擇了生活中最平凡的事件展開描寫，如果教師用常規的教學方法引導學生去學習文本，學生可能會對文本的理解感受不深，難以體會到作者所表達的“父子情深”。

為了讓學生對文本有不一樣的體會，我將課文設計成課本劇，讓學生模擬文中的父親、兒子，離別時的背景加上音樂的渲染使學生對蘊含在文本中的父子情深有了不一樣的體會。通過學生的表演和親身體驗，就能把朱自清對父親的愛，發揮得淋漓盡致，具有很強的吸引力，這使學生進入特定的氛圍，喚起了他們的情感體驗和豐富的想象，并使他們聯想到自己與父母之間的感情，這樣學生就會對生活中看似常的生活事件有了不一樣的體會和理解，也更深刻的領悟了文本中飽含著父子之間最真情的愛。

四、巧妙設問，層層啟發

1.結合“小說”設問、啟發，培養想象力

小說作為一種文學體裁，往往蓄含著豐富的內涵和深刻的主題，所以也就給人留下了廣闊的想象空間。以《孔乙己》一課的教學來說，學生通過自學基本能了解孔乙己的社會地位、性格、品行及孔乙己一生的悲慘遭遇。在弄清楚這些基本問題之后，結尾有這樣一句：“我到現在終于沒有見――大約孔乙己的確死了。”學生讀到這里會思索他的結局如何？究竟是怎么死的？

那么后來他到底是怎么死的呢？這樣一問，學生想象的翅膀紛紛展開，并議論紛紛。教師可以引導學生聯系孔乙己的生活背景和社會背景，有學生說孔乙己一人孤零零的，最后在一個寒冷的冬天餓死了……但如果課堂的想象到此，學生對文本的理解還是膚淺的，教師要再引導學生思考：是誰造就了孔乙己悲慘的一生？從而讓學生的思考從生活表面上升到對社會制度層面，獲得對文本的理解。

2.結合“詩歌”設問、啟發，培養想象力

詩歌看似簡單，由幾個字組成，但詩歌的意蘊卻比較豐富，好的詩歌所蘊含的意境就是學生想象的良好素材。如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”是詩人岑參在《白雪歌送武判官歸京》有名詩句，詩中把塞北的雪來得急、下得猛想象成一夜梨花盛開，讓讀者看到了雪花飄落的情景，是多么的形象啊！又如李白《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，就運用了大膽的夸張想象，把廬山瀑布飛流直下，一泄千里的宏偉、壯闊的畫面形象生動地展現了出來，講解此句時可巧妙地進行設問：廬山瀑布到底有多高、有多壯觀啊？李白又是如何寫的？如果你是李白你又會如何寫啊？如此種種，無不是培養學生想象力的絕佳素材。

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傳統的教學方法教師講條條，學生背條條、考試考條條，教師忙的是如何讓學生記住每一個知識點，而忽視了學生的情感、態度、價值觀。學生普遍對思想品德課缺乏興趣，背、記是為了應付考試。學生的知識、能力、覺悟三者無法統一，生硬灌輸，忽視了學生的全面發展，不利于學生創造性思維的發展，嚴重影響到創新型人才的培養。因此，落實生本教育必須改變傳統的教學方法。

二、落實生本教育必須加強學生自主探究能力的培養

自主探究這種方法的運用是學生在已有的知識體系、學習材料及學習伙伴的影響下，對新的知識結構內容進行自我學習的整合。學生對自己探索的問題進行論證，解決問題。教師重點是引導學生發現問題、思考問題和解決問題的過程，在思想品德教學中，指導學生進行探究性學習，可以大大提高學生的學習興趣。如，在教學八年級《城鄉統籌發展戰略》時，班上有城鎮學生，也有農村學生，部分城鎮學生對農村不了解，部分農村學生對城市不了解，怎么辦？通過學生之間的互動，探究交流方式，使問題迎刃而解。

三、落實小組協作與交流，充分調動學生的積極性

每堂課上把學生四人或六個人分成一個小組，并確定一名小組長，把分組教學落到實處，組織教學過程中自始至終都是以小組的形式出現，小組協作回答問題、分析問題、解決問題，培養學生的團隊合作精神和協調能力，彌補了師生交流的缺陷，使個人不能解決的問題在群體中得到解決。充分體現了生本教學理念，大大提高了教學效果，充分調動了學生的積極性。比如，在教學人民版九年級思想品德《中國的聲音很響亮》時，政治性、理論性比較強，學生學起來比較困難，通過充分發揮小組交流，學生認識到中國的聲音很響亮的原因，從而樹立了民族自尊心和自信心，樹立為振興中華而讀書的志向。

四、明確任務，讓學生帶著任務自主學習，努力提高課堂效率

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-176-01

愛因斯坦認為：“想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象力幾乎概括著所有的事物，想象力推動著社會不斷進步，并且還是知識進化的源泉。”由此可以看出，創造和發明推動了社會的進步，而想象力可能是所有創造的源泉。偉大的教育家杜威也曾經說過：“科學的每一項巨大成就，都是以大膽的想象為出發點的。”想象力能沖破傳統思想的束縛，也能將事情的解決方法多樣化，更能把不可能解決的問題變為可能。在教學的活動中，初中語文教師還需了解，語文教學是溝通心靈的藝術，它不應只是機械地傳授語文知識，而是要讓初中生在學習語文課程的過程中，能夠發揮自身的想象力，從而使得學生能夠更好地學好語文學科。因此，語文教學需要培養有想象力的人才，而想象力也是學生綜合素質高低的一個重要體現。所以，語文教師們應該要重視培養初中學生的想象力。以下就如何培養中學生的想象力提出幾點建議。

一、運用多媒體，展開學生想象的翅膀

總所周知，想象是以表象為基本材料進行思維的。所以，足夠的表象儲存是初中生進行成功想象的必要條件。表象越缺乏，想象的素材就越少，其想象力就會越狹窄、膚淺；相反，如果表象儲存的素材越豐富，學生的想象才會越開闊、深刻，想象的內容也就越具體、越完善。那么，學生要怎么才能獲得豐富的表象素材呢？其實，表象素材就是學生已有的知識以及平常中的生活積累。但在日常的教學活動中，學生由于自身的生活環境和學習水平的局限，使他們的知識和生活經驗都不夠豐富，導致表象材料儲存不足，所以，讓學生在學習時不能把新知識和已學的知識相聯系，從而造成想象的狹窄，膚淺，甚至失真。因此，這時的最佳手段就是運用多媒體教學。多媒體教學能把事物的信息從多條感官通道進入中學生大腦，而在頭腦中形成的表象包括了事物多方面的特征，是綜合性的。而以這樣的表象作為素材進行的想象，自然對事物的想象就會更全面、更深刻、更具體。

二、信息技術可以突破課堂的局限，能更好的豐富學生的表象

初中語文課本所選的作品，因其作者遍及世界各地，并且跨越了古往今來數千年的歷史以及包含的內容十分廣泛，知識量是遠遠超出了初中生在平常生活中的知識積累。所以，使初中生很難在短時間內在腦中找出適宜的表象，從而造成了他們閱讀理解和想象的困難。而多媒體最大的優勢就是內容豐富，學生可以通過多媒體展示的一些形象、直觀的圖像，不斷積累知識，再以此作為表象進行想象，這樣才能讓學生的想象越順利、越準確，想象力才能得到更好培養。

三、通過語言訓練，開辟一方想象的樂土

魯迅先生曾經說過：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”可見，孩子的想象力是多么的豐富。所以，教師在培養初中生想象能力的過程中，要根據教材的特點，憑借語言訓練來完成。如可以通過續寫、擴寫、改寫，培養學生的想象力；或是根據課文材料，進行描述性的句段訓練。這些方法對激發初中生的學習興趣和培養他們的創造力都能起到十分重要的作用。實踐也能證明，充分利用語言訓練的手段，對于培養初中生的素質和能力，以及提高語文課堂教學效率有很大的作用。通過這樣的練習，既讓學生加深了對課文內容的理解，又讓學生的想象力得到了很好的培養。

四、張揚個性，讓初中生們的想象綻放

語文教材雖然是經過精選的名家名篇，但這些文章所展現的知識相對于整個浩瀚而復雜的知識宇宙來說只是一己之見，一家之孔。而教育的主要目標是希望讓更多的學生能超越前人。因此，在教學的過程中，教師要盡可能的讓初中生們放飛自己的思緒，讓學生敢于各抒己見，暢談他們自己對文章的理解。當問題有不同的答案時，教師要讓學生們有機會和時間進行討論，推敲，教師在適當的時機給予引導，通過師生相互合作，得到問題的答案，而不是教師直接給同學的一個標準答案，不給學生獨立思考的時間和機會。在語文教學的過程中，教師要善于抓住時機啟發學生想象，不失時機的創設各種情境，并提供聯想的線索，千方百計的給學生插上想象的翅膀。這樣，不僅有助于學生深入理解所學的知識，還能提高語文教學質量，從而使語文學科在學校教育中真正利于不敗之地。

五、總結

教師和學生都要知道，想象力是一種能力，它是智力的重要組成部分。在初中語文教學中，語文素質的提高首先需要培養的就是初中生的想象力。初中語文教師要能夠充分挖掘教材中的想象因素，并同時運用科學的、合理的教學方法，能夠抓準時機為初中生的想象提供催化與導向，以及激發他們豐富的情感，學生就能展開暢想的翅膀，翱翔在想象的天空中。

參考文獻：

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培養學生的創新思維能力，是新時期教育中最為重要的一個目標，而想象力在創新思維當中就像鳥兒的翅膀，擁有了豐富的想象力學生的創新思維能力才能得到有效的提升，閱讀中才能更深入地走進文本，走進作者的心靈，感受作者的喜怒哀樂，與作者同喜同悲，同時健全自己的人格，升華自己的靈魂。本文主要結合自己及其他教師的實踐經驗，談談教學過程中如何有效的培養學生的想象力。

一、培養豐富的想象力對于初中學生語文學習意義重大

語文文本是文學作品的精粹，是具有豐富的想象力的，即使是寫人記事的文章也離不開作者的想象力。學生作為讀者，在閱讀作品時必須發揮自己的想象力，如果沒有豐富的想象力就無法走進文本，無法體會作者的心境，無法理解文本的深層含義。因此，在語文教學中培養學生的想象力是語文教師應該非常重視的一項大任務。

剛步入初中的學生，其思維尚處于感性階段，在感性的基礎上慢慢地有了一點點理性，整個人的思維處于一種簡單浪漫的狀態。隨著年齡的增長，心智的逐漸成熟，他們做事情和理解問題便多了一份理性，他們的想象不再是漫無邊際的浪漫幻想，這個時期便成為他們思維能力定型的關鍵時期。在語文教學中，激發和培養學生的想象力，對于中學生未來思維能力的健康發展是極其重要的。

學生進行想象力的培養，要落實在語文教學中，這樣才能夠有效地幫助學生理解課文內容、感受作者當時的心境、領悟作者內心的情感，從文本中獲得更多有價值的東西。與此同時，通過發揮學生想象力來進行的語文教學，能夠極大地調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅的氛圍中獲取知識的營養，更好的提高學生的語文分析能力和自身素質，也能保證語文課堂教學保持較高的教學效率。

二、在語文教學中培養學生想象力的策略

1.緊扣文本，在對文本的講解中引導學生大膽想象

語文教材中所選取的作品，都是編者精心挑選出來非常有代表性的，這些作品有童話、寓言、散文、小說、詩歌、戲劇等各種形式和體裁，為培養學生想象力提供了很好的條件。如何通過語文教學更好的培養初中學生的想象力？根據本人的教學實踐和深入的分析總結，我認為應該緊扣文本讀課文。常言說“書讀百遍，其義自現”，只有多讀課文才能逐步理解文章內涵，進而在此基礎上進行合理的想象。所以，語文教師在課程教學中對于學生想象力的引導，必須建立在課文的有效閱讀基礎上。教師在教授學生古詩詞的時候，可以先讓學生熟讀這些古詩詞，通過朗讀大致了解詩的內涵，再把課前準備的音樂拿出來配合著古詩詞的閱讀進行播放，這樣學生想象的時候就容易多了。我在教授學生學習《水調歌頭》一文的時候，配合著柔美的音樂，對學生的想象力進行有效的引導，詞人蘇軾仕途的不順，內心的凄涼，矛盾，以及中秋佳節對弟弟的思念之情都能從詩詞和音樂中體現出來。配樂朗讀后讓學生發揮想象，暢談自己對這首詞的理解。這樣的教學方式，不僅可以提高學生的學習興趣，而且還可以引導學生的想象，培養學生的想象力。

2.進行想象類的作文訓練，在寫作中讓學生展開想象

在課堂教學中，特別是在學生閱讀文章的過程中，語文教師需要有效的針對其想象力進行引導和調動，讓學生思緒飛揚，樂于把通過閱讀文章產生的感悟表達出來，這種表達的愿望進而就會轉化為寫作的愿望，這時，教師則需要對學生進行大膽的鼓勵，讓他們充分的發揮自己的想象力。教師不要束縛他們的思想，不要設置太多的條條框框的限制，讓學生的想象自由飛翔，當學生的思想當中靈感閃現的時候，通常就可以寫出較為感人的文章，我們要記住教師所需要做的事情，就是讓學生進行大膽的想象和寫作，將自己內心所想毫無顧忌的展現出來。教師也可以直接布置想象類的作文訓練題，大膽放開，讓他們的思緒在想象的世界里自由馳騁，這樣不僅能夠有效的將學生的寫作能力進行有力的提升，而且在寫作的過程當中學生的想象力也可以在很大程度上得到提高。

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《全日制義務教育語文課程標準》在課程總目標中強調：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”在課程的階段目標第四學段（7～9年級）中又指出：閱讀的要求之一是學生“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”；寫作的要求之一是學生“運用聯想和想象，豐富表達的內容”，學生“能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫”。關于寫作的教學建議中尤其強調：語文教師要“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”。關于文學作品閱讀的評價又特別要求語文教師應“根據文學作品形象性、情感性強的特點，可著重考察學生對形象的感受和情感的體驗，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”，“在7～9年級，可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。”由此可以看出在《全日制義務教育語文課程標準》的課程目標、教學建議、評價建議中多次凸顯初中語文應注重培養學生的想象力。

一、明確想象力的內涵，增強培養學生想象力的意識

想象，心理學上指在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的心理過程，也作“想象”。而想象力是指在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的能力，也作“想象力”。通過“想象”與“想象力”這兩個概念的比較，我們應明晰想象力是人的一種思維能力。S•阿瑞提在《創造的秘密》一書中說：“想象力是心靈的一種能力”，愛因斯坦曾強調：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”鄭文光先生也說：“任何科學發明創造，都是從科學幻想起步的。”可見，想象力，特別是創造性想象力的培養在人們的實踐活動中具有重要的意義，它是進行創造活動不可缺少的心理因素。

二、知識積累豐富學生的表象，語言訓練增強學生想象力的表達

表象是指經過感知的客觀事物在腦中再現的形象。想象是人腦對已有的表象重新組合建立新形象的過程。而任何新形象的形成都以感知材料為基礎。知識經驗的多少，決定著表象的多寡。表象貧乏，其想象狹窄、膚淺；表象豐富，其想象則開闊、深刻。因此，在教學過程中，語文教師充分利用知識的積累來豐富學生的表象，為學生想象力的培養打下堅實的基礎。如語文教師可要求學生堅持每天記憶一定量的詞組、成語、諺語，摘抄一頁名言警句、優美語段、詩詞歌賦。

同時，有了豐富的表象，還必須借助于語言對表象進行分解和綜合，加工改造形成所需要的新形象。如果僅有豐富的表象而無豐富生動的語言，就象“茶壺里煮餃子”，心中有數“道”不出來，學生的想象將永遠停留在直觀、表面的水平上。因此語文教學中需穿插說話訓練或課本劇表演活動，為學生創設更多更好的說話環境，引導學生自覺地在這些活動中發揮自我思維的創造性，以激發學生的想象力。如在學完《我的叔叔于勒》后，可以要求學生想象：如果菲利普夫婦在船上發現一位百萬富翁像于勒，他的表情將如何？他們會有怎樣的語言和行動？這樣不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，也培養發展了學生的想象能力和語言表達的創造性。課本劇是根據課文內容把文中的人和事用表演的方式再現出來的一種藝術方式。由于各人的思想、觀點不同，對課文中人物、事件的理解也會不同，因此在編演的過程中不完全是照搬原文，往往會有自己獨到的見解、新穎的想法、不拘泥于原文的創意和即興的發揮，在做這項工作時教師應多鼓勵學生進行大膽的想象和創新。如教《皇帝的新裝》，在疏通生字詞、理解課文內容的基礎上，我和學生一起精心編排，讓學生分別扮演皇帝、兩個騙子、老大臣、兩個侍從、一個孩子、一群觀眾等人，在課堂上上演一出精彩的“游行大典”。

三、有計劃地增加學生的閱讀量，不斷強化學生的想象力

語文教材及課外讀物出現在學生眼前的僅僅是一行行文字，如果不展開想象，不懂得進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。所以科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西”。在閱讀教學中發展學生的想象能力，首要的問題是要引導學生讀好課文，讓學生在讀中想，想中讀，反復吟誦，要在眼前能呈現出文字所表達的具體形象，能把文字描述的內容想象出一幅幅的畫面。這樣，朗讀時才能有感情，才能進入課文描寫的情景之中。為此，在閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。如學習朱自清的《春》就可讓學生在默讀背誦大段優美文段，閉上眼睛去領略那大地回春、萬物復蘇、生機勃發、草木花卉爭榮的景象，在想象中隨作者一起穿梭在香氣四溢、蜜蜂紛飛的花叢中，去聆聽鳥兒那動人的音律。

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“人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀”，著名科學家愛因斯坦也說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”正是有了想象，人類才能夠超常規思維的約束，沖破現有知識經驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創造性的探索，找出解決問題的途徑，想象力的作用既然如此重要，那么我們初中語文教師應當如何培養學生的想象力呢？

一、通過閱讀培養學生的想象力

想象是在人的意志傾向支配下，在已有的感知材料的基礎上形成的。一個人的想象必須有正確的方向、健康的內容和強大的精神支柱。凱勃可說：“一本好書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方駛向生活的無限廣闊的海洋。”可見，讀書可以發展想象力。“書讀百遍，其義自見”。閱讀不僅能夠真正領會作品的意義、氣勢和神韻，有助于知識的理解鞏固，而且能喚起學生豐富的聯想。因此，在語文教學過程中，我們要充分利用語文教材的優勢，運用課文中的美，來激發學生的想象。

語文教材中所選擇的文章大都文質兼美，如描寫祖國大好河山、歌頌人的美好品德，表達對社會、對事物的態度看法，閱讀學習這些文章可以有效地激發學生的審美情趣，愉悅學生耳目，刺激學生對生活、對自然、對真、善、美的追求。作為語文教師，要充分利用課程資源，多多給學生提供讀書、表演、思考、領會、想象的時間，讓學生用自己的思想去領會、去體驗、去感悟，無拘無束地閱讀自己的文句，引導學生不僅是機械地閱讀表面文字、解釋字義，最要緊的還在多比較、多揣摩、多體會，發現它的特征，看出言外之意、弦外之音，指導學生分門別類的整理歸類，從中獲取信息，力求每一遍讀書都能有所收獲，從所謂的“標準答案”熟練中解放出來，展開想象翅膀，日積月累，學生的想象能力必定會有所提高。

二、創設情境，放飛想象

《全日制義務教育語文課程標準》在總目標中指出：“在發展語言能力的同時發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”我們教師在教學過程中要注意引導學生由再現形象進入文章創設的情境中，把握作者思想，探索文章意蘊。授課中，教師主要應觀察學生的動態，引導學生抓住文章特點，找出規律，隨機應變地引導學生抓契機，飛揚學生的想象力。如閱讀《在聲音的世界里》中“小雨聲使我感覺溫柔、靜穆、和平而又纏綿、彌漫、無盡”這句話時，學生疑惑不解，作者聽到雨聲怎么就會有如此感受呢?我們不妨讓學生背誦《春》中的“春雨圖”，“像牛毛，像細絲、像花針，人家屋頂上全籠著一層薄煙”、“烘托出一片安靜而和平的夜”。背著背著學生便品出了意味，悟出了《在聲音的世界里》作者的感受，明白了作者的心意。要創設情境，發揮想象，創設一定的氛圍，放飛學生想象的翅膀，激發學生神思，從而使他們自然而然地理解、領悟知識。

三、運用“假想”發展學生的創造性思維

“假想”即對未曾經歷也無體驗的事物、情景等，憑借想象力來假設構想。它是創造能力的重要基因，初中語文課本中，有許多課文都能夠培養訓練學生的“假想”能力。如《奇妙的克隆》，教學中可以在學生理解克隆技術之后，啟發學生：假如你是一位生物學家，也從事克隆技術，你會去克隆什么？你會從哪些領域尋求突破？教室里一定眾說紛紜，但當有學生提到克隆人時，教師因勢利導，接著“假想”：我們周圍出現了克隆人，社會會是怎樣一個局面？啟發引導學生從倫理道德、社會法律，資源浪費、大氣污染、環境惡化、住房緊張、就業困難、交通擁堵等等方面考慮，這樣，學生對課文的理解加深了，一些探求新知的意識也在心中萌動。學完這些課文后，及時安排學生習作，如寫《21世紀的人類》《我們來到火星》等文章，培養學生假想能力。在這個過程中，啟發學生科學合理的想象，放開學生想象的翅膀，使想象有“理”，想象有“據”，想象“新”“奇”。

四、在寫作中，增強學生的想象力

想象是一種嚴格的構思過程，受思維活動的控制、調節、支配，與敏銳的觀察力密不可分。因此，培養學生想象力可從訓練學生寫作入手，進而分析，再進行想象。

文章的寫作，自始至終都離不開想象。一個缺乏想象力的人寫出來的文章會使人覺得平淡無奇、枯燥無味，可見，寫作離不開想象，而想象又可以通過寫作得到發展。如教師可要求學生多注意觀察，堅持寫日記，記身邊的景象；記生活中的聯想；記自己的憧憬。

寫作和觀察是緊密結合在一起的。教學中要注意提醒學生把二者結合起來，每看到一樣東西，就迅速去捕捉它的特征，然后展開想象，最后琢磨用怎樣的語言表達出來，寫成日記。經常堅持寫作熟練，想象力也隨之發展，寫作時自然會天馬行空、妙筆生花。生活經驗愈豐富，學識愈多，想象的翅膀也就愈豐滿。寫作不單單是一種信息的輸入、貯存的過程，而且是一種領會吸收、創造輸出的一體化思維操作。

當然，在語文教學中，教師還應結合教學活動，利用其他一些途徑，有意識地對學生進行想象力訓練。如利用故事或藝術，結合教學內容，要求學生對靜物作動態的想象，變無聲為有聲的想象，對抽象作具體形象的想象，對無色事物作有色事物的想象，對個別事物作概括的想象。通過這一系列想象的形式訓練，學生便能逐漸掌握靜觀默想、浮想聯翩的本領。

總之，想象力是學生思維活動的一項很重要的內容，想象力培養不僅對學生學習語文有一定的意義，對于培養學生獨立思考問題的能力，提高學生的創造力和預見性也有一定的意義。想象力就好像是船上的風帆，教師的責任就是鼓起學生的風帆，讓他在知識的海洋乘風破浪，起航。

參考文獻：

[1]賈林寧. 讓作文閃爍“想象”的光芒――淺談初中作文教學想象力的培養[J]. 作文教學研究, 2010,(03)

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閱讀教學作為初中語文教學中比較重要的一部分。通常情況下，學生在閱讀過程中都有特定的文本，這些文本是作者依據自己的親身經歷和獨到見解及文學素養和情感交流等諸多方面創作出來的文章，此種作品具備獨特性。而學生在閱讀時，因為文章自身就存在創造性，所有學生在創作的過程中一定要大膽進行想象，才能夠獲取需要的信息。想象可以將抽象事物具體化，因此在初中語文閱讀教學中培養學生的想象力就變得尤為重要。

一、通過朗讀教學方式培養學生的想象力

在閱讀教學過程中培養中學生的想象力，最重要的問題就是引導中學生讀優秀課文，使學生在讀中想、想中讀，經過反復朗誦，可以在眼前展現出文字內容具體表達的形象，將文字描述的詳細內容想象成為一幅幅畫面[1]。學生在朗讀的過程中才能有感情，從而進入文章描寫的具體情景中。例如，在進行《蘆花蕩》教學過程中，作者描述了蘆葦與蒲草倒映在湖里，顯得似乎更綠；天空倒映在湖里，顯得仿佛更藍。教師在進行講解時，先讓中學生進行輕聲自由朗讀，教師提問學生：“體會到了什么？”一些學生回答：“體會到湖水清澈”而有些學生則回答為：“想象到蘆葦與蒲草在湖水中的倒映更率，而天空在湖水中的倒影更藍”。教師又提問學生在通讀課文時要格外注意哪些句子與詞語？最后，教師引導學生充滿感情地通讀全文，并且在朗讀的過程中想象相關畫面。這樣學生在教室的指導下，一邊緩慢朗讀一遍在腦海中想象文章描述的具體畫面，從而使學生的感情融入到文章中，進入文章的情境。

二、通過知識嫁接，拓展想象得深度

在初中語文閱讀教學時期，學習的文章比較復雜。目前現代文章并不多，大部分都是經過歷史沉淀的文章。例如《皇帝的新裝》與《變色龍》及《威尼斯商人》等，而文言文方面主要有《出師表》與《陳涉世家》等，另外科技方面的雜文主要有《奇妙的克隆》和《宇宙里有些什么》等。一旦在閱讀教學過程中，教師讓學生泛泛閱讀，將梗概意思傳授給學生。這樣的教學沒有實質性意義，并且學生也無法真正理解作者寫作的寓意及文字內容陳述的思想感情。因為這一系列文章都是具備較高價值的活化石，所以教師一定要讓學生認真進行研究與探討，充分應用自身的思維去詮釋[3]。這樣就需要教師嫁接時間與空間的橋梁，使學生靈活運用知識遷移，建立知識結構，并且展開想象，走進文章描述的情境。例如在《孔乙已》教學過程中，可以針對孔乙已人物，讓學生在通讀文章時大概理解文章的含義，了解孔乙已的最終結局。這樣還不夠，教師還要在閱讀教學過程中，充分發揮學生的想象力，在了解時代背景的基礎上，分析孔乙已為何會淪落到這樣的底部，反映出什么樣的社會現實，并且讓學生談談自己心中的孔乙已是什么樣的人物。同時教師還要讓學生分析掌柜對待長衫客和短衣幫以及小伙計的態度為什么會出現不同，探索導致孔乙已悲慘命運的主要原因是什么？這一系列問題可以使學生充分發揮自身的想象力，了解那個社會的發展現狀與人們之間的關系等。而從孔乙已在方面來看，可以反映出封建文化與封建教育直接毒害著讀書人，批評了科舉制度的罪惡；在民眾方面來看，小說揭示了那個年代封建社會中的世態炎涼與人們的冷漠麻木及思想昏沉。小說整體上反映出封建社會的腐朽與病態。此種教學方法能夠使學生充分發揮自身的想象力，還可以建立知識體系與整合學習內容。

三、提高想象高度

學生是獨一無二的，從另一個角度來講，學生之間是存在差異的。學生在家庭環境與教育環境及個人素養等多方面存在差別，導致學生對課本內容的理解也存在差異。教師要正確引導，只要學生不偏離主題，閱讀理解存在差異性也在清理中[2]。在初中生語文閱讀理解教學過程中，教師只有尊重學生的差異理解，才可以使學生敢于想象與思考及探究。例如，在課外閱讀《三國志》中劉備三顧茅廬章節時，學生可以自由發表對諸葛亮表現的說法，其中有些學生認為諸葛亮一直等待機會是不對的，要主動自薦，而有些學生則認為諸葛亮早已胸有成竹，僅僅想提升自身的身價。學生的這些想法并沒有對錯之分，因此教師不必渴求學生認同一個觀念。只有這樣才可以使學生在語文閱讀中充分發揮自身的想象力與創造力。

結束語：

愛因斯坦曾經說過“想象力要比知識更為重要，由于知識是有限的，可是想象力卻包含了世界上的一切，而且是知識不斷進化的源泉。因此，教師在語文閱讀教學時運用各種方式培養學生的想象力，從而為社會提供創造性人才。

參考文獻：

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筆者在多年的語文教學生涯中深深地體會到：形象思維是學生掌握知識的重要條件之一，有了豐富的形象思維就能在腦海里再現不在眼前的事物形象，就能在記憶的表象基礎上創造出種種新形象，就能提高閱讀和寫作能力。那么如何培養學生的形象思維能力呢？筆者從以下幾個方面做了些嘗試：

1 運用多種形象、直觀的教具，創設豐富多彩的教學情境

沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創新精神和創新思維就不可能培養起來。在閱讀教學中運用多種形象、直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，就有利于抽象思維與形象思維的協同運作，從而有效地促進學生思維能力的發展。可采用以下方法：

1.1 運用掛圖和插圖。掛圖和插圖具有形象直觀的特點，很多教學內容可通過圖畫一目了然地呈現在學生面前。如講《中國石拱橋》一課，學生沒見過趙州橋、盧溝橋，不知大拱兩肩上各有兩個小拱的空間位置究竟是怎樣的，更難以想象那些各具形態的石刻獅子。這時可出示掛圖，化語言文字為具體可感的形象，培養學生的形象思維能力。

1.2 配樂朗誦。如學習《海燕》一課，可先讓學生聽配樂朗誦，邊聽邊感受文章語言的氣勢，想象在烏云與大海間海燕高傲飛翔的姿態，領略海燕那種“讓暴風雨來得更猛烈些吧”的英勇氣概。在學生閉眼傾聽配樂朗誦時，腦海中一定會出現很多生動的畫面，這就實現了培養學生形象思維能力的目的。

1.3 利用課件。如：在學習詩歌《黃河頌》時，學生因為都沒有親眼看見過黃河，所以通過語言文字很難想象黃河那氣勢磅礴、勇不可擋的氣勢和力量。這時可借助多媒體播放相關視頻、圖片，并播放歌曲《黃河頌》，這樣視聽結合，在學生腦海中便展開了一幅宏大的波瀾壯闊的雄偉圖畫。此時，詩人那種把黃河視為母親的情感學生也很容易理解了。收到這樣的教學效果都是因為利用了電化教學手段，因此，適時、適度地利用電教手段，會啟發學生的想象，對提高學生的形象思維能力、對提高教學效率是很有利的。

2 注重發散性問題的設計，引導學生從多角度思考

發散思維從本質上講是創造性思維，它具有多元性、變通性、獨特性等特點。

例如，教學《傷仲永》一課時可設計這樣的問題：

1、你認為造成仲永“泯然眾人”的結局的原因是什么？2、如果你是仲永的老師，你想對仲永、方父、鄉鄰分別說些什么？3、你是否像仲永一樣天資聰慧？我們該怎樣對待后天的學習呢？這樣的發散性問題不僅使學生體會到造成仲永悲劇的原因是多方面的，讓學生認識到后天學習的重要性，也培養了學生多角度思維的能力。

這類發散性問題，教師所期望的目標應是學生產生盡可能多、盡可能新、盡可能是獨創和盡可能是沒有遺漏的設想。學生的回答可能會超出教師的預設，雖然這些思維結果未必盡善盡美，卻能顯示出學生思維的積極性與創造性。

3 注重讀寫結合的訓練，鍛煉學生的形象思維能力與語言表達能力

故事性強的作品，給人以充分的想象空間，讓學生練習續寫課文，是培養學生形象思維能力、語言表達能力的好辦法。如學習《那樹》后可寫《當最后一棵樹倒下時》，學《孔乙己》后可寫《孔乙己臨終的獨白》。當然，寫這一類文章，必須幫助學生吃透課文，同時，在訓練的最初階段還需要教師適當點撥。實踐證明，學生的潛能是巨大的，想像力是豐富的。學生們在作文中變換人稱、虛擬人物，有的虛擬說書人作為故事敘述人，有的以原文中的兩個人物交替作為敘述人，筆法靈活，跌宕有致，內容充實，人物的個性也在細節描繪中突顯出來。所以，我們認為結合課文的命題作文是鍛煉學生創造想像的良好途徑。從心理學的角度講，創造想像的產生有賴于原型啟發、積極思維、靈感諸條件，而產生作文命題的原課文就成了學生把舊表象轉化為新形象的有啟發作用的原型。要發展學生的創造想象，就要鼓勵學生“求異”、“創新”、“出格”。

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【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1004－2377（2015）11－0091－02

為了提高初中思想品德教學的課堂教學實效，用融入生活的、豐富的課堂教學理論，提高思想品德教學的內容和實效，使初中思想品德教學脫離傳統的政治化傾向、抽象空洞化傾向，真正貼近生活，觸摸社會，回歸生活，在植根于生活的真實生活情境之中，才能使初中思想品德課堂煥發出生命的光彩，體現出其存在折價值和意義。

1初中思想品德教學的生活化意義及價值

1．1針對課堂教學不良狀況進行重塑：在一些初中思想品德課堂教學中，尚存在以書本知識為本位的教學，它忽視了直接生活經驗的實際作用，忽略了學生對于現實世界和實際生活的個性化感悟，使思想品德教育喪失了人與人心靈的交流，對于學生的全面、可持續的發展宗旨相悖，極大地挫敗了初中生的好奇欲望和思想品德學習興趣，起不到為學生答疑解惑的目的。因而，只有將初中思想品德教育回歸社會，與生活實際相聯系，運用陶行知老先生的“生活即教學”的思想和建構主義理論為基礎，重視學生個體的情感和體驗，幫助學生回歸生活，用實際的生活案例和情感體驗為索引，加強初中思想品德課堂教學的實效性，增強學生的學習積極性。

1．2新課程要求下的初中思想品德教學實效性體現：在新課程標準的背景之下，初中思想品德教學課是一門與政治、經濟、文化、思想密切相聯的學科，它不但包含有一定的理論知識，而且蘊含有極強的現實時代性特征，因而，初中思想品德教學要將其知識性內容與生活現實性內容緊密相聯，不斷拓寬教學資源，廣泛地引入生活元素，用真實的案例吸引學生，用融合的生活體驗感動學生。只有這樣，才能使學生集理論與生活相統一，獲得真正的政治價值觀學習。

1．3有助于學生個性化的綜合素質發展：單純、空洞的思想政治品德教學是一種學科化的理性主義教學形式，它最大的缺陷是改造了一批“真空”式的學生，他們在現實的復雜社會情境下卻無所適從，因而，融入生活的案例教學可以讓學生真切地體會到理論在實踐中的運用，學生通過大量的模擬性實踐活動，可以真切地感知生活中所蘊含的政治要素關系，并在不斷學習的前提下，發現社會生活問題，解決生活實踐問題，用個性化的思考，剖析和解決生活中遇到的問題，有利于學生在生活中學習，在學習中更好地生活，實現真正價值意義上的綜合素質發展。

2初中思想品德課堂教學的生活化運用及案例教學思考

2．1首先，初中思想品德課堂教學要樹立生活化教學目標：在新課程教學理念下，初中思想品德教學首先要讓學生明白“我為什么要學”、“我學了有什么用”，為了使學生清晰地對這門課程進行了解性學習，必須幫助學生確立生活化的學習目標，幫助學生由認知目標向“生活化”的思緒進行轉化。但是，這并不意味著不要基礎理論體系，而是要在了解辯證唯物主義和歷史唯物主義的基礎上，對生活中的各種現象進行觀察、比較、分析和探究，將理論知識與生活現實問題融會貫通，建構基本的主動性知識架構。

2．2其次，生活化教學內容的充實是教學的前提：初中思想品德的課堂教學為了提升“生活化”內容，要不斷挖掘活用教材，講究“生命敘事”，以學生的眼光、話題、范例為載體，對課本內容進行生活化的“二次開發”；其次，還要與學生的實際生活經驗相結合，教師要關注學生的生活體驗，了解學生的感悟，幫助學生強化和認知這些生活經驗，用理論充實學生的知識。尤其是在初中思想品德教學的新課導入環節中，為了吸引學生的好奇和興趣，可以導入生活化的內容，體現鮮明的時代性，如：開展課前5－10分鐘的時事播報、新聞開講、時事點評等，通過學生耳熟能詳的生活素材為索引，通過電視、廣播、讀報等活動為手段，獲得生動而豐富的生活素材，突出思想品德課堂的生活化和可操作化特征。另外，教師還要引入生活中豐富的社會信息，打造趣味讀物課堂，使學生融入在新鮮而生動的內容之中，并積極引導學生主動地參與其中。如：可以組織學生探究身邊發生的不良行為原因，如沉溺于上網、癡迷于暴力傾向等，讓學生進行實地調查分析，改變學生的生活方式，明確作為公民所應有的權利和義務。

2．3采用生活化的案例教學為手段：對于初中思想品德課堂教學的方式選擇，教師可以通過案例教學的生活化運用，來加強師生之間的交流，增進學生的知識。在運用案例教學的生活化運用過程中，需要學生主動搜集案例，通過自己的觀察選取適宜的生活化的案例，并對案例進行精心的準備和編制，學生在搜集資料的過程中可以詳盡地闡述自己的觀點，并在教師的指導下，做出個性化的案例分析，在對案例進行教學的過程中，教師不必局限于案例的呈現時間，而可以根據學生的發散性思維，鼓勵學生深入到案例的分析當中去，教師用設疑問難的方法，引導學生進行主動性的思考，還可以通過多媒體的形式，向學生展示案例視頻；用做游戲、講故事、角色扮演、模擬法庭等形式，增強教學的實效性。最后，案例教學最適于進行分組討論，其重要的環節便是學生之間的熱烈討論環節，它可以使小組中的每個成員都積極地發表出自己個人的見解，在共同參與的討論中思考、比較、分析、歸納和總結。總而言之，初中思想品德課堂教學中，要注重生活情境的創設，教師要精心準備生活素材，使生活素材生活融入基礎理論知識之中，使學生處于自覺的、體驗生活式的學習，在個性化的思考、小組合作式的討論氛圍中，激發學生思維，提高學生的學習興趣，使生活情境再現于課堂，讓學生身臨其境，如見其人，在知、情、行相統一的生活化教學中，觀察生活中的思想品德內涵，真切地感受到思想品德教育就在學生的身邊，感受到學習的樂趣。

參考文獻

［1］季士強，肖鵬英．思想政治理論課案例教學常見的三個誤區［J］．淮北煤炭師范學院學報（哲學社會科學版）．2010（05）．