初中階段培養目標大全11篇

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篇（1）

圍繞新時期中職教育人才培養目標，改革成果眾多。然而，許多改革都效果不佳，共同的原因是脫離了目前中職在校生特點這一根本基礎因素，造成人才培養效果不佳，達不到預期的培養標準，不能滿足行業企業需求，脫離了職業教育為社會經濟發展服務的根本目的。分析中職在校生的心理及文化基礎知識水平特點，改變傳統教育教學觀念，圍繞培養目標，有針對性的實施有效教學活動，方能達到預期的教學效果，培養合格的技能型人才，實現中職教育的根本目的。

目前，中職學校招生實行注冊入學，免學費，提供獎學金及困難補助等優惠政策。盡管如此，由于深受傳統概念“勞心者治人，勞力者治于人”及現行就業環境的影響，絕大多數初中畢業生及家長首選仍然是上高中，以期園大學夢，加之大學逐年擴招，造成中職生源數量、質量均嚴重下降，形成中職在校生特點突出的群體。

一是心理上不健全，存在缺陷，自卑嚴重。由于學習成績不好，經常受到老師、家長批評指責、同學歧視，尤其單親家庭或留守兒童，長期缺乏親情關愛，與快樂無緣，形成抑郁自卑心理現象，不善言談交際，對社會恐懼、不滿，常采取過激言行掩飾可能的傷害，如聚眾斗毆，頂撞老師；由于上職業學校并非主管所愿，無人生規劃，對未來迷茫，對學習無興趣，甚至厭學，經常曠課、遲到；渴望得到認同肯定，自尊心強，卻不善與人溝通交流，困惑、焦慮，遇到不滿之事，情緒激動，易失去自控能力。

二是文化基礎知識底子薄弱，缺少有效的學習方法。進入中職學校學習，形式上的教育環節是銜接的，事實上的知識結構是脫節的。多數入校學生實質上不具備初中畢業生應有的文化基礎知識水平，常見不會分數、三角函數計算，簡單的受力分析，不會寫化學分子式、反應式等等。主要的原因之一是不掌握有效的學習方法，缺乏良好的分析、思維習慣。

本人所在中職學校，開設資源勘察類專業已有60多年，一定時期內，面向全國招生，生源全是初中畢業生中的佼佼者，學制四年，國家統一分配，都是事業單位編制。人才輩出，有不少博士生導師、教授及教授級高工，多數都是單位技術或管理骨干。也屬職業教育，實質上是精英教育。新時期中職教育強調的是素質、技能，培養目標是基層勞動者或初級專業人才。生源及培養目標都變化了，教育教學必須改變。職教人要解放思想，學習現代職業教育理論，拋棄陳舊教學觀念，結合生源特點、專業特點、社會需求，圍繞新時期培養目標，大膽創新實踐，探索新時期中職教育的新模式。對此，筆者就中職資源勘察類專業教學實踐談以下幾點認識。

一、心理健康教育

校園無小事，處處都育人，職教人首先要關心愛護學生，理解學生，以身作則，言傳身教，用真誠的關愛和言行感化學生、影響學生，讓學生切實感受到溫暖。遇到學生錯誤的言行，不可簡單批評指責，要耐心幫助學生分析其不妥之處及其危害，指明正確的做法。開設心理健康課程，學習基本心理知識，掌握自我調節不良情緒的方法，引導學生建立積極樂觀向上的健康心理。政治課、語文課等基礎文化課教學內容，要結合學生特點，融入優秀傳統文化及現代英雄人物、勞動模范先進事跡，培養學生愛國精神、工匠精神，立志報國。教學方式切不可簡單教條說教，要生動活潑，寓教于樂。教學目標是培養學生健康向上的世界觀、人生觀，成為情操高尚的人。

二、文化基礎教育

理論上講，高中階段的文化基礎知識要融入中職階段學習，事實上，由于初中階段文化基礎薄弱，二者脫節嚴重，直接學習高中階段文化課困難；中職教育實行“2+1”模式，文化基礎課基本都要在前2個學期結束，系統補習初中、學習高中知識不現實；文化基礎教育的目的，是為后期專業知識及技能的學習做準備。因此，中職文化基礎教育的教學內容，要依據后期專業理論知識及技能的教學需要，有針對性的選擇教學內容，無須區分初中、高中層次，無須系統、全面，教學標準以滿足后期專業學習需要即可。要求文化基礎課教師對專業課教學內容具有一定的認知和理解，提高服務專業教學的意識和能力。教學方式采用“啟發式”方法，有意識培養、訓練學生有效的學習方法，l現問題、解決問題的思維習慣，讓學生感受到學習的樂趣及成就感，調動其學習的自覺性和主觀能動性。教學目標是滿足后期專業教學內容的需要。

三、專業基礎知識及技能教育

中職培養目標落腳點是“在一線工作的高素質勞動者和初級專門人才”，就業面向是基層一線。如《水文地質與工程地質勘察》專業，職業領域主要是水資源與水環境評價與開發，環境工程與地質環境評價與治理，各種基礎工程建設等。均屬國民經濟基礎行業，基層性強，要求從業者吃苦耐勞，動手操作能力強，基本技能全面。因此，專業基礎知識及技能的培養，是中職教育教學的重點，扎實的專業基礎知識及技能，有利于后期專業核心技能的學習；有利于學生拓寬就業渠道；有利于基層工作崗位的綜合性；有利于學生繼續學習、提升。教學內容要注重系統全面，強化專業基本知識、基本技能的掌握。如中職資源勘察類專業都需要掌握常見礦物、巖石性質、特征、鑒定及描述；常見地質現象認識及描述；地質工程編錄等。淡化理論，教學方式以課堂實訓、室外實踐動手操作為主，反復訓練。教學目標以學生熟練掌握為標準。

四、專業核心技能的培養

目前，資源勘察類專業基本技能、核心技能尚沒有統一權威的劃分標準及結論，專業核心技能是專業基礎知識及技能的綜合提升應用，如區域地質調查，礦產、環境、地災綜合勘察與評價等。對中職而言，核心技能的教學內容宜選擇基本的重要的進行訓練培養，中職資源勘察類單個專業核心技能都可設多項，但基本共同的是“野外區域地質調查”，不同的專業僅是說法或側重點不同而已，基本的工作內容及方法大同小異，通過基本的綜合訓練，可以觸類旁通，尤其是通過頂實習或畢業后工作鍛煉，實現其他方面的專業鍛煉。教學方式必須基于工作過程，與現實企業工作崗位技術規范無縫對接，強調動手操作，使學生真正掌握為標準。

國家“一帶一路”戰略及河南“六大”國家戰略的布局實施，帶來了社會經濟發展的新局面，需要大量的一線技能型人才做支撐，為中職教育提供了前所未有的發展機遇，更是挑戰。職教人要改變觀念，切合實際，積極改革，為社會輸送合格的一線技能型人才，實現中職教育的根本目的。

參考文獻：

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1、過渡階段。學生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規律、動力學等問題，學生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學期的教學中，教師除按要求培養學生的識記、理解和簡單應用能力外，要著重在培養學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫。剛上高一的同學，自學能力較差，課前預習和課后復習的任務難以落實，可根據課文，每節課給學生適量的閱讀時間，教師指導學生閱讀課文，以培養學生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調呆板氣氛，可采用啟發、演示、討論等多種方法教學，以調動思維，活躍氣氛，激發興趣；可將主要概念、定律、定理等內容通過聽寫方式讓學生記錄，既控制了學生的注意力，又培養了學生的手腦并用和速記能力；可設置一些課堂作業，讓學生在限定時間內完成，以培養學生的獨立思考和速算能力。

2、正常階段。通過第一學期的教學，大部分學生都應適應高中物理的教學特點，達到正常學習狀態。這時，教師的重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節課中貫徹落實能力培養目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成會考大綱中要求的能力培養目標任務，使學生達到會考的能力和水平要求，順利通過會考關。

3、提高階段。會考是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的智能，培養學生發現問題和解決問題的能力以及獨立創新的能力。教師的精力應放在精選習題、優化和組合試題上來，通過高質量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

4、完善階段。根據近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點知識結構化―――抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網絡，找出各網絡間物理量的相互關系。

基礎知識系統化―――打破原教材的排序結構，系統地劃分、歸類和排列基礎知識。難點

知識問題化―――以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。

習題結構梯形化――基、中、難一起練，讓學生做適量的習題，提高思路，強化聯系，加深理解。

復習方法多樣化―――在研究知識、研究學生、精選習題及教學方法等方面多下功夫。

二、確定各能力的培養措施

好的培養措施，既可達到培養目標，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應該因人、因材科學地確定每一能力的培養措施。如課堂以學生為主體，教師為主導，采用啟發、講解、指導、討論等措施，激發學習興趣，養成良好的學習習慣；恰當地安排習題，培養學生的解題能力；讓學生自己動手動腦做實驗，觀察自然現象，用所學知識進行分析研究，得出正確的結論，培養其觀察、實驗能力；組織學生進行必要的討論，發表自己的見解，通過對某一概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的應用的探討，培養學生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

三、能力培養在教學中的具體落實

各種能力的培養是貫穿于整個高中物理教學中自始至終的任務，大到三年的教學，小到每節課，甚至再小到一個概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養問題。而每一環節中，又有具體的能力培養目標。因此，教師在教學中，要根據教材內容及大綱要求，明確每課時中能力培養目標，結合學生情況，認真備課，確定完成方案，選用適當的教學方法，因人因材施教，完成培養方案。

四、檢驗能力培養結果，完善能力培養措施

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1過渡階段。學生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規律、動力學等問題，學生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學期的教學中，教師除按要求培養學生的識記、理解和簡單應用能力外，要著重在培養學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫。剛上高一的同學，自學能力較差，課前預習和課后復習的任務難以落實，可根據課文，每節課給學生適量的閱讀時間，教師指導學生閱讀課文，以培養學生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調呆板氣氛，可采用啟發、演示、討論等多種方法教學，以調動思維，活躍氣氛，激發興趣；可將主要概念、定律、定理等內容通過聽寫方式讓學生記錄，既控制了學生的注意力，又培養了學生的手腦并用和速記能力；可設置一些課堂作業，讓學生在限定時間內完成，以培養學生的獨立思考和速算能力。

2正常階段。通過第一學期的教學，大部分學生都應適應高中物理的教學特點，達到正常學習狀態。這時，教師的重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節課中貫徹落實能力培養目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成會考大綱中要求的能力培養目標任務，使學生達到會考的能力和水平要求，順利通過會考關。

3提高階段。會考是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的智能，培養學生發現問題和解決問題的能力以及獨立創新的能力。教師的精力應放在精選習題、優化和組合試題上來，通過高質量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

4完善階段。根據近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點知識結構化———抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網絡，找出各網絡間物理量的相互關系。

基礎知識系統化———打破原教材的排序結構，系統地劃分、歸類和排列基礎知識。難點

知識問題化———以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。

習題結構梯形化——基、中、難一起練，讓學生做適量的習題，提高思路，強化聯系，加深理解。

復習方法多樣化———在研究知識、研究學生、精選習題及教學方法等方面多下功夫。

二、確定各能力的培養措施

好的培養措施，既可達到培養目標，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應該因人、因材科學地確定每一能力的培養措施。如課堂以學生為主體，教師為主導，采用啟發、講解、指導、討論等措施，激發學習興趣，養成良好的學習習慣；恰當地安排習題，培養學生的解題能力；讓學生自己動手動腦做實驗，觀察自然現象，用所學知識進行分析研究，得出正確的結論，培養其觀察、實驗能力；組織學生進行必要的討論，發表自己的見解，通過對某一概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的應用的探討，培養學生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

三、能力培養在教學中的具體落實

各種能力的培養是貫穿于整個高中物理教學中自始至終的任務，大到三年的教學，小到每節課，甚至再小到一個概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養問題。而每一環節中，又有具體的能力培養目標。因此，教師在教學中，要根據教材內容及大綱要求，明確每課時中能力培養目標，結合學生情況，認真備課，確定完成方案，選用適當的教學方法，因人因材施教，完成培養方案。

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2、正常階段。通過第一學期的教學，大部分學生都應適應高中物理的教學特點，達到正常學習狀態。這時，教師的重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節課中貫徹落實能力培養目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成會考大綱中要求的能力培養目標任務，使學生達到會考的能力和水平要求，順利通過會考關。

3、提高階段。會考是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的智能，培養學生發現問題和解決問題的能力以及獨立創新的能力。教師的精力應放在精選習題、優化和組合試題上來，通過高質量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

4、完善階段。根據近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點知識結構化――抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網絡，找出各網絡間物理量的相互關系。基礎知識系統化――打破原教材的排序結構，系統地劃分、歸類和排列基礎知識。難點知識問題化――以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。習題結構梯形化――基、中、難一起練，讓學生做適量的習題，提高思路，強化聯系，加深理解。復習方法多樣化――在研究知識、研究學生、精選習題及教學方法等方面多下功夫。

二、確定各能力的培養措施，既可達到培養目標，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應該因人、因材科學地確定每一能力的培養措施。

如課堂以學生為主體，教師為主導，采用啟發、講解、指導、討論等措施，激發學習興趣，養成良好的學習習慣；恰當地安排習題，培養學生的解題能力；讓學生自己動手動腦做實驗，觀察自然現象，用所學知識進行分析研究，得出正確的結論，培養其觀察、實驗能力；組織學生進行必要的討論，發表自己的見解，通過對某一概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識應用的探討，培養學生的

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1.1過渡階段；學生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規律、動力學等問題，學生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學期的教學中，教師除按要求培養學生的識記、理解和簡單應用能力外，要著重在培養學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫。剛上高一的同學，自學能力較差，課前預習和課后復習的任務難以落實，可根據課文，每節課給學生適量的閱讀時間，教師指導學生閱讀課文，以培養學生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調呆板氣氛，可采用啟發、演示、討論等多種方法教學，以調動思維，活躍氣氛，激發興趣；可將主要概念、定律、定理等內容通過聽寫方式讓學生記錄，既控制了學生的注意力，又培養了學生的手腦并用和速記能力；可設置一些課堂作業，讓學生在限定時間內完成，以培養學生的獨立思考和速算能力。

1.2正常階段；通過第一學期的教學，大部分學生都應適應高中物理的教學特點，達到正常學習狀態。這時，教師的重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節課中貫徹落實能力培養目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成會考大綱中要求的能力培養目標任務，使學生達到會考的能力和水平要求，順利通過會考關。

1.3提高階段；會考是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的智能，培養學生發現問題和解決問題的能力以及獨立創新的能力。教師的精力應放在精選習題、優化和組合試題上來，通過高質量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

1.4完善階段；根據近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則。

重點知識結構化——抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網絡，找出各網絡間物理量的相互關系。

基礎知識系統化——打破原教材的排序結構，系統地劃分、歸類和排列基礎知識。難點知識問題化——以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。習題結構梯形化——基、中、難一起練，讓學生做適量的習題，提高思路，強化聯系，加深理解。復習方法多樣化——在研究知識、研究學生、精選習題及教學方法等方面多下功夫。 轉貼于

2.確定各能力的培養措施

好的培養措施，既可達到培養目標，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應該因人、因材科學地確定每一能力的培養措施。如課堂以學生為主體，教師為主導，采用啟發、講解、指導、討論等措施，激發學習興趣，養成良好的學習習慣；恰當地安排習題，培養學生的解題能力；讓學生自己動手動腦做實驗，觀察自然現象，用所學知識進行分析研究，得出正確的結論，培養其觀察、實驗能力；組織學生進行必要的討論，發表自己的見解，通過對某一概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的應用的探討，培養學生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

3.能力培養在教學中的具體落實

各種能力的培養是貫穿于整個高中物理教學中自始至終的任務，大到三年的教學，小到每節課，甚至再小到一個概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養問題。而每一環節中，又有具體的能力培養目標。因此，教師在教學中，要根據教材內容及大綱要求，明確每課時中能力培養目標，結合學生情況，認真備課，確定完成方案，選用適當的教學方法，因人因材施教，完成培養方案。

篇（6）

1.1過渡階段；學生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規律、動力學等問題，學生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學期的教學中，教師除按要求培養學生的識記、理解和簡單應用能力外，要著重在培養學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫。剛上高一的同學，自學能力較差，課前預習和課后復習的任務難以落實，可根據課文，每節課給學生適量的閱讀時間，教師指導學生閱讀課文，以培養學生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調呆板氣氛，可采用啟發、演示、討論等多種方法教學，以調動思維，活躍氣氛，激發興趣；可將主要概念、定律、定理等內容通過聽寫方式讓學生記錄，既控制了學生的注意力，又培養了學生的手腦并用和速記能力；可設置一些課堂作業，讓學生在限定時間內完成，以培養學生的獨立思考和速算能力。

1.2正常階段；通過第一學期的教學，大部分學生都應適應高中物理的教學特點，達到正常學習狀態。這時，教師的重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節課中貫徹落實能力培養目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成會考大綱中要求的能力培養目標任務，使學生達到會考的能力和水平要求，順利通過會考關。

1.3提高階段；會考是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的智能，培養學生發現問題和解決問題的能力以及獨立創新的能力。教師的精力應放在精選習題、優化和組合試題上來，通過高質量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

1.4完善階段；根據近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則。

重點知識結構化——抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網絡，找出各網絡間物理量的相互關系。

基礎知識系統化——打破原教材的排序結構，系統地劃分、歸類和排列基礎知識。難點知識問題化——以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。習題結構梯形化——基、中、難一起練，讓學生做適量的習題，提高思路，強化聯系，加深理解。復習方法多樣化——在研究知識、研究學生、精選習題及教學方法等方面多下功夫。

2.確定各能力的培養措施

好的培養措施，既可達到培養目標，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應該因人、因材科學地確定每一能力的培養措施。如課堂以學生為主體，教師為主導，采用啟發、講解、指導、討論等措施，激發學習興趣，養成良好的學習習慣；恰當地安排習題，培養學生的解題能力；讓學生自己動手動腦做實驗，觀察自然現象，用所學知識進行分析研究，得出正確的結論，培養其觀察、實驗能力；組織學生進行必要的討論，發表自己的見解，通過對某一概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的應用的探討，培養學生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

3.能力培養在教學中的具體落實

各種能力的培養是貫穿于整個高中物理教學中自始至終的任務，大到三年的教學，小到每節課，甚至再小到一個概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養問題。而每一環節中，又有具體的能力培養目標。因此，教師在教學中，要根據教材內容及大綱要求，明確每課時中能力培養目標，結合學生情況，認真備課，確定完成方案，選用適當的教學方法，因人因材施教，完成培養方案。

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1.對口招生模式

對口招生模式中包括獨立模式和“3+2”模式（或“2+3”模式）。

獨立模式是各省份根據自身情況面向全省中等職業學校畢業生進行招生，考生根據自身分數和意愿填報升學志愿，這類學生我們稱之為三校生。各中、高職院校在培養目標和課程設置上沒有溝通和交流，完全是獨立的。這就存在最大的問題：中高職院校相同專業在知識和技能方面設置重復或者斷檔，使得高職預期的教育目標難以實現，不利于我國職業教育的長期發展。

“3+2”模式（或“2+3”模式）是中職學校與高職院校簽訂合作辦學協議，由中職學校招生，完成前三（二）年的教學任務，然后按這三（二）年的學業成績以及綜合表現，擇優選拔部分學生升入高職院校，完成后二（三）年的學習任務，經考試合格后，頒發高職畢業文憑。“3+2”模式（或“2+3”模式）在培養目標、課程設置上實現了一體化，兩所院校分工合作、共同完成辦學，實現資源整合、資源共享、優勢互補，促進中高職教育共同發展。

2.五年一貫制模式

五年一貫制模式，又稱“初中起點高職教育”，學生通過中考進入高職院校系統學習文化基礎課和專業課，經過三年的中職教育，考試合格后，可以直接進入高職階段學習，進行一貫制培養。五年一貫制在培養目標和課程的設置上更加系統化，教學過程更具有連續性、系統性和完整性。但學生需在同一所院校完成一貫制培養，學制較長，學生容易產生厭倦情緒。

二、畜牧獸醫專業中高職銜接一體化人才培養方案的開發

為加快現代職業教育體系建設的進程，促進中等和高等職業教育協調發展，實現技術技能人才的系統培養，遼寧省確立了建設“中、高職教育銜接相關專業人才培養方案編制與課程開發項目”。我們對畜牧獸醫專業中高職銜接一體化人才培養方案進行開發。

1.設定分階段培養目標

在職業教育體系中，中職教育與高職教育是兩種層次不同的教育。然而長期以來，由于兩者各自為政，導致培養目標的設定混亂、模糊不清、缺乏互補性。2012年6月印發的《國家教育事業發展第十二個五年規劃》對中職教育與高職教育的人才培養目標進行了新的界定：中等職業教育重點培養現代農業、工業、服務業和民族傳統工藝振興需要的一線技術技能人才；高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才。按這一規定，我們重新設定了畜牧獸醫專業分階段培養目標（見表1）。

表1 畜牧獸醫專業分階段培養目標

2.“221一體化”人才培養模式

“221一體化”人才培養模式概括來講，學生在中職階段學習2年，主要就畜牧生產等基礎能力和職業規劃等內容進行培養；2年課程修滿，達到標準，依據考核擇優進入高職階段學習；選擇就業的學生可由所在學校安排就業頂崗實習1年，完成實習任務后準予畢業。進入高職院校的學生在校學習2年，主要內容為動物生產和疾病診療（見圖1）。

圖1 畜牧獸醫專業中高職一體化（2+2+1）模式

“221一體化”人才培養模式為學生就業和再學習提供了多元化的選擇途徑。

3.崗位需求和典型工作任務分析

融合貫通的中高職銜接最終的落腳點是課程體系的銜接。課程體系改造的出發點是企業需求、市場需求和社會需求。因此，我們進行了市場調研、企業調研，明確我們畜牧獸醫專業畢業生的初次就業崗位、發展就業崗位以及各個崗位的工作過程、典型的工作任務以及所需的職業能力和知識需求。

4.構建課程體系

當前我國中高職銜接課程體系存在的問題有：

（1）專業課程設置重復。有些課程在中職階段已經學過，甚至已獲得相關的職業資格證書，學生進入高職階段又要重復學習，甚至是使用同一本教材，造成了教育資源的浪費。

（2）文化基礎課脫節。中職學校更著重專業知識的學習和操作技能的訓練，文化基礎課薄弱。而大多高職院校文化基礎課的設置更偏向于學科性，這就使得中職畢業生進入高職后普遍感到文化基礎課程的學習頗為吃力。

（3）專業技能課銜接錯位。中職畢業生文化課基礎薄弱，但專業操作技能有一定的基礎，進入高職后與高中生源的學生共同從零學起，造成了專業技能課銜接錯位。因此，需要構建出中高職銜接一體化的課程體系。

我們以職業能力培養為核心、以典型工作任務和生產項目為載體、以工作過程系統化為明線、以專業知識和技能為暗線，根據中高職階段目標要求，將課程體系劃分為公共學習領域、專業學習領域、拓展學習領域和實訓實習領域4個部分（見表2）。

表2 畜牧獸醫專業中高職銜接課程體系

5.制定課程標準

為了使中高職銜接達到較好效果，我們聘請了企業專家、中職學校的骨干教師、高校的教育專家與我院的畜牧獸醫專業的骨干教師，根據上述的工作崗位、典型工作任務的知識、能力需求，并按照相關國家（行業）職業標準和職業鑒定考核要求，制定專業課程標準。

篇（8）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0148-03

目前，以服務地方社會發展需要為己任的一些高職院校，在國家宏觀政策引導下，紛紛設立學前教育專業，在設立了高中起點的學前教育三年制大專的同時，也在中職學前教育專業辦學的基礎上設立了初中起點的五年制學前教育大專。五年制學前教育專業是中、高職銜接連貫的專科教育，學生在前三年中職學段完成具有學前教育專業導向的基礎教育，后兩年接受學前教育專業的專科教育。采取五年制三、二模式培養初中起點的大專層次幼兒教師，應是學前教育人才培養的良好選擇，一方面可以整合中職幼師專業資源，有利于擴大幼師培養規模，另一方面也有利于吸納有培養前途的優質生源，提升人才培養質量。五年制學前教育專業課程的特點，在于將中等職業教育與高等職業教育貫通，整體設計學生的知識、能力和素質結構，統籌安排中、高等教育的課程體系，形成了區別于普通高中課程和一般高職課程的獨特優勢。作為高職院校新辦專業和新的辦學形式，積極開展五年制學前教育專業課程體系的研究與實踐，探索中、高職專業課程的有效銜接機制，以便更好地認識五年制學前教育專業課程的特點和優勢，是培養優質學前教育人才的關鍵所在，也是地方院校貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》精神的具體行動，對于服務地方學前教育事業發展具有重要意義。

五年制中職學段課程與普通高中課程比較

（一）課程設置和培養目標定位

我國的高中教育指初中以后高中階段的教育，包括普通高中和職業高中、中等專業學校、技工學校等，屬于中等教育的范疇，后三者一般統稱為中等職業學校。

普通高中強調對學生的全面教育、人格健全教育、思維能力和創新能力的培養，畢業生可參加高考升入大學深造。由于傳統教育理念的影響和各界對高考升學率的盲目追求，導致普通高中教育存在單一強調知識教育或知識準確度的弊端。鑒于此，我國普通高中的課程體系不斷改革、完善，2003年，改革之后的新課程不以學期而以模塊區分學習內容，采取必修課程＋選修課程、活動課程＋學科課程、職業教育課程＋學術性課程的形式在各地進行實驗和推廣。

職業高中等中等職業學校教育，重點培養專業技術型人才，不但要學習高中的基本課程（包括數學、語文、英語等），還要學習一些專業基礎知識和技能，專業課程與普通高中課程的設置存在較大差異。課程設置的不同取向主要取決于不同的培養目標。

國家教育部2002年頒布的《全日制普通高級中學課程計劃》對普通高中的培養目標作了明確界定：普通高中教育是與九年義務教育相銜接的高一層次基礎教育。普通高中教育要進一步提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能、審美情趣和身體心理素質，培養學生的創新精神、實踐能力、終身學習能力和適應社會生活的能力，促進學生個性的健康發展，為高等學校和社會各行各業輸送素質良好的普通高中畢業生。

教育部2003年制定下發的《關于全面推進素質教育，深化中等職業教育教學改革的意見》要求中職教育樹立以全面素質為基礎、以能力為本位的觀念，培養與社會主義現代化建設要求相適應、德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和中、初級專業人才。

通過比較，普通高中與中職教育的培養目標存在以下不同：

一是基礎性與專業性的不同。普通高中教育以培養公民的基本文化素質為目標，為繼續學習提供一定的文化知識基礎；中職教育則具有基本文化素質、專業知識和技能的雙重培養目標。

二是理論性與實踐性的不同。普通高中教育以培養具備一定理論知識的學術型、研究型人才為目標；中職教育則要求在一定理論知識儲備的基礎上，加強受教育者動手能力的培養，強化運用知識分析、解決實際問題的能力，實施專業實踐技能培訓是其主要任務。

三是通用性與實用性的區別。普通高中教育培養的是具有一定科學文化知識的通用型人才，與地方社會需要的聯系是間接的；中職教育則體現服務社會的實用性功能，目標是培養社會需要的技能型人才。

培養目標和課程設置是“源”與“流”的關系，同屬中等教育階段，中職學前教育專業課程與普通高中課程因培養目標不同而具有不同的設置取向。

（二）課程設置比較分析

普通高中課程主要包括文化課程和綜合性課程，注重文化基礎知識學習和綜合素質培養。學科相對分散，課程設置注重全面性而較少實踐和應用。近年來，伴隨全國各地高中課程改革的普遍深化，一些普通高中縮減了必修課學分，增加了選修課學分，選修課通常擴展為知識拓展、職業技能、興趣特長、社會實踐等種類。其中，職業技能類課程的開設主要立足于滿足不同潛質學生的發展需要，讓學生學到部分專業知識和相關技能，促進對文化課的學習并產生積極影響，同時也有利于學生參加高考。

中職課程保留了必要的文化基礎學科，且無高考升學壓力。中職文化基礎課教育不同于普通高中，從目前的教學科目及學時安排上看，中職文化基礎課的科目要少于普通高中，科目所占用的總學時比普通高中少30%。中職教育之不同于普通高中教育，還在于注重應用能力和專業能力培養，職業目標明確，注重技能課程和實操課程，強化專業技能基礎訓練，充分體現了職業教育特點。歸根結底，職業教育就是為了培養職業人的，以傳授某種特定職業所需的知識、技能和職業意識為主，為學生將來從事某種特定職業做準備的教育。

因此，五年制學前教育專業中職學段課程設置，應注重培養學生的綜合素質和職業能力，實行綜合素質培養與專業基礎知識和技能培養相結合，現實性與前瞻性相結合的原則，體現寬基礎、重能力、求發展的課程設置理念。一方面，綜合素質的培養應體現中職學段教育的基礎性、理論性、全面性和發展性，沒有綜合素質的培養要求，中職教育就會等同于崗位培訓；另一方面，專業知識技能的培養應體現中職學段教育的專業性、操作性、實踐性和實用性，沒有專業知識技能的培養要求，中職教育就會混同于普通高中教育。

此外，五年制學前教育的中職學段課程也有別于三年制的中職課程，在基本素質教育和專項技能訓練兩個模塊課程設置上，前者注重與高職學段課程的連續性和系統性銜接，體現繼續教育思想，其課程體系須具有基礎性和全面性，為高職學段的進一步深造打好文化知識和能力基礎；后者則需在一定時段的專業知識技能課程的基礎上，強化專業能力實訓實習過程，使中職畢業生具備一定的崗位職業素質和能力，為上崗就業做好準備。

五年制高職學段課程與三年制高職課程比較

（一）專業培養目標定位和課程設置

目前，我國學前教育專業學制主要有以下幾種：四年制本科學前教育專業，三年制高中起點大專學前教育專業，五年制初中起點大專學前教育專業，三年制初中起點中專學前教育專業。五年制與三年制高職教育都屬大專層次，從其生源質量和課程設置來看，可以在專業理論學習和專業技能掌握方面提出更高的要求。雖然學制不同，但二者的培養目標是一致的。以南京幼兒高等師范學校為例，其培養目標為：“培養德、智、體、美全面發展，具有創新精神與實踐能力，適應現代學前教育改革與發展需要的，能勝任幼兒園工作的五年制大專層次的學前教育師資”。再以浙江金華職業技術學院為例，其培養目標為：“培養具有正確的政治觀念和道德觀念，先進的幼兒教育理念與較扎實的科學、人文知識，較強的教育教學能力和初步的科研能力，掌握彈唱跳說畫做六項基本技能，善于溝通，勇于創新，身心健康的幼兒教師和其他學前教育工作者”。2010年4月，山東省制定了三年制中專、三年制大專、五年制大專的課程方案，對各級院校的培養目標進行了準確定位。如對三年制大專和五年制大專在培養規格和素質方面提出了同樣的要求，都是“在促進學生德、智、體、美、勞全面發展的基礎上，培養具備學前教育專業的基礎知識和基本技能，具備較高情智結構、較強實踐能力、一定科研能力和初步管理能力的專科層次的學前教育師資”。這一培養規格和基本素質要求，為我們研究和制定具體培養標準和課程方案提供了參考。

基于同樣的培養目標，五年制和三年制學前教育大專的課程科目基本一致，相對中職學段的專業基礎和專業技能兩個模塊課程，都增加了綜合能力和職業能力培養兩個模塊，體現了分階段、分步驟達到專業能力標準和目標要求的一體化培養策略。

（二）課程設置比較分析

五年制高職學段與三年制高職的學前教育專業課程科目雖基本一致，但因生源不同、學時不同及由此帶來的不同培養效果卻很明顯。比較起來，五年制高職課程在專業技能培養方面具有明顯優勢，表現在以下兩個方面。

一是跨中、高職學段的五年制技能課程學時更多。兒童教育和心理等方面的專業基礎課及美術、音樂、舞蹈等技能課是學前教育專業的核心課程，而具備一定程度的學前教育專業核心能力不是短時間內就能達到的。三年制高職學前教育專業技能課開設的時間普遍較短，在大多數學生沒有任何技能基礎的情況下，僅僅依靠短時期的訓練無法滿足實際的技能需求，大部分學生畢業后對自己所掌握的技能缺乏自信。相比之下，五年制高職學前教育專業學生，在中職學段入學伊始就接受彈唱、舞蹈、繪畫等技能方面的課程訓練，掌握彈、唱、跳、畫等一些基本技能，專業技能培養跨越了中、高職學段，學程更長，更具有長期性和接續性，教學效果會更好。

二是以初中為起點的五年制高職技能課程學習相對容易接受。初中起點的五年制高職學生雖然普通高中文化基礎功底較為薄弱，理論知識較為欠缺，但他們的專業可塑性和適應性較強，可謂“起點低、落點高，定向強”。高中起點的三年制高職學前教育專業學生，文化基礎知識相對扎實，但專業技能低于五年制大專生。由于高中畢業的學生大多數身體各方面已經發育成熟，身體的柔韌性明顯比不過五年制學生，可塑性相對較差。入學前對舞蹈、琴法、樂理又沒有接觸過，再加上專業技能課時少，學習時間短，專業技能學習困難較大，很難取得實質性的教學效果。在技能學習方面，對于可塑性較強的初中畢業生而言相對容易，專業技能課程的學習效果相比三年制大專畢業生具有明顯的優勢。

總之，注重專業技能培養的五年制學前教育專業課程體系能夠更好地保證幼兒教師培養的質量。初中畢業生人生價值觀在形成之中，身體發育可塑性強，專業技能技巧容易提高，從初中畢業開始就對學生進行學前教育理論和技能的培養，更有利于培養專業基本功扎實的優質幼師人才，也能更加充分地體現五年制學前教育專業課程的獨特優勢。

參考文獻：

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[4]趙南.新時代背景下對學前教育專業專科人才培養目標的構想[J].學前教育研究，2009（8）.

篇（9）

[中圖分類號]G718.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）04-0031-05

[作者簡介]查吉德，廣州番禺職業技術學院高職所副所長、副研究員（廣東廣州 511483）

中高職銜接是構建現代職業教育體系的重要內容，涉及到主要包括培養目標、專業、課程與教材、教育教學過程、信息技術應用、招生考試制度、評價模式、教師隊伍、產教合作、集團化辦學等因素，包括職業教育的目標、要素、手段、過程和評價等各個環節。其中，培養目標銜接是基礎，它對教育要素、手段、過程和評價等其他方面的銜接具有決定性影響。

一、中高職培養目標銜接模式及其內涵

職業是職業教育的實踐邏輯，職業教育是為了職業的教育，主要是為學生求職或求取職業資格做準備。基于此，中高職培養目標銜接應主要包括縱向提升、橫向拓展和縱橫延伸三種模式。

縱向提升模式，是指中職與高職教育指向同一職業領域，其中的高職教育旨在提升學生同一職業領域的職業能力，使其獲得同一職業領域更高層次的職業資格并勝任同一職業領域更高層次的職業崗位的工作。如圖1所示。該銜接模式的關鍵是同一領域不同水平職業能力間的銜接，表現為同一領域不同層次職業資格間的銜接。

橫向拓展模式，是指中職與高職教育指向不同職業領域，相比中職教育，高職教育旨在拓展學生的職業領域，使其獲得不同職業領域的職業資格，勝任不同職業領域的工作。如圖2所示。該銜接模式的關鍵是不同領域職業能力間的銜接，表現為不同領域職業資格間的銜接。當然，作為更高層次的職業教育，高職教育在拓展學生職業領域的同時，也會在一定程度上提升學生的職業能力，但職業能力的縱向提升不是這種銜接模式的著力點。因此，學生在高職教育階段獲得的職業資格不一定高于中職階段獲得的職業資格。

縱橫延伸模式，是指相比中職教育，學生在高職教育階段不僅可以提升職業能力、獲得更高層次的職業資格，而且可以獲得其他職業領域的職業資格，勝任更多領域、更高層次的職業崗位的工作。如圖3所示，該銜接模式的關鍵是職業能力橫向與縱向交互銜接，表現為不同層次、不同類型職業資格間的銜接。

可見，中高職培養目標的銜接與職業能力和職業領域相關。它要么縱向提升同一職業領域的職業能力，要么橫向拓展職業領域，要么既縱向提升職業能力、又橫向拓展職業領域，這是其實現銜接的根本所在。

二、中高職培養目標銜接模式的選擇

縱向提升模式是當前中高職培養目標銜接的主流模式。這一模式的基本假設是：高職教育屬于更高層次的職業教育，其畢業生的職業能力應高于中職畢業生，并能獲得更高層次的職業資格，勝任更高層次的職業崗位的工作，從而彰顯高職教育的“高層次”。然而，中高職培養目標銜接模式的選擇，除考慮教育層次之外，還應綜合考慮職業能力觀、招生錄取方式、專業與生源特點、學生成才需求以及職業院校自身的特點和培養能力等多種因素。具體如下：

（一）職業能力觀與中高職培養目標銜接模式的選擇

職業能力是中高職培養目標銜接的關鍵要素。不論是職業能力的縱向提升，還是職業領域的橫向拓展（實際上是職業能力的橫向拓展），抑或職業能力與職業領域縱橫延伸（實際上是職業能力的縱向提升與橫向拓展），指向的都是職業能力，即三種培養目標銜接模式最后的落角點都是職業能力的銜接。因此，職業能力是影響中高職培養目標銜接的關鍵要素，對職業能力的不同認識，會影響中高職培養目標銜接模式的選擇。

1.基于技能本位的職業能力觀，傾向于選擇橫向拓展模式

在一些英語國家，職業能力被理解為“由知識、技能以及根據標準有效地從事某項工作或職業的能力，可視為完成一項工作任務可以觀察到的、可度量的活動或行為，常被稱作專項能力”。實際上，這是將“職業能力”視同于“崗位技能”，這種職業能力觀在CBE（Competence-based Ed-ucation，技能本位教育）職業教育模式中體現得尤為明顯。20世紀80至90年代，CBE模式在我國比較盛行，相應地技能本位的職業能力觀受到廣泛認同。即使是現在，這種能力觀對我國職業教育實踐依然有很深的影響。若遵循技能本位的職業能力觀，不宜采取縱向提升模式，宜通過不同的課程模塊組合橫向拓展學生的職業領域。因為崗位技能具有極強的崗位針對性，若學生在中職階段已受過很好的崗位技能訓練，在高職教育階段將很難提升。即使高職能在一定程度上提升學生的崗位技能，也可能不是最好的途徑，也許職業培訓或工作實踐（如學生直接就業）對崗位技能提升的效果更好。

2.基于知識本位的職業能力觀，傾向于選擇縱向提升模式

在法國，受狄德羅為代表的“百科全書派”的思想影響，主張知識本位的職業能力觀，認為了解了關于職業或關于工作任務的相關學科知識，就等于獲得了職業能力。因此，法國學校職業教育仍然保持著學科課程的特點，試圖通過學科知識的學習讓學生獲得相關的職業能力，畢業后可以獲得就業導向的學歷文憑和學銜。在我國，知識本位的職業能力觀并不被認可，但對職業教育實踐的影響卻很深。如經過多年的改革，職業院校長期遵循的學科課程體系依然沒有根本改變，一些所謂的“項目課程”、“學習領域課程”只是課程名稱發生了變化，而課程內容的編排、教師的教學組織遵循的依然是學科邏輯，強調知識的系統化。若基于知識本位的職業能力觀，在中高職培養目標銜接方面宜選擇縱向提升模式，即高職教育應在中職教育的基礎上，縱向提升學生的學科知識，讓學生掌握比中職階段更深的學問，獲得更高層次的學歷文憑。

3.基于綜合職業能力觀，傾向于選擇縱橫延伸模式

在德國，職業能力是“人們從事一門或若干相近職業所必備的本領，是個體在職業工作、社會和私人情境中科學的思維、對個人和社會負責任行事的熱情和能力，是科學的工作和學習方法的基礎”。實際上，德國的職業能力是一種綜合職業能力，涉及知識、技能、態度、思維等多個方面。近年來，隨著德國職業教育理論在我國的傳播，其推崇的綜合職業能力觀也被廣泛認可和接受。若將職業能力理解為綜合職業能力，那么在中高職培養目標銜接方面宜選擇縱橫延伸模式。因為綜合職業能力的內涵十分豐富，不僅包括職業業務范圍內的能力――專業能力，還包括功能外的跨職業的“人性能力”，即社會能力和方法能力，因此不論是縱向提升，還是橫向拓展均有很大空間。

（二）招生方式與中高職培養目標銜接模式的選擇

為推動中高職銜接，各地紛紛開展招生考試制度改革，高職面向中職的招生方式呈多樣化趨勢。如廣東省實行了“三二分段”、“自主招生”、“3+證書”和“五年一貫制”等招生方式改革。招生方式不同會引起生源的差異，進而影響中高職培養目標銜接模式的選擇。

1.對“三二分段”生，宜采取縱向提升模式

“三二分段”是指試點高職院校面向中職學校在試點專業開展對口自主招生，學生在中職學習三年，通過轉段考試進入高職學習兩年，畢業后獲得相應專業的專科畢業證書⑦。在中高職培養目標銜接方面，對于“三二分段”生宜采用縱向提升模式。一是“三二分段”生中職與高職兩個階段所學專業一致，便于在垂直水平上提升同一領域的職業能力；二是“三二分段”生學業基礎、專業技能相對較弱，需要在高職有限的學習時間里專注于某一職業領域的職業能力的提升，不宜拓展職業領域，分散學習精力；三是“三二分段”生在高職的學習時間只有兩年，除去半年的頂崗實習和軍訓等時間，真正用于專業學習的時間只有一年多，在如此短的時間里拓展職業領域并不現實。

2.對“自主招生”的學生，視專業、學制、生源情況選擇目標銜接模式

“自主招生”是廣東省開展的又一種形式的高職對口中職自主招生改革，試點高職院校自主招收中職學校對口專業應屆畢業生和中職相關專業畢業、有兩年以上實踐經驗的社會人員，到高等職業院校相應專業就讀，接受高等職業教育，畢業后取得相應專業專科畢業證書。通過“自主招生”錄取的學生有四個特點：一是中職與高職兩個階段所學專業大類一致；二是具有中等專業技能水平；三是學制方面，既有兩年制，也有三年制；四是生源方面，既有應屆畢業生，也有往屆畢業生。對于這批學生，在中高職培養目標銜接模式選擇方面，需要綜合考慮專業、學制、生源等多方面的信息。例如，若中職與高職兩個階段所學專業完全一致，且學制為兩年的應屆中職畢業生，宜采取縱向提升模式，即在有限的高職教育時間里，提升學生同一領域的職業能力，使其能獲得同一領域更高層次的職業資格。如果中職與高職兩個階段所學專業只是屬于同一大類，但并不完全一致，且高職學制為三年的往屆中職畢業生，則宜選擇橫向拓展模式。一是這部分學生兩個階段所學專業不一致，缺乏提升同一領域職業能力的專業基礎；二是這部分學生已有兩年或以上實踐經驗，職業能力的基礎較好，縱向提升的空間有限。因此，可以引導這些學生將已有相關專業知識、在工作中積累的實踐經驗和能力遷移到新專業的學習上，拓展職業領域，獲得新領域的職業資格，成為復合型技術技能人才。

3.對“3+證書”類學生，視專業、學制、班級編排情況選擇目標銜接模式

“3+證書”是廣東省面向中職畢業生推行的一種升學考試模式，學生除參加由全省統一組織的語文、數學、英語三門公共課程的考試并達到當年全省錄取分數線以外，還需獲得廣東省考試中心組織的相應專業技能考試的證書，或教育部考試中心組織的全國計算機等級考試、全國公共英語等級考試等證書。“3+證書”其實是針對中職畢業生的一種“高考”形式，主要以應屆中職畢業生為主，這類學生一般有四個特點：一是一般從中職二年級開始參加考前輔導班，相比“三二分段”和“自主招生”的學生，語文、數學、英語三門普通文化課的基礎較好；二是因準備升學，專業技能訓練相對欠缺，職業能力相對較弱；三是在報考高職院校時，可以重新選擇專業，兩個階段所學專業可能不一致；四是受教育資源、招生計劃完成情況等因素的影響，高職有時難以照顧學生的專業基礎，可能會混合編班（同一個班的學生，中職階段所學專業不一定相同，有的甚至是普通高中畢業生）。對于這類學生，選擇中高職培養目標銜接模式比較復雜，可視學生專業基礎、學制、班級編排等情況統籌考慮。例如，如果學生兩個階段所學專業一致，且單獨編班，可以采取縱向提升模式；如果學生兩個階段所學專業不一致，且混合編班，則可利用學生普通文化基礎較好的優勢，嘗試縱橫延伸模式。

4.對“五年一貫制”的學生，宜采取縱向提升模式

“五年一貫制”是指廣東省試點高職院校的教育類、競技體育、表演藝術等特殊專業招收初中應屆畢業生，進行中職、高職五年一貫制培養，學生須參加由廣東省教育考試院統一組織的語文、數學、英語三科考試以及招生院校組織的術課考試，并達到錄取分數線。相比前面三種招生方式，“五年一貫制”在中高職培養目標銜接方面更加便利，適宜采取縱向提升模式：一是兩個階段教育的實施主體相同，能夠統籌設計專業人才培養方案；二是學生兩個階段所學專業相同，具備縱向提升同一領域職業能力的專業基礎。學校可以從學生的職業生涯出發，根據專業對應職業領域的人才需求，對兩個階段的培養目標進行科學定位，并將培養目標細化為培養標準，分階段實施并達到相應的目標要求，逐步提升學生的職業能力。

三、結論與建議

（一）基于多因素分析，合理選擇中高職培養目標銜接模式

綜上，職業能力觀、學校的招生方式對中高職培養目標銜接模式的選擇有重要影響。除此之外，學生的自我成才需求、專業及其對應職業崗位（群）的人才需求、學校的人才培養能力等因素也會影響目標銜接模式的選擇。如有些學生對中職所學專業及其對應的職業領域不感興趣，希望通過高職教育彌補專業選擇的遺憾，對這類學生，宜選擇橫向拓展模式；有些學生則希望進一步提升自己的職業能力，獲得更高層次的職業資格，對這類學生，宜選擇縱向提升模式；也有些學生希望通過高職教育實現自己的“大學夢”，他們對高職院校有更高的期待，不僅希望獲得職業能力的提升，還希望接受大學的高深學問，感受大學的文化，對于這部分學生，則宜選擇縱橫延伸模式。另外，各專業對應職業崗位（群）對人才的需求不同，相應地對人才培養目標提出了不同要求，進而影響目標銜接模式的選擇。此外，面對學生的多樣化需求，在現有教育條件下，必須處理好培養能力與學生成才需求之間的矛盾，并選擇合理的目標銜接模式。總之，在中高職培養目標銜接模式的選擇方面，必須綜合考慮多方面的因素，并做出合理的選擇。

（二）在中職開設高職預科班，為中高職有效銜接提供“接口”

在中高職銜接的背景下，“升學”與“就業”的矛盾在中職學校越來越突出。為迎合學生參加“三二分段”、“自主招生”、“3+證書”等各種“升學”考試要求，中職學校會舉辦各種形式的“升學”輔導班，不僅影響以就業為導向的人才培養工作，沖擊學校正常的教學秩序，如為“升學”，學生常常不能接受完整的中職專業人才培養計劃，而且損害了未能升學的學生利益，那些在“升學”考試中被淘汰的學生既不能升學，又沒能受到完整的中等職業教育，這顯然有悖教育公平。另外，作為教育分流的產物，中職生的學術與認知能力普遍較弱，進一步接受高等教育――高職教育的能力不如普通高中畢業生。因此，高職院校更愿意招收普通高中畢業生，而不愿意招收中職畢業生，對中高職銜接的積極性不高。

“五年一貫制”能部分解決以上問題，不僅不會因升學而沖擊中職學校正常的教學秩序，而且因只有一個實施主體而有助于中高職銜接。但若全面采用“五年一貫制”并不利于職業教育的發展。（1）“五年一貫制”若由高職院校來實施，會擠占中職的生存空間，不利于中職的發展；若由中職學校來實施，不僅擠占了高職教育的生存空間，而且對中職學校而言是一種變向“升格”，長遠來看，不利于現代職業教育體系的構建。（2）“五年一貫制”雖然在一個主體內實現了中職與高職的銜接，但從職業教育整體來看，作為兩個主體――中等職業學校與高等職業學校之間依然未能銜接。（3）“五年一貫制”意味著學生初中畢業后（15歲左右）就要選擇自己未來的職業方向，但這個階段的學生職業心理尚未成熟，仍處于探索期，難以對自己未來的職業做出選擇，過早進行職業定向，不利于其未來的職業發展。因此，“五年一貫制”并非中高職銜接的理想選擇。

篇（10）

根據目前高中物理課程的設置情況和物理課的教學特點。遵循由淺入深、循序漸近、個個擊破的教學原則，整個高中物理能力培養可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個階段完成。

1　過渡階段。學生由初中進入高中。由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規律、動力學等問題，學生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學期的教學中。教師除按要求培養學生的識記、理解和簡單應用能力外，要著重在培養學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫。剛上高一的同學。自學能力較差，課前預習和課后復習的任務難以落實，可根據課文。每節課給學生適量的閱讀時間，教師指導學生閱讀課文，以培養學生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調呆板氣氛，可采用啟發、演示、討論等多種方法教學，以調動思維，活躍氣氛，激發興趣；可將主要概念、定律、定理等內容通過聽寫方式讓學生記錄，既控制了學生的注意力，又培養了學生的手腦并用和速記能力；可設置一些課堂作業，讓學生在限定時間內完成，以培養學生的獨立思考和速算能力。

2　正常階段。通過第一學期的教學，大部分學生都應適應高中物理的教學特點，達到正常學習狀態。這時，教師的重點要放在按教學大綱的要求實施教學方面來。教師要吃透教材，把握重點、難點，在每節課中貫徹落實能力培養目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成教學大綱中要求的能力培養基本任務，使學生達到學業水平測試的能力要求。

3　提高階段。學業水平測試是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的智能，培養學生發現問題和解決問題的能力以及獨立創新的能力。教師的精力應放在精選習題、優化和組合試題上來，通過高質量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

4　完善階段。根據近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：

基礎知識系統化——打破原教材的排序結構，系統地劃分、歸類和排列基礎知識。

重點知識結構化一抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網絡，找出各網絡間物理量的相互關系。

難點知識問題化——以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。

習題結構梯形化一基、中、難一起練，讓學生做適量的習題。提高思路，強化聯系，加深理解。

復習方法多樣化——在研究知識、研究學生、精選習題及教學方法等方面多下功夫。

二、確定各能力的培養措施

好的培養措施，既可達到培養目標，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應該因人、因材科學地確定每一能力的培養措施。如課堂以學生為主體，教師為主導，采用啟發、講解、指導、討論等措施，激發學習興趣，養成良好的學習習慣；恰當地安排習題，培養學生的解題能力；讓學生自己動手動腦做實驗，觀察自然現象，用所學知識進行分析研究，得出正確的結論，培養其觀察、實驗能力；組織學生進行必要的討論，發表自己的見解，通過對某一概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的應用的探討。培養學生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

三、能力培養在教學中的具體落實

各種能力的培養是貫穿于整個高中物理教學中自始至終的任務，大到三年的教學，小到每節課，甚至再小到一個概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養問題。而每一環節中。又有具體的能力培養目標。因此，教師在教學中，要根據教材內容及大綱要求。明確每課時中能力培養目標，結合學生情況，認真備課，確定完成方案，選用適當的教學方法，因人因材施教，完成培養方案。

四、檢驗能力培養結果，完善能力培養措施

篇（11）

一、前言

新一輪基礎教育課程改革是我國教育領域一場廣泛深入的教育創新；是提升學生綜合素質的有效途徑，對于推進我國素質教育具有深刻的意義。教育信息化的飛速發展為解決新課程改革過程中出現的問題提供了一條有效的途徑。基于教育信息化發展趨勢和教學網絡化的特點，本文從學校教育視野下的初中科學實驗效果與新課程培養目標之間的現實差距分析出發，建構了新課標下初中科學實驗課程網絡化的教學模式，并做出了問題探討。[1]

二、新課標下初中科學實驗課程的問題分析

盡管目前我國對于科學素養還沒有比較一致的表述，但是當將科學素養落實到科學實驗課程中時，都比較一致的從知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀三個維度來進行具體描述。

知識與技能方面，要求掌握基本的實驗方法、技能和基礎知識，了解現代儀器在物質的組成、結構和性質研究中的應用，初步形成運用實驗解決問題的能力；在過程與方法方面，要求了解實驗探究的基本方法，提高科學探究能力；在情感、態度、價值觀方面，要求培養創新精神，形成實事求是的科學態度，認識實驗是學習科學知識、解決生產和生活中的實際問題的重要途徑和方法。

教育改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心環節是課堂教學，因此課堂教學的有效性將直接影響著新課程的改革。現實實驗教學所達到的效果與課程改革所要實現的目標之間仍有一定的距離，主要表現為：1）在現實的實驗教學中，教師依然無法擺脫理論教學和驗證性實驗的情況，與要求學生掌握基本的實驗方法和技能以及提高科學探究能力的新課程實驗目標之間的差距；2）在現實的實驗教學中，教師過分注重強調實驗結果，忽略了對學生實驗過程的引導，使得學生無法真正感受實驗的趣味，與激發學生學習科學的興趣和培養學生創新精神的新課程實驗目標之間的差距；3）現實實驗教學由于受到學校教學經費的限制，部分學校出現實驗課程不能正常開課的現象；4）實驗課程課時、課堂容量的局限性使得現實實驗教學無法更多地進行探究性實驗。[2]

因此，本文嘗試從改變教育教學內部組織和結構著手，提高教學效率來縮小現實實驗教學效果與新課標培養目標之間的差距，促進新課程改革的全面實施。

三、新課標下初中科學實驗課程網絡化教學模式的建構

1.教學目標

新課標下初中科學實驗課程網絡化教學的主要目標是：（1）知識與技能層面，要求學生掌握科學實驗的基礎知識和基本技能；讓學生了解科學與其他學科之間的聯系；使學生能夠綜合運用相關知識和技能解決一些科學問題；（2）過程與方法層面，培養學生通過網絡獲取信息的能力；提高學生自主學習及協作探索的能力；培養學生敢于質疑、勤于思索的科學精神；（3）情感、態度與價值觀層面，鼓勵學生發現學習實驗的興趣，樂于探究物質變化的奧秘；讓學生在寬松的網絡環境下愉快地自主學習；正確認識網絡不僅是娛樂的工具，更是輔助學習的工具。

2.教學過程

新課標下初中科學實驗課程網絡化教學過程主要分為三個模塊：預習模塊、實驗模塊和評價模塊。

2.1預習模塊

預習是實驗成功的一個重要步驟，在網絡化教學模式中，預習的途徑主要有三個：書本知識、網絡信息、虛擬實驗。

針對不同性質的實驗，學生可以根據自己的需要選擇課本或網絡信息作為預習的參考材料。虛擬實驗包括虛擬實驗室、虛擬實驗點播室、虛擬實驗信息欄。學生可以通過瀏覽虛擬實驗信息欄了解教師的實驗課程安排、最新的科技信息等，通過虛擬實驗點播室自主選擇各種實驗視頻或動畫進行觀看，再在虛擬實驗室里進行虛擬實驗操作。當學生進行模擬實驗時，如果操作錯誤，計算機將提醒“操作錯誤”并模擬錯誤操作的結果，讓學生看到錯誤操作帶來的危害，認識到科學的嚴謹性；如果操作正確，計算機則給予獎勵，顯示鼓勵學生的話語，激發學生學習的興趣。[3]

虛擬實驗階段過后進入測試階段，測試將結合游戲形式進行以提高學習過程的趣味性，激發學生的學習興趣，學生在玩游戲的同時也可以了解自身對實驗基礎知識的掌握程度。學生在“虛擬實驗”中的表現以及測試結果都將被計算機記錄并儲存在數據庫中，成為日后學生互評和教師評價的有效數據。

2.2 實驗模塊

實驗模塊主要分為四個部分：實際操作、交流討論、實驗報告、提交新方案。首先，學生在通過測試階段后進入實驗室動手操作實驗，并如實地記錄實驗現象及數據。接著，針對實驗過程及實驗結果中出現的各種現象，學生通過網絡論壇或電子郵件與其他學生或教師進行討論。然后，學生書寫電子實驗報告，同時也可以將疑問寫于報告之中，以電子郵件形式發給教師。最后，學生可以根據對實驗的討論結果，向教師提出新的實驗方案。教師在閱讀后可以根據實際情況為學生提供實驗設備，進行再次實驗。

2.3 評價模塊

新課標下初中科學實驗課程網絡化教學的評價主要包括：教師評價、學生自評和互評、家長評價。首先，通過每個學生在測試中的結果及在虛擬實驗室的表現情況，教師可以很快地對學生的學習情況進行初步診斷，從而有助于教師在實際操作過程中對學生進行針對性的指導。同時教師也可以通過查看學生在預習階段的一些評價數據，實際操作時的表現，實驗報告的書寫等方面對學生進行評價。其次，學生之間可以通過實驗合作過程中的感受，網絡論壇上討論的積極性等方面對自己或其他同學進行評價。學生之間的互評以及自評，有利于增強學生之間的友誼以及學生對自身學習的反思。 [4]

參考文獻：

[1] 余文森，康長運.論課程改革的意義[J].中國教育學刊，2003，11：16-21.