中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、更新了教學(xué)思想

教學(xué)思想的變化是改革教學(xué)的先導(dǎo)。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，加之后來(lái)“”十年的動(dòng)亂，語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)被抹煞，致使廣大中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)思想混亂，教學(xué)無(wú)所適從。

黨的制定的路線，不僅給全國(guó)的經(jīng)濟(jì)吹進(jìn)了春風(fēng)，也給中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)撥開(kāi)了云霧。繼“撥亂反正，正本清源”之后，湖北省中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也漸漸地舉起了“改革”的旗幟。不過(guò)，要改革，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，解放思想，更新觀念是第一要著。湖北省中學(xué)語(yǔ)文教師是怎樣更新教學(xué)觀念的呢？

（一）破“滿(mǎn)堂灌”為“啟發(fā)式”

傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)是扼殺學(xué)生活力的一種教學(xué)模式。其實(shí)質(zhì)是不信任學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。正因?yàn)槿绱耍處熃虒W(xué)只是一人唱獨(dú)角戲，把知識(shí)嚼得細(xì)細(xì)的，一口一口地喂給學(xué)生。這樣一來(lái)，學(xué)生在聽(tīng)教師講課時(shí)可以不動(dòng)腦筋，只要能像“容器”一樣裝進(jìn)知識(shí)就行。不管你消化不消化。是懂了還是沒(méi)有懂，教師是不多過(guò)問(wèn)的。換句話(huà)說(shuō)，教學(xué)任務(wù)的完成只是以教師講授文章數(shù)量的多少為標(biāo)準(zhǔn)，例如一冊(cè)《語(yǔ)文》課本內(nèi)有30篇文章，教師全部“講”了，那就算這位教師一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完成了。這是一種只看數(shù)量不問(wèn)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)，是極其片面的。如若不改變這種狀況，教學(xué)質(zhì)量是難以提高的。

當(dāng)然，我們只是認(rèn)識(shí)到“啟發(fā)式”教學(xué)是沖破“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式的最佳途徑，于是，1982年我們就在全省范圍內(nèi)提出了“改革課堂教學(xué)必須堅(jiān)持啟發(fā)式”的研究課題，通過(guò)報(bào)告會(huì)、示范課等形式提高教師的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，努力實(shí)踐，提高效率。

現(xiàn)在，湖北省中學(xué)語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)研究仍在深入探討之中。

（二）破“講堂”為“學(xué)堂”

在啟發(fā)式教學(xué)研究的啟發(fā)下，湖北省中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)“教師中心論”有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，一致認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)不僅僅是一個(gè)方法問(wèn)題，它是對(duì)“教師中心論”的否定，同時(shí)，要正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，還必須進(jìn)一步明確教學(xué)的實(shí)質(zhì)，弄清課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的相互地位，掌握啟發(fā)式教學(xué)中的技巧性的問(wèn)題。否則，啟發(fā)式教學(xué)就會(huì)流于形式。“滿(mǎn)堂問(wèn)”就是“滿(mǎn)堂灌”的一種變式，一種翻板。于是，1983年我們又在全省范圍內(nèi)提出了“中學(xué)語(yǔ)文教師如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”的研究課題，真正解決教學(xué)的方向問(wèn)題。

從那時(shí)起，這一研究課題不僅在我省范圍內(nèi)，而且在全國(guó)范圍內(nèi)也油然興起，其影響是深遠(yuǎn)的。

（三）破“無(wú)序”為“有序”

在課堂教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，我們漸漸地把目光投向了作文教學(xué)的研究。其中，就是要解決作文教學(xué)中的“無(wú)序”問(wèn)題。閱讀教學(xué)教師還有課本，作文教學(xué)呢，教師手中無(wú)遵循的憑據(jù)，一上作文課，教師就摸腦袋，處于盲目性和隨意性狀態(tài)。這如何能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力呢？基于這種情況，我們開(kāi)展了作文教學(xué)的調(diào)查及作文序列的研究，并編寫(xiě)了《初中作文自能訓(xùn)練序列叢書(shū)》。

不僅如此，為了切實(shí)提高作文教學(xué)的效果，我們還開(kāi)展了作文教學(xué)全程性的指導(dǎo)研究活動(dòng)，積極開(kāi)展學(xué)生的文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)，每?jī)赡昱e辦一次全省學(xué)生的作文競(jìng)賽，等等。

現(xiàn)在，湖北省中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的面貌已得到了根本性的改觀。

（四）破“教書(shū)匠”為“教育家”

隨著教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)教師的素質(zhì)要求也越來(lái)越高。為了有效地解決教師隊(duì)伍中的“斷層”現(xiàn)象，我們一方面致力于提高教師的理論水平，另一方面把培養(yǎng)青年教師作為一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)來(lái)抓，使他們能迅速地成長(zhǎng)起來(lái)，成為教學(xué)能手，直至教育專(zhuān)家。我們的措施是：舉辦各種類(lèi)型的理論培訓(xùn)班；舉辦各種類(lèi)型的研究活動(dòng)；舉辦青年教師的優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽及其論文評(píng)比活動(dòng)；提供實(shí)驗(yàn)科研課題，鼓勵(lì)他們參加課題研究等。

20年來(lái)，湖北省已涌現(xiàn)出了一批教壇新秀。有不少教師在全國(guó)已贏得了榮譽(yù)，被稱(chēng)為教育專(zhuān)家了。

二、結(jié)出了豐碩果實(shí)

一份耕耘，一份收獲。20年來(lái)，經(jīng)過(guò)廣大教師的共同努力，湖北省中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革已結(jié)出了豐碩果實(shí)。下面列舉幾例：

（一）單元教學(xué)研究初見(jiàn)成效

1988年至今，湖北省中學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)課題研究已有11個(gè)年頭了。課題名稱(chēng)是：三段六步多課型能級(jí)遞進(jìn)式單元教學(xué)。“三段”，是從學(xué)生學(xué)習(xí)的年段而言的；“六步”，是體現(xiàn)每一單元教學(xué)的步驟或環(huán)節(jié)；“多課型”是針對(duì)不同的課文內(nèi)容在每一單元內(nèi)的地位所采用的不同教學(xué)方式；“能級(jí)遞進(jìn)”，是指教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，由淺入深，由低到高，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。具體地講，就是從識(shí)記、理解、分析、綜合、表達(dá)到鑒賞。這個(gè)“遞進(jìn)”是循序漸進(jìn)的，是滾動(dòng)式發(fā)展的。我們之所以確定這樣一個(gè)研究課題，主要是因?yàn)樗芙Y(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，體現(xiàn)單元教學(xué)整體性原則，以及所要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)，即能級(jí)遞進(jìn)。這個(gè)課題的名稱(chēng)也不是從一開(kāi)始就有的，它是從實(shí)踐教學(xué)中漸漸明確的。從而也說(shuō)明了一點(diǎn)，我們?cè)趩卧虒W(xué)研究中也走過(guò)了一段從蒙朧到逐漸認(rèn)識(shí)的曲折過(guò)程。

現(xiàn)在，單元教學(xué)課題研究不僅深入人心，而且在全省范圍內(nèi)已廣泛開(kāi)展起來(lái)。起初只是在初中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在已有不少高中教師也在運(yùn)用單元教學(xué)的原理實(shí)施教學(xué)。

實(shí)施單元教學(xué)后，教學(xué)發(fā)生了哪些變化呢？從教師方面講，普遍增強(qiáng)了三個(gè)意識(shí)：目標(biāo)意識(shí)、整體性意識(shí)、流程意識(shí)。從學(xué)生方面講，普遍增強(qiáng)了三種能力：自學(xué)能力、綜合能力、遷移能力。

特別值得一提的是，實(shí)施單元教學(xué)后，避免了過(guò)去教學(xué)中機(jī)械重復(fù)的現(xiàn)象，不僅能提高教學(xué)效率，增加教學(xué)的容量，而且能減輕學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)。正如有的教師說(shuō)：“傳統(tǒng)的一課一教，貪多求全，胡子頭發(fā)一把抓，輕重不分，主次不明，樣樣要求學(xué)生掌握，學(xué)生囫圇吞棗，食而不化，死記硬背，惡性循環(huán)，造成學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)。單元教學(xué)要求圍繞單元目標(biāo)，在一個(gè)單元內(nèi)按規(guī)律、有序列地完成一兩個(gè)重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，突出單元內(nèi)相對(duì)集中的主要目標(biāo)，分清主次，重敲輕點(diǎn)，完成單元教學(xué)任務(wù)。這樣不僅強(qiáng)化了重點(diǎn)，增強(qiáng)了教學(xué)力度，同時(shí)，相應(yīng)地減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。”

提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，這正是我們教改的目的。單元教學(xué)能達(dá)到這一要求，從這個(gè)意義上講，證明了單元教學(xué)的可行性及其推廣的價(jià)值。

今年下半年，根據(jù)全省單元教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，我們將準(zhǔn)備邀請(qǐng)專(zhuān)家評(píng)估驗(yàn)收，作階段性的小結(jié)，探討深化問(wèn)題。

（二）課內(nèi)外銜接研究粗具規(guī)模

在單元教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，研究的領(lǐng)域又有所拓展，1993年，湖北省宜昌市提出了一個(gè)新的研究課題，即“課內(nèi)外銜接語(yǔ)文能力訓(xùn)練”。現(xiàn)在，這一課題研究已經(jīng)歷了五個(gè)春秋了，遍及宜昌市的城鎮(zhèn)和農(nóng)村，平原和山區(qū)，深受廣大教師和學(xué)生的歡迎。1998年，劉國(guó)正先生兩次到宜昌，第一次是進(jìn)行實(shí)地考察，第二次是進(jìn)行深入探討。特別是第二次，他帶領(lǐng)了人教社及全國(guó)中語(yǔ)會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)者、專(zhuān)家一行10人對(duì)課題進(jìn)行了深入的研究，影響是深遠(yuǎn)的。

為什么該課題能迅速發(fā)展并受到專(zhuān)家們的高度重視呢？正如國(guó)正先生所說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)一與生活相聯(lián)系，必將面目一新。宜昌搞的課內(nèi)外銜接實(shí)驗(yàn)，本質(zhì)就是語(yǔ)文教學(xué)同生活相聯(lián)系。語(yǔ)文教學(xué)要聯(lián)系生活，只靠課內(nèi)是不行的，還必須把腳伸到課外去。”他還以《語(yǔ)文教學(xué)與生活》、《展開(kāi)雙翼才能騰飛》為題充分肯定了實(shí)驗(yàn)課題的方向。

正是因?yàn)榉较驅(qū)︻^，所以實(shí)驗(yàn)見(jiàn)效很快。對(duì)語(yǔ)文課，現(xiàn)在宜昌市的語(yǔ)文教師普遍樂(lè)教，學(xué)生普遍樂(lè)學(xué)。他們的課堂教學(xué)充滿(mǎn)了生活的氣息，他們的校園環(huán)境增添了文學(xué)氛圍，學(xué)生的視野開(kāi)闊，知識(shí)面寬，自學(xué)能力強(qiáng)，談吐明快，舉止大方。這就是該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的效果。

不過(guò)，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)雖經(jīng)歷了五年，但畢竟只是剛剛起步，還有許多問(wèn)題有待研究，不斷完善。今后要加強(qiáng)研究的力度，突出課題特點(diǎn)，在“銜接”二字上下苦功夫；加強(qiáng)科學(xué)管理，使實(shí)驗(yàn)納入科學(xué)化的軌道。

（三）素質(zhì)教育研究正在深入

實(shí)施素質(zhì)教育是近幾年提出的一個(gè)新的研究課題，我省廣大中學(xué)語(yǔ)文教師不僅十分關(guān)注，而且也積極參與了研究活動(dòng)，特別是鄂西邊遠(yuǎn)的山區(qū)——鄂西自治州，那里的教師以高度的政治責(zé)任感申報(bào)了該項(xiàng)課題的研究。我們可以這樣說(shuō)，該項(xiàng)課題研究在湖北省是全面性的。為什么在“應(yīng)試教育”籠罩下的今天，教師對(duì)素質(zhì)教育研究還有這么高的熱情呢？這與教師對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)提高不無(wú)關(guān)系。特別是語(yǔ)文學(xué)科，教師看到它在素質(zhì)教育中的重要地位，更增添了自己的責(zé)任感和使命感。

如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育呢？我們的基本作法是：

第一，加強(qiáng)素質(zhì)教育宣傳力度，努力使教師轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立現(xiàn)代教育思想，在全面培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性及其創(chuàng)新精神。

第二，突出語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)，梳理知識(shí)內(nèi)容，明確教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)滲透道德情操、民族意識(shí)、個(gè)性心理等教育內(nèi)容，使學(xué)生早日成為“四有”新人。

第三，占領(lǐng)課堂主渠道，遵循教學(xué)原則，努力改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，正確處理主體與主導(dǎo)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自立、自尊、自信的精神，積極學(xué)習(xí)，提高能力。

第四，倡導(dǎo)開(kāi)展各種語(yǔ)文活動(dòng)，密切聯(lián)系社會(huì)生活，不斷擴(kuò)大知識(shí)視野，在實(shí)踐活動(dòng)中提高綜合能力，為今后學(xué)生走入社會(huì)打下基礎(chǔ)。

第五，改革考試的內(nèi)容和方法，發(fā)揮考試的正確導(dǎo)向作用，有利于貫徹黨的教育方針，有利于改革課堂教學(xué)，有利于減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，等等。

第六，提高教師的素質(zhì)，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。不僅要求教師有較高的業(yè)務(wù)能力，還要求教師有高度的政治責(zé)任感，高尚的道德情操，為人師表。同時(shí)，教師還要懂得教育規(guī)律，用正確的、科學(xué)的教育方法，促進(jìn)兒童少年身心的健康發(fā)展，否則，就會(huì)迫使學(xué)生偏離正確的人生軌道。所以，我們要下大力氣抓好教師隊(duì)伍素質(zhì)提高。

現(xiàn)在，素質(zhì)教育課題研究還只能說(shuō)剛剛起步，阻力還很大，但為了祖國(guó)的未來(lái)，我們是有信心和決心堅(jiān)持下去的。

綜上所述，我們可以初步看到湖北省中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的發(fā)展?fàn)顩r，它是有領(lǐng)導(dǎo)、有計(jì)劃地把改革逐步引向深入的，而且有一條明晰的發(fā)展軌跡。其間，我們還大力地鼓勵(lì)個(gè)人的鉆研精神，積極開(kāi)展教改活動(dòng)，如武漢市六級(jí)教師洪鎮(zhèn)濤的“本體”課題研究，荊州市沙市區(qū)教研室特級(jí)教師鄧嗣明的“情感目標(biāo)”課題研究等都在全國(guó)頗有影響，為湖北省中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革增添了光彩。

三、看到了美好前景

回顧20年來(lái)我們所走過(guò)的路，的確令人欣喜。它為我們證明了一條真理：只有改革，才有出路；只有改革，才能興旺；只有改革，才能發(fā)展。

但是，在歷史的長(zhǎng)河中，20年時(shí)間只不過(guò)是一次短暫的停留，今后，教學(xué)改革的路還很長(zhǎng)，任務(wù)還很艱巨。尤其是面向21世紀(jì)，不知有多少新的課題等待著我們?nèi)ラ_(kāi)掘，現(xiàn)有的課題還需要我們?nèi)ド罨沃囟肋h(yuǎn)啊！這是歷史發(fā)展的必然，也是歷史賦予我們的使命。為了湖北省中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革美好的明天，我們應(yīng)該義不容辭，加倍努力。為此，我們還必須注意：

第一，積極學(xué)習(xí)教育理論，努力掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段。教改實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明，沒(méi)有教育理論指導(dǎo)，教改的成效不會(huì)大，甚至堅(jiān)持不下去，依然走回頭路。即或有的實(shí)驗(yàn)有些成效，但因缺乏理論而失去了指導(dǎo)的意義，因此，掌握理論依據(jù)是教改成敗的關(guān)鍵。當(dāng)前，我們引進(jìn)的國(guó)外先進(jìn)理論不少，國(guó)內(nèi)許多教育專(zhuān)家總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)也不少，特別是葉圣陶、呂叔湘、張志公“三老”的教育思想，都是值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)的。我們只有掌握了這些理論，才能站在理論的高度、時(shí)代的高度去審視問(wèn)題，才能大膽地去開(kāi)拓進(jìn)取。

篇（2）

現(xiàn)在是知識(shí)科技高速運(yùn)轉(zhuǎn)、迅速膨脹的年代，從發(fā)展的角度來(lái)看，莘莘學(xué)子身上的責(zé)任是趕超世界領(lǐng)先科技水平。語(yǔ)文作為一項(xiàng)首要的交流技能，在人們交流文化中起到了無(wú)法代替的作用。然而，從多年的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，很多人對(duì)語(yǔ)文缺少一種熱情，缺少一份學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極能動(dòng)性，為了更好地解決這種現(xiàn)狀，許多錯(cuò)誤的觀點(diǎn)都需要有效地解決。

一、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

為了有效地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，做到一種課堂內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)有更加廣泛的活動(dòng)平臺(tái)，讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)活力，作為教學(xué)人員應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在日常的活動(dòng)中學(xué)并且用于實(shí)踐，通過(guò)課外的這種活動(dòng)來(lái)把課堂中學(xué)到的知識(shí)豐富充盈。在學(xué)習(xí)課本知識(shí)、課內(nèi)知識(shí)、校園文化知識(shí)以外，我們還要兼顧其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，做到課本和實(shí)踐相結(jié)合，這樣有效地提高學(xué)生的整體修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。對(duì)閱讀的訓(xùn)練也要從對(duì)課本的掌握，逐步涉及到課堂外面的一些知識(shí)，有電腦和其他媒體的也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；對(duì)于寫(xiě)和說(shuō)，一定要注重課外的練習(xí)，把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)在課外進(jìn)行一個(gè)鞏固和深入，并且應(yīng)用于生活中。在很大程度上，綜合學(xué)習(xí)充實(shí)擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)，但是也存在這一定局限性，就是它只是給予一個(gè)大致方向和參考數(shù)據(jù)，其他知識(shí)學(xué)生應(yīng)該通過(guò)自己來(lái)掌握學(xué)習(xí)。以往大多數(shù)的知識(shí)都是從教材中汲取，以教材為指定學(xué)習(xí)范圍，這就導(dǎo)致了教材的禁錮性，教材在教學(xué)中成了一把“枷鎖”，隨著教學(xué)方法的改變，教材也不斷地向外擴(kuò)展，目前它只是給教師一個(gè)引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)方面還需要教師對(duì)內(nèi)容做更細(xì)化的分析，總結(jié)更全面的知識(shí)理論，取其精華去其糟粕。伴隨著教材的改革，由以往的禁錮到現(xiàn)在的開(kāi)放，教師也面臨著重大的考驗(yàn)。這就要求教師在以后的學(xué)習(xí)上不斷深化自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷完善教學(xué)思路，重視對(duì)書(shū)刊和網(wǎng)上的學(xué)習(xí)，從而有效地轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷篩選，從相關(guān)領(lǐng)域獲取最大的知識(shí)量。老師授課的方法也是教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的一個(gè)環(huán)節(jié)，老師在授課環(huán)節(jié)應(yīng)該把學(xué)生放在首要位置，講課作為輔助，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.融入其他領(lǐng)域科學(xué)知識(shí)

語(yǔ)文教學(xué)本來(lái)就和其他學(xué)科有著密不可分的關(guān)系，相輔相成。“拓展語(yǔ)文教學(xué)的層面，融入其他學(xué)科的知識(shí)”“語(yǔ)文教學(xué)和非語(yǔ)文學(xué)科的相互交流”“實(shí)現(xiàn)跨層面教學(xué)，和其他領(lǐng)域做到融會(huì)貫通”，以上幾點(diǎn)在語(yǔ)文教學(xué)中反復(fù)被提及。以往的教學(xué)都是側(cè)重學(xué)科教育，沒(méi)能跟其他學(xué)科有個(gè)很好的融入，知識(shí)的積累都是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)文而學(xué)習(xí)，忽視了語(yǔ)文教學(xué)的總的囊括作用和實(shí)用性。在日常生活中，我們無(wú)處不用到語(yǔ)文，用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)情感，展示社會(huì)百態(tài)，當(dāng)然無(wú)疑也會(huì)涉及到其他學(xué)科的知識(shí)，正所謂語(yǔ)文在人們生活中扮演著一個(gè)不能缺失的角色。從閱讀文章編排上看，主要側(cè)重點(diǎn)是學(xué)科知識(shí)，但是從綜合教學(xué)上看，跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)尤為重要。在做一個(gè)專(zhuān)題的時(shí)候，教學(xué)面主要涉及到科學(xué)和人文，學(xué)生可以綜合相關(guān)知識(shí)或者是求教其他領(lǐng)域的老師，通過(guò)交流學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。我們所掌握的語(yǔ)文有多種性能，其中可能涉及到文學(xué)、實(shí)踐、知識(shí)、人文等。在我們的生活中語(yǔ)文扮演了多種角色，既能用語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)交流也能夠表達(dá)我們的情感，也能夠展示我們的內(nèi)在修養(yǎng)。語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科其實(shí)是很有內(nèi)涵和趣味的學(xué)科，但目前而言，一成不變的語(yǔ)文課，老師在教學(xué)中只是起到了一個(gè)講評(píng)材料的作用，而沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課有一個(gè)參與互動(dòng)，體驗(yàn)語(yǔ)文課的樂(lè)趣，體會(huì)語(yǔ)言的內(nèi)涵和運(yùn)用語(yǔ)言強(qiáng)大的內(nèi)在美，課堂成了一個(gè)剖析文章內(nèi)容和思想，講解老套課后練習(xí)和知識(shí)點(diǎn)的“聽(tīng)堂”，從而導(dǎo)致了學(xué)生習(xí)慣了去聽(tīng)而不是去感受。目前教學(xué)中的寫(xiě)作還是以直接授課，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，多重灌輸?shù)姆椒ǎ雎詫W(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)和文字運(yùn)用的能力訓(xùn)練，這與語(yǔ)文教學(xué)的初衷相背離，因而，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換教育方式，才可以提高語(yǔ)文教學(xué)能力，跟上課程改革的步伐。

3.以學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)決定講課方式

不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有著不一樣的講課方式，多重的講課方式對(duì)授課內(nèi)容也有一定程度上的推進(jìn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)科之間有著密切的關(guān)系，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是同樣的道理。為了順應(yīng)語(yǔ)文學(xué)科的演變，語(yǔ)文教學(xué)的統(tǒng)一性，廣泛性和教育的多重性，教育講課的方式也就出現(xiàn)了多重性。以往的語(yǔ)文教學(xué)都比較單一，內(nèi)容老套，模式老套，從而割裂了語(yǔ)文教學(xué)和生活之間的紐帶，從而禁錮了學(xué)生的思維模式，禁錮了學(xué)生的思想，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，打消了學(xué)生對(duì)文字的念想，最終影響了教學(xué)成果。在教育改革的浪潮中，語(yǔ)文教學(xué)也展示了多種姿態(tài)，單一從擴(kuò)展學(xué)生創(chuàng)新理念為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)就有十幾中，這里不再做一一解答。在語(yǔ)文教學(xué)中，多樣性的教學(xué)方法是必然趨勢(shì)，所以應(yīng)運(yùn)而生的是主次相結(jié)合的教育模式，這也是語(yǔ)文教學(xué)綜合性的一個(gè)展現(xiàn)。

4.正確對(duì)待教學(xué)中的聯(lián)系

現(xiàn)有教育體系中講求“學(xué)生是主體”教育“重視學(xué)生自主能動(dòng)性和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣”“教學(xué)中師生地位平等交流”“老師只在教學(xué)中只是起到組織引導(dǎo)的作用”，清晰展現(xiàn)教育中師生的一個(gè)平等立場(chǎng)。繼而改變了以往教學(xué)中老師講課，學(xué)生聽(tīng)課，老師編排課程，學(xué)生一味采納；老師地位高人一等局面，形成了師生平等協(xié)作的關(guān)系。我們引用布魯納的一句話(huà)說(shuō)，“老師和學(xué)生協(xié)作”，這就表示了老師不再是單一的講授課程，而是采用跟學(xué)生是一種互動(dòng)的模式，做到一個(gè)組織引導(dǎo)。這樣也鞏固了老師的一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)作用，也賦予了學(xué)生在教學(xué)中的主置。

綜上所述，語(yǔ)文課程在語(yǔ)文教學(xué)中處于首要位置，從根本上詳盡地展現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的目的。語(yǔ)文課程和語(yǔ)文教學(xué)方法的改變是相輔相成的，一方面的變動(dòng)都會(huì)影響到另一方面，所以在教學(xué)中應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)二者間的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

篇（3）

信息化教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以接受更多的教學(xué)資源。所謂中學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)信息化就是指教師利用信息化設(shè)備整合更多有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)資源，并通過(guò)不同的課堂展示與教學(xué)途徑，讓學(xué)生在信息化教學(xué)氛圍中提升學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師還可以通過(guò)信息化設(shè)備與教學(xué)思路來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的語(yǔ)文視野，讓他們保持較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

一、教學(xué)視覺(jué)信息化

中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程要想獲得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，課堂教學(xué)視覺(jué)的信息化是必不可少的改進(jìn)發(fā)展環(huán)節(jié)。就中學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)反饋調(diào)研結(jié)果來(lái)看，視覺(jué)給學(xué)生信息處理與收集帶來(lái)較大的影響，較好的視覺(jué)教學(xué)呈現(xiàn)效果能夠有效帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文課堂的信息氛圍中，使得學(xué)生逐漸領(lǐng)會(huì)課文中的信息。在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境中，教師通常采用板書(shū)呈現(xiàn)的方式來(lái)向?qū)W生傳授書(shū)本中的知識(shí)點(diǎn)，雖然在過(guò)去長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)給學(xué)生帶來(lái)了較大的知識(shí)性收獲，但是隨著教學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化發(fā)展，其時(shí)效性差、模式單一的缺陷逐漸凸顯出來(lái)，不能給學(xué)生帶來(lái)廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。多媒體教學(xué)設(shè)備是當(dāng)前信息化環(huán)境下能夠給學(xué)生帶來(lái)充分視覺(jué)沖擊的方法，其表現(xiàn)方式新穎，不僅在資源整合度上能夠充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在視覺(jué)呈現(xiàn)方式上包含視頻、圖片、音樂(lè)、文字等多種形式，為教學(xué)視覺(jué)信息化的發(fā)展提供有力支撐。

比如，在人教版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第三冊(cè)課文《風(fēng)雨》的教學(xué)過(guò)程中，我利用了多媒體設(shè)備進(jìn)行了課堂視覺(jué)教學(xué)信息化的改造，將作者賈平凹筆下的“風(fēng)”和“雨”的形態(tài)以及內(nèi)化的情感充分表現(xiàn)出來(lái)，給予學(xué)生思考和體悟。例如，在講到“垂柳全亂了線條，當(dāng)拋舉在空中的時(shí)候，卻出奇地顯出清楚，剎那間僵直了，隨即就撲撒下來(lái)，亂的像麻團(tuán)一般。楊葉千萬(wàn)次地變著模樣：葉背翻過(guò)來(lái)，是一片灰白；又扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，綠深得黑清。”時(shí)，我利用多媒體教學(xué)設(shè)備將網(wǎng)上的相適應(yīng)的風(fēng)景視頻摘錄并展示出來(lái)，給予學(xué)生“風(fēng)雨”動(dòng)和靜的感受，讓學(xué)生在聲音、動(dòng)作的環(huán)繞氛圍下充分領(lǐng)會(huì)作者在實(shí)情實(shí)景中的心情變化，以及描述風(fēng)雨且字句不提風(fēng)雨的語(yǔ)言巧妙。

二、課堂教學(xué)聽(tīng)覺(jué)信息化處理

當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式較為單調(diào)，學(xué)生不能在單一的教學(xué)模式中獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與收獲，要想在信息化環(huán)境下充分提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，為他們提供更多的學(xué)習(xí)資源，教師一定要整合各種信息接收的途徑，讓學(xué)生在多元化的有效信息途徑中學(xué)會(huì)思考與品味，從而在新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文鑒賞、學(xué)習(xí)以及運(yùn)用能力的提高。那么，如何在中學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行有效聽(tīng)覺(jué)信息化處理來(lái)為學(xué)生提供一個(gè)有效的信息空間呢？筆者認(rèn)為，在信息化環(huán)境下，教師可以將音頻與課文內(nèi)容相結(jié)合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)感受到相應(yīng)課文錄音、節(jié)奏的變化，從而對(duì)課文內(nèi)容的情感有著較好的摸索，形成一種感性思維。在運(yùn)用音頻信息材料的同時(shí)，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言引導(dǎo)，讓學(xué)生在想象、思考和品味的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、領(lǐng)悟語(yǔ)文、品味語(yǔ)文。

比如，在人教版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元課文《音樂(lè)巨人貝多芬》的教學(xué)過(guò)程中，我將課文主題貝多芬與音樂(lè)《命運(yùn)交響曲》相結(jié)合，使得課堂主題“不屈命運(yùn)”充分凸顯出來(lái)，將課堂聽(tīng)覺(jué)信息化處理模式的教學(xué)作用與價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，從而讓學(xué)生獲得充分的情感激發(fā)與引導(dǎo)。在進(jìn)行課文內(nèi)容與音樂(lè)材料結(jié)合的同時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行課文朗誦，在朗誦的同時(shí)播放《命運(yùn)交響曲》，體會(huì)主人公貝多芬的一生，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟貝多芬在巨大困難下不屈不撓、持之以恒進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作的精神。在課文朗誦和播放音頻的過(guò)程中，我進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)，給學(xué)生帶來(lái)恰當(dāng)?shù)那楦畜w驗(yàn)，使其沉浸在主人公的情感世界中，繼而將其內(nèi)化，提升自身情感信息處理能力。

篇（4）

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-275-01

少數(shù)民族聚集地之一――廣西，在這里很多地區(qū)自然環(huán)境惡劣，與中、東部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和教育相比有著很大的差距。從某種意義上講，弱勢(shì)族群教育一般是指處于惡劣、邊緣的生存環(huán)境，生活條件較差，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位較低，人口稀少民族群體的教育。例如：聚集在廣西全州的一個(gè)偏遠(yuǎn)小鄉(xiāng)―東山瑤族鄉(xiāng)，很多人從小就講瑤語(yǔ)，以至于很多小孩都不會(huì)說(shuō)漢話(huà)，漢字讀音不標(biāo)準(zhǔn)，到了中學(xué)便難適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)[1]。我們迫切感到弱勢(shì)族群教育正踉蹌行走在邊緣，由于城鄉(xiāng)教育資源的差別，無(wú)法忘記那些徘徊在教育邊緣上的孩子，從“學(xué)會(huì)生存”到“學(xué)會(huì)關(guān)心”我們的教育究竟落后了多少年？

一、少數(shù)民族中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

東山民族初中，是全州縣最偏遠(yuǎn)的一所中學(xué)。在這里人民群眾樸實(shí)，由于歷史的原因，習(xí)慣了其社會(huì)緩慢發(fā)展的步伐，適應(yīng)不了現(xiàn)代化快節(jié)奏的生活方式，包括現(xiàn)代教育知識(shí)飛速更新的狀況。瑤族并非如史書(shū)所記載的“好山惡都”，而是歷代統(tǒng)治者推行的階級(jí)壓迫以及隨之而來(lái)的民族壓迫政策的結(jié)果。近幾年，在少數(shù)民族中學(xué)任教的語(yǔ)文教師，在課堂教學(xué)上有了很大的改進(jìn)。但是，近些年在少數(shù)民族教學(xué)實(shí)踐中，我們依然存在著以下幾方面的問(wèn)題和困難：

1、語(yǔ)言素養(yǎng)較差，教學(xué)效率低。蘇霍姆林斯基指出，“語(yǔ)言素養(yǎng)本是教師手里最重要的工具”，可見(jiàn)語(yǔ)言素養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。在少數(shù)民族地區(qū)，語(yǔ)文教師都受到本民族語(yǔ)言的影響，在語(yǔ)言素養(yǎng)方面還需進(jìn)一步提高。所以在少數(shù)民族地區(qū)，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，教學(xué)語(yǔ)言要樸實(shí)，不能做作。在教文藝性作品時(shí)，不僅要努力通過(guò)形象的語(yǔ)言，讓學(xué)生從情境和美感中去進(jìn)行鑒賞，而且還要通過(guò)理性的分析，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)論，表述自己的觀點(diǎn)；教議論文時(shí)，則應(yīng)交錯(cuò)運(yùn)用哲理性語(yǔ)言與形象化語(yǔ)言，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章中情理相生的旨趣。

2、缺乏針對(duì)性和創(chuàng)造力。首先，教師沒(méi)有正確意識(shí)到少數(shù)民族學(xué)生作為一個(gè)特殊群體在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中所受本民族文化的影響，以至于在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中“教”化過(guò)于普遍，學(xué)生沒(méi)有正確領(lǐng)略到兩種文化的銜接性，所以少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程找不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。其次，針對(duì)性和創(chuàng)造性沒(méi)有有效的結(jié)合。例如：課堂教學(xué)程式化，方法呆板。有的教師無(wú)論講析哪篇文章，其教學(xué)方法幾乎都是按題解、字詞、分段、逐段分析、總結(jié)中心思想和寫(xiě)作方法這幾個(gè)步驟進(jìn)行[2]。

3、教學(xué)實(shí)踐，并非是直線式的，往往有時(shí)會(huì)節(jié)外生枝或誤入歧途，導(dǎo)致新教學(xué)觀難以真正確立和踐行。因此，作為教學(xué)及教學(xué)管理人員要經(jīng)常進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，及時(shí)把握這一過(guò)程的相關(guān)信息，調(diào)整與新教學(xué)觀相抵觸或不和諧的成份，改變違背新教學(xué)觀的行為或活動(dòng)，不斷強(qiáng)化新教學(xué)觀的主導(dǎo)地位，從而使教學(xué)觀與教學(xué)實(shí)踐真正統(tǒng)一起來(lái)。

二、少數(shù)民族中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的幾點(diǎn)建議

1、少數(shù)民族中學(xué)語(yǔ)文指導(dǎo)要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。特別是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，這樣才能充分的打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的思維和想象。“生活處處皆學(xué)問(wèn)，生活處處皆語(yǔ)文。”我們的教師不僅要把學(xué)生引向生活；還要學(xué)生們?nèi)ビ^察生活；更要讓學(xué)生們?nèi)ジ惺苌睿瑥亩岣邔W(xué)生們對(duì)語(yǔ)文的悟性，讓學(xué)生懂得：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行[3]。”

2、教學(xué)模式要靈活化。教學(xué)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，需要教師的探索。在少數(shù)民族中學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師們沒(méi)有準(zhǔn)備是不行的，對(duì)于每一節(jié)語(yǔ)文課都需要提前做好充分的課前準(zhǔn)備；教師們應(yīng)不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，在備課中，也不能僅僅局限于模式；要靈活多變；要充分搜集資料；還要考慮學(xué)生個(gè)體情況來(lái)破解疑問(wèn)，從而提高每一節(jié)語(yǔ)文課堂的效率。這些都需要我們少數(shù)民族中學(xué)語(yǔ)文教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高自身駕馭課堂教學(xué)的能力，來(lái)完善自己的教學(xué)行為。

3、在少數(shù)民族中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上需要正確把握教師與學(xué)生雙方的角色。同時(shí)課堂教學(xué)中，教師要正確把握雙方角色，以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師要為學(xué)生提供一些必要的幫助和服務(wù)，以解決少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，從而達(dá)到師生互動(dòng)的效果。對(duì)于少數(shù)民族初中語(yǔ)文課堂中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我們一定要正視之。這對(duì)于教師們來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)挑戰(zhàn)，更是一個(gè)機(jī)遇，對(duì)于少數(shù)民族中學(xué)語(yǔ)文教師要提前做好準(zhǔn)備，只有這樣才能坦然處之[4]。

自古以來(lái)父母就有“望子成龍”望女成鳳”的愿望，教師同樣有這樣的心態(tài)。新時(shí)期教師的教育工作越來(lái)越難做，要想保證少數(shù)民族中學(xué)語(yǔ)文教育工作的順利進(jìn)行，就必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、教育體制的變革，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，這也是一個(gè)合格的初中語(yǔ)文教師所應(yīng)該做的。我們的少數(shù)民族的教育不僅面臨著資金的緊缺，更面臨著思想的緊缺[5]。因此我們的整個(gè)社會(huì)尤其是基層地方政府應(yīng)該多給予這些弱勢(shì)的群體足夠的重視和幫助，使他們能夠盡快的擺脫政治上的邊緣境地。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張?zhí)靷?偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[J] 成功（教育），2011（04）：23

[2] 黃金結(jié).文化震驚：瑤族學(xué)生從村小到中心完小――基于對(duì)瑤山小學(xué)生的調(diào)查[J] 民族教育研究，2007（06）

篇（5）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2012）08-0141-01

有效教學(xué)是一種先進(jìn)的教育理念，同時(shí)又是一種科學(xué)的教育策略。在當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)扎實(shí)開(kāi)展教學(xué)改革，認(rèn)真實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的條件下，既可以滿(mǎn)足農(nóng)村語(yǔ)文教師進(jìn)行課程改革和教育教學(xué)研究的實(shí)際需要，同時(shí)也順應(yīng)了時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展要求。因此，研究有效教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用策略，具有積極意義。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“提高教學(xué)質(zhì)量和效率是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中追求的基本目標(biāo)，教學(xué)要有效促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性”。應(yīng)該說(shuō)，目前，農(nóng)村的教學(xué)改革與過(guò)去幾年相比，已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重”的局面已經(jīng)得到徹底改善。但是，教學(xué)低效或無(wú)效的現(xiàn)象依然實(shí)際存在著，這不能不引起我們的高度重視。作為農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教師，科學(xué)理解有效教學(xué)理論，并運(yùn)用其指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。筆者在教學(xué)實(shí)踐中是這樣提高語(yǔ)文教學(xué)效率的。

一、科學(xué)理解有效教學(xué)理論，自覺(jué)樹(shù)立效益觀念

“有效教學(xué)”的核心是如何讓我們的教學(xué)更加有效，換一句話(huà)說(shuō)，就是如何提高教學(xué)效率。這樣就有必要首先弄清什么是教學(xué)效率。

教學(xué)效率，是勞動(dòng)效率的一個(gè)分支，既然勞動(dòng)效率是勞動(dòng)成果與勞動(dòng)時(shí)間之比，那么，教學(xué)效率的含義也可由此類(lèi)推。教學(xué)效率應(yīng)是教學(xué)成果與教學(xué)時(shí)間之比。教師取得了一定量的教學(xué)成果，所包含的教學(xué)時(shí)間越長(zhǎng)，教學(xué)效率就越低下，如果教師投入了大量的教學(xué)勞動(dòng)，卻沒(méi)有獲得教學(xué)成果，那么，這位教師的教學(xué)勞動(dòng)就是無(wú)效勞動(dòng)，從另一種意義上說(shuō)，甚至是對(duì)學(xué)生的一種傷害。所以，教師如何提高教學(xué)效率，關(guān)鍵就在于兩個(gè)方面：一是在相對(duì)定量的教學(xué)勞動(dòng)中盡可能地收獲教學(xué)成果；二是盡可能在獲得定量教學(xué)成果的同時(shí)減少教學(xué)投入，除此兩種途徑，就別無(wú)他法了。 另一方面，教師還必須弄清檢驗(yàn)教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)，即衡量一個(gè)教師的教學(xué)成果，只能看這個(gè)教師所教學(xué)生是否在相對(duì)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)獲得了進(jìn)步和發(fā)展，如果學(xué)生沒(méi)有獲得進(jìn)步和發(fā)展，那么，教師即使是投入了大量的教學(xué)勞動(dòng)，教得多么辛苦，他的勞動(dòng)也仍然低效或者無(wú)效的。

因此，作為語(yǔ)文教師就必須經(jīng)常反思自己的教學(xué)，是否采用了合理的教學(xué)方法，是否實(shí)現(xiàn)了最佳的教學(xué)效果，是否讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)最輕松愉快的學(xué)習(xí)勞動(dòng)收獲了最大的進(jìn)步和發(fā)展。只有這樣，才能自覺(jué)更新教學(xué)理念，虛心借鑒他人成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升個(gè)人素質(zhì)，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

二、科學(xué)確定教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，是語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，引起學(xué)生學(xué)習(xí)意向、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、構(gòu)建學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上的基礎(chǔ)，也是教師開(kāi)展有效教學(xué)的前提條件。

作為語(yǔ)文老師，“聽(tīng)”和“說(shuō)”是兩個(gè)重要的因素。首先，在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真聽(tīng)。給學(xué)生設(shè)定一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求：一要專(zhuān)心，要聽(tīng)清老師或發(fā)言人說(shuō)的每一句話(huà)；二要耐心，聽(tīng)別人講話(huà)時(shí)養(yǎng)成不隨便插嘴的好習(xí)慣，要在聽(tīng)清楚之后經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考再發(fā)表自己的看法。三要細(xì)心，當(dāng)發(fā)現(xiàn)別人發(fā)言不準(zhǔn)確時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)他人，不能重復(fù)別人的意見(jiàn)，最好提出自己新穎的想法。四要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí)，要學(xué)會(huì)認(rèn)真分析，發(fā)現(xiàn)自己有錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)虛心接受，及時(shí)糾正。

其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，“說(shuō)”即是表達(dá)。一要鼓勵(lì)學(xué)生大膽、響亮地發(fā)表自己的意見(jiàn)，對(duì)于大膽發(fā)言的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)；二要指導(dǎo)學(xué)生緊扣課文內(nèi)容發(fā)表見(jiàn)解，結(jié)合自身經(jīng)歷發(fā)表見(jiàn)解，聯(lián)系身邊現(xiàn)象發(fā)表見(jiàn)解；三要提醒學(xué)生正確運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、提示概要和適當(dāng)擴(kuò)展。

第三，教師還要重視鼓勵(lì)“學(xué)生之間的相互傾聽(tīng)”。在整個(gè)探究過(guò)程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)背景存在差異，學(xué)生在探究過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的理解也常常存在差異，這本身便是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)相互傾聽(tīng)，不僅有利于學(xué)生擺脫以自我中心的思維傾向，還可以更好地對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行審視，并在討論中相互質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和自我反思，從而進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)，通過(guò)相互交流、爭(zhēng)議，有助于促進(jìn)更深層的理解，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。完成學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)有效進(jìn)步和發(fā)展。

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石毅（1990—），女，漢族，貴州銅仁人，本科在讀，單位：西南大學(xué)文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)教育。

摘要：現(xiàn)代教育理念要求以學(xué)生發(fā)展為本，在此原則下我們更不能忽視學(xué)生間存在的差異和發(fā)展的不平衡。尤其是語(yǔ)文課堂教學(xué)中，受學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)生興趣愛(ài)好的影響，差異性顯得尤為突出。本文探討了語(yǔ)文課堂教學(xué)如何處理學(xué)生的差異性。

關(guān)鍵詞：差異性；目的；依據(jù)；策略

一、 中學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施差異性教學(xué)的目的

語(yǔ)文教師經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生的差異性問(wèn)題，如學(xué)生成績(jī)差異和個(gè)性品質(zhì)差異，語(yǔ)文素質(zhì)教育要求我們尊重差異，并把此作為實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。這就要求我們面向全體學(xué)生，實(shí)行因材施教。

教育中需要給學(xué)生分層次，若處理不好，確實(shí)會(huì)挫傷一部分語(yǔ)文成績(jī)較差學(xué)生的自尊心和積極性。對(duì)學(xué)生講清楚分層的目是為了有利于教師針對(duì)不同層次學(xué)生實(shí)際采取不同的教學(xué)方法；為了有利于學(xué)生之間能夠更好地開(kāi)展語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)，共同提高；為了教師能夠更集中、更有效地關(guān)注、關(guān)心和幫助語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

二、 中學(xué)課堂實(shí)施差異性教學(xué)的依據(jù)

差異性教學(xué)要求我們實(shí)施自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，這能使低層次學(xué)生有反饋機(jī)會(huì)，有補(bǔ)償?shù)挠嗟兀垢邔哟螌W(xué)生有獨(dú)立思考的空間。隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生差異性問(wèn)題也應(yīng)受到更多的關(guān)注。

我們可以根據(jù)中學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)來(lái)分層，明白哪些學(xué)生已經(jīng)掌握了所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，哪些學(xué)生仍然需要強(qiáng)化；我們也可以根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)潛力來(lái)分層，老師可以將基礎(chǔ)較差但潛力較好的學(xué)生拔高一個(gè)層次來(lái)分，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以對(duì)潛力不好的學(xué)生提供一些培養(yǎng)潛能的教學(xué)方案；我們還可以根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)分層，對(duì)那些學(xué)習(xí)自覺(jué)性/主動(dòng)性高的學(xué)生少投入精力，多花時(shí)間在那些需要管理的學(xué)生身上。

并根據(jù)亞里士多德在兩千多年前提出的公正的分配原則：“平等地對(duì)待平等的，不平等地對(duì)待不平等的。”應(yīng)用這一原則可以較好地處理在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生差異性的問(wèn)題。而語(yǔ)文教師是處理這一問(wèn)題的主導(dǎo)者，因此語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視對(duì)需要幫助的學(xué)生的培養(yǎng)，合理地分配教學(xué)資源，使學(xué)生在和諧平等的環(huán)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

三、中學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施差異性教學(xué)的具體策略

講清楚了分層次的目的和依據(jù)，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生和家長(zhǎng)是能接受的。語(yǔ)文課堂差異性教學(xué)的目的是真正做到因材施教，我是從以下幾個(gè)方面在語(yǔ)文課堂中實(shí)施的：

A、大班教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)的難易兼顧，評(píng)價(jià)方式的多元化、多角度；

彈性目標(biāo)適用于全體學(xué)生，但應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同情況選擇和完成各自力所能及的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師不僅要對(duì)全體學(xué)生要求知識(shí)的記憶和了解，更要根據(jù)他們的知識(shí)水平，認(rèn)知習(xí)慣進(jìn)行思維和能力訓(xùn)練。教師要科學(xué)地制定差異教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)各層目標(biāo)的完成，不必強(qiáng)求時(shí)間和量的統(tǒng)一，適當(dāng)放進(jìn)時(shí)間限制，允許學(xué)生在不同的時(shí)間和條件下完成不同的目標(biāo)。教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在大班環(huán)境中教學(xué)學(xué)生才是真正的個(gè)體。

因此在備課中教師不僅要備教法，更要備學(xué)法。力爭(zhēng)做到凡是學(xué)生通過(guò)自己能學(xué)會(huì)的，教師不教，這樣一方面節(jié)約了時(shí)間，同時(shí)又是學(xué)生掌握了終身學(xué)習(xí)的技能。凡能留做實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，教師不占。因?yàn)榻虒W(xué)大綱提出；語(yǔ)言教學(xué)必須增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的大量，使學(xué)生獲得充分語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。因此教師備課時(shí)要堅(jiān)持以實(shí)踐活動(dòng)為主的原則。凡是學(xué)生自己能作出結(jié)論的，讓學(xué)生通過(guò)自己的積極思維得出結(jié)論，是他們學(xué)會(huì)從具體到抽象，從個(gè)性到共性的思維方式，從而事半功倍。

實(shí)行多種評(píng)價(jià)制度，提高學(xué)生的注意力在教學(xué)中可采用形式多樣的評(píng)價(jià)方式，如評(píng)出努力傾聽(tīng)獎(jiǎng)，積極發(fā)言獎(jiǎng)，小小糾錯(cuò)獎(jiǎng)等，把個(gè)人放入小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，是那些平時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)講，好做小動(dòng)作，亂插話(huà)的學(xué)生全部參與到小組評(píng)價(jià)當(dāng)中，這樣人人都不甘落后，不撤小組后腿，便會(huì)注意力十分集中地聽(tīng)講，積極地參與。

B、調(diào)節(jié)孩子成長(zhǎng)中的偏科問(wèn)題，為語(yǔ)文服務(wù)；

中學(xué)語(yǔ)文課堂差異性教學(xué)在我們實(shí)踐中的一個(gè)重要表現(xiàn)就是學(xué)生的文理偏科，有些孩子文科特別有潛力且對(duì)其有較大的興趣愛(ài)好，而理科方面存在著諸多問(wèn)題，另外一些學(xué)生則反之。教育上分文理是很好的，然而必須在學(xué)生選擇文理科前仔細(xì)分析自己的狀況，選理科看文科是差在什么地方，要是學(xué)習(xí)方法上的，是可以提高的，是自己思維方式上的，可能提高有一定的難度，可以根據(jù)自己能力的長(zhǎng)處選擇文科。畢竟學(xué)理科也是要學(xué)語(yǔ)文的，而且還有英語(yǔ)，有一定的理科底子再來(lái)學(xué)文科的話(huà)會(huì)更有好處，思維會(huì)更加開(kāi)闊，在強(qiáng)調(diào)理性的時(shí)代，多一些邏輯和理性的文科生會(huì)更占好處。對(duì)于還在猶豫自己讀文還是讀理的學(xué)生，我們推薦他們通過(guò)潛能測(cè)試更好地了解自己，讓他們?cè)谖磥?lái)的路上，走得更好，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上更占有優(yōu)勢(shì)。

C、城鄉(xiāng)教育，少數(shù)民族教育的區(qū)別對(duì)待，資源合理配置；

中學(xué)語(yǔ)文差異性教學(xué)在我國(guó)的一個(gè)重要表現(xiàn)是城鄉(xiāng)教育，少數(shù)民族教育的差距，通過(guò)語(yǔ)文資料的編訂，教研活動(dòng)的大量開(kāi)展，合理配備教育資源，提高教育投資效益和教育質(zhì)量。

還有一種方式就是配對(duì)幫扶，讓一些師資力量、教育資源豐富的名校在自己力所能及的情況下幫扶一些鄉(xiāng)村學(xué)校和少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校，讓他們?cè)诮涣髦谢ダ蚕恚龠M(jìn)教育發(fā)展。

對(duì)于母語(yǔ)是非漢語(yǔ)的民族，我們要區(qū)別對(duì)待，放緩教學(xué)進(jìn)程，大力開(kāi)展針對(duì)他們的語(yǔ)文教學(xué)研究，讓他們?cè)谧约旱恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律下學(xué)好語(yǔ)文。

D、采取多元的教學(xué)方法，把時(shí)間還給學(xué)生。

通過(guò)啟發(fā)式、討論式、參與式、探究式、研究式等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神、創(chuàng)新能力和參與意識(shí)；要通過(guò)開(kāi)設(shè)帶有研究性的實(shí)驗(yàn)課、活動(dòng)課等，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、合作精神和創(chuàng)新能力。

哈佛大學(xué)本科語(yǔ)言教育中采用多種教學(xué)方法，如講授、討論、輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)、角色扮演、案例研究、模擬法庭、獨(dú)立學(xué)習(xí)等。牛津、劍橋等大學(xué)重視多學(xué)科交叉訓(xùn)練，對(duì)于開(kāi)闊思路、培養(yǎng)現(xiàn)代科學(xué)人才具有非常積極的意義。英國(guó)教育中提倡的批判式思辨也是創(chuàng)造性人才所需要的重要品質(zhì)。英國(guó)互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展非常迅速，信息實(shí)驗(yàn)室基本是24小時(shí)開(kāi)放，其網(wǎng)絡(luò)課程在高校之間都是可以共享的，這非常有助于創(chuàng)新人才智慧交流與啟發(fā)。所以，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上，我們應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力和開(kāi)放性思維能力；強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)踐目的，并加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生批判性思辨和多學(xué)科知識(shí)交叉的能力。

學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育，認(rèn)真語(yǔ)言運(yùn)用、作文、口語(yǔ)交際、社會(huì)調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，其次抓好活動(dòng)課的教學(xué)活動(dòng)，把計(jì)算機(jī)和其他的數(shù)字媒體引進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。培養(yǎng)語(yǔ)文教師具有嶄新的教育觀念，培養(yǎng)語(yǔ)文教師掌握合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)語(yǔ)文教師具有獨(dú)特的個(gè)性品質(zhì)：如自信、喜歡挑戰(zhàn)性工作，熱愛(ài)創(chuàng)造性學(xué)生，富有幽默感，興趣廣泛，具有開(kāi)放性，鼓勵(lì)教師運(yùn)用靈活的教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)造寬松的育人環(huán)境。（作者單位：西南大學(xué)）

篇（7）

語(yǔ)文教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合。語(yǔ)文課堂不能沒(méi)有藝術(shù)，否則學(xué)生上課的興味就減去了一半，聽(tīng)一堂好課是一種藝術(shù)享受，這是對(duì)課堂藝術(shù)重要性的強(qiáng)調(diào)。課堂藝術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用能夠起到事半功倍的效果，能夠讓學(xué)生真正地喜歡語(yǔ)文，走進(jìn)語(yǔ)文，融入語(yǔ)文。在對(duì)語(yǔ)文課堂的藝術(shù)研究中提升初中語(yǔ)文教師的課堂理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文課，以此來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的健康穩(wěn)步發(fā)展。

二、學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課的原因

為了優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，準(zhǔn)確找到學(xué)生不大喜歡語(yǔ)文課堂的原因，我們采取了調(diào)查、座談和案例分析等多種形式，進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查。經(jīng)過(guò)歸納，我們認(rèn)為學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課堂的原因主要有以下幾方面：1.課堂枯燥單一，學(xué)生不感興趣。2.教師偏重課文，學(xué)生視野狹窄。3.學(xué)生生活單調(diào)，接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)少。

三、課題研究的主要內(nèi)容

讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)勃勃生機(jī)，寓教于樂(lè)，最大限度的突出學(xué)生的主體地位，力求課堂教學(xué)藝術(shù)化，通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文課，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，放飛學(xué)生的想象力；同時(shí)讓教師也認(rèn)識(shí)到精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，錘煉教學(xué)語(yǔ)言的重要性，更新教學(xué)觀念，把語(yǔ)文課堂營(yíng)造為藝術(shù)的舞臺(tái)，力爭(zhēng)做一個(gè)合格的藝術(shù)家。本文由收集整理

四、課題的研究方案與計(jì)劃

1.準(zhǔn)備階段（2008年5月—2008年9月）：（1）成立課題研究小組。（2）制定研究方案

2.實(shí)施階段（2008年6月—2009年4月）：（1）加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教師的新課程培訓(xùn)并制定課題方案，領(lǐng)悟課題研究的目的意義及內(nèi)容。（2）以語(yǔ)文課堂為主陣地，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，探討讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文課的辦法，追求語(yǔ)文課堂藝術(shù)化。（3）設(shè)置生活場(chǎng)景，自主合作探究，使學(xué)生從語(yǔ)文小天地步入生活大課堂，在課堂上再現(xiàn)生活。

3.總結(jié)階段（2009年8月—2009年9月）：全面總結(jié)研究工作，統(tǒng)計(jì)和分析相關(guān)資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告，請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行課題評(píng)審。

五、課題研究的具體實(shí)施辦法

1.加強(qiáng)新課標(biāo)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變思想觀念。我們充分利用學(xué)校已有的圖書(shū)資料和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，組織課題組教師學(xué)習(xí)課改等現(xiàn)代教育理念。

2.立足課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)有趣的課堂，追求課堂教學(xué)藝術(shù)化。“設(shè)計(jì)貼近生活、生動(dòng)形象、實(shí)在有趣的語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，創(chuàng)設(shè)愉快教學(xué)情境，寓教于樂(lè)。”這是我們語(yǔ)文組成員一致追求的目標(biāo)，也是各備課組集體備課的核心內(nèi)容。

3.深入學(xué)生，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，分析歸納學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課的原因。為了優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，準(zhǔn)確找到學(xué)生不大喜歡語(yǔ)文課堂的原因，我們采取了調(diào)查、座談和案例分析等多種形式，進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查。找出了學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課堂的原因。

4.探究學(xué)生喜歡語(yǔ)文課的方法

（1）用靈活多樣的導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和欲望。 課堂教學(xué)的導(dǎo)入是很重要的，導(dǎo)入是否精彩，直接影響著這節(jié)課的成敗。因此，我們?cè)谝黄鹩懻摲治觯_(dá)成共識(shí)。上課開(kāi)始，教師要根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，采用靈活多樣的方法導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生迅速地進(jìn)入角色。

（2）化解尷尬，激活課堂，體現(xiàn)教師機(jī)智。楊老師上《皇帝的新裝》一課時(shí)，由于教室里坐著十幾個(gè)聽(tīng)課教師，開(kāi)始就遇到冷場(chǎng)，學(xué)生們都很緊張，課堂氣氛沉悶，課堂教學(xué)不能按照我們事先設(shè)計(jì)的方案講下去，我們都為她捏一把汗。只見(jiàn)她稍作遲疑之后，抬頭微笑著說(shuō)：“同學(xué)們，今天老師穿了一件新衣服，你們看漂亮嗎？”學(xué)生的注意力立刻集中到她的身上，齊聲喊道：“漂亮”。這句問(wèn)話(huà)不是課前的設(shè)計(jì)，而是楊老師即興的發(fā)揮，是教師的機(jī)智。正是由于

轉(zhuǎn)貼于

這句問(wèn)話(huà)，課堂氣氛一下子輕松了許多，學(xué)生大笑，在輕松的氛圍中進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，收到了良好的課堂教學(xué)效果。

（3）課堂“留白”激活思維。“留白”原是國(guó)畫(huà)創(chuàng)作中一種計(jì)白當(dāng)黑的構(gòu)圖方法。在畫(huà)面上留下空白，卻能給欣賞者提供一個(gè)深遠(yuǎn)的意境，讓欣賞者去思考，去補(bǔ)充發(fā)揮，和作者共同完成對(duì)作品美學(xué)價(jià)值的再創(chuàng)造。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能用老師的思維代替學(xué)生的思維，包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師也可以像畫(huà)家一樣，留出大片“空白”，讓學(xué)生補(bǔ)充，讓學(xué)生在求知的過(guò)程中能動(dòng)地去探索、思考和發(fā)現(xiàn)，更讓本文由收集整理學(xué)生自主生成對(duì)文本的理解。

（4）設(shè)置生活場(chǎng)景，自主合作探究 ，使學(xué)生從語(yǔ)文小天地步入生活大課堂，在課堂上再現(xiàn)生活。

（5）追求藝術(shù)化課堂，精心設(shè)計(jì)貼近生活、生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。置身生活場(chǎng)景，自主合作探究，使學(xué)生由怕學(xué)語(yǔ)文到愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，從語(yǔ)文課堂中感受到美與樂(lè)，師生共同努力把語(yǔ)文課堂構(gòu)建成藝術(shù)的舞臺(tái)。

（6）生活化教學(xué)資源和先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合。

篇（8）

        教學(xué)實(shí)踐證明：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，其學(xué)習(xí)熱情勢(shì)必高漲，學(xué)習(xí)效率會(huì)顯著提高，教學(xué)效果便不言而喻。然而，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)形式呆板，內(nèi)容枯燥，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。因此，對(duì)作為基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文而言，趣味教學(xué)研究尤為重要。我結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談自己的一點(diǎn)看法。

        一、導(dǎo)入具有興趣性 

        為了讓學(xué)生盡可能早進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，提起學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到教學(xué)目的，我們要設(shè)計(jì)好的導(dǎo)語(yǔ)。特級(jí)教師魏書(shū)生老師在《教書(shū)篇》里說(shuō)： “好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把人們分散的思維一下子聚攏過(guò)來(lái)，好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)”。好的導(dǎo)語(yǔ)像戲劇的序幕，令學(xué)生心馳神往；像投石激浪讓學(xué)生啟開(kāi)思維的大門(mén)，點(diǎn)燃智慧的火炬……把學(xué)生引入興趣的大門(mén)，我在教學(xué)嘗試中認(rèn)為較好的方法有：

        1、音樂(lè)的熏陶與感染，引起學(xué)生濃厚的興趣。

        悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)往往能給人一種美的享受和熏陶，從而深深感染學(xué)生，引起學(xué)生濃厚的興趣。如，《黃河頌》是選自《黃河大合唱》，是著名詩(shī)人光未然在時(shí)的作品。調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感是上好這篇課文的首要條件。為了激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，我們也可以借助音樂(lè)的力量，通過(guò)直接訴諸聽(tīng)覺(jué)的音樂(lè)打動(dòng)學(xué)生的心靈。上此課時(shí)，筆者先請(qǐng)同學(xué)們唱《國(guó)歌》作為情感鋪墊，接著播放錄音帶中的《黃河頌》配樂(lè)示范朗讀，其中充滿(mǎn)感情的朗讀以及激昂的音樂(lè)旋律深深震撼了學(xué)生們的心靈，接下來(lái)要學(xué)生體會(huì)歌詞中澎湃激昂的民族感情也就不難了。

        2、導(dǎo)入要激發(fā)好奇心。

        好奇心的激發(fā)可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生極大的興趣，學(xué)習(xí)《羅布泊，消逝的仙湖》一文時(shí)，筆者先請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ナ占嘘P(guān)“羅布泊”的現(xiàn)狀的文章以及圖片，并請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在的羅布泊。筆者總結(jié)同學(xué)們的觀點(diǎn)是“現(xiàn)在的羅布泊是荒涼的大漠，是恐怖的無(wú)人區(qū)。”然后筆者請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組畫(huà)：美麗的湖泊，牛羊成群，綠樹(shù)環(huán)繞，水如明鏡，猶如仙境。筆者請(qǐng)同學(xué)們猜這個(gè)地方的名字，結(jié)果他們誰(shuí)都沒(méi)想到它叫“羅布泊”。筆者把答案告訴他們時(shí)，他們瞠目結(jié)舌，非常吃驚。“美麗的羅布泊怎么會(huì)變成恐怖的無(wú)人區(qū)呢？”同學(xué)們的好奇心被激發(fā)了，并帶著疑問(wèn)迫不及待地在文中尋找答案。這樣的一節(jié)課無(wú)疑是富有魅力的。

        3、故事引入，讓課堂產(chǎn)生一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛。

學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)故事，在新課之前講一個(gè)小故事，使課堂產(chǎn)生一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。如學(xué)習(xí)《競(jìng)選州長(zhǎng)》一文，有老師就用故事導(dǎo)入：馬克?吐溫發(fā)表《競(jìng)選州長(zhǎng)》后，一次偶然的機(jī)會(huì)遇到了紐約州州長(zhǎng)長(zhǎng)霍夫曼，霍夫曼見(jiàn)到這位大名鼎鼎的小說(shuō)家，便惡意攻擊說(shuō)：“馬克·吐溫，你知道世界什么東西最堅(jiān)固嗎？什么東西最銳利嗎？我告訴你，我的防彈轎車(chē)的鋼板最堅(jiān)固，我手槍里的子彈最銳利。”馬克·吐溫笑著回?fù)粽f(shuō)：“我以為世界上最堅(jiān)固、最厚實(shí)的是你的臉皮，而最銳利的還是你的胡須。你的臉皮那么厚，可你的胡須居然能夠刺破它長(zhǎng)出來(lái)，還不銳利嗎？”故事引起了同學(xué)們的笑聲，老師乘興提出：“馬克?吐溫的語(yǔ)言特色就是幽默、辛辣，你能從《競(jìng)選州長(zhǎng)》中說(shuō)說(shuō)這種特點(diǎn)嗎？”好，我們今天就開(kāi)始學(xué)習(xí)這篇課文。

        二、課堂要靈活多樣 

        靈活多樣的課堂是靈活多樣的教學(xué)方法與手段施展的場(chǎng)所，能促進(jìn)教學(xué)形式的多樣化，能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。主要做法有： 

        1、案例教學(xué)。在課堂教學(xué)中結(jié)合剖析生活點(diǎn)評(píng)大量的經(jīng)典的創(chuàng)意作品，使學(xué)生開(kāi)闊眼界，提高鑒賞能力，從作品中感受創(chuàng)意魅力，增加對(duì)創(chuàng)意感性認(rèn)識(shí)，在潛移默化中提語(yǔ)文能力。

        2、多媒體輔助。在教學(xué)中廣泛使用各種多媒體教學(xué)手段，圖文并茂、影音結(jié)合，師生互動(dòng)，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。  

        3、拓展閱讀。語(yǔ)文水平的提升僅靠教材上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，通過(guò)介紹相關(guān)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和專(zhuān)業(yè)期刊、網(wǎng)站，指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地閱讀，拓展相關(guān)知識(shí)。

        4、參與比賽。比賽是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要方式，貴在參與，能否獲獎(jiǎng)并不重要，但卻是激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性的重要手段。通過(guò)指導(dǎo)參賽，在參與過(guò)程中檢驗(yàn)自身水平，發(fā)現(xiàn)不足，看到差距，從而有針對(duì)性提高。

        三、形式靈活多樣，提高作業(yè)興趣

        在作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，我根據(jù)不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)，精心選擇內(nèi)容，做到基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練和能力訓(xùn)練共存，體現(xiàn)作業(yè)的思維性、生活性和自主性。綜合起來(lái)，有以下幾種作業(yè)類(lèi)型：

       1、動(dòng)手作畫(huà)類(lèi)。讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，忠實(shí)原文，動(dòng)手以直觀、形象的畫(huà)面再現(xiàn)原文或部分段落。這樣做，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感受。并讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。

        2、搜集查找類(lèi)。要求學(xué)生在“遇到問(wèn)題，分析問(wèn)題”、“所知甚少，欲知詳情”“立足課內(nèi)，放眼世界”的情況下，在課前或課后查找、收集資料，為學(xué)習(xí)課文，開(kāi)闊眼界服務(wù)。

        實(shí)踐類(lèi)。各教師根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，充分利用語(yǔ)文教育資源，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)，布置各類(lèi)的實(shí)踐性作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和動(dòng)手能力。

        3、想像類(lèi)。各教師在教學(xué)過(guò)程中，善于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)了學(xué)生的想像力。

        四、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)和延伸課外閱讀，促進(jìn)興趣發(fā)展

        1、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生興趣，有效地組織學(xué)生開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如，講故事、古詩(shī)誦讀、查字典比賽、作文評(píng)比、“我與好書(shū)交朋友”演講比賽、出板報(bào)、辦手抄報(bào)、講民間故事、成語(yǔ)接龍等系列活動(dòng)。活動(dòng)過(guò)程中，要充分展示學(xué)生的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。事實(shí)上每一位學(xué)生都有其特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，有的字寫(xiě)得清楚、工整，有的普通話(huà)講得標(biāo)準(zhǔn)、流利，要讓他們盡情發(fā)揮語(yǔ)文的點(diǎn)滴特長(zhǎng)。但是由于學(xué)生年齡小，還不能把所知的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，這就要求教師在“做”上教，促使學(xué)生在“做”中學(xué)。在學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)之前，教師要估計(jì)到他們會(huì)遇到的困難．并及時(shí)給予熱忱的啟發(fā)式的指點(diǎn)和幫助。如果說(shuō)存在“興趣+克服困難=成功”的公式，那么關(guān)鍵一環(huán)就是“克服困難”。教師必須把好這一關(guān)，既不能包辦代替．更不能袖手旁觀。

        2、延伸課外閱讀。課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，它對(duì)開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣起著舉足輕重的作用。平時(shí)，我除了經(jīng)常向?qū)W生介紹古今中外勤奮好學(xué)的名人故事，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀課外書(shū)之外，還每周為學(xué)生安排一節(jié)“讀講活動(dòng)課”。活動(dòng)課中，學(xué)生“讀”自己在課外看到的文章，講自己感受最深的事情。半個(gè)學(xué)年下來(lái)，全班同學(xué)都能輪到一次讀講機(jī)會(huì)。通過(guò)這樣的課外閱讀活動(dòng)，既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

        總之，我對(duì)語(yǔ)文趣味性課堂教學(xué)的性研究，僅僅是個(gè)開(kāi)端。作為一名語(yǔ)文教師，我們必須重視課堂教學(xué)，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和各方面發(fā)展的主陣地，我們更需要不斷地深入研究課堂教學(xué)的方式方法，在教學(xué)中大膽創(chuàng)新，不斷探索，靈活運(yùn)用，才能讓我們的語(yǔ)文教學(xué)真正成為一門(mén)“愉快的藝術(shù)”，進(jìn)而在兼顧語(yǔ)文課堂趣味性的同時(shí)獲得高效。 

[參考文獻(xiàn)]

篇（9）

在新課程改革不斷實(shí)施的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)許多語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)沒(méi)有章法，隨意性太強(qiáng)；很多教師仍舊喧賓奪主，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)，致使課堂效率低下，三維目標(biāo)難以落實(shí)；教師在教學(xué)中，為提高教學(xué)"質(zhì)量"，拼體力，拼時(shí)間，形成了高消耗、重負(fù)擔(dān)、低效率的局面。

在問(wèn)題面前，我們認(rèn)識(shí)到，科技在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，我們的教育對(duì)象也發(fā)生了根本性的變化，處在教育改革風(fēng)口浪尖中的我們，只有與時(shí)俱進(jìn)，大膽進(jìn)行高效課堂和有效教學(xué)研究與改革，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把課堂真正還給學(xué)生，才能真正落實(shí)新課程理念的核心，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，為學(xué)生的"終身學(xué)習(xí)"打下基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展。

在此背景下，有縣教體局教研室領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，我校語(yǔ)文教師試圖進(jìn)行《構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式研究》的研究，旨在改變學(xué)生原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成以學(xué)生主體的自主合作探究學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

2.研究對(duì)象與研究步驟

2.1 研究對(duì)象。本課題研究以本校各班，根據(jù)四年級(jí)左右的實(shí)踐研究和對(duì)比分析，得出結(jié)論。

2.2 研究步驟。總的研究過(guò)程分為三個(gè)階段：

第一階段：?jiǎn)?dòng)階段（2015年3月DD2015年4月）：制定課題研究的計(jì)劃；成果形式：撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等。

第二階段：實(shí)施階段（2015年4月DD2015年9月）：運(yùn)用各種研究方法進(jìn)行課堂實(shí)踐，產(chǎn)生初步研究成果，形成語(yǔ)文自主探究高效課堂教學(xué)的基本模式。成果形式：撰寫(xiě)研究論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課稿、教學(xué)反思、課堂實(shí)錄等。

第三階段：總結(jié)階段（2015年9月――2015年10月）：總結(jié)前階段的研究成果，形成語(yǔ)文教學(xué)中自主探究高效課堂教學(xué)模式，產(chǎn)生書(shū)面成果，課題結(jié)題。成果形式：學(xué)生作品等課題研究相關(guān)資料。

3.研究方法與過(guò)程

3.1 研究方法

3.1.1 本課題研究的主要方法是行動(dòng)研究法。在一定的教育理念指導(dǎo)下，形成研究假設(shè)，選擇研究對(duì)象，實(shí)施教育行為，以驗(yàn)證假設(shè)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新的教育教學(xué)實(shí)踐，多次反復(fù)，不斷推進(jìn)課堂教學(xué)向著自主探究高效教學(xué)的理想境界發(fā)展。

3.1.2 本課題研究的其它方法有：?jiǎn)柧碚{(diào)查法，觀察記錄法，心理測(cè)量法，教育統(tǒng)計(jì)法、文獻(xiàn)研究法和比較與思辯的方法。運(yùn)用上述方法需要進(jìn)行必要的測(cè)試，并重視資料的積累。

3.1.3 研究過(guò)程。本課題研究的最終目標(biāo)是通過(guò)課題的研究，進(jìn)一步提升教師的課程素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)的熱情，讓學(xué)生成為課程的主體、學(xué)習(xí)的主人。我們將課堂作為課題研究的主要陣地，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、聽(tīng)課評(píng)課、開(kāi)展校本教研等一系列的活動(dòng)，有效實(shí)施研究。

3.1.4 問(wèn)卷調(diào)查，課堂觀測(cè)。課題開(kāi)題前，我們首先進(jìn)行一次學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查。其目的是了解課堂教學(xué)情況及學(xué)生的需求，為課題有針對(duì)性地展開(kāi)做好前期準(zhǔn)備。我們以選擇題（單項(xiàng)或多項(xiàng)）的形式，設(shè)計(jì)了九個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。在一道"你如果喜歡上這門(mén)課，主要原因是："選擇題中，有70%的學(xué)生選擇"課堂氛圍民主。"在一道"你如果不喜歡這門(mén)學(xué)科，不喜歡的原因是："的多項(xiàng)選擇題中，60 %學(xué)生選擇"教師講課形式單一，課堂氣氛沉悶。"，只有10%的學(xué)生選擇"學(xué)習(xí)有困難，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。"接著我們課題組成員走進(jìn)課堂，開(kāi)展了一輪聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)。其目的是了解課堂教學(xué)效果。我們聽(tīng)了數(shù)十節(jié)課，每次聽(tīng)課之后，進(jìn)行診斷分析，對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了梳理。

（1）教學(xué)目標(biāo)模糊、虛化，教學(xué)效率不高。

（2）備課設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師對(duì)文本細(xì)讀感悟不深入不透徹，不能準(zhǔn)確提煉設(shè)計(jì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)文能力訓(xùn)練的內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的低下。

（3）課堂上學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到真正體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展。

（4）教師認(rèn)識(shí)有偏差，誤認(rèn)為"熱鬧"的課堂就是成功的課堂。

（5）不注意課堂評(píng)價(jià)技巧，缺乏多元評(píng)價(jià)機(jī)制。

3.2 學(xué)習(xí)反思，加強(qiáng)實(shí)踐

3.2.1 學(xué)習(xí)反思。開(kāi)展"問(wèn)卷調(diào)查"和一輪"聽(tīng)課評(píng)課"之后，我們認(rèn)識(shí)到了存在的問(wèn)題，意識(shí)到構(gòu)建高效課堂模式的緊迫感。要達(dá)到我們期待的效果，必須反思自我，學(xué)習(xí)理論，受到啟發(fā)。于是，課題組組織課題組成員認(rèn)真研讀了于春洋的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》，認(rèn)真學(xué)習(xí)了黃昭明的《走向高效課堂》、李炳亭的《高效課堂22條》等一系列書(shū)刊。

3.2.2 不斷實(shí)踐。有了理論做指導(dǎo)，教師開(kāi)始摸索屬于自己的一套模式。課題組經(jīng)常進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐研究（說(shuō)課上課），及時(shí)進(jìn)行反思研討。上課結(jié)束后，每位教師針對(duì)探索出的高效課堂模式進(jìn)行分析、反思，課題組內(nèi)認(rèn)真評(píng)議總結(jié)。

在課堂實(shí)踐中，我們還在每周教研會(huì)上，針對(duì)一個(gè)主題，進(jìn)行研討交流。主要從以下三方面實(shí)施探索研究。

（1）"中學(xué)語(yǔ)文高效課堂下的自主學(xué)習(xí)"的研究。通過(guò)交流，大家一致認(rèn)為自主學(xué)習(xí)需要教師為學(xué)生搭建平臺(tái)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生展示個(gè)性；提出建議，激勵(lì)學(xué)生展示個(gè)性；重視實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中展示個(gè)性。在教學(xué)中運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)情景，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，展示學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（2）"中學(xué)語(yǔ)文高效課堂下的小組合作"的研究。

（3）"中學(xué)語(yǔ)文高效課堂下的測(cè)評(píng)"的研究。

3.3 總結(jié)反思。老師們?cè)诜e極探索、不斷創(chuàng)新的過(guò)程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，并養(yǎng)成了善于反思、樂(lè)于總結(jié)的好習(xí)慣。開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)以來(lái)，課題組教師認(rèn)真撰寫(xiě)的論文和教學(xué)案例、教學(xué)隨筆。可以說(shuō)，在學(xué)習(xí)中思考、在實(shí)踐中積累、在反思中提升已成為老師們行動(dòng)研究的軌跡，課題的研究提高了課堂教學(xué)的效率，更有力地促進(jìn)了青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

4.課題研究成效

4.1 認(rèn)識(shí)成果。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視課堂教學(xué)的優(yōu)化，我們要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上張揚(yáng)個(gè)性、展示自我，徹底剔除"硬塞知識(shí)的辦法"。只有學(xué)生在課堂上能自主學(xué)習(xí)了，掌握了學(xué)習(xí)方法，我們的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)逐步走向高效課堂，才能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。課堂要達(dá)到高效，就要求教師采取各種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)新課的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)新穎的導(dǎo)課形式，如故事法、懸念法、實(shí)驗(yàn)法、緊扣題眼法、欣賞優(yōu)美畫(huà)面法等，為構(gòu)建高效課堂結(jié)構(gòu)作好準(zhǔn)備；教師課前要從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需求提供一切條件，為學(xué)生的發(fā)展提供足夠的信息資料，確保上課時(shí)學(xué)生能自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.2 操作技術(shù)成果。我們構(gòu)建了高效課堂的"三步五環(huán)"教學(xué)法步驟："三步"，學(xué)、探、測(cè)。"五環(huán)"，自學(xué)、展示、探究、交流、測(cè)評(píng)。

4.3 效果。（1）通過(guò)本課題的研究，學(xué)生最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與，樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，逐漸形成一種合作學(xué)習(xí)的精神和意識(shí)，從而獲得有效的合作學(xué)習(xí)。（2）通過(guò)本課題研究，教師們更加善于學(xué)習(xí)和交流了，教研意識(shí)也增強(qiáng)了，學(xué)校形成了一支愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)研究的教師隊(duì)伍。（3）在研究過(guò)程中，舉辦了多種形式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)型校園的創(chuàng)建和積極向上的校園人文氛圍的形成。

5.問(wèn)題討論與建議

5.1 研究的不足。（1）評(píng)價(jià)激勵(lì)還處于淺層次，不夠深入，效果不夠明顯。（2）課堂中學(xué)生主體作用得到了發(fā)揮，但在短期內(nèi)，如果以成績(jī)來(lái)衡量成效，還需要強(qiáng)化訓(xùn)練，又會(huì)在無(wú)形中增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。（3）時(shí)間有限，效果還需在進(jìn)一步實(shí)踐中體現(xiàn)。

5.2 建議。（1）此課題研究過(guò)程中，學(xué)校加大了硬件投入，

在所有的教室裝上多媒體并聯(lián)網(wǎng)，給每個(gè)備課室配打印機(jī)，實(shí)行電子備課，讓信息技術(shù)全面為教師的有效技能實(shí)踐服務(wù)，教師才有了更多精力投入到課前準(zhǔn)備，這是高效課堂構(gòu)建得以建順利實(shí)施和開(kāi)展的前提和保障。（2）在研究構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式時(shí)，可以先選兩個(gè)程度較好的實(shí)驗(yàn)班，等到形成一套合理的模式后，再全面實(shí)施。（3）學(xué)案編寫(xiě)時(shí)要注意：（1）如何布置預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)要求和呈現(xiàn)方式怎樣？老師要根據(jù)自己的學(xué)生特點(diǎn)確定。（2）設(shè)計(jì)的探究的問(wèn)題應(yīng)具有典型性和開(kāi)放性。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師的課堂教學(xué)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，主要是對(duì)教師課堂教學(xué)的行為及其效果所進(jìn)行的價(jià)值判斷。廣義的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)通常有過(guò)程和結(jié)果、教師和學(xué)生兩個(gè)方面的維度。

專(zhuān)題與組課和傳統(tǒng)意義上的課堂評(píng)價(jià)相比又有其特殊性，專(zhuān)題和組課是基于教材在課標(biāo)的指導(dǎo)下對(duì)教材進(jìn)行深度的再次開(kāi)發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行合理的整合。就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法而言，和傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂相比既有共性又存在差異。

一、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)如何界定

課堂評(píng)價(jià)必須著眼于學(xué)生，生本思想是我們從事所有教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)研究的基礎(chǔ)。主體教學(xué)理論認(rèn)為課堂教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響的活動(dòng)過(guò)程，教師與學(xué)生在這一過(guò)程中應(yīng)該成為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一主體。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

二、評(píng)價(jià)方法和策略因課而異

對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)主要是對(duì)教學(xué)過(guò)程的構(gòu)成要素。因此對(duì)于教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)應(yīng)立足組課整體，關(guān)注師生個(gè)體，同時(shí)亦不能忽視專(zhuān)題組課每節(jié)課間的內(nèi)在的知識(shí)及目標(biāo)的聯(lián)系。

三、評(píng)價(jià)策略應(yīng)分階段實(shí)施

（一）專(zhuān)題教學(xué)課前預(yù)測(cè)與評(píng)價(jià)

專(zhuān)題組課教學(xué)依托教材，但同時(shí)又要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二度、三度的深入開(kāi)挖。而執(zhí)教者該把教材挖掘整合到什么程度，何等深度，這并不是執(zhí)教者隨心而定的。必須依據(jù)一定的原則，根據(jù)我們的教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的求知需求為本，所以在進(jìn)行專(zhuān)題組課設(shè)計(jì)之前應(yīng)對(duì)學(xué)生的相關(guān)情況了如指掌。

（二）專(zhuān)題教學(xué)課堂評(píng)價(jià)向度初探

1.第一向度：學(xué)生和績(jī)效。

學(xué)生的收獲必須是評(píng)價(jià)一堂課好與不好的最重要的向度，必須放在第一位，其余的各項(xiàng)指標(biāo)必須服從于學(xué)生是否確有收獲這個(gè)大前提，必須為這個(gè)大前提服務(wù)。學(xué)生的收獲如何判斷，可以從以下兩方面來(lái)考慮：

（1）學(xué)生的心理滿(mǎn)足度。通俗地講即學(xué)生是否喜歡上語(yǔ)文課。讓學(xué)生從你的課堂中找到幸福感，來(lái)激發(fā)教學(xué)雙方心靈“相通”，即“過(guò)程”的“健康快樂(lè)”，是語(yǔ)文教師應(yīng)該努力去追求的。

（2）學(xué)生的社會(huì)“滿(mǎn)足”度。通俗地講即學(xué)生能夠在考試、活動(dòng)中“考”好。但在這里，允許我撇開(kāi)我們所質(zhì)疑的所謂“功利性”教育和“非素質(zhì)性教育”，語(yǔ)文教師主要的“任務(wù)”依然是讓學(xué)生考出“漂亮”的結(jié)果，這比言語(yǔ)中、口頭上的“素養(yǎng)”更能讓學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)滿(mǎn)意，假如撇開(kāi)這一點(diǎn)，就目前而言，語(yǔ)文課改也許還是一種抽象的“無(wú)源之水、無(wú)本之木”而已。我覺(jué)得，這是現(xiàn)實(shí)，不必掩藏，不能逃避。

綜上所述，教學(xué)評(píng)價(jià)的目的促進(jìn)教學(xué)，最終目的是使學(xué)生有收獲。不去調(diào)查學(xué)生的課堂心理滿(mǎn)足度，不去看學(xué)生課堂的“考查結(jié)果”，故意“避開(kāi)”惡評(píng)如潮的“分?jǐn)?shù)”，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)到底起了什么作用？有什么價(jià)值？這個(gè)答案我想應(yīng)該是清楚的。畢竟，“中評(píng)不中用”是誰(shuí)也不愿贊美的，誰(shuí)也不愿接受的。

2.第二向度：內(nèi)容與選擇。

評(píng)價(jià)一堂課時(shí)，我們常常喜歡用“自主合作探究”或是“氛圍”之類(lèi)的詞匯，但這些指標(biāo)本質(zhì)上應(yīng)該屬于教學(xué)方法的范疇。而教學(xué)方法的努力，其直接目的在于更有效地體現(xiàn)教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)，教學(xué)方法又變成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。因此，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇顯得比較重要。

首先，我想申明的是，語(yǔ)文的世界浩如煙海，一節(jié)課卻又轉(zhuǎn)瞬即逝，所以，選擇哪一點(diǎn)“浪花”有時(shí)并無(wú)法明確區(qū)分優(yōu)劣好壞，況且，李海林先生提出：“我們確實(shí)拿不出一套真正為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)。”因此，對(duì)一線的語(yǔ)文教師而言，與其花費(fèi)時(shí)間“非議”教材，不如充分利用好現(xiàn)有的教材，因?yàn)檫@也是一群專(zhuān)家、學(xué)者冥思苦想后的智慧結(jié)晶，至少在目前，它是最“先進(jìn)”的，我想誰(shuí)也不應(yīng)該或沒(méi)有資格過(guò)于“貶斥”它。正如魯迅先生所言，中國(guó)埋頭苦干的人，他們是中國(guó)的脊梁。所以，對(duì)于一線語(yǔ)文教師而言，踏踏實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，上好語(yǔ)文課，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)語(yǔ)文老師的稱(chēng)謂負(fù)責(zé)，這才是與“現(xiàn)實(shí)”相符的理。所以，除了教學(xué)內(nèi)容中明顯的科學(xué)性、準(zhǔn)確性錯(cuò)誤之外，不必糾纏于內(nèi)容本身。我想說(shuō)的是，在教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)做到：認(rèn)真思考，避免有明顯的缺少價(jià)值，缺少方向、缺少目的的“弱勢(shì)內(nèi)容”。

我想，很多課之所以被認(rèn)為上成了政治課、音樂(lè)課、活動(dòng)課，都在于其內(nèi)容的選擇比較“弱勢(shì)”，忽略或是缺少重視其實(shí)用價(jià)值取向。假如這些音樂(lè)、活動(dòng)，甚至“說(shuō)教”的內(nèi)容能夠在課堂教學(xué)中發(fā)揮最大程度的作用，有明確的目的和指向，那么語(yǔ)文課為什么就不能上成類(lèi)似于音樂(lè)課、活動(dòng)課、政治課？

因此，對(duì)于一節(jié)40分鐘的課，不要老想著給它“定性”，“扣大帽子”，這是在給一線的語(yǔ)文課堂教學(xué)添亂，找麻煩。對(duì)于日常的語(yǔ)文教學(xué)課堂，一線語(yǔ)文老師要注意：力求教學(xué)內(nèi)容少而精，避免出現(xiàn)“弱勢(shì)內(nèi)容”，然后在少而精的內(nèi)容上追求與學(xué)生之間的最大限度的溝通，追求激發(fā)最大限度的“產(chǎn)出”，這才是語(yǔ)文課堂教學(xué)的理性的選擇。

3.第三向度：操作與達(dá)成。

篇（11）

課題將充分利用新作文雜志社廣泛聯(lián)系各個(gè)層次的作者，聯(lián)系一線老師及一線中小學(xué)、高校作文教育教學(xué)專(zhuān)家的作者資源與專(zhuān)家資源優(yōu)勢(shì)，為課題提供精到實(shí)用的學(xué)術(shù)信息支持；將發(fā)揮雜志發(fā)表推廣的媒體優(yōu)勢(shì)，為課題研究的新鮮思想觀點(diǎn)、新鮮經(jīng)驗(yàn)做法提供第一時(shí)間推廣傳播支持；將依托新作文雜志社隸屬山西出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)的出版平臺(tái)與課題研究同步開(kāi)啟課題研究階段性、總結(jié)性出版計(jì)劃，動(dòng)態(tài)出版生成課題研究專(zhuān)著等課題成果。

二、課題研究的三對(duì)關(guān)鍵詞與三大基本方向

第一對(duì)關(guān)鍵詞是：梳理與總結(jié)。與之對(duì)應(yīng)的一大方向是全面梳理活躍在當(dāng)下中小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中的方法與內(nèi)容、思想與流派，為宏觀上把脈中小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀提供切實(shí)的依據(jù)。第二對(duì)關(guān)鍵詞是：研究與推廣。相應(yīng)的方向是選擇寫(xiě)作學(xué)界、作文教學(xué)界前沿的理論與體系，研發(fā)先進(jìn)理論，與教學(xué)一線實(shí)踐對(duì)接并推廣可行方法與途徑，實(shí)現(xiàn)科研理論向教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)變。第三對(duì)關(guān)鍵詞是：創(chuàng)新與發(fā)展。與之對(duì)應(yīng)的方向是集大家智慧，百花齊放，催生更為新鮮的作文教學(xué)新理念、新方法。

三、課題研究的主要范疇

1.作文教學(xué)目的、原則研究

新課標(biāo)所制定的作文教學(xué)目標(biāo)與作文教學(xué)實(shí)踐距離研究，微觀課時(shí)、單元、學(xué)期、學(xué)年作文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及結(jié)構(gòu)研究，以“自悟”為目標(biāo)的作文教學(xué)目的研究。

動(dòng)力學(xué)原則、先放后收原則、自悟原則、大量讀寫(xiě)原則、因材施教原則、因地制宜原則、個(gè)性化原則等，從這些原則中查找最根本、最普適的規(guī)律，并進(jìn)行概念的準(zhǔn)確界定。

2.作文教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程研究

興趣、主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、語(yǔ)感、思維、文體、技法訓(xùn)練與方法研究，作文過(guò)程中思維外化與內(nèi)化對(duì)比研究，作文基本功構(gòu)成及提高研究。

作文步驟研究，作文教學(xué)階段整體目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及序列安排研究。

3.作文課堂組織研究

課堂實(shí)施過(guò)程研究，不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下作文教學(xué)的因材施教問(wèn)題研究。課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織形式類(lèi)別、個(gè)別輔導(dǎo)、小課堂、大課堂等。

4.作文教學(xué)教材研究

各類(lèi)（含社會(huì)培訓(xùn)）作文教學(xué)教材特點(diǎn)及各自適用情況分析研究，作文教材編寫(xiě)與使用的應(yīng)用原則研究，不同作文教材應(yīng)用策略對(duì)比研究。

小學(xué)、初中、高中作文教材內(nèi)容編排序列研究，小學(xué)、初中、高中各類(lèi)相關(guān)訓(xùn)練的銜接研究，教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、容量、呈現(xiàn)形式研究。

5.作文教學(xué)教師研究

作文教師素養(yǎng)的構(gòu)成研究，作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究，專(zhuān)職與非專(zhuān)職作文教師教學(xué)效果對(duì)比研究，不同教學(xué)風(fēng)格與方法的教師對(duì)學(xué)生的影響研究。

6.作文教學(xué)資源研究

家長(zhǎng)、學(xué)校教學(xué)資源，作家、教研機(jī)構(gòu)等社會(huì)智力資源，作文教輔圖書(shū)資源，作文專(zhuān)業(yè)報(bào)紙、雜志資源等諸多作文教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)與不足，開(kāi)發(fā)與利用研究。

7.作文教學(xué)評(píng)價(jià)研究

作文評(píng)價(jià)的方法與途徑研究，作文評(píng)價(jià)中的道德因素介入研究，作文評(píng)價(jià)的結(jié)果使用研究。作文升格的標(biāo)準(zhǔn)、方法研究。

8.現(xiàn)作學(xué)前沿理論與實(shí)踐推廣研究

言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)理論與實(shí)踐推廣，非構(gòu)思寫(xiě)作學(xué)理論與實(shí)踐推廣，題型寫(xiě)作理論與實(shí)踐推廣。

9.傳統(tǒng)寫(xiě)作及寫(xiě)作教學(xué)理論批判與借鑒研究

葉圣陶、張志公、呂淑湘、梁?jiǎn)⒊⒅熳郧濉堉行械茸魑慕虒W(xué)理論研究

10.現(xiàn)代心理學(xué)、腦科學(xué)、思維科學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)關(guān)系研究

作文教學(xué)中的左右腦協(xié)同思維的策略研究，中國(guó)人獨(dú)特語(yǔ)言區(qū)對(duì)于作文教學(xué)的影響研究，學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展心理進(jìn)程對(duì)寫(xiě)作能力的影響研究，寫(xiě)作思維學(xué)研究。

11.作文教學(xué)新媒體教學(xué)手段研究

作文教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代作文教學(xué)的新特點(diǎn)與新方式研究，作文報(bào)刊對(duì)學(xué)生作文水平的影響研究。

12.作文考試與日常作文訓(xùn)練研究

小學(xué)作文考試與學(xué)生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究，中考作文研究，高考作文研究，中、高考作文與日常作文訓(xùn)練的關(guān)系研究。

13.各級(jí)各類(lèi)作文培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)研究

培訓(xùn)的規(guī)模、教材、方法、時(shí)間、效果、影響等研究。

14.作文教學(xué)流派梳理

建國(guó)以來(lái)形成的各種作文教學(xué)與實(shí)踐研究。

15.國(guó)外及港臺(tái)作文教學(xué)研究

美國(guó)、日本、韓國(guó)、英國(guó)、新加坡、臺(tái)灣、香港等作文教學(xué)研究。

16.讀寫(xiě)直通策略與方法研究

在閱讀教學(xué)中滲透作文學(xué)法的指導(dǎo)研究，以作文教學(xué)為主體促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高的對(duì)比研究。

17.作文教學(xué)跨門(mén)類(lèi)借鑒研究

其他學(xué)科對(duì)作文的影響與借鑒研究，音樂(lè)、美術(shù)、戲曲、電影、電視等藝術(shù)門(mén)類(lèi)對(duì)作文教學(xué)的借鑒研究。

18.涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內(nèi)生作文動(dòng)力培植研究

對(duì)學(xué)生內(nèi)在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成的研究，自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究，寫(xiě)作動(dòng)力內(nèi)在的自生長(zhǎng)形成機(jī)制研究。

四、子課題申報(bào)條件

1.本著雙向選擇、自愿參加、相互支持、共同發(fā)展的原則，履行必要的審批手續(xù)，申報(bào)子課題，成立課題組。

2.子課題組負(fù)責(zé)人要有較強(qiáng)的作文教育教學(xué)和一定的教科研能力。原則上要求具有小教高級(jí)、中教高級(jí)、大學(xué)副教授以上職稱(chēng)，具備較高的科研組織指導(dǎo)能力。子課題組負(fù)責(zé)人必須是子課題研究的實(shí)際主持者和指導(dǎo)者，并在實(shí)驗(yàn)研究中承擔(dān)實(shí)質(zhì)性任務(wù)。

3.子課題組負(fù)責(zé)人所在的單位，必須領(lǐng)導(dǎo)重視，建立相應(yīng)的組織系統(tǒng)，有完成子課題組研究任務(wù)的相應(yīng)專(zhuān)業(yè)力量。

4.具備相對(duì)穩(wěn)定的作文科研教改隊(duì)伍和組織機(jī)構(gòu)，并設(shè)置固定專(zhuān)員和總課題組定期聯(lián)絡(luò)，溝通、匯報(bào)工作。

5.除執(zhí)行本方案的各項(xiàng)規(guī)定之外，還要遵照總課題組的相關(guān)要求，履行應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。

五、子課題的申報(bào)立項(xiàng)、開(kāi)題、培訓(xùn)

1.各學(xué)校在總課題研究的框架內(nèi)，自主選擇子課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容，制定課題研究計(jì)劃（子課題選題指南見(jiàn)附件一）。

2.填寫(xiě)《中小學(xué)作文教學(xué)理論與實(shí)踐研究》子課題申報(bào)表，一式四份加蓋公章后交總課題組秘書(shū)處。子課題申報(bào)截止日期至_______月底（子課題申報(bào)表見(jiàn)附件二）。

3.由總課題組組織專(zhuān)家完成對(duì)參加子課題學(xué)校的資格立項(xiàng)審定。

4.陸續(xù)審定合格的學(xué)校統(tǒng)一參加總課題組召開(kāi)的課題立項(xiàng)開(kāi)題培訓(xùn)會(huì)議（時(shí)間及地點(diǎn)另外通知），屆時(shí)統(tǒng)一頒發(fā)“十二五”科研課題立項(xiàng)證書(shū)及課題學(xué)習(xí)資料。

六、課題的組織管理

為了認(rèn)真抓好課題研究，落實(shí)總課題與子課題研究實(shí)施方案，由中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)分會(huì)秘書(shū)處《中小學(xué)作文教學(xué)理論與實(shí)踐研究》總課題組負(fù)責(zé)課題的管理工作：負(fù)責(zé)制定總課題研究方案，負(fù)責(zé)對(duì)子課題研究方案進(jìn)行審定，對(duì)研究成果進(jìn)行審核；組織對(duì)子課題的研究進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)、評(píng)估、檢查；由總課題組秘書(shū)處承辦課題的學(xué)術(shù)交流、研討活動(dòng)和成果推廣等活動(dòng)。

本課題管理采取目標(biāo)管理與過(guò)程管理相結(jié)合，集中管理與區(qū)域管理相結(jié)合的方式。總課題組依據(jù)課題進(jìn)展情況組織相關(guān)的研討、培訓(xùn)、交流、考察；各地區(qū)的子課題學(xué)校也可以自行組織相關(guān)活動(dòng)，邀請(qǐng)總課題組給予指導(dǎo)與支持。

總課題采用公開(kāi)申報(bào)、審批，分子課題研究方式，鼓勵(lì)各子課題承擔(dān)學(xué)校和個(gè)人以校為本，切實(shí)優(yōu)化研究過(guò)程。希望研究者樹(shù)立成果意識(shí)，注重課題研究對(duì)教育教學(xué)工作的實(shí)際效果。一般情況下，承擔(dān)子課題研究時(shí)間為2～4年。

希望參與單位自愿給予總課題一定的研究經(jīng)費(fèi)支持，額度由雙方協(xié)商決定。

七、《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》課題組秘書(shū)處聯(lián)系方式：

曹 韌：0351-5256554 15535812691

聶艷宏：0351-4195579 13203419770

曹曉花：0351-5256564 15034062154

張東萍：0351-5256564 13754818519

附件一：《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》子課題申報(bào)指南

附件二：《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》子課題申報(bào)表（附表二略，該表可登陸新作文網(wǎng)站省略下載）

中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)

附件一：

中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃課題

中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究子課題申報(bào)指南

一、作文教學(xué)目的、原則研究

1.新課標(biāo)所制定的作文教學(xué)目標(biāo)與作文教學(xué)實(shí)踐距離研究。（小學(xué)、初中、高中）

2.微觀課時(shí)/單元/學(xué)期/學(xué)年作文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及結(jié)構(gòu)研究。（小學(xué)、初中、高中）

3.以自悟?yàn)槟繕?biāo)的作文教學(xué)目的研究。

4.作文教學(xué)原則研究。

二、作文教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程研究

5.興趣、主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、語(yǔ)感、思維、文體、技法等作文內(nèi)容分類(lèi)訓(xùn)練方法研究。（小學(xué)、中學(xué)）

6.學(xué)生作文基本功構(gòu)成及提高研究。

7.作文教學(xué)階段整體目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及序列安排研究。（小學(xué)、初中、高中）

三、作文課堂組織研究

8.不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下作文教學(xué)的因材施教問(wèn)題研究。

9.作文課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織形式類(lèi)別、個(gè)別輔導(dǎo)、小課堂、大課堂等研究。（小學(xué)、初中、高中）

四、作文教學(xué)教材研究

10.社會(huì)作文培訓(xùn)教學(xué)教材特點(diǎn)及各自適用情況分析研究。

11.人教版語(yǔ)文教材中作文教學(xué)教材特點(diǎn)及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）

12.蘇教版語(yǔ)文教材中作文教學(xué)教材特點(diǎn)及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）

13．語(yǔ)文版語(yǔ)文教材中作文教學(xué)教材特點(diǎn)及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）

14．作文教材編寫(xiě)與使用的應(yīng)用原則研究，不同作文教材應(yīng)用策略對(duì)比研究。（小學(xué)、初中、高中）

15．作文教材內(nèi)容編排序列研究。（小學(xué)、初中、高中）

16．小學(xué)、初中、高中各類(lèi)作文相關(guān)訓(xùn)練的銜接研究。

17．作文教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、容量、呈現(xiàn)形式研究。（小學(xué)、初中、高中）

五、作文教學(xué)教師研究

18．作文教師素養(yǎng)的構(gòu)成研究，作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究。（小學(xué)、中學(xué)）

19．專(zhuān)職與非專(zhuān)職作文教師教學(xué)效果對(duì)比研究。（小學(xué)、中學(xué)）

20．不同教學(xué)風(fēng)格與方法的教師對(duì)學(xué)生作文寫(xiě)作影響研究。（小學(xué)、中學(xué)）

六、作文教學(xué)資源研究

21．家長(zhǎng)作文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

22．學(xué)校非語(yǔ)文教師作文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

23．作家、團(tuán)體、教研機(jī)構(gòu)等社會(huì)作文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

24．作文教輔圖書(shū)資源作文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

25．作文專(zhuān)業(yè)報(bào)紙、雜志資源等諸多作文教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)與不足、開(kāi)發(fā)與利用研究。

七、作文教學(xué)評(píng)價(jià)研究

26．作文評(píng)價(jià)的方法與途徑研究，作文評(píng)價(jià)中的道德因素介入研究，作文評(píng)價(jià)的結(jié)果使用研究。

27．作文升格的標(biāo)準(zhǔn)、方法研究。

八、現(xiàn)作學(xué)前沿理論與實(shí)踐推廣研究

28．言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)作文理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。

29．非構(gòu)思寫(xiě)作學(xué)理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。

30．題型寫(xiě)作理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。

31. ______寫(xiě)作理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。

九、傳統(tǒng)寫(xiě)作及寫(xiě)作教學(xué)理論批判與借鑒研究

32．葉圣陶作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

33．張志公作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

34．呂叔湘作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

35．梁?jiǎn)⒊魑募白魑慕虒W(xué)思想的批判與借鑒研究。

36．朱自清作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

37．張中行作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

38．______作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

十、現(xiàn)代心理學(xué)、腦科學(xué)、思維科學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)關(guān)系研究

39．作文教學(xué)中的左右腦協(xié)同思維的策略研究，中國(guó)人獨(dú)特語(yǔ)言區(qū)對(duì)于作文教學(xué)的影響研究。

40．現(xiàn)代腦圖研究成果在作文教學(xué)中的運(yùn)用研究。

41．學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展心理進(jìn)程對(duì)寫(xiě)作能力的影響及教學(xué)策略研究。

42．寫(xiě)作思維學(xué)研究。

十一、作文教學(xué)新媒體教學(xué)手段研究

43．作文教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究。

44．網(wǎng)絡(luò)時(shí)代作文教學(xué)的新特點(diǎn)與新方式研究。

45．各類(lèi)作文報(bào)刊的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生作文水平的影響研究。

十二、作文考試與日常作文訓(xùn)練研究

46．小學(xué)作文考試與學(xué)生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究。

47．中考作文研究。

48．高考作文研究。

49．中、高考作文與日常作文訓(xùn)練的關(guān)系研究。

十三、各級(jí)各類(lèi)作文培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)研究

50．小學(xué)作文民間培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、教材、規(guī)模、時(shí)間、效果、影響等研究。

51．中學(xué)作文民間培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、教材、規(guī)模、時(shí)間、效果、影響等研究。

十四、作文教學(xué)流派梳理

52. ______作文（法）專(zhuān)題研究。

十五、國(guó)外及港臺(tái)作文教學(xué)研究

53．美國(guó)作文教學(xué)研究。

54．日本作文教學(xué)研究。

55．韓國(guó)作文教學(xué)研究。

56．英國(guó)作文教學(xué)研究。

57．臺(tái)灣作文教學(xué)研究。

58．香港作文教學(xué)研究。

十六、讀寫(xiě)直通策略與方法研究

59．在閱讀教學(xué)中滲透作文學(xué)法的指導(dǎo)研究。

60．以作文教學(xué)為主體促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高的對(duì)比研究。

十七、作文教學(xué)跨門(mén)類(lèi)借鑒研究

61．學(xué)科作文研究。

62．不同藝術(shù)門(mén)類(lèi)對(duì)作文教學(xué)的借鑒研究。

十八、涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內(nèi)生作文動(dòng)力培植研究

63．學(xué)生內(nèi)在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成與作文關(guān)系的研究。

64．學(xué)生作文自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究。

65．寫(xiě)作動(dòng)力、動(dòng)機(jī)內(nèi)在自生長(zhǎng)形成機(jī)制研究。

申報(bào)者可以某一地區(qū)教科研部門(mén)為單位申報(bào)區(qū)域性課題，也可以學(xué)校為單位申報(bào)學(xué)校課題，還可以個(gè)人單獨(dú)申報(bào)個(gè)人課題。

上述課題供申報(bào)者參考，申報(bào)者可以結(jié)合本單位或個(gè)人的實(shí)際情況，在總課題總的研究方向的前提下，自行擬定課題進(jìn)行申報(bào)。