中學教育基礎知識大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇中學教育基礎知識范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

無論是從中學語文教學目標的哪個角度分析，歸根到底是要落實到現代語言基礎知識層面上來的，其在中學語文教學中的作用是必然的、普遍的，中學語文教學實踐離不開現代語言基礎知識，其有效教學自始至終是中學語文教學質量的基本保證。

但是，中學語文教學卻長期淡化語文基礎知識，語文基礎知識在逐漸淡出語文教師和學生的視野，這個問題值得語言學界及社會各界的重視。

1.言語與語言基礎知識

我們知道，言語是指個人在具體情景中的聽說讀寫活動，是個人意志的體現，呈現出具體性，多樣性，創造性的特征；語言系統是社會成員共有的交際工具，是社會約定俗成的規范系統，具有社會性、規范性、結構性及穩定性的特征。言語千變萬化，其內容無窮無盡；人們的言語是對有限、穩定的語言系統中字、詞、句等語言材料的自由組合，這些組合要遵守語言組合規范。其規范如同如來佛祖的手掌，無論言語如何變幻，都要符合言語規范，不能逃出“如來佛”的“手心”。從這個角度看，語言系統包含著言語，言語僅僅是語言系統的個性化的演繹。當然，語言組合規范也不是一成不變的，但它的發展變化相對于言語來說，具有相對的穩定性。對這一點，我們應該有正確的認識，既要語言內容變化的靈活性，又要尊重語言規范的相對穩定性，正確處理好二者之間的關系，是搞好語言教學的基礎。

2.交際能力與語言基礎知識

交際能力指的是利用語言資源來表達和理解言語意義的能力。這種能力具有依據語境和角色創造性地運用的特征。它包括又遠不止關于靜態語言的規則。具體來說，是由三個方面的能力構成的，即語言能力，包括語音、詞匯和語法知識；社會語言能力，把握種種言語功能（如陳述、宣告、發問、表態等）和言語功能變體（不同語體和言語風格）的能力；話語能力，運用語篇來完成言語行為的能力。

從以上分析可知，要科學培養學生的交際能力，不僅需要傳統語言學的基礎知識，包括語音、詞匯、語法的內部結構及其基本規律和修辭、邏輯、文體基礎知識，而且更加需要現代語言學的基礎知識，如語用原則知識、言語行為知識、語用結構知識、語用含義知識、語篇知識和語體知識作為語文教學的理論支撐。

3.言語認知與語言基礎知識

真實情境中的言語交際本質上是一個復雜的認知過程。言語交際認知的特點是，在交際過程中，受話者總是主動地尋找證據和暗示以領會發話者的意圖，而不是編碼—傳輸—解碼的電碼通訊式的過程，理解不是對靜態的語言進行解碼，要依賴言語環境的把握。

可見，在真實具體的言語交際過程中，現代語言基礎知識對提高學生言語認知水平，實現言語交際的順利進行是非常必要和重要的。中學語文教學應加強現代語言基礎知識教學，提高學生言語認知能力。

二、現代語言基礎知識教學如何有效提高中學語文教學質量

1.現代語言基礎知識能夠提高學生規范運用語言文字的能力

語文教學屬言語教育，培養學生的社會語言規范是貫穿各級各類學校語文教育的一項最根本任務，體現在語文教育的方方面面。任何忽視或偏離社會語言規范的語文教學都會直接導致語文教育質量的下降。

在現代語言基礎知識教學過程中，特別注意處理好個性化的言語活動和社會語言規范的矛盾。一方面，言語活動是人的個體交往活動，每個人都可以根據自己的需要自由地造出各種各樣的句子，完成特定的社會交際任務。另一方面，我們應當看到，人的個體言語活動僅僅是對社會語言系統的個性化的演繹，這種演繹要遵守社會語言規范。

由此可見，中學語文教學一方面要尊重、鼓勵個性化的言語活動，注意培養學生的言語智慧；另一方面要幫助學生掌握現代語言基礎知識，提高規范運用語言的能力，兩者相互作用，不可偏廢。

2.現代語言基礎知識能夠促進言語形式教育的有效實施

篇（2）

1.中學語文教學離不開現代語言基礎知識

中學語文教育屬于言語交往教育，其根本目標是培養學生的言語交往能力?，F代語言基礎知識是整個中學語文教育的底座、基石，起著支撐、促進中學語文教學實踐的作用。無論從中學語文教學目標的哪個角度來分析，歸根到底還是要落實到現代語言基礎知識層面上來?，F代語言基礎知識在中學語文教學中的作用是必然的、普遍的，中學語文教學實踐一刻也離不開現代語言基礎知識?，F代語言基礎知識的有效教學自始自終是中學語文教學質量的基本保證。但是，中學語文教學卻長期淡化，甚至淡化語文基礎知識，語文基礎知識在逐漸淡出語文老師和學生的視野，這個問題值得語言學界及社會各界的重視。

2.重情境教學

2.1 孩子去“展示自己”。教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。課堂上，千萬別讓你的"告訴"扼殺了屬于孩子的一切！讓他們去體驗、去探究、去感悟，去盡情地展示自己吧！有許許多多與課文內容有關的資料都是學生自己通過課外書、電視、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現給大家，這樣，無論是在課堂內還是課堂外，他們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。

2.2 引領孩子去讀書。葉圣陶先生曾說過，教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀?？傊?，我愿做一個園丁，讓學生像花園里可愛的花朵一樣盡情地享受陽光和雨露。

2.3 讓語文走進生活，在生活中學習語文。一直以來，我總是有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到，語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。"在生活中識字"的教學實驗就很好地證明了這一點。大街上，電視上，雜志上……到處都成了孩子們識字的地方。

3.重在拓展、選擇與凝結

現代中學生的語文學習內容應該是全息的，一切現實的、虛擬的、心理的世界都可作為語文學習的內容，教材只是這偌大的語文學習空間中一個小小的例子而已。打個比方來說，教材只是學生學習的港灣，而世界才是學生要航行的大海。中學生的語文學習既要建設好港灣，也要從港灣走出去，到生活的海洋中去遨游，在偌大的海洋中探尋自己所要的寶藏。

語文教學的職責就在于打破傳統的時空界限，在時間上，融歷史、現在與未來于一爐。"融歷史于現在"很好理解，就是把人類歷史遺產的精華引入課堂，讓學生來學習；而"讓未來融入現在"，這是讓學生及時了解最前沿的動態，從而為他們的未來發展打開一扇扇智慧的窗戶。這里，特別需要指出的是要處理好幾組關系。

3.1 信息的無限性與選擇的有限性的關系。在組織語文教學時，我們可獲得的信息是全方位的，有現實的也有虛擬的，但對具體的某次教學來說，其選擇是有限的，不可能將所有的信息引入教學中，既沒有必要也是不可能的。其問題的關鍵就在于選擇，進行最優化的選擇。

3.2 問題的復雜性與教學的典型性的關系。語文教學打破時空界限之后，一些必然的、偶然的問題如潮水般涌來，形成了復雜的意義形態。語文教學要正視這種復雜性，不拘泥于"一課一題"，而是盡可能讓學生做多方面的探索。但重視問題的復雜性并不等于讓學生在復雜的問題中“兜圈子”，使教學成為一團“亂麻”，相反，要透過復雜的問題抓典型，以集中“優勢兵力”，攻克我們學習的主要問題。這就讓我們的課堂教學既有目標又不拘泥于目標，既有主題又關注到"去中心"的話題，從而構建起具有獨特個性的語文教學。

4.運用多媒體教學方式

隨著現代科技的發展，網絡多媒體已經普及，并在教育領域廣泛覆蓋，實現了教育的現代化。多媒體在教學上的使用，是對傳統的黑板、粉筆、板書教學方式的變革，在實施中要把握學科教學與現代化教學手段的科學的結合運用。我們不僅要看到表面上多媒體在課堂教學的應用，還要反思帶來的教學思維、學習方式等一系列的質的變革。讓多媒體教學為教育和學生的學習提供了一個廣闊的空間，能夠讓教學精神大好，提高語文教學質量。同時，語文教師要因勢利導、揚利去弊，發揮好多媒體的作用。多媒體通常是教學的輔助手段，多媒體教學手段必須服從于課程的教學目標和學生全面發展這一最高目標。因此，教師制作多媒體課件，要充分發揮其積極的功能，如果對教學目標的實現起反作用，就堅決拋開，避免適得其反。所以，制作一個高質量的多媒體課件是課堂教學方式的高標準要求。語文教師在多媒體課件應用時要注意到，多媒體的使用時間要有度，不能一節課下來，多媒體成了主角，教師成了輔佐者，多媒體只是輔助手段，是為教師講課服務的，不能代替教師，課堂教師仍然要以教師教為主，多媒體使用不能過于頻繁。如果學生一直盯著多媒體看，也會造成視覺的疲勞，忽視教師的重點講解；多媒體課件的內容要言之有物，不能為了突出多媒體的外在功能吸引學生，而加入一些與教學無關的東西，或者沒有體現教學的知識點，讓學生感到眼花繚亂，擾亂了思維，學習很盲目；多媒體課件的制作不能機械地從網絡下載、拼湊這么簡單，需要教師深入研讀教材，整合教材，抓住知識的呈現方式，變化成學生感興趣的方式，吸引學生。

參考文獻

篇（3）

【關鍵詞】現代語言；基礎知識；中學語文教學

當我們站在知識經濟的社會背景下審視當代中學語文教學時就不難發現，在整個社會大力弘揚知識創新，社會的發展越來越依賴大量知識信息的大氛圍中，中學語文教學卻依舊沿襲著近百年來的的老路子艱難跋涉，踽踽不前，致使語文教學與語言基礎知識的疏離的現象愈來愈重。對此情況，語文教學界質疑語言學的無助，呼吁“淡化語法教學”，這種狀況，值得語言學界及社會各界的深思。

1. 中學語文教學離不開現代語言基礎知識 中學語文教育屬于言語交往教育，其根本目標是培養學生的言語交往能力?，F代語言基礎知識是整個中學語文教育的底座、基石，起著支撐、促進中學語文教學實踐的作用。無論從中學語文教學目標的哪個角度來分析，歸根到底還是要落實到現代語言基礎知識層面上來?，F代語言基礎知識在中學語文教學中的作用是必然的、普遍的，中學語文教學實踐一刻也離不開現代語言基礎知識。現代語言基礎知識的有效教學自始自終是中學語文教學質量的基本保證。

但是，中學語文教學卻長期淡化，甚至淡化語文基礎知識，語文基礎知識在逐漸淡出語文老師和學生的視野，這個問題值得語言學界及社會各界的重視。

（1）言語與語言基礎知識。 我們知道，言語是指個人在具體情景中的聽說讀寫活動，是個人意志的體現，呈現的出具體性，多樣性，創造性的特征；語言系統是社會成員共有的交際工具，是社會約定俗成的規范系統，具有社會性、規范性、結構性及穩定性的特征。言語千變萬化，其內容無法窮盡；人們的言語是對有限、穩定的語言系統中字、詞、句等語言材料的自由組合，這些組合要遵守語言組合規范。其規范如同如來佛祖的手掌，無論言語如何變幻，都要符合言語規范，不能逃出“如來佛”的“手心”。從這個角度看，語言系統包含著言語，言語僅僅是語言系統的個性化的演繹。當然，語言組合規范也不是一成不變的，但它發展變化相對于言語來說，具有相對的穩定性。對這一點，我們應該有正確的認識，既要語言內容變化的靈活性，又要尊重語言規范的相對穩定性，正確處理好二者之間的關系，搞好語言教學。

（2）交際能力與語言基礎知識。 交際能力的概念是海姆斯針對喬姆斯基語言能力的概念提出來的，指的是利用語言資源來表達和理解言語意義的能力。這種能力具有依據語境和角色創造性地運用的特征。它包括又遠不止關于靜態語言的規則。具體來說，是由三個方面的能力構成的，即語言能力，包括語音、詞匯和語法知識；社會語言能力，把握種種言語功能（如陳述、宣告、發問、表態等）和言語功能變體（不同語體和言語風格）的能力；話語能力，運用語篇來完成言語行為的能力。

從以上分析可知，要科學培養學生的交際能力，不僅需要傳統語言學的基礎知識，包括語音、詞匯、語法的內部結構及其基本規律和修辭、邏輯、文體基礎知識，而且更加需要現代語言學的基礎知識，如語用原則知識、言語行為知識、語用結構知識、語用含義知識、語篇知識和語體知識作為語文教學的理論支撐。

（3）言語認知與語言基礎知識。 真實情境中的言語交際本質上是一個復雜的認知過程。言語交際認知的特點是，在交際過程中，受話者總是主動地尋找證據和暗示以領會發話者的意圖，而不是編碼-傳輸-解碼的電碼通訊式的過程，理解不是對靜態的語言進行解碼，要依賴言語環境的把握。

言語環境除了包括交際雙方對交際基本事實的了解外，還包括下列三種信息：詞語的信息、關于世界的百科信息和邏輯信息。實現交際認知，交際雙方必須具備語言材料及其規則的知識、語境的知識、語言邏輯推理的知識等。

可見，在真實具體的言語交際過程中，現代語言基礎知識對提高學生言語認知水平，實現言語交際的順利進行是非常必要和重要的。中學語文教學應當加強現代語言基礎知識的教學，提高學生的言語認知能力。

2. 現代語言基礎知識教學如何有效提高中學語文教學質量

（1）現代語言基礎知識能夠提高學生規范運用語言文字的能力。 語文教學屬言語教育，培養學生的社會語言規范是貫穿各級各類學校語文教育的一項最根本的任務，體現在語文教育的方方面面。任何忽視或偏離社會語言規范的語文教學都會直接導致語文教育質量的下降。

在現代語言基礎知識教學過程中，特別注意處理好個性化的言語活動和社會語言規范的矛盾。一方面，言語活動是人的個體交往活動，每個人都可以根據自己的需要自由地造出各種各樣的句子，完成特定的社會交際任務。另一方面，我們應當看到，人的個體言語活動僅僅是對社會語言系統的個性化的演繹，這種演繹要遵守社會語言規范。

由此可見，中學語文教學一方面要尊重、鼓勵個性化的言語活動，注意培養學生的言語智慧；另一方面要幫助學生掌握現代語言基礎知識，提高規范運用語言的能力，兩者相互為用，不可偏廢。

（2）現代語言基礎知識能夠促進言語形式教育的有效實施。 語文教育以言語形式為本，言語內容為言語形式服務，通過言語內容，把握言語形式的規律，從而科學、高效地提高駕馭語言文字的能力?，F代語言基礎知識是言語形式的重要組成部分，是言語形式的抓手和著力點之一。通過現代語言基礎知識的學習，幫助學生擺脫盲目的感性摸索、自我領悟的泥沼，才能實現語文學習理性的躍進。

在言語形式教育過程中，注意現代語言基礎知識與言語技能訓練的有機整合，為實現言語技能訓練的科學化服務。如果離開了現代語言基礎知識的指導，語文基本技能訓練就會蛻變為簡單、機械的操練，變為“磨練”，語文課堂也變為一個大磨盤，學生的言語能力就成為日復一日“磨練”的產物。這種費時低效的語文教學只重數量，不重質量，不是我們追求的目標。只有以現代語言基礎知識為指導，我們才能指導學生進行科學、有序、高效的言語技能訓練，讓學生快樂的成長。

當然，在呈現現代語言基礎知識時，注意充分考慮其可接受性及示范性，少用過于偏、難的概念術語，盡量用學生能夠理解的語言去表述，并緊密聯系學生原有的知識背景及言語經驗。

參考文獻

[1] 余應源.語文教育學[M].南昌：江西教育出版社，1998.

篇（4）

【中圖分類號】H319.3

當前大學生中，學生的英語知識和水平參差不齊，英語基礎薄弱的人又很多，怎樣讓學生打穩英語基礎，使學生的英語水平在短時間內得到提升是大學英語教師需要解決的重要問題。在大學生的英語教學中，教師應先將英語基礎知識教學放在首要位置，針對學生的語音、詞匯、語法、口語以及寫作等進行教學，采用靈活的教學方法，激發學生的英語學習興趣，強化學生的英語基礎知識，促進學生英語整體水平的提升。

一、英語語音教學

要學好英語，首先需要強化英語語音學習，對于大學階段的學生，在入學后，教師就需要制定出科學的英語語音教學計劃，然后在接下來一段時間內對學生進行語音強化，爭取每一位學生都能過語音關。雖然學生們在中學階段都學習過英語語音，但是由于教師發音不準，或是自己不夠重視，很多大學生的英語語音依舊存在問題，如果不能得到及時解決，必然會給學生后續的英語學習帶來不利影響。

對于英語語音教學，需要分元音和輔音兩部分進行教學。對于元音教學，需要讓學生注意單元音/e/發音的口型，很多學生在發音時口音比較窄，發音并不準確。/e/的發音時，需要注意舌尖抵住下齒，舌前部稍微抬起[1]，但是要注意比/i/音低，嘴唇形中長，牙床開的要比/i/音寬一些，上下齒之間能夠容納一個食指。雙元音需要注意/ei/、/ai/、/au/等，由于是由兩個音組成的，因此從一個音滑向第二個音時需要注意口型的變化。

在語音教學中，教師應善于歸類，對比，給予學生耐心的指導與幫助，讓學生反復的練習，并做好練讀、檢查，保證每一位學生能夠過語音關。

二、英語詞匯教學

如果沒有記憶一定量的單詞，是不可能把英語學好的，因此在大學英語教學中，教師需要帶領學生將高中階段的英語單詞進行復習，并要求學生將沒有記牢的單詞找出來并記錄下來，隨身攜帶并進行憶，要求學生每天記憶一定量的英語單詞。教師還需要向學生介紹一些英語單詞的學習方法，提高學生英語單詞記憶的興趣，鼓勵學生持之以恒，不能半途而廢。

教師可以對詞匯進行分類，然后指導學生進行學習，將學生應該掌握的詞匯進行分類，將名詞、動詞、形容詞等按照教學大綱中常用的后綴分類進行教學，然后結合單詞一次多性的特點將多性詞列出，進行對比教學。例如形容詞教學時，教師可以將單詞分為無后綴形容詞與有兩種后綴的形容詞，以-able、-al、-ant、-ate、-ed、-ent、-ful、-ible；以- ic、- ical、- ing、-ive、- iess、-ly、-ous、-y結尾[2]。在對多性詞進行教學時，教師需要注重讓學生理解一詞多功能的問題，結合英語四六級考試中的詞匯，提高學生英語詞匯教學的興趣，使學生更好地記憶單詞，為學生今后英語學習打下良好的基礎。

三、語法教學

當前的大學生中，很多學生對語法的掌握與大綱的要求相差很遠，他們在造句或寫作時經常出現寫對時態，忽視語態；用對語態，形式錯誤等現象，對于非謂語動詞的形式了解和使用不夠明確。如果教師不能及時對這些問題進行及時解答，會對學生以后的英語學習造成嚴重的影響。

例如不定式和動名詞都可以作為主語，但是二者在使用上也有一定的區別，在表示抽象行為時，大部分使用動名詞；在表示某次具體的動作時，尤其是將來動作，多用不定式。如

Parking is prohibited here.此地禁止停車。（Parking是動名詞，表示比較抽象的行為。）

It doesn’t allow for you to park here.你在這停車是不對的。（to park here表示某次動作）

還有不定式和分詞作定語?，F在分詞表示的主動進行的意思，過去分詞表示的是被動和完成，不定式表示的是在謂語動詞表示的動作后將要發生的動作[3]。

作定語的現在分詞和動名詞之間的區別，通常來講，現在分詞是對修飾人或者物的動作進行表示，動名詞常常與后面的名詞構成新名詞。如：

現在分詞 動名詞

swimming boy swimming pool

教師講解語法時，需要針對學生的薄弱環節進行教學，使用比較通俗易懂的句子進行講解，使學生的印象更加深刻，實現語法教學的效果。

結束語：

大學英語教學中，由于學生的英語基礎參差不齊，因此教師依舊需要注重基礎知識的回歸，在英語教學中，增加語音、詞匯以及語法知識的教學，通過多樣化的教學形式，采用學生易懂的內容開展英語教學，減少學生的壓力，使學生更加積極愉快的投入到英語學習中，從而實現良好的大學英語教學效果。

參考文獻：

篇（5）

【關鍵詞】

素質教育 初中英語 教學改革 英語單詞

21世紀是知識經濟的信息化時代，現代多媒體技術被廣泛地應用于社會生活的各個領域。而教學領域的電教輔助教學，不僅方便了教師的教學工作，同時也有效地提高了學生的學習能力。隨著趨勢的不斷強化，廣大英語教師在教學過程中，紛紛選擇整體教學的方法，而不再是傳統的分段切割式教學。整體教學的基本支架是聽力、口語、閱讀、學做等綜合能力、技巧訓練。聽、說、讀、寫等基本技能的獲得，有賴于以上方法的運用。只有具備扎實的英語基礎知識儲備，才能實現更進一步的英語交際能力和實踐創新能力。在本文中，作者以The necklace為例，解析了實際英語教學中的教學方法及其步驟。

一、創設課堂教學環境，提升英語單詞學習水平

一般情況下，載戲劇材料的教學過程中，很少出現生詞。舉例來說，如在The necklace一文中，共有23個生詞、詞組（其中人名除外）。而在常規的課文教學中，生詞和詞組一般在40至60個之間，由此可見戲劇材料更加便于學生的學習和記憶。筆者在該課的教學導入中，首先，采用幻燈片的形式，展示文中的詞匯。針對文中的難、重點詞匯，筆者還可以配以典型例句，以方便學生理解。其次，是引導學生反復的誦讀、操練文中的生詞、重點和難點詞匯，而學生的記憶也在一定的情景之下。再次，筆者采用以單詞為線索，講解單詞的過程，也就是在解讀課文，以最快的速度讓學生在整體上感知作文內容。在整堂課上，筆者還將一些學生認為具有戲劇場景變化的文段，提示學生關注舞臺說明。這樣整體的閱讀教學，高效的幫助學生了解文章主旨。此外，筆者所準備的一些配套練習，對學生的學習有不小的強化、鞏固效用。

二、造設語言交流氛圍，提升英語口語表達能力

情景教學首先要求學生進行必要的閱讀，從而能夠獨自的發現、提出問題；其次是教師幫助、指導學生解決所遇見的問題；最后是開展一些情景化訓練，以鍛煉一些日常的具體用語、交際語言等。這種教學模式，不僅從根本上改變了以往教學模式下傾向于知識傳授弊端，同時還注重激發學生學習的積極性，充分調動學生學習的主動性、積極性。學生基礎知識、基本技能的獲得和學生學習能力的提高是同步的。

1. 假設對話場景。如在The Necklace一課的教學過程中，筆者著重操練了How about…：

A：Yesterday there was a talk about China grammar given by professor Wang in Class 36.

B：Did you go to listen to it？

A：Yes， of course.

B：How about it？

A：It’s so wonderful and usefully for us！

2. 簡要說明課文中交際用語的使用場合。比如，在交際語境中，常用句型why not/why don’t you…來表示建議、提議等。

eg： Why not tell me this as soon as possible？

Why not sit down and tell me what’s wrong with you？

3. 在教師精講精練的基礎上，將語言基礎知識的掌握和能力的培養有機結合。不宜過多、過細地講解語言點，應強調省略得當，并突出重、難點；并綜合運用各種方法。舉例來說，如筆者在本文教學過程中，重點講解了I don’t think I know you一句中否定轉移（transferred negation），并對重點講解詞語cost ，marry ，worth。

三、合理編排話題，發揮學生英語學習的自主性

在課堂導入結束后，教師可以鼓勵學生主動表演課文對話，并在語音、語調、表情、動作等方面給予學生一定的指導，將文中所描述的語段再現于課堂之上。這樣便有效地使得 “死”的書本“活”了過來，同時也強化了學生對書本知識的感性認知。通過模擬交際運用，有效的鞏固學生所學的知識。并且，學生在表演過程中，能夠發現學習的樂趣，從而激發起強烈的學習欲望，這些都有助于不斷培養學生的英語學習興趣，同時還能夠引導學生快速地掌握、理解、鞏固所學知識。學習自主的演講設計，有著充分的學習自主性、積極性，能夠不斷激發其英語時間的欲望和自信心。

四、嘗試開放式作業，幫助學生英語學習水平的提高

教學評價的一種重要手段、途徑便是作業。而素質教學下的作業應該采用靈活多變的方式，堅持以人為本的原則和促進學生素質全面發展的評價目標。

（1）討論人物形象。教師可以引導學生從多個角度透視分析課文主人公Mathilde Loisel，在課堂語言的教學中，同時注重思想教育。如此，不僅有效地開拓了學生的思維方式，同時有助于培育學生健全的人格和良好的品德。

（2）續寫課文結尾。在課文學習結束后，教師可以引導學生按照自己的理解，為文章續寫結尾。這樣能夠有效地發揮學生的想象力、創造力，培養學生自主學習的創新思維習慣。學生的每一個新穎構思，都無不展示著其創造力的發揮。

（3）查閱學習相關知識。在本文的教學前和教學中，教師可以引導學生在課余時間里，上網或者到圖書館查詢與課文有關的信息，如作者、寫作背景以及西方文化中的舞會和邀請知識等。這種形式的作業，一方面能夠幫助學生認識到，通過英語這個窗口，能夠了解到更多的知識和不同國家的風土人情、歷史文化；另一方面，學生獨立動手收集、整理資料，能夠有效地培育學生獲取及處理信息的能力，分析、解決問題以及交流合作的能力。

【參考文獻】

【1】韓輝紅.實施中小學英語銜接教學的探索與實踐【J】.新課程研究（基礎教育），2009（01）

篇（6）

俗話說：“讀書有三到：眼到、口到、心到?！苯滩氖墙處焸鞯朗跇I的依據，是學生獲得基礎知識和培養能力的主要源泉?，F在許多中學生畢業以后，倘若考不上高中和大學的，也有部分靠自學成材；即使升學，也要具備相當的學習基礎和能力，包括自學能力，這樣才能全面更好地完成學業。同時在中學階段要發展知識培養學生能力也必須從培養學生閱讀能力入手，養成獨立思考自學探究的習慣。這樣既可以為教師講解打下基礎，又可以彌補教師講課不足。教師在教授知識時，不僅要把知識的精髓教給學生，而且還要教會學生看書，指導學生閱讀方法，養成學生良好的讀書習慣。

培養中學生的數學閱讀能力應該從小開始，培養他們的好習慣。中學生讀數材時經常存在著以下幾個問題：一是不看書，教學教材僅作為抄做習題、練習之用。二是看教材，走馬觀花，一晃而過，像看小說、連環畫，不深思，不求問。三是語文閱讀基本功低，語法結構搞不清楚，讀不通。四是不懂數學語言、數學詞匯，邏輯推理混亂，障礙多，無法理解。五是興趣記憶短，注意力容易轉移，易受外界干擾，持久性差。我在日常教學中針對以上情況采取了如下方法：

第一，初一年級學生在熟悉和接觸數學基礎知識時，應把他們的認知重點放在培養好的讀書習慣上來。如在課堂上由教師帶領閱讀，根據教學大綱要求根據輕重分析章節內容，掃清文字障礙，難以理解的數學專用術語或句子，可作應有的解釋。

第二，學生在初步養成好的閱讀習慣后，教師可以把讀教材分成兩個階段：講前預習，講后閱讀。講前預習對學生不用要求太高，要求學生通過閱讀對教師所要講的內容大體了解，將難懂的地方做上重點標識，以便教師講授細節時，促使學生集中精力聽講。講后閱讀重點放在培養學生的獨立思考上，教師根據課堂講授與書本內容兩相對照，使學生弄通、搞懂各種數學概念，識記的定義、定理、公式、性質，督促檢查學生下功夫記。

第三，根據教材的不同內容和各年級的特點，教師要幫助學生辨析數學術語、名詞和數學符號。如：“都不”和“不都”，“或”、“且”和“當”，“僅當”，“當且僅當”、“有”，“僅有”，“有且僅有”、“至少”，“至多”等。對難懂的長句子要幫助學生找出句子的主要成份和附加成份，必要時還可引導學生把數學語言翻譯成數學式子，或把數學式子用數學語言敘述讓學生全面理解。

第四，指導學生通過閱讀寫提要，在教材上劃著重點（找重點），寫批注，添補內容（如補圖形、補步驟、擴張概念等）。

第五，引導學生閱讀時注意數學結構，分清定義、公理、性質、法則、定理，推論的內涵和外延，弄清邏輯關系。

第六，強調學生閱讀時注意教材中數學語言的嚴謹、簡練，注意例題的格式，要求學生以課本上的規范糾正自己作業中的錯誤。

第七，考試時適當考一些課本中的數學概念或常識，以提高學生看書的興趣，達到督促的目的。

二 在聯想中舉一反三，擴大知識界面。

培養能力，必須注重培養學生的思維能力，如邏輯思維能力、空間想象力、抽象思維能力等等。簡單地說，就是要培養學生的想象力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界一切，推動著進步，而且是知識進化源泉”。要培養學生豐富的想象力，首先從培養學生聯想能力入手，因為它比較具體、直接。培養學生聯想能力，可分以下幾種類型：

第一，類比聯想。所謂類比是指同類的比較和類似的比較。要比較，就要聯想。

通過類比提高想象力，加以分析歸納，再進行抽象思維，尋求規律性的東西。數學中類比是比較豐富的，如代數中的二次函數為最基本，二次函數的零點（y=0）、正數值“y>0”、負數值（y

第二，形數聯想。數學中形數之間關系是彼此相依的，要啟發學生用“數”來鞏固與研究“形”，利用“形”鞏固研究“數”。講函數時，一定要強調學生記性質、想圖形，畫圖形、想性質；對于不等式、方程一類的問題也要強調學生形數聯想，利用圖解。

篇（7）

世界上沒有哪個國家像中國這樣去學習一門外語并且作為高考的主要科目，然而學習了多年英語的中國學生在閱讀英文書刊和同英語國家人士交流交往中往往會因為缺乏英語國家文化而遇到很多困難。語言和文化是密不可分的，語言是文化得以傳承和繼續的載體，同時文化的發展對語言的發展也有重要的影響和制約作用。一定的語言表達產生于一定的文化背景，只有充分的了解該文化背景才能理解語言所表達的真正含義。英語中包含了數不清的典故、名言、歷史著作等，并且牽涉到了各時期的思想、政治、社會重要事件和人物。只有對這些知識有了較多的認識，語言才能學得更好。

《普通高中英語課程標準》指出：高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力。在英語教學中文化主要指英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等。接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解與認識，有利于培養世界意識，有利于形成跨文化交際能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》對文化意識提出了具體的內容和標準。下面是七級文化意識目標的描述：

1．理解英語中的常見成語和俗語及其文化內涵；

2．了解英語交際中的常用典故或傳說；

3．了解英語國家主要的文學家、藝術家、科學家、政治家的成就、貢獻等；

4．初步了解主要英語國家的政治和經濟等方面的情況；

5．了解英語國家中主要大眾傳播媒體的情況；

6．了解主要英語國家人們與中國人生活方式的異同；

7．了解英語國家人們在行為舉止和待人接物等方面與中國人的異同；

8．了解英語國家的主要宗教傳統；

9．通過學習英語了解世界文化，培養世界意識；

10通過中外文化對比，加深對中國文化的理解。

最近幾年的高考英語試題也更加注重對真實語言和語言運用能力的測試。無論是聽力，單選，完型，閱讀還是書面表達，對跨文化語言運用方面的內容考查也有逐漸增多的趨勢。所以，在英語教學中除了語言知識的教學以外，培養學生的跨文化意識，讓學生認識了解英語國家的文化，對學生學英語興趣的培養和能力的提高相當重要。

現在很多中學英語教學工作只注重對語音、詞匯、語法的教學。很多老師認為只要掌握了這些便可以順利的進行閱讀交流了。的確，語言基本功的掌握是非常必要的。但是我們也必須明白：學習一門語言的目的不是為了記住一些單詞或者句子，而且為了交流交際。作為教師要培養的是學生對語言的運用能力而不僅僅是做題應付考試的能力。因此在我們的教學工作中，應對學生交際能力的培養給予足夠的重視，使學生對所學語言國家的文化有所了解，能根據話題、語境、文化背景恰當運用語言。

二、如何在英語教學中進行文化滲透

1、善于挖掘現有教材中的文化資源

新課改后現行的高中英語教材是依據“結構—功能”理論編寫的，每個模塊都有一個主題，有一個話題以及一個交際功能項目。每個模塊都反映了中外不容的文化，每個模塊中的聽說讀寫都圍繞著這個話題展開，充分的體現了“文化滲透”這個特點。作為教師，我們應該充分挖掘教材勤于思考，就可以發現很多跨文化教育的方式方法。

2、充分利用節日進行文化教學

隨著全球化的不斷擴大，很多傳統的西方節日也開始在中國流行起來。很多學生也非常熱衷于一些西方的節日文化。在英語教學過程中，教師可以充分利用這些節日對學生進行跨文化知識的滲透，也可以對比中西方節日的對比讓學生了解到中西方文化的差異。例如現在廣為流行的情人節、感恩節、愚人節、母親節、父親節、復活節，圣誕節等等。教師在這些節日的時候不妨給學生呈現豐富多彩的背景知識，讓學生真實直觀地感受外國文化，既提高了學生學習英語的興趣，又能讓學生身臨其境，學以致用。例如圣誕節，教師可以給學生講解圣誕節是基督徒慶祝耶穌基督誕生的慶祝日，西方人如何慶祝圣誕節。.

3、開設英語選修課和開展豐富的英語活動

新課程要求每個學校都要開展豐富的選修課，英語教師可以利用這一機會開展一些有趣的英語選修課。例如本人所在學校開設的《英語歌曲欣賞》《英語美文欣賞》和《英語影視劇欣賞》。選修課不像必修課那樣有必須要完成的語言知識教學任務，可以以提高學生學習英語的興趣，向學生傳遞英語國家文化為主要目的。.

4、充分利用現代化教學設備和網絡資源

篇（8）

素質是指人的自身所存在的內在的、相對穩定的身心特征及其結構，是決定其主體活動功能、狀況及質量的基本因素。人的數學素質是人的數學素養和專業素質的雙重體現，按照當前數學教育界比較一致的公論，數學素質大致涵義有以下四個表現特征。

1.數學意識。即用數學的眼光去觀察、分析和表示各種事物的數量關系、空間關系和數學信息，以形成量化意識和良好的數感，進而達到用數理邏輯的觀點來科學地看待世界，人的數學意識的高低強弱無時無刻不反映出來。如數學教育家馬明在觀看電視轉播的世界杯排球比賽時，從場地工作人員擦地一事想到，如果用一米寬的拖布把整個場地拖一次至少要走多長路程的問題，并用化歸法原理把所走的路程（長度）轉化成了場地面積來計算，這是一般人很少注意或不屑一顧的事，卻是數學家運用數學的良好機會。足見一個高素質的數學工作者具備不失時機地應用數學的意識。

2.數學語言。數學語言作為一種科學語言，它是數學的載體，具有通用、簡捷、準確的數學語言是人類共同交流的工具之一。

3.數學技能。數學的作圖、心算、口算、筆算、器算是數學最基本的技能；而把現實的生產、生活、流通乃至科學研究中的實際問題轉化為數學模型，達到問題的解決，形成數學建模的技能，這是數學的創造技能。

4.數學思維。數學是思維的體操，抽象、概括、歸納與推理等形式化的思維以及直覺、猜想、想象等非形式化的思維，都是數學思維方法、方式與策略的重要體現，數學直覺思維、數學邏輯思維、數學辯證思維都是人的高級思維形式。

綜上所述，數學意識是數學素質的基本表象，數學技能是數學知識和數學方法的綜合應用，數學思維與數學語言存在于數學學習和運用的過程之中。

二、數學素質教育的內容

新課程標準中指出：“基礎教育階段的數學學習，著重對全體學生強調：打好基礎，學會應用，激發興趣，啟迪思維，同時獲得積極的情感體驗，形成正確的價值觀?！币獜恼w教育觀上，挖掘專業素質教育的內涵與外延，使其既有理論指導意義，又具實際操作意義。

1.思想道德素質教育，數學素質教育應把提高學生的思想道德素質放在顯要位置，培養學生良好的學習生活習慣，促進全面發展。

由于數學是人類實踐活動的結晶，是無數勞動者所創造的精神財富，所以在學生接受科學家（特別是我國科學家）在數學領域的杰出成就的過程中，吸取其科學獻身精神，增強愛國主義和民族氣節。

2.科學文化素質教育。數學素質教育要把文化素質與專業素質教育結合起來，構成數學素質教育的核心。數學基礎知識，數學思想方法、數學綜合能力是數學素質教育的核心和最本質的要素，是課堂教學的中心內容。

（1）要改革數學基礎知識的教學

過去的應試教育導致的題海戰術的教學模式，強調學生的機械識記，忽視了知識的形成過程和學生的認知結構，素質教育應加強數學概念和數學命題的教學，注重概念形成過程和定理、公式的推理過程，重視數學知識的形成、發展與問題解決的過程，教師力求講精、講透、講活，使學生在掌握數學知識結構的過程中形成良好的數學認知結構。

（2）加強數學思想方法的教學

首先，要重視數學思想的教學，數學思想即數學的基本觀點，是數學知識最為本質的、高層次的成分，它具有主導地位，是分析問題和解決問題的指導原則，中學階段著重要領會的數學思想是：數形結合思想、轉化思想、方程與函數思想、分類與討論思想、數學建模思想、符號化思想、運動與變化思想整體思想等，例如：

例1：計算：（3x+2y+1）（3x+3y+1）

分析：本題若直接按多項式相乘的一般步驟計算，則相當麻煩，觀察題目特征，發現兩個多項式中均含有3x+1，故將3x+1看作整體進行計算。

解：原式=[（3x+1）+2y][（3x+1）+3y]

=（3x+1）2 +5y（3x+1）+6y 2

=9x2+6x+1+15xy+5y+6y2

其次，要加強數學思想方法的教學。數學思想方法是數學思想的具體化，也是解決問題的工具，如配方法、待定系數法等。第三，要加強數學思維方法和數學邏輯方法的教學。要使學生學會學習，形成再學習的能力，它是思考問題的方法，也是解決問題的手段，在數學中要運用的主要思維方法有分析法、綜合法、比較法、類比法、歸納法、演繹法等。

（3）培養數學能力

現在公認的數學能力主要是運算能力、分析問題解決問題的判斷推理論證能力、抽象與概括能力、數學學習與再創造能力等四種能力，根據現代科學需要，各階段學生都要有學習使用和應用計算機等信息科學的技能。

三、實施數學素質教育的幾點原則

1.認識數學素質教育發展的階段性，數學素質教育的實施與受教育者所掌握的數學知識結構以及所形成的數學認知結構相吻合。

2.明確數學素質教育的指向性。過去幾十年單一的教育模式，一度造成“千軍萬馬過獨木橋”的應試教育局面，培養不出社會需求的各類各層次人才。

篇（9）

一、利用老師的自身魅力，激發學生的學習興趣

在中職語文教學中老師要利用自己的人格魅力去吸引學生，教學時字正腔圓的普通話，富有激情的教學氛圍，嚴謹治學的教學態度等等，都能成為吸引學生的亮點，從而將他們的注意力吸引到語文的學習上來。老師可以通過以下幾方面展示自己的魅力，激發學生興趣。

1.利用教學語言激發學生的興趣。抽象的思維需要形象的語言來體現，老師通過流暢的語言表達能夠將老師清晰的教學思路展現給學生，為了達到較高的教學效率，老師必須努力提高自己的語言水平，使教學語言充滿藝術特色，學生在老師富有藝術特色的語言感染下，在富有樂趣的氛圍中獲得知識。老師要想使自己的語言達到如此效果，首先老師的語要讓自己的語言做到表達準確，發音清晰，簡短精煉；其次，要讓自己的語言做到生動形象、富有感染力，像傳統教學中那樣平鋪直敘式的說教式教學，是非常枯燥的，采用這樣的教學方法只會使學生對語文教學產生乏味的感覺，對語文基礎知識產生抵觸心理，對學生語文基礎知識的學習是非常不利的。因此，老師在教學時要運用語言去激起學生的學習熱情，引導學生在語文基礎知識的學習中尋找快樂。

2.利用老師的情感去激發學生的學習興趣。成功的教學是一門富有情感的藝術，心理學研究表明把全部心血灌注在學生身上會起到極好的效果。情感是具有魔力的，在教學中融入情感，就會使教學具有神奇的力量。要使學生在語文基礎知識的學習中體會到快樂，那么老師在教學中就要快樂，用自己的快樂去感染學生，老師在課堂上所表現出的情緒直接影響了他的教學效果。老師若在課堂上表現得積極樂觀，學生也會積極主動的去進行自主學習，積極樂觀的學習態度是老師和學生之間進行互動教學的重要條件，是有效地向學生傳授中職語文基礎知識的重要保障。老師在教學中要讓學生產生學習語文基礎知識是一種充滿快樂元素的享受過程，學生在接受中職教育期間會遇到不止一個語文老師，如果遇到一個充滿正能量的老師會對學生以后的工作學習產生深遠影響，相反，遇到一個消極的語文老師，就會對學生的學習產生負面影響。所以，在中職語文教學中老師要注重引發學生的快樂情趣，使他們樹立快樂學習的理念，這是開展有效教學的前提。

二、利用趣味故事活躍課堂氣氛。

老師在進行教學之前首先要使學生情趣高昂起來，進入學習的狀態，將故事融入教學之中是活躍課堂氣氛的有效手段，對于中職語文基礎教學而言，沒有故事的教學是缺乏活力的教學，在教學中將故事作為語文基礎知識的突破口，讓語文課堂充滿活力。

在中職語文基礎知識的教學中采用故事法是非常有效的，通過將故事可以使學生對語文基礎知識的學習興趣更加強烈，在語文基礎教學中老師要逐漸從講故事向創作故事發展，并且注重引導學生從課外讀物中發現去教學內容有關的小故事，然后在課堂教學中讓學生們之間進行互相講故事，在彼此的交流中學生對語文基礎知識的掌握更加牢固。

三、利用生活體驗，培養學生學習情趣

語文基礎知識分布在生活的每一個角落，比如公益廣告、警示用語、每家每戶門上貼的對量等等，都體現著語文基礎知識，老師在教學時要注意引導學生去發現積累，以此豐富自己的語文基礎知識，長此以往學生的語文基礎知識水平就會逐漸提高。在中職語文基礎知識的教學中，老師設計的教學內容也要貼近生活，將課堂教學內容與生活實際相聯系，并鼓勵學生學以致用，在生活中學會運用學到的語文基礎知識，比如，在進行糾正錯別字的教學中，老師可以引導學生去發現街上的廣告用語中是否有錯別字現象，并進行記錄收集，回到課堂上時和其他同學進行交流。這樣不僅能使學生對所學知識進行鞏固，還能使學生養成提筆規范字的良好習慣，還能為學生的學習提供更為寬廣的學習途徑。

在中職語文基礎知識的教學中采用趣味性教學可以使學生的學習興趣高漲，更加積極的參加語文教學，語文教學的課堂氣氛也得到活躍，學生的合作意識也得到培養，學生自我價值也得到體現，同時也可以使老師的教學水平得到提升。

參考文獻：

篇（10）

在以往的教學中，教師往往更強調自己所教授的知識，這樣很容易用自己的理解去解釋教材的內容。但在這種教學過程中，教師往往會不自覺地按自己成人化的思維對課程進行解讀，而對于有些學生并不容易理解的難點和疑點，則很容易忽視掉，覺得有些內容“理所當然”，不需要過多解釋。學生只能去死記硬背、生搬硬套，從而陷入越聽不懂越難、越難越聽不懂的惡性循環，使得整個學習過程變得枯燥無味，如同嚼蠟。

要避免這種問題的出現，必須要教師進行換位思考?？紤]如果自己是在下面聽課的學生的話，應該會如何理解自己所講授的內容。教學的最終目的是傳授知識，而不是按自己的思路，照本宣科地念完課本內容，這樣做的結果加大了學生學習的難度。要起到更好的教學效果，就得做好與學生的交流，了解他們學習中遇到的難點和疑問，并及時進行解答。

二、形象化教學

在教學過程中，有時候成年人覺得非?；A、理所當然能懂的詞語，對于知識不夠豐富的初中學生來說，也可能是很難理解的。比如權利、義務和涉及法律專用的詞語等，對于首次接觸到的初中學生來說是較為抽象的，需要教師事先要仔細思考，以淺顯的、學生能夠理解的語言去仔細解釋。教師在講授過程中盡量多運用比喻、舉例說明等手段，這樣能更好地幫助學生理解和記憶。比如權利和義務等，可以就學生的生活范圍，比如在學校和家庭中結合實例來進行解釋說明，以便后者更好地理解和認識，形成感性認識。

三、因材施教

兩千多年前的春秋舊戰國時期，孔子就已經提出“聽其言，觀其行”。比如他兩個學生子路和冉由去問孔子，聽到別人鼓勵要不要去做的問題?？鬃泳歪槍λ麄儾煌奶攸c給出了不同的答案。子路生性魯莽，孔子就勸說他三思而后行，而對于生性懦弱的冉由，則鼓勵其大膽去做。這一點在現代教學中更是得到充分強調。曾有教育家說，“每個學生都是天才，只是他的老師不一定知道”。對于學生，應該根據他的特點和能力來進行教育，而以往那種“流水線式教育”、“模式化教育”應該摒棄。

四、謹防功利性教學

不能否認，目前對于教學的考核，考試成績仍然是最重要的指標?！耙钥紴榫V”來很功利地進行教學并不可取。抱有這樣態度去教學，很容易拋掉有營養的內容，而只教所謂的“考點”、“熱點”，將本來充實的書本課程割裂成一條條枯燥的詞條，讓學生去死記硬背。顯然學生不可能從這種“飼養式”的教學中得到什么學習的樂趣。

其實這大可不必，考試與學習的關系并非是完全對立的，相反，兩者相輔相成，是一個不可分割的整體。考試是對于學習過程和結果的總結，而無論是考試還是學習，培養能力和掌握知識都是其最終目的。在實際教學中，教師應該為學生樹立這樣一種觀點，即分數僅僅是能力的體現，而不是學習的目的，避免在教學過程中過分強調哪里是重點、哪里是必考之類的暗示。

五、注重與學生的交流

根據筆者的考察，目前大部分學校的教學方式仍然是延續幾千年來“老師在講臺上讀，學生在下面記”的舊模式。而在現代教學中，則反過來強調學生的主體地位，讓學生自己獨立去搜索和查閱相關資料，對事件進行調查和研究討論，而教師的作用則是引導學生發揮主觀能動性，使學生能從中得到更多的樂趣，能夠更積極地參與學習和思考。

六、新教學工具的運用

初中學生這個年齡本來就活潑、好學，求知欲強，喜歡接觸新鮮的事物。而CAI課件和視頻圖片等的運用，會讓他們覺得原本枯燥的學習過程變得充滿趣味，樂在其中，加深了對知識的記憶。新的教學手段還大大豐富了所能講授的內容，筆者的同事曾說過一句話，比劃一小時還不如一幅畫形象。而不僅僅是圖畫，音樂等多種元素都能夠應用到教學中，對學生的學習起到很好的促進效果。但同時需要注意的是，新手段的運用并不是要完全取代傳統的課堂教學方式，而是作為有益的補充，可以與后者很好的結合，起到事半功倍的作用。

篇（11）

中職教育，是眾多技術人員步入職業崗位前的重要階段。選擇進入中職院校接受教育的學生大致可以分為幾類，一類是文化基礎知識學習能力較差，沒有順利考入理想的高中，難以步入夢想的大學繼續接受教育；另一類主要是家庭經濟能力有限，無法負擔沉重的學費，迫切希望步入工作崗位。在中職院校中，學生除了接受基本的課程知識的授課以外，還會接觸到專業性較強的職業技能的訓練，為中職院校學生畢業后順利走上工作崗位奠定基石。

一、主題式教學，提高學生學習興趣

傳統計算機應用基礎課堂中，教師先進行理論知識的講解，然后進行上機操作，在理論講解階段，教師通過多媒體投影儀講解，教室的窗簾都拉起來，教師光線很暗，很多學生聽的云里霧里，不明白教師講課內容，但又不能及時提問，這就導致很多學生跟不上教師的思路，再加上教室環境，很容易讓學生產生困倦感，這樣學生的學習效率很低。主題式教學是通過多種不同的情景進行教學，學生不僅僅在一種環境中聽課，教師設計出多種情景，這樣學生不容易產生厭倦感，對于新鮮的情景還會讓學生感覺到很新奇，可以提高學生的課堂注意力，學生通過情景課堂還可以拓展思維，讓學生思維更加活躍。主題式教學核心內容是課堂的主題，教師應該突出主題，賦予課堂“靈魂”，學生也可以提出自己的建議，讓課堂主題更加鮮明，通過多種方式進行教學，改變傳統教學模式下枯燥的教學環境，讓學生及教師都享受其中，提高學生的學習興趣，減輕教師的課堂壓力，一e兩得。

例如，中職《計算機應用基礎課程》中第一課為《計算機概述》，教師可以這樣講解：“計算機在我們生活中很常見，我們幾乎每個人家中都有電腦，也就是微型計算機，那么大家知道計算機的發展史嗎？”通過提問引出學生的好奇心，學生就會想：“計算機以前是什么樣子的？計算機由哪些組成部分？等等”。教師可以制作計算機發展史的主題作為本節課的主題，通過投影幻燈片等先進方式將第一臺計算機“埃尼阿克”呈現在學生面前，學生會發現第一臺計算機與我們常用的電腦有很大不同，它是那樣龐大，然后教師就可以講解計算機是怎么由如此的龐然大物變成現在這樣的，這樣學生就會被完全吸引到課堂中，會對課堂內容更加感興趣，注意力也會完全集中到課堂中，學習效率會提高很多。

二、如何進行中職計算機應用基礎教學的主題設計

主題教學的核心是進行主題設計，主題教學模式在我國尚處于起步階段，很多教師對于主題的設計還有所欠缺，所以提高教師的主題設計水平是工作重點。主題設計應該遵循以下幾個原則。一、主題設計應緊貼課本。課本是教學的基礎，主題教學的目的就是讓學生更好地理解課本內容，教師在進行課堂主題設計的時候不能脫離課本，脫離課本就會起到南轅北轍的效果，所以一切要以課本為基礎進行設計。二、主題設計應參考學生意見。主題教學的客體是學生，所以教師在進行主題設計的時候應該多聽取學生的建議，了解學生的理解水平，根據學生的水平進行設計，這樣設計出來的主題更能吸引學生。多讓學生提建議對于教師拓寬思路也有很大好處，集思廣益更能設計出好的主題。三、主題設計應有層次感。教學書本上的表面知識只是第一步，學生學習表面知識很容易，如何讓學生進行更深層的學習，做到“知其然”，還要做到“知其所以然”才是教育的最終目的，深層次的知識需要學生去領悟，教師根據課本的內容進行深層次的主題設計可以最大限度的引導學生，給學生以啟發，在主題情景中感悟到深層次的知識，這對于提高學生的理解能力也有很大幫助。

三、通過主題教學，提高學生的自學能力

自學能力是一項很重要的能力，學生的自學能力對今后的學習和發展有很大作用，通過主題教學可以提高學生的自學能力，拓展學生的思維。主題教學不是傳統的填鴨式教學，這種教學方式更多地是培養學生更方面的能力，而不是單單提高學生的成績，通過主題設計，打開學生的思維，讓學生可以自主去學習一些東西是主題教學的一個目標，主題情景可以吸引學生，更多地去探索知識，讓學生沉浸在知識的海洋中，這將大幅提高學生的自學能力。

例如，中職《計算機應用基礎課程》中第一課為《計算機數據表示與信息編碼》，這一課設計計算機的編碼，學生對于編碼不了解，教師告訴學生計算機常用的數制有4種，分別是二進制、八進制、十進制、十六進制。教師著重給學生講解二進制，其他簡略講解，這時學生會對另外幾種數制好奇，自己進行探索，通過學生自己學習，可以了解到更多的計算機數制知識。

結語

主題教學在教育中逐漸普及，這符合新課標的要求，主題教學不僅可以提高學生的學習興趣，還可以提高學生的自學能力，拓展學生思維，對學生今后的發展有很大好處，可以培養出更多優秀的人才。

【參考文獻】

[1] 秦芳. 主題教學模式在高職計算機基礎教學中的探索與實踐[J]. 讀與寫（教育教學刊），2014（06）.