初中學習論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中學習論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

在長期的數學教學中，我一直在注意下列問題：1．為什么有大量的初中生對數學不感興趣。2.初一、初二的差生是如何產生的。3.初中生數學學習方法欠缺的原因。而在學生的學習過程中，學習狀況如何，對學生的心理會產生重大影響。學生學習的情緒將隨著學習的狀況而上下波動，許多心理問題源于學習的失敗、挫折。學生的學習活動能順利地進行，對學生的心理健康發展有重大意義。我希望能從研究學生的心理活動對學生學習數學的關系和作用中，去尋求對學生學習有幫助的、積極的心理活動，以培養學生正確的學習動機，良好的學習情緒和學習行為，從而達到學習能力的提高。

一、初中學生數學學習狀況分析

（一） 學生數學學習的心理分析

1. 學生的數學學習無目的、無計劃、無標準要求。對學了什么, 應掌握什么,有什么作用是茫然的,有的學生竟說“成績好有什么用,給我多少獎金”,學習具有盲目性。

2. 學生對數學學習不主動、自覺性差, 對學習內容的理解和學習任務的完成是被動消極的, 學習本是自己的事,卻常推委、拖拉或希望同學幫忙,所以同學間常出現抄作業現象,學習具有依賴性。

3. 學生有上進的心理,但缺乏勤奮刻苦的學習精神,學習興趣不濃也不愿培養,不作意志努力,學習中思想常常走神或學習時間內干其他事情, 具有學習意志不堅定性。

4. 學生學習有了一知半解就感到滿足,但遇到困難又垂頭傷氣,遇難而退或繞道而行, 得過且過, 致使部分學生學習成績難以提高,甚至下滑,學習缺乏思想性。

5. 學生學習不注重方法,不講求邏輯聯系,分析問題思路雜亂,表達東拼西湊, 思維不嚴謹。 明知這方面過不了關,但也不思改進,學習具有隨意性。

(二) 學生課堂學習的狀況分析

1. 好動,愛講話,課堂注意力難持久,自控能力差。

2. 數學思維簡單; 形象思維難建立,抽象思維無基礎, 針對問題常常沖口而出, 答非所問。

3. 學習的交流、討論往往人云亦云,難樹己見,思維的閃光點往往在不堅持中一錯而過。思維也就在一次次放棄中養成惰性。

4. 觀察分析無耐性,不細心,往往被問題的表面現象或假象所迷惑, 難以撥云見日,難以感受嘗試成功的刺激。

5. 會的嫌簡單, 稍難又嫌煩,總不想動手。對于較繁的式子,較困難的圖形就不于理睬,放置一旁,再遇類似問題,似曾相識,動手就困難。

（三）學生數學學習的思維特征分析

1. 孤立少聯系. 學生學習中常常割裂所學知識,分化所學內容,孤立地認識理解問題,如；多項式計算脫離有理數的計算基礎,導致運算錯誤常在符號上。根式化簡不以分式化簡為前提,在方法上不能有效遷移。同時對問題的認識和知識的理解往往絕限于某一范圍或某個方面,難以拓寬范圍,擴大認識面。如；把—a和—2等同看待, 把式子√a+1看成永遠有意義……

2. 靜止少變化. 學生學習數學在思維上難以形成多變的觀點,常以靜止的方式去認識問題, 如初一學生看到—a就認為是負數, 初二學生能對式子 而完成不了 的因式分解,初三學生對含絕對值符號式子的化簡普遍感到困難,對幾何圖形的換位研究、變形研究更是一籌莫展。他們在長期的1就是1, 2就是2的靜止認識中,在空間環境不變的錯誤意識里,思維形成定勢,對事物的變化認識自然潛在抵觸心理,對問題分析處理的變形轉化難免有對抗情緒,怎樣使學生的認識越過這一道坎,形成新的認識,產生新的觀點,還得有賴于數學教學改革的探索分析。

3. 問題理解停留于具體難以抽象. 初中學生在以前的生活與學習中,認識理解幾乎停留于形象具體,少有抽象的思維訓練,所以學生在初中數學學習中對實際問題怎樣聯系數學研究方法,怎樣構建數學模型較為困難,特別是與實際聯系不大的純數學研究就更困難。 如；方程和不等式同解意義的理解,函數與不等式中變量取值變化時,對變式中待定系數取值范圍的研究,圓一章有關數形結合的研究等都是教學的難點。

4. 思維簡單,盲目崇拜. 學生對問題的認識一般停留于認可, 重結論而忽視過程, 更不重視知識產生的背景條件。書上寫的、老師講的就是真理,有時明明發現偶像的錯誤,還總懷疑自己的思路有問題.導致數學學習難樹己見。 我們倡導”要敢于否定自己的偶像,否定教材,不盲目崇拜,要學會學習,學有見地,勇于超越”。

5.不善于聯想比較找規律,多向思維尋根據. 學生數學學習過程中有聯想比較,但他們通過簡單的聯想,草率的比較,就可能妄加猜測得到結論,而不通過聯想比較,周密地分析推敲,尋找規律獲取正確的認識。如； 一次初一數學公開課有理數乘法的教學中; (—3)+ (—3)+ (－3)+ (－3)= －12,由乘法的意義有(－3)×4=－12,從而引申出算一算； (－3)×3=____, (－3)×2=___ , (－3)×1=____ , (－3)×0= ___ , 然后又猜一猜； (－3)×(－1)= ___ , (－3)×(－2)= ___ , (－3)×(－3)= ___, (－3)×(－4)= ___ .很多學生都能夠猜出后一組運算式子的結果,其猜測的方法是多樣的,但是沒有一個學生能夠觀察比較分析出 “一個因數不變,另一個因數逐次減少1時,其積逐次增加3”這一規律。

初中學生的數學思維簡單，稍難的問題往往無章可循，盲目拼湊，不能通過由果索因、由因索果或數形結合的方式進行有章有法地思考分析。數學的推理表達也東拼一句,西湊一句，不推敲條件對何而用，結論由何而來。如在三角形全等判定的第一個公理“邊角邊”公理的學習中，無論怎樣啟發、引導、訓練，甚至強調： “邊角邊”的敘述順序是體現以公理1為根據，書寫表達的規范作用是體現對應”，但課后作業全班五十多人中，有20人表達的全等順序是“邊邊角”或“角邊邊”或“對應元素不寫在對應的位置”，經了解大多數學生反映“夠條件就行”，他們不重視公理的根據作用和表述規范的對應意義，主要是疏于因果關系和思維不嚴謹。還有學生無論解答代數問題還是幾何問題都把條件一一列出來，然后就得出一個個結論，到底哪一個條件能推出哪一個結論，他自己都不清楚。

針對初中學生數學學習的狀況分析,怎樣對學生數學學習進行有效指導,怎樣引導學生養成良好的學習習慣,在數學教學改革中還得進一步探索。

根據教學中師生互動的理論思考，我們從三個方面來分析：

二、初中學生數學學習障礙的原因。

（一）從教師談起

1.目前數學教學的最明顯的特點是：教師是知識的擁有者，把學生當成知識的容器。不管學生有多差異，每天教師所灌輸的知識學生必須全部掌握，所灌知識量的大小及灌輸方式都必須接受。天長日久，學生接受不了的知識就成為他們學習數學的障礙，即產生認知障礙。

2.在數學教學中，有些教師缺乏對學生情感的投入。講課傳授知識和考試是傳統教學的兩個核心要素。教師對學生缺少信任，缺少愛的表示。我們走進課堂，總會看到學生由于回答不出教師所提出的問題而受到嚴厲批評的場面。很少有教師對回答不出問題的學生說你試試看，你一定會答上來的，或錯也沒關系等鼓勵的語句。慢慢地使學生由不喜歡數學教師發展到對數學學科淡漠，出現情緒障礙。

（二）從學生談起

1.身心方面存在某種缺陷。由于缺乏信心，學習不肯努力；或由于多次在數學學習上的失敗而厭惡數學學習。這些都使學生在數學學習中產生障礙。

2.態度及習慣方面的問題。有不少學生由于怕苦怕累、懶惰、不肯動腦動手，因此產生數學學習障礙。盡管從小學到初中，已學習了六、七年數學，但仍不知用什么方法才能學好數學，沒有養成良好的學習習慣。

3.數學學習能力不足。相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。由于對基本概念和基本運算技能掌握得不好，而產生數學學習障礙。

4.社會和家庭方面的問題。由于家庭教育不當或不良社會環境的影響，學生也會產生數學學習障礙。

（三）從教學中的師生溝通談起

1.教材是師生溝通的中介，由于教材過深過淺，或教學進度過快過慢，都會影響數學教學，使學生產生數學學習障礙。

2.師生缺少溝通，產生不了互動的正面效益。一方面，教師不了解學生的實際情況，根據主觀想象制定學習目標，以致目標太高，學生無法達到。另一方面，學生不了解教師所要達到的目標，因此雙方產生不了碰撞，引不起互動，在情感上更缺乏溝通。大多數數學教師對數學有興趣，從小學一年級直到大專或大學畢業，連續學習數學達14年以上。他們很難體會在數學學習中有障礙的感受。尤其是初中數學教師，經過一兩個小循環，就可把初中數學內容概括起來。由此得到初中數學課并不難的結論。而學生們，從小學一年級直到初中，越學越感覺到數學學科的難度。在這種情況下，師生之間在情感上是很難溝通的。由于師生雙方缺少溝通，因此學生在數學學習中產生障礙。

三、初中數學教學的改革探索

讓學生在數學學習中興奮,活躍起來,讓學習的主體作用和教學的主導作用得以體現,使數學教學既能孕育學生的良好心理, 培養學生自覺認真的學習習慣,又能在學習上勤于思考,善于探索, 注重方法。針對學生學習狀況分析,本人正進行“參與性數學學習”和“課堂探索學習”的數學教學探索。

（一）參與性數學學習;是學生利用課余時間進行與數學內容有關的學習活動,目前已有兩種活動組織形式；“數學輔導學習”和“數學興趣學習”。

1.數學輔導學習,將班上數學成績較好的學生組織起來,編成幾個學習輔導小組(每組三人),每個輔導小組的同學負責班級一個大組同學的數學學習輔導,(1)當輔導員對本組同學的數學問題不能及時解答時,三人小組共同商議,且將商議的過程分析(若得不出答案或意見有分歧,再與老師共同研究)報經老師審閱后,利用自習課輔導小組的學生在班級面對全班同學講評。(2)是老師定期擬出與階段性數學教學內容相關的數學問題(即班級學生學習中普遍存在的問題),分配給各輔導小組,讓各小組同學共同研究,并將獲得的正確認識通過老師確定后,小組同學利用自習課在班上開講(每周一次), 如此既培養鍛煉了優生,又及時解答了差生的疑問。優生通過探索研究、協調配合、表達嘗試的訓練,數學學習的興趣更濃,更具自信。差生通過優生的行動幫助,行為激勵,也躍躍欲試.久而久之,學生學習就克服了前面數學學習心理分析中的學習無目的、情緒不穩定、學習意志不堅定、學習具有依賴性以及學生課堂學習狀況分析中不善于思考,交流討論無主見等缺點。

2.數學興趣學習,全班同學三五人一組或六七人一組自由組合,利用課余或雙休日進行與數學學習相關的社會活動,如；調查統計 (生產與銷售、經銷與利潤、產品分配、商品流量、計劃生育等),丈量計算、設計制作、貨運裝載的設計計算、綠化與環保等。他們利用本組同學的條件優勢,選擇一項進行分工合作。作調查統計的有調查統計表、調查分析結果、調查分析報告。作丈量計算的有丈量對象和方法、計算數據與結果、過程分析報告。設計制作的有設計對象與方案、制作過程與作品展示、設計制作的分析報告。類似活動可以增強學生的配合意識, 培養學生的協作精神，克服學生數學學習狀況分析中的學習盲目性,觀察分析無耐心不細心,不善于動腦動手,遇難而退等缺點。

（二）課堂探索學習,課堂探索學習本人也從兩個方面加以實施：“課堂教學引導探索”和“章節知識分析歸納探索”。

1.課堂教學引導探索, 根據數學課時內容特點：引例——概念——例題——練習，而進行數學課堂教學探索的三步曲：(1)引導探索,嘗試領悟.(2)引申探索,聯想轉化.(3)發散探索,創新思維。

(1)引導探索,嘗試領悟. 引導學生通過教材引例,探索引出的規律,歸納規律,形成概念.,又通過對概念作用的理解,嘗試解答例題,成功的嘗試,又有新的領悟,隨即進行相關練習。

(2)引申探索,聯想轉化. 引申概念范圍的相似或相近問題,利用已有知識聯想比較,通過已有方法轉化分析,探索問題的求解思路。引申探索中充分暴露教材思想,轉化分析中充分展示概念作用,在潛移默化中培養學生的學習方法和提高學生的學習能力。

(3)發散探索,創新思維. 通過已研究問題的條件發散或結論發散或相似問題的遞進研究,啟發引導學生去探索、發現,在知識聯系上探索,在方法轉化上探索。在探索中領悟,在探索中發現,在探索中創建新的思想,在探索中擴展認識概念的內涵與外延。

篇（2）

本文對合肥市四個轄區部分學校師生為調查對象，分別是：61中、48中、46中、60中、潤安公學、46中分校、68中、72中、168玫瑰園學校、59中、45中工業區校區、42在長江路校區、36中、行知學校、70中、55中、龍崗中學、13中、41中、65中。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

筆者通過對合肥師范學院圖書館“電子期刊導航系統”中的中國學術期刊網(CNKI)、“中文期刊全文數據庫”和“CNKI碩博論文庫”，對“中小學武術開展現狀”進行檢索，搜索到相關的期刊文章、碩博論文為本作參考。

1.2.2問卷調查法

根據研究任務，論文研究的內容和目的，遵循體育科學研究方法中關于問卷設計的基本要求，設計了“學校體育教師調查問卷”，其中體育教師發放110份，回收108份，回收率98%，其中有效問卷106份，有效率98%.

1.2.3訪談法根據

本論文研究的需要，筆者于2014年9月份到11月份實習期間，對每所學校隨機10名學生采取問談走訪，精確了解初中武術運動開展情況。

1.2.4數理統計法

對回收的調查問卷進行整理，運用EXCEL軟件和SPSS軟件對其中有效問卷做常規的數理統計和處理。

2研究結果分析

2.1初中教師專業隊伍及教學能力現狀調查分析

教師性別男教師占絕大多數，主要為中青年教師，而且學歷都集中在本科，在體育教學上比較有活力與經驗，在武術教學上占有很大優勢，但從武術學習的調查結果來看，只有6名武術專項教師，合肥市初中體育教師專業構成多為田徑和球類，這說明合肥市市轄區初中武術教師的配備嚴重不足。

2.2體育教師教師對武術認知情況以及學校武術課開設情況分析

合肥市轄區初中開設武術課情況不太樂觀，通過問卷及對學生及教師的訪談得知，開設武術課的學校教學內容多為武術基本功和武術操，教學內容較為單一，訪談得知學生對學校體育課上的武術內容的學習表示枯燥難學，，教師對武術教學傳承中華文化價值方面較為認可，對武術教學興趣程度尚可。

2.3學校武術教學及課外武術開展情況分析

合肥市初級中學武術器械與場地匱乏，據被調查的老師了解到，學校對體育設施場地的資金投入度不高，武術課的上課場地大多是室外田徑場，不利于武術內容的安全開展，訪談得知學生對體育課上的武術教學略感枯燥單一，而且上課多次配樂的教師只占7.5%，就更不利于調動學生習武興趣。開展課外武術活動的情況很不樂觀，武術比賽空缺。

2.4影響合肥市轄區初級中學武術開課因素分析

根據走訪與訪談調查，合肥市初級中學體育教師對影響學校武術課開設原因主要集中在這以下幾點：36.8的教師認為學校缺乏武術專長教師，而其它體育教師不愿承擔武術教學任務；50%認為礙于校方沒有要求，領導的不重視：而其它主要因素包括；缺乏有趣課本，武術教學難度較大、受場地器材限制等。

3結論

3.1合肥市轄區初級中學領導對武術的重視程度很低，武術師資嚴重匱乏，教師對武術認知態度方面較為保守，對武術教學興趣濃厚，但教學能力欠缺。學生對現有武術內容不太感興趣，學校武術教學內容缺乏創新。

3.2合肥市轄區初中體育教師的結構主要以中學一級教師為主，他們科研能力較為薄弱，沒有很好的武術技能培訓機會。

3.3武術場地器械的投入比例太少，武術教材不太靈活，課外武術活動與武術競賽交流空缺。

4建議

4.1學校領導加強對初級中學武術運動的重視程度，積極完善學校體育課程改革，加強武術師資隊伍建設，對在職體育教師進行定期武術技能培訓。更好地實施民族精神教育。

篇（3）

初中學生寫作能力的好壞可以反映出學生對語文知識的綜合運用情況，對于初中學生而言，寫作中對各個方面的語文知識的靈活組建可以在議論文寫作中得到體現，因此教師需要針對該階段學生在寫作中所面臨的問題，做針對性指導。

一、語文議論文寫作的基本教學方式

1.教學重心需要側重對該形式文體的把握

議論文的寫作一般是在初中高年級的學習中出現的，因為從語文教學過程中就可以發現，學生從學習漢字到對一些句子的描繪，再到寫作一些簡單的敘述文，最終到寫作說明文和議論文，這些寫作階段的演變其實是學生在學習語文寫作必須經歷的重要過程，其中這些節點都是語文議論文寫作過程中需要掌握的要素。但是不同體裁的文體寫作其實有一定標準，因此在學習議論文的寫作過程中，首先需要對議論文的寫作特征進行明確的講解，這也是語文教師必須給學生傳遞的重要教學要點。

2.議論文寫作過程中需要明確的幾個方面

在議論文的寫作過程中，需要了解并且準確地把握議論文的重要構成部分，比如，整篇文章的議論主體和議論形式以及寫作中心思想等，這些都是議論文寫作開始前需要格外注意的內容。在議論文的寫作過程中對于某一議題的選擇是寫作的前提，同時也是影響整個文章議論主體以及中心思想的首要內容，對于教師而言，在語文教學過程中可以從學生選擇議論文的主體出發去加強學生對一些常見社會現象和人物行為的議論分析，這些分析不僅可以很好地鍛煉學生辯證地思考一些社會問題的能力，還能讓學生對于議論文的一般寫作手法有一定的認識，同時還能夠很好地提升學生的自我分析能力；長遠來看，它也是完善自身知識體系的過程。

二、如何提高學生議論文寫作的水平

1.議論文的寫作需要具有辯證性思維模式

對于一些社會現象而言，往往都是存在于具體的事物發展規律中，而對于一些影響較大的社會現象而言，往往會有不同的聲音環繞在我們身邊。比如前段時間，一些媒體講到我國旅游局將游客的不文明行為納入個人信用系統中去，這種新聞類型使得我們在教學時有了基本的議論分析素材。在寫作這類素材的文章時，學生在文中可以首先對事件進行評述，然后再去提出自身的想法，最好利用正反面的案例去對比，以便突出文中議論點；而作為學生，也必須試著這樣去分析這些問題，并提出自己相應的見解。正是在這種寫作思維的影響下，學生在寫作中的論點才更具有辯證意義。

2.寫作過程中作文水平提升的要點

議論文的寫作需要從整篇文章的核心思想出發，然后分層論述，最后提煉中心思想，發表自己的見解。議論文的寫作思路基本上就是從這幾個方面去加強，其中準確定位文章的核心思想是整篇文章最為重要的部分。因為核心思想就如同該篇文章的大腦，它統領著整個篇幅的基本走勢和核心要點。對于讀者而言，一般都會尋找全篇文章的議論主題是否新穎，核心思想是否貼近社會發展的主流意識形態。因此，作為語文教師更需要從這幾個方向出發，加強學生議論文寫作的能力和寫作的深度和廣度。

三、議論文寫作教學主要注意的要點

1.語文寫作教學需要從學生自身的知識構成出發

針對不同學生對于語言和文字的掌握情況，教師可以在具體的課堂教學前對自己所教班級學生的語文知識掌握情況做一個簡單的摸底調查，然后將調查的結果進行分析匯總并且得出結論，這樣不僅可以很好地將學生的學習情況以及寫作內容的興趣體現出來，而且對于學生而言，也能夠較好地反映自身在語文學習中出現的問題。比如，教師準備在教學開始前討論“如何看待自己的理想”這樣的一個話題，可以首先讓學生自己在腦海中去認定自己的理想，然后設想在接下來的學習和工作中去實現自己的理想。但是在寫作中，教師需要考慮到學生目前的知識水平，特別是如何看待自己的理想，這部分寫作內容還必須包括理想給每個學生的激勵作用。而且教師在教學中還需要充分認識到學生對自己理想設定時的基本想法，因為學生在寫作時的想法決定了寫作的議論方向。以上這些內容都是教師在議論文教學中需要注意的。

2.語文寫作教學需要學生具有主動組織語言的意識

簡單來講，學生能否很好地將不同的詞語和基本的語法知識融會貫通并且通過自己習慣的語法結構展現出來，這才是對學生最大的考驗。因此，在具體的寫作中，學生需要在課堂內外對自己的知識結構以及閱讀頻率進行科學有效的調節規劃，并且盡可能地形成自己的知識體系，然后運用到具體的寫作中。

總體來看，在具體的語文作文教學中，學生對寫作板塊的認識和運用主要受到自身的知識水平以及寫作形式與內容的影響，因此教師需要從這幾個方面開展具體的寫作教學，并且對教學情況做及時的總結分析，所以說該階段的語文寫作教學也是教學主客體關系之間的聯系和拓展過程。

篇（4）

提出問題

關于探究性學習，從廣義上理解，泛指學生運用已有知識解決未知問題的學習活動；從狹義上理解，它是指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識，解決問題的學習。

長期以來，歷史這門思辨很強的學科多被看成是單純的復述性的學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點，教學中較少有探究性、分析性的思維過程。教師較多的是將現成的結論教給學生，而不要求知道是如何分析得出這一結論的。歷史教育要真正給人以智慧和啟迪，使學生成為有情操、會思考的人，就必須有效地改變以往歷史教學中重記憶、輕理解，重灌輸、輕思維的以接受為主的學習方式，形成并倡導探究性學習。

現代教學論突出思維教學，它著眼于學生的思維過程，通過教師的教學，學生對知識的理解不僅是熟知某些知識，而是要真正了解知識的產生過程。歷史探究性學習不是把學生當作被動的接收器，把現成的知識認識成果放在學生面前，而是把學生當作主動參加知識獲得過程的人，關注的是學生獲取知識的過程，強調的是如何得出歷史結論的過程，而不僅僅是結論本身。它要求引導學生在收集、整理、比較、篩選、分析、歸納、運用史料的過程中，不僅掌握基本的史實、概念，同時了解歷史研究的基本理論、方法和過程，這種學習方式才符合現代教學論。

當代初中學生知識面廣，思維能力強，思維積極性高。他們不再滿足于接受知識，而是要主動參與教學過程；不再滿足于老師講“是什么”、“為什么”，而是要求在老師的指導下，自己親自去探索歷史現象的奧秘，認識歷史之間的聯系，揭示歷史發展規律；他們不再滿足于課堂學習，而是更希望去調查，去尋訪去搜集，搞自己的研究。

歷史是一門趣味性、綜合性很強的學科。從時間看，上下五千年；從空間看，縱橫五湖四海；從內容上看，包羅萬象，涵蓋了政治、經濟、軍事、民族關系、對外關系、科技文化、社會生活、風俗民情等各個領域。歷史的多姿多彩，為學生提供了寬廣的探究天地和思維空間。

一、探究性學習內容的選擇

1、內容設置既要體現教材知識的主體性，又要具有現實性。

教材知識的主體，是指中學歷史教學的基礎知識和重點知識。對于教材知識主體的把握，有利于認識學科的內部聯系和基本規律。現實性是歷史學科的特征之一。現實性決定了歷史學科具有特有的社會教育功能。因此，研究性學習主題的選取，既要體現教材知識的主體，又要兼具時代氣息；既要有歷史價值，又要關注當代國家發展、社會進步、世界變化的趨勢；既要與教材進度基本同步，也可以把目前史學界的熱點、焦點問題介紹給學生。好的題目的設計，能使學生在探討對現實社會借鑒意義較大歷史問題的過程中，獲得對歷史學科的學以致用價值的親身體驗。題目既可以由教師提供，也可以由學生自擬。

（一）、可以在學習基礎型課程中選題，例如“我看武則天”、“西歐和中國資本主義萌芽發展的結果為何不同？”、“鄭和下西洋與新航路開辟的比較”、“剖析中國科舉制度利與弊”、“對中國近代社會發展的影響”、“英國工業革命的前提究竟是什么”等。

（二）、可以在拓展型課程中選題，選用地方性、實用性比較強的探究性題目，如學習《崇明鄉土歷史》，引導學生圍繞“崇明島地名的來歷”、“崇明歷史名勝古跡的探尋”、“崇明歷史名人再探”、“崇明人與圍墾精神”等主題進行探究活動。

2、內容設置必須以興趣為前提

教育心理學認為；學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。興趣是人們從事某種活動的原動力，是智能發展的基礎，是激感的誘發劑。愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師”。因此，在探究性學習內容的選擇上，必須以學生的興趣、愛好為前提。只有從學生的興趣出發選擇的學習內容和學習方式，才能有效地激發學生參與探究的熱情，也才能保證探究性學習的成功。

如在學習秦滅六國后統一度量衡的意義時，由于戰國時期，各國貨幣各有特色。秦統一六國初期，各國貨幣仍在繼續流通，這就給秦國人帶來了不同貨幣間兌換的現實問題。但如何讓學生加深理解呢？可以讓學生想象穿越時空隧道來到秦國，然后設計這樣一個問題讓學生探究：“假如我是秦國的一個商人，貨幣的不統一可能會帶來哪些不便？”

3、內容設置必須以“疑”為依據

“疑為思之始”。問題是思維的起點，問題是創新的先聲。所以，探究性問題設計的依據就是“疑”。探究性問題的設計從“疑”入手，經學生營造一個適于“探究學習”的學習氛圍，通過新材料、新情境、新視角設計問題，引導學生在寬松的思維時空中，思索、辯析，從不同角度、不同層面加深對歷史知識的理解，實現對知識的重組和思維的創新。

從“疑”入手，還能激活學生潛在的歷史學習需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的心理追求過程中，激發起主動學習、主動探索、主動創造的探究動力。例如：在講《三國鼎立》一課時，導入新課后，讓學生分組討論結合老師的提示提出了以下問題：①為什么曹操能在官渡之戰以少勝多而在赤壁之戰中卻以多敗少？②兩次戰爭中的不同結局給我們哪些啟示？赤壁之戰的重要影響是什么？這幾個問題基本上貫穿了全課內容，并且具有啟發性、開放性。問題提出后學生分組討論，在討論過程中還可以大膽提問，教師也參與討論，并強調指出：老師的看法僅供參考，以鼓勵學生繼續思考、研究下去，在充分討論基礎上由學生自由發表自己的見解，最后教師給予總結，這種巧妙設疑創設情景的方法能使學生通過合作學習互相啟發，互相幫助，使不同智力水平、思維方式的學生實現“互補”，達到共同提高，同時也達到了師生情感上的共鳴，有利于建立新型的、平等和諧的師生關系。

二、探究性學習實施的操作程序

探究性學習關注的是學生獲取知識的過程。同樣，探究性學習的評價關注的則是參與探究的過程、探究的軌跡，而不僅僅是結果。因此探究性學習的實施過程及其能力要求，應可作為主要的評價標準：

1、確定任務

學生根據學習內容：

A、自選一個課題。要求：

設計研究方案，內容包括：

對他人所作的類似課題的了解；

實施研究的步驟；

課題成果的形式；

B、組織、主持一項活動。要求學生：

設計一個計劃日程表，使其：

符合活動的目標：

具有邏輯性和可行性；

表達清晰，以利大家使用；

用定性法和/或定量法來評價活動的成功性。

2、收集和處理信息

收集信息資料，幫助完成任務，要求學生：

會使用圖書館、博物館、展覽館、因特網等信息來源；

對收集的資料進行整理、比較、篩選、分析、歸納；

引用信息資料時，要注明出處。

3、互相交流

A、向大家做課題方案或計劃或成果的口頭陳述，要求學生：

有邏輯地、合乎主題地組織好陳述；

口齒清楚，鎮定自若；

對聽眾的問題作出合適的回答；

B、用文字、圖像和/或聲音，進行多媒體展示，要求學生：

根據內容，選擇合適的媒體手段；

熟練使用選定的媒體手段，包括編輯和質量。

4、與他人合作學習

學生參加一個小組；

確定每個小組成員的角色和分擔的責任，并確立目標和安排時間；

檢查進展情況并作必要調整。

三、探究性學習的實施效果

從學生在探究性學習過程中所寫的學后感、小論文，編輯的歷史小報、制作的多媒體演示文稿等作業看，學生收獲很大。

1、具有了初步收集資料的能力。

就歷史學習而言，收集資料是學科能力中一項重要的基本功，也是探究性學習的一個重要目標。首先，教師要起指導作用，如給學生開出參考書目、列出相關網址，聯絡參觀單位和個人等。教會學生使用圖書館和應用住處技術查閱、收集相關學習內容的資料，同時，根據探究內容的需要，指導學生設計調查問卷。通過調查、收集的資料，以及學生小論文所注明的資料來源和為評價探究成效而設計的問卷，能夠顯示出學生初步收集資料的能力。

2、初步培養了運用資料分析問題的歷史思維能力。

我們要求學生在收集資料的基礎上，撰寫歷史小論文，這為學生運用歷史資料、發展思維能力提供了空間。因為，能夠對收集的資料進行整理、比較、篩選、分析、歸納，提出合乎邏輯的解釋，需要較高水準的思維；而寫作是以文字的形式表達自己的觀點，沒有較深刻的思維和較強的運用資料分析問題的能力，是不可能很好地完成的。如學生寫的論文，顯示了學生初步運用資料分析問題的歷史思維能力。學生通過探究性學生，獲得的不僅僅是對歷史的知識性了解，更重要的是獲得探究歷史的情感體驗，并從歷史中吸取今天所需的養分，使學有所思，學有所悟，學有所得。

3、初步形成了聯系和運用知識的能力。

歷史學科綜合特征明顯。歷史知識結構既包括縱向知識，又包括橫向知識。學生在探究性學習中，自然地將縱向知識與橫向知識聯系起來，歷史知識與其他相關學科知識聯系起來。并運用于學習中。

4、與人交流、合作學習的精神。

學會交流與合作是探究性學習的目標之一，為此，我們在學習中盡可能創設交流的機會。例如，讓學生交流各自制作的歷史小報、論文選題等。再如，要求學生自己組成小組，以小組為單位，選擇教材中的一節，上臺作主題發言。小組成員分工協作，有的負責收集資料，有的制作多媒體演示文稿，有的為檢測效果而設計調查問卷，進行統計分析，顯示了學生與人交流、合作學習的精神。

四、實施探究性學習的幾點思考：

1、開展探究性學習，必須有勇于接受挑戰的教師。

新的教育理念

思想是行動的先導，教師要以新的教育理念來指導新的教育實踐。歷史教師要認識歷史教育的根本任務不僅是讓學生記住一些歷史知識，更重要的是讓學生學會歷史學習的方法，培養歷史思維能力并從中受到啟迪。

知識更新的能力

在當今知識信息急速膨脹、更新的時代，教師要自覺地學習、擴充，掌握新的知識信息，不斷改善和優化自己的知識結構，以適應開展探究性學習課程的需要。

善于指導和激勵學生探究的能力

在探究性學習中，教師能夠對學生從選題，設計方案，收集、處理、運用資料，到撰寫小論文或主持主題發言等，每一個環節進行指導。同時，教師要鼓勵學生獨立思考，發表不同見解，激發和保護學生的探究熱情，為學生營造探究學習的寬松環境。

2、開展探究性學習，必須利用校外的教育資源。

到目前為止，歷史探究性學習在獲取資料信息方面還局限于校內圖書館和因特網。盡管圖書資料和因特網信息量很大，但畢竟是紙上的、文字的東西居多，而對實物史料則接觸較少。因此，我們要結合學習內容，組織學生走出校門，到博物院、展覽館、歷史遺址、名人故居等處去閱讀歷史，感受歷史，探究歷史，以進一步拓寬視野，增強對歷史的感性認識。

3、開展探究性學習，必須進一步改變現行評價制度。

對學生的評價

探究性學習的評價關注的是學生參與探究的過程、探究的軌跡，而不僅僅是結果。因而，在探究性學習的實施過程中，必須嚴格要求學生認真寫好課題方案或活動計劃，記錄好每一次活動的內容，并注意及時整理和保存，這將與探究成果一起作為評價學生探究性學習的依據。

對教師的評價

教師是探究性學習的組織者、參與者和指導者，在探究性學習過程中起著主導作用。因此，對教師的評價應關注其主導的過程及作用，即關注教師設計學習任務的適度性、組織探究活動的條理性、指導學生的有效性等，以促使教師施展自己的教學智慧，使教學成為富有創造性的活動。

主要參考資料與文獻

1、《青少年歷史知識亟待加強》《人民日報》，2001年2月27日第4版。

2、《上海教育科研》，2002年增刊。

3、汪宏林：《研究性學習的實施細則》。

4、楊豫、胡成：《歷史學的思路和方法》，南京大學出版社，1996年版。

5、章淳立等：關于研究型（探究型）課程的文章，《上海教學研究》，2000年7--9期。

6、葉瀾：《更新教育觀念，創建面向二十一世紀的新基礎教育》。

7、《中學歷史教育論》（聶幼犁）學林出版社。

篇（5）

 

本杰明·布魯姆是美國當代著名的心理學家、教育家。在學校教育方面，他倡導“掌握學習”教育思想，即強調教學應該面向全體學生，并堅信只要時間充足和方法得當，絕大多數學生能夠達到掌握的水平。這一觀點否定了一些教育專家認為只有大約10-15%的學生能正真成功的“天才教育”理論。因此，在當今中國由精英教育向大眾教育轉變的背景下，學習和研究布魯姆“掌握學習”的理論，對我們教育教學具有重要的現實意義。

布盧姆“掌握學習”理論認為：“掌握學習”效果如何，取決于三個變量，一是先決認知行為，指學習者已掌握的基礎知識和各種能力。二是取決于先決情感特點，指學習者參與學習過程的動機作用的程度。三是教學質量，它是在學校和教師直接控制下發生變化的，對學生的學習和學習過程會有重要的影響。另外教育學論文，布盧姆“掌握教育”思想還重視教學計劃的制定以及教學評價體制的形成，其目的要求學生掌握學習中的主要內容，以實現相應的教學目的。這些原則和方法對初中歷史教學也有一定的指導和借鑒作用。

首先，歷史教學應以課程標準為準則，合理制定歷史課教學的計劃工作，嚴格按照課程標準的要求安排教學工作。因此，教師必須吃透教材，根據學生的實際水平，編制合理而科學的教學計劃，并按時、按量、按質地完成教學計劃。在寫教案的過程中，多注重歷史基本概念的解釋。在歷史教學過程中，突出重大歷史事件的發生發展的過程，同時在歷史史實的教授過程中注重歷史事件的背景及影響的分析，讓學生把握住歷史發展的基本脈絡。講解課文的重難點的過程應該力爭深入淺出，還應體現出大歷史觀，培養學生把握宏觀歷史的能力，從而促進具體歷史問題的學習。

其次，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主動性。傳統歷史教學多以傳授歷史知識為主，老師在講解的過程中忽略了學生的主體地位。因此，在教學中更要關注學生的學習興趣、學習方式和學習效果，提倡教師積極引導學生參與教學過程，通過創設情景、收集資料等活動，讓學生主動參與，積極探求、體驗歷史過程。“興趣是最好的老師”，這就要求教師在教學過程中利用歷史學科的特點激發學生學習歷史的興趣。可以要求同學在學習新課的同時查找相關歷史資料，豐富學生的歷史知識。再例如：在講解《全民族抗戰的興起》這一課中，可以分析日本為何有三個月內的狂妄之言？在教學過程中可以直觀的展現中日兩國海、陸、空三軍軍事實力對比，并總結近代以來中日兩國經濟及軍事實力由相當到相差懸殊的原因。最后指出抗日民族統一戰線的建立教育學論文，中國人民的英勇反抗，以及反法西斯力量的支持下，日本的狂妄之言必將不攻自破。通過分析，讓學生在愛國之心的驅使下，激發他們的學習熱情。

再次，在教學的同時，授予學生一定的學習方法。布魯姆的“掌握學習”是一種有關教與學的“樂觀主義”教學理論。之所以說是“樂觀主義”是因為這一理論從根本上反對個別差異先天性和不變性的觀點，而“主張只要能找到幫助每一個學生的方法，那么從理論上說所有學生都能學好”。因此，在學習過程中學習方法很重要。從歷史學科的特點看，需要記憶的知識點多且雜。結合初中歷史開卷考試的特點，這就需要有良好的學習方法和學習習慣，來提高學習效率。例如：培養學生上課記筆記的良好習慣，老師的板書是一節課內容的梳理，也是一節課的主要知識點，因此記筆記能讓學生快速、準確的掌握本課的知識點。當然，不同學生記憶的特點和過程肯定有所差別，應該鼓勵學生探索符合自己學習習慣的學習方法。

最后，注重教學評價。“掌握學習”最后就是要形成一定的評價機制，檢驗掌握學習的效果，這就要求教師及時制定出科學的、符合實際的“單元教學目標”，通過適當的教學方法組織教學，對群體教學進行反饋矯正，包括了課后測驗，單元形成性測驗、補救教學、再次形成性測驗等過程，最后形成評價結果。這體現了集體教學到個別教學的全覆蓋，其最終結果是要求絕大多數同學都能掌握所學內容。在具體的歷史教學過程中，可以通過開卷和閉卷兩種形式，及時對所學知識進行階段性測驗。其中教育學論文，開卷考試試題內容應緊扣課程標準，符合課標中規定的對學生能力的要求。閉卷考試應緊扣書本，要求學生掌握書本的重要知識點。經過反復訓練，讓同學們掌握解題方法和思路，及時鞏固所學知識點，把握住書本的重難點，最終能提高學習成績。

篇（6）

(二)明確小組的學習主題

明確的學習主題，對于引導學生開展化學知識的學習有著重要的指示作用。初中學生的合作學習活動應當圍繞一個主題開展，只有科學合理的學習主題，才能促進小組合作學習的高效化。教師要根據實際的教學進度來制訂學習主題，同時也要考慮學生的接受能力和學習水平，只有合理的、緊貼課本和生活的知識主題，才能夠促進學生學習化學，讓他們積極主動地參與到小組合作學習當中。在確定了學習主題后，教師還要為小組內的學生分工，根據個人知識水平的高低安排不同的學習任務，讓每位學生都能在團隊中找到歸屬感和責任感。在學習過程中，教師也可以參與到互動當中，讓課堂討論的氣氛更加輕松。比如，在講解“水的凈化”的時候，教師可以利用“水凈化的方法與意義”作為合作學習的主題，讓學生以小組為單位進行主題性探究。一些學生說可以用滲透法進行水的凈化，水的凈化有利于人們身體健康水平的提高。一些學生說可以用加熱的方法進行水的凈化，水的凈化可以殺菌。這樣的主題可以讓初中學生在思考之后有觀點可以表達，促進初中學生在課堂學習中表達自己的觀點。學生在合作學習活動中的參與，會使課堂氛圍更加輕松，也有利于學生學習能力的提升。

篇（7）

二、其樂融融的“對話圖”

1.與文本對話

這里所指的文本如前所述包括“讀本”篇目（《魯迅“丑化”了阿Q嗎？》《“和尚動得，我動不得？”》《論阿Q周圍的人物》《阿Q后傳》）、報紙、電視和網絡媒體等。通過對讀本篇目的閱讀，我們發現文章作者是按照“緣事——說理——揭示事物的本質”這樣的思路行文的。作者通過自己“與大師對話”“與現實對話”，通過“聯想想象”，思接千載視通萬里，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。這就啟示我們要想使“深刻”，首先自己就得“與大師對話”——我們講的大師是思想的大師、文學的大師和科學的大師——回歸“課本”，找出魯迅先生所寫《阿Q正傳》為我們準備可用于自己作文的事例，即類似“和尚動得，我動不得？”的事例。

2.與大師對話。“與大師對話”，關注大師，就是對自身的一種觀照，對自己的一種提升。盡管我們未必人人能夠成為大師，但有了這種豐富的精神底蘊，有了這種深沉的靈魂拷問和靈魂追慕，我們的思想就可洞穿深邃的歷史，面向光明的未來，慢慢擺脫小氣而變得大氣。

3.與現實對話。“與文本對話”“與大師對話”大多屬于間接的和虛擬的溝通與對話，而教學不能僅僅滿足于這些，因為知識的建構有賴于既有知識和直接經驗的支撐。這就需要教師設定現實的情景，汲取學生切身的生活體驗，與學生展開直接的、面對面的對話，這樣，學生才會習得富于真實感的、能動的、有活力的知識，學生的人格才會真正得到陶冶。

三、方法指導——聯想想象法

“人類這個理性的動物不要有別人的心智去領導，要有它自己的心智去領導”。這是教育之父夸美紐斯響徹世界的宏論。他提倡學生獨立思考，但是也離不開老師的引導，尤其是過程和方法的指導。當我們的學生“與文本對話”“與大師對話”“與現實對話”具有了堅實“深刻”的支點支撐之后，需要在“聯想想象”的方法上及時地給予指導，來建構一座“與現實對話”的橋梁，使其到達成功做人、作文的彼岸。

1.相關聯想想象

相關聯想想象是一種實際上的直接的關聯。如字面上的相關；時間上的相關；空間上的相關；物與人的相關；人與事的相關等。

2.同類聯想想象

同類聯想想象指由一事物進而聯想到其他事物的聯想。它自在對本事物認識的基礎上通過聯想發展、深化這種認識。

3.相似聯想想象

如果說同類聯想想象是相同事物之間的聯想，相似聯想想象則是本質不同的事物之間的聯想，它的基礎是事物的“相似性”。

4.相反聯想想象。相反聯想想象分事物的性質、意義或者方向相反兩種。

愛因斯坦曾經說過“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。所以離開了聯想和想象，即使讀了再多的書，現實的知識再豐富都不可能有創造性，對于中考前的學生作文而言也不可能“深刻”。

“女媧煉石補天處，石破天驚逗秋雨”。就讓我們來聆聽作者、大師的教誨，在作文這方天地里盡情地“對話”，做一群實實在在的“思想者”！

參考文獻：

[1]克林伯格.社會主義學校（學派）的教學指導性與主動性.德國科學出版社，1962.86.

篇（8）

初中數學內容多而雜，其基礎知識和基本技能又分散覆蓋在三年的教科書中，學生往往學了新的，忘了舊的。因此，必須依據大綱規定的內容和系統化的知識要點，精心編制復習計劃。計劃的編寫必須切合學生實際。可采用基礎知識習題化的方法，根據平時教學中掌握的學生應用知識的實際，編制一份滲透主要知識點的測試題，讓學生在規定時間內獨立完成。然后按測試中出現的學生難以理解、遺忘率較高且易混易錯的內容，確定計劃的重點。復習計劃制定后，要做好復習課例題的選擇、練習題配套作業篩眩教師制定的復習計劃要交給學生，并要求學生再按自己的學習實際制定具體復習規劃，確定自己的奮進目標。

二、追本求源，系統掌握基礎知識總

復習開始的第一階段，首先必須強調學生系統掌握課本上的基礎知識和基本技能，過好課本關。對學生提出明確的要求：①對基本概念、法則、公式、定理不僅要正確敘述，而且要靈活應用；②對課本后練習題必須逐題過關；③每章后的復習題帶有綜合性，要求多數學生必須獨立完成，少數困難學生可在老師的指導下完成。

三、系統整理，提高復習效率

總復習的第二階段，要特別體現教師的主導作用。對初中數學知識加以系統整理，依據基礎知識的相互聯系及相互轉化關系，梳理歸類，分塊整理，重新組織，變為系統的條理化的知識點。例如，初三代數可分為函數的定義、正反比例函數、一次函數；一元二次方程、二次函數、二次不等式；統計初步三大部分。幾何分為4塊13線：第一塊為以解直角三角形為主體的1條線。第二塊相似形分為3條線：（1）成比例線段；（2）相似三角形的判定與性質。（3）相似多邊形的判定與性質；第三塊圓，包含7條線：（4）圓的性質；（5）直線與圓；（6）圓與圓；（7）角與圓；（8）三角形與圓；（9）四邊形與圓；（10）多邊形與圓。第四塊是作圖題，有2條線：（11）作圓及作圓的內外公切線等；（12）點的軌跡。這種歸納總結對程度差別不大、素質較好的班級可在教師的指導下師生共同去作，即由學生“畫龍”，教師“點睛”。中等及其以下班級由教師歸類，對比講解，分塊練習與綜合練習交叉進行，使學生真正掌握初中數學教材內容。

四、集中練習，爭取最佳效果

梳理分塊，把握教材內容之后，即開始第三階段的綜合復習。這個階段，除了重視課本中的重點章節之外，主要以反復練習為主，充分發揮學生的主體作用。通常以章節綜合習題和系統知識為骨干的綜合練習題為主，適當加大模擬題的份量。對教師來說，這時主要任務是精選習題，精心批改學生完成的練習題，及時講評，從中查漏補缺，鞏固復習成效，達到自我完善的目的。精選綜合練習題要注意兩個問題：第一，選擇的習題要有目的性、典型性和規律性。如，函數的取值范圍可選擇如下一組例題：

（2）y＝13－2x

（3）y＝3x＋2x－1

篇（9）

二、實現理論和實踐的巧妙結合，培養學生的自主學習能力

對于初中學生來說，在高度集中的政治理論也是課本上的泛泛之談，沒有真實存在的實感。這對于學生的自主學習和思考是沒有好處的。因此，在初中政治教育教學的應用課堂上，就課本上的知識和內容不能只是簡單地陳述和解答，更需要的是將課本知識適時地找到與政治生活中的切合點，應用于政治生活中，以此來形成影響。利用這種在課堂上的教育教學模式和方法，讓學生在政治課堂上能積極地投入到學習中，從而激發學生自己探討和研究的興趣，提高學生的自主學習能力。例如：教師在課堂上教授“做自尊自信的人”一節時，“尊重別人，別人才會尊重你”這樣的語句對于初中學生來說顯得很古板，因此教師就應將其應用于實踐，讓學生在生活中找出相互尊重的現象，以此來培養和提高學生的自主學習能力，促進學生的學習進步。

三、設計相關問題，引導學生提出見解，提高學生自主學習及思考能力

提出問題是一切學習及求知過程中從量變到質變的保證。在初中政治課堂的教育教學過程中，對于學生自主學習能力的培養和提高教師就應從政治教育課堂上讓學生積極主動大膽的提問題開始，讓學生自己在學習過程中對其產生疑惑并提出問題，從而積極地發表自己的見解和建議。這一簡單過程的反復和連續，對于學生自主學習能力的培養就奠定了基礎，對于培養學生的自主學習能力有較大的幫助。例如：在初中政治課堂上，教師在講“學會拒絕”一節時，教師可以引導學生對于應該拒絕的情況進行分析和探討，舉出實例，讓學生自主的思考事情發生的相聯度，引導學生的自主思考，從而實現學生的自主學習能力。

篇（10）

外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因起作用。在教學過程中，學生是認識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導者。學生的知識、能力、品質、性格發展的根本原因在于學生本身內部的矛盾性。教師水平、教學內容、教學方法、教學設備等對學生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內因起作用。只要我們教師有這樣的意識并能自覺地將這種意識體現到我們的課堂教學中，學生英語學習的主體意識才可能得到體現。初中英語教學中要發揮學生主體性可以通過多種方式進行，包括讓學生自己動手動腦實踐突出學生的主體性。課堂教學是在教師指導下，學生自主學習，自己探究的過程，初中英語課堂教學應以學生自主學習為核心，以學生學會學習，主動發展為方向，在課堂上應充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動口實踐的空間。

二、由重按部就班轉向重體現情趣的教學

情趣包含性情、感情、興趣、志趣等內容，學生的情趣既有天性的，又有后天習得性的社會情感和各種學習興趣及理想、志趣。我們所理解的情趣教學是指教師用自己的教育和愛心來培養和喚起學生對所學知識和學科的一種積極情感；同時，又指教師對學生參與學習過程中所蘊含著的一種好奇、好問、好學的求知熱情和探索精神給予尊重、愛護和引導，使學習成為學生有情趣的活動。因此，情趣教學實質上是一種情感教育，它要求整個英語教學不僅是一種語音、語調、語句的傳授和訓練，而且是一種溫馨的情感交流和智慧潛能的開發，是社會交往能力的早期培養。

研究表明初中階段仍然是學生情感性學習形成的關鍵時期，這階段學生的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向，當學生對學習有濃厚的興趣、好奇心和強烈求知欲望時，不僅能產生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力迅速提高。因此，我們在情趣教學的探索中，必須十分重視學生學習興趣的激發和培養。當然激發和培養學生的學習情趣，提高他們英語學習水平的決定因素是教師和學生的互動。其中，教師又是情趣教學成敗的關鍵，這就要求教師在情趣教學中，要大面積地引發學生對英語課的興趣。為此教師必須具有良好的思想道德素質、審美情趣、語言素養和組織才能，教師在課堂上舉手投足、微笑眼神都會給學生留下深刻的印象；教師在教學活動中全身心投入，會將學生帶入自覺忘我的學習境地。

三、由重知識傳授教學轉向重課堂實踐

初中英語教學的特點之一是實踐性強，所以我們說語言是練會的而不是學會的，我們英語教師在教學的各個環節中，應精心設計，重視學生的參與，強調向學生提交一定數量和質量的練習與活動，以保證學生在單位時間內有足夠的機會接觸目的語，教學中我們必須給學生提供大量的英語練習機會，使語言實踐收到良好的教學效果，教師除了設法給每個學生創造實踐的機會外，還應充分發揮他們的主觀能動作用，調動他們的學習積極性。例如，教學中我們可以把學生劃分成行、排、組、同桌等單位，還可按學生的英語水平組合，以加大學生的活動量，變學生的被動聽課為主動參與。所以英語課堂教學必須是多信息和高密度的，為使教材的優勢得到最大發揮，我們還必須增大信息量，因為內容的增設，既能啟發學生的思維，促使學生開動腦筋，提高智力活動的質量，又能讓學生多接觸一些課本以外的材料，開拓知識視野。

同時，由于語言是思維的工具，為了使學生的思維盡快地與英語聯系起來，在英語課堂組織教學中要盡可能使用英語，做到課堂英語化，以排除對母語的依賴和母語的干擾。誠然，英語教學中，要完成較大量的實踐活動，教師必須加快課堂教學的節奏，而要做到快節奏，就必須注意使教學過程環環相扣，結構嚴謹，不至于因為教學環節的松散而造成時間上的不必要的浪費，教學中當學生對所學的新知識達到脫口而出的程度時，教師便可設計相對真實的語言情境，讓學生在這種語言情境中進行實踐。例如，教師讓學生向班上的同學描述自己的個人情況，自己喜歡的動物、水果等等，這些活動需大量運用所學句型結構和詞匯，因而大大提高了所學語言的再現率，培養了學生運用英語的能力。

四、由重傳統教學手段轉向重現代教學方式

英語課堂教學是實施素質教育的主渠道，把握好四十五分鐘的英語課堂教學對學生知識的掌握和能力的培養尤為重要。教師要使學生在英語學習的過程中有所收獲，必須考慮影響學生學習的激勵因素。根據教育心理學的研究，影響學生學習的因素可分為內部因素和外部因素。而外部因素中尤為重要的一點就是教學的媒介。黑板是目前使用最廣泛的輔助工具之一，但黑板的短處之一是難讀難寫，而且教師不得不背對學生，從而失去了對班級的控制和與學生的目光交流。隨著計算機的日益普及，多媒體輔助教學已成為現代化教育中的一種有效手段，恰當地使用多媒體教學，能利用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學生的感官，通過形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂等充分展示知識的形成過程，培養學生的思維能力，提高學生的綜合素質，從而全面提高教學質量。

投影儀、錄音機等先進教學儀器的引入，曾經給英語課堂帶來了生機，但仍因其不能將聲、像，動態與靜態完美地結合起來，而隨著科學技術的發展，計算機輔助教學極為有效地彌補了這一空白，成為教育現代化的重要標志，且正顯示出它無以倫比的優勢。英語課堂教學中運用現代教學手段創設情境可以誘發學生的求知欲，激發學生的學習興趣。教學中，用多種媒體來創設情景，誘發學生的求知欲是一種有效的手段。

篇（11）

二、利用學科關聯度，整合教學內容

初中的信息技術課程教學的主要目標就是培養學生獲取信息以及對信息處理的能力，而所謂的這些信息的來源則是初中階段學生的其他學科的內容以及知識，這就使初中學生信息技術的教學面臨一個巨大的挑戰，也就是如何將信息技術的知識與其他學科進行融合起來促進學生的學習和進步。比如在信息技術課程的基礎課程中，對學生進行文字的輸入教學時，就可以將輸入的課程內容與語文學科的內容整合起來，其主要是將語文中需要學習的漢字的內容通過計算中的識字軟件進行操作，通過多媒體的方式進行展示，讓學生跟著軟件進行漢字的結構、偏旁、部首、讀音以及寫法的學習，通過軟件的指導進行漢字的聽、說、讀、寫以及輸入等練習，通過學生與計算機的相互交流進行不斷地自我學習和自我提高。對于多種學科內容的整合就是將不同學科的內容和素材進行統一的整合，變成一個統一的整體，讓學生能夠在一個真實的、具體的環境下學習，在學習的過程中，將不同的學科知識和內容合理的結合在一起，通過對某一學習過程的體驗達到多種學科知識的掌握和理解。隨著信息技術的不斷發展，計算機多媒體在教學中應用也越來越普遍，計算機在教學中發揮的巨大作用也引發了以超媒體方式進行教學信息的整合的思想，這種思想的產生更是為信息技術學科知識與其他學科知識的整合提供了理論和操作技術上的支持，通過對學科內容的整合將信息技術的學習融入到其他學科的學習中，不僅實現了其他學科的現代化教育，也實現了信息技術的高效教學，能夠在最大限度上提高學生學信息技術的積極性，進而使信息技術的教學效率得到提升。