中學語文個人總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇中學語文個人總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

（一）積極參與備考，努力開展中考、高考備考工作

中考、高考的備考工作是本學期語文教研工作的重中之重，新年伊始本人便開始制作關于備考的文件，并2次帶領初三、高三教師到xx參加省級中考高考備考活動，我市xx中學吳xx老師還在高考備考會上做有關作文寫作的經驗介紹；回到市里，本人還親自請來省研培院的劉xx教研員和xx中學的王xx老師做有關中考高考的備考指導，讓一線的老師有了明確的備考方向。

每一次活動本人都制作簡報通報，中考備考現場有113位教師參加，高考有101人參加。

（二）關注教研博客，及時組織教師參加在線研討

網絡教研已成為教研的常態，本人一直關注xx省教育研究培訓院和xx省中學語文博客，每天都有兩次登錄博客的痕跡，及時了解最新教研動態，開展相關工作和在線研討，5月8日組織全市中學語文教師，參加xx省中學語文教研網組織的主題為《記敘文寫作指導的有效策略》的在線研討，參與人數135人，評論條數844條。有簡報通報和研討得失的小結。

（三）關注課題研究進展，及時向省研培院匯報進展情況

我市思源和第二思源實驗學校語文組承接《課內拓展閱讀課型構建與實施》省級課題研究，本人主動承擔課題研究的信息員，負責傳遞省里的信息并督促兩所學校及時開展各項研究工作，制作簡報，收集材料。組織相關教師到xx和xx學習課題研究方法，多次到兩所思源學校聽課題研究匯報課，深入了解課題研究的進展情況。

因為工作進展順利，研究課型特別，第二思源實驗學校課題研究小組還被省研培院課題研究組長劉xx老師推向全省做經驗介紹。

參與成員

（四）積極組織學生參加漢字聽寫大會，為xx贏得好成績

此次活動我們止步于全省前20名，但是我們的成績是突出的，我們的選手是優秀的。

（五）積極組織教師參加xx省語言辦開展的問卷調研工作

根據xx省教育廳關于《xx省民族地區中小學教師普通話使用情況調研方案》的文件精神，我市共有54所學校457人被抽中參加調研工作，為了配合省調研組在我市的調研，我們于6月27日在鐵路中學開展現場問卷調查工作，共有53所學校418人參加調研。

我們的組織工作得到了省語言辦領導的肯定。

（六）積極參加常規檢查工作，認真梳理存在問題

本次常規檢查是覆蓋最大的一次檢查，本人擔任小組組長，負責檢查的學校有28所學校，人手少任務重，但是我們每一次都會很有條理完成檢查工作，每一次檢查結束我們都會認真梳理檢查過程中存在的問題，并一一記錄向校方反饋。

（七）為提高備考效率，積極開展送教下鄉活動

為縮小城鄉教育差別，我們針對備考過程顯得比較薄弱的學校開展送教下鄉活動，5月22日我們邀請第二中學的趙xx老師到xx中學上了一節中考作文復習課，針對近幾年的作文走勢進行分析，指導學生寫作，起到很好示范作用。

（八）服從領導安排，努力完成上級交辦的各項任務

1、四次下到東河中心校指導國家基礎教育質量監測工作，順利完成所有的監測任務。

2、積極備課，在鄉鎮教研員培訓過程中，本人主講的《網絡教研和如何曬課》獲得許多教研員的好評，此次講課也大大提升了自己的理論水平。

二、存在的問題和今后的努力方向

（一）存在問題

1、備考工作表面上活動展開得風風火火，但是實際上高一高二和初一初二的老師參加的不多，沒有達到預期的目的。

2、要想使城鄉教育均衡發展單單靠送教下鄉的途徑是不可能解決實際的問題，鄉鎮中學的備考工作有待加強。

3、網絡教研未見常態化，最大的問題在于教師沒有接納，在于我們的資源不足于吸引教師，問題在于我們的不改變。

（二）努力方向

1、積極參加各種培訓，努力提高自身素質，提高教研工作能力。

篇（2）

學院給我們開展的教育實習動員大會，讓我明確了自己在實習中應該注意的問題和要求。鑒于我對蔡朝焜紀念中學的教育情況及學生的大致了解，我打算利用本地現有的資源開發教學模具、利用網絡和教師用書對實習期間可能要上的內容認真的備了課，然后整理出了相應的教學設計和課件。同時也上網閱讀了很多關于如何當好一個實習老師和實習班主任的文章，大概了解了實習老師和班主任的一些工作，同時也對自己提出了目標和要求。開學前積極調整自己的心態和形象，做好準備迎接開學。

二、見習階段

xx年9月14日，我懷著希望與期盼的心情來到了蔡朝焜紀念中學，開始了我的教育實習生活，在大學積累了這么多年的師范技能終于有機會得以實踐。經教導主任的安排，我被分配到高二（6）班當實習班主任與科任生物老師。這個時期我們按照實習學校的要求對班主任工作和教學工作進行了解和熟悉，同時了解學校的一些紀律和規章制度。在班主任的帶領下，我決定在這星期多和學生接觸，盡量在最短的時間內記住學生的姓名等一些基本情況，初步和他們建立良好關系。

生物教學方面，制定了生物教學的計劃之后，就開始跟著生物科任許老師聽課，學習借鑒生物科許老師的教學經驗，使得理論與實際相結合，并且經常和老師討論在教學中遇到的各種問題。在了解學生的實際情況的同時，根據學生的具體情況調整教學計劃。盡管很多時重復課，但每節課的內容都不時完全一樣的，因為每個班的學生反應不同，所以在不同的課堂氣氛中，我都要進行具體情況具體分析，以提高教學的水平。

三、實習階段

實習生活是緊張而忙碌的，對我而言，教育實習并不僅僅是順利畢業的必需保證，更是我能踏上教師崗位的先前準備，是我成為一名真正的生物教師的必備經驗。這次的教育實習讓我受益匪淺，我感覺我在實習的過程中成長了很多，自身的能力也有了很大的提高。實習任務主要包括班主任工作以及教學工作。下面，我將從以上這兩方面對我的教育實習作一番全面的回顧與總結。

（一）班主任工作

要成為一名出色的班主任，我覺得用“心”去做才能把班主任的工作做到最好，首先做到的第一點就是細心。

有人說，班主任是世界上最小的主任，但工作卻一點都不亞于國家總理。班主任繁瑣的日常工作包括學校安排的日常活動諸如各類評比，德育活動等等以外還要應對著種種計劃外情況。中小學班級規模一般在30~50人不等。班主任作為這幾十人的管理者必須要對他們負責，任何的通知提醒都不能有任何的遺漏。為了避免出現這樣的問題，每天早上我都會把一天要做的事情安排寫在一本小冊子上，如果是周一的早上，我就要做一個大致的一周總體計劃。計劃外情況除了來自學校各部門的臨時通知以外還來自學生。班主任每天的必修課就是記錄學生的違紀情況然后及時地進行批評教育，這里頗有點“小動作”意味，但是為了班級的整體管理不得不如此。所有的批評教育都不可以延期，一旦錯過了教育的最好時機，機會就很難再出現，而問題依然得不到解決。還有要及時進行的是請假學生的跟蹤聯系，要做的主要有確定學生安全到家，及時回校，如果是病假，作為班主任更要細心關心學生病情以及提醒學生按學校規定索取醫生證明。另外體現班主任細心的地方就是組織集體活動，例如籃球賽，班主任就必須考慮到運動員和啦啦隊的各方面需求。一個成功的集體活動是培養學生集體榮譽感的良好契機。所以在實習期間的集體活動，我都會花足夠的時間進行前期準備，而事實證明，準備充分就會事半功倍。

細心一般用在班級的日常管理中，那么耐心就是用于學生的個別輔導。班主任除了每天關心班級紀律情況以外還肩負重任，那就是關注學生的身心發展。身體健康這方面不難把握，因為學生察覺有任何不舒服首先想到的都是報告班主任。相對外顯的身體方面而言，更難把握的是心理變化。擔任六班班主任期間，親切的形象讓我很容易就取得學生的信任，我很樂意成為他們故事的分享者。當他們主動找我說心底話的時候，無論多忙我都會放下手邊的工作，找個地方耐心地傾聽。通常他們說的都會是一些生活上的困惑。除了作為一個聽眾，我還會根據學生的具體情況給出一些指導意見，目的就是培養他們的樹立正確的價值觀。教育本身是一個不可規定期限的行為，我個人認為教育更類似于教師賦予學生的一種長期的影響。因此在對違紀學生進行教育的時候，我采取的是一種“細水長流”的教育法。每次批評的時間我都不會拖得太長，點到為止，不過我還是以很明白的態度告訴他們事情的重要性。對于班里面的“頑固分子”（我對經常被其他老師投訴的學生的戲稱）我都會不定期找他們聊天，了解他們心里的想法，以便“對癥下藥”。所以說，當班主任就需要一種父母教育孩子般的耐心。

責任心是考驗班主任工作能否到位的重要衡量標準。這次班主任工作之所以能順利展開都有賴于原班主任的信任。原班主任請假前以一種很信任的態度把工作交到我手上，請假期間從來沒有因為質疑我的工作能力而來電詢問。這給了我很大的發揮空間，所以我每項工作都以一個真正班主任的標準來要求自己。實習期間，我參加過級里的班主任會議，從其他的班主任身上我學到了許多寶貴的經驗。那些成功的班主任無一例外地都擁有一顆很強烈的責任心。他們為了班級的建設都是那么勞心勞力，積極地跟科任老師，跟家長，跟學生溝通以得到最全面的情況。

從上提到的是班主任工作時主要體現的“三心”，當然，要把班主任工作進一步升華，除了“三心”，我覺得還需“兩意”——善意與樂意。善意就是你要用最善良的眼光看待學生錯誤。以前在雷州下鄉的時候，我總是很嚴格地要求我的學生，一旦有犯錯的，我就“火冒三丈”地進行我所謂的批評教育，然而這些批評教育更類似于一種火氣的發泄。下鄉回來的反思中我非常后悔曾經帶給學生這么壞的印象。看了一些書以后，我的一個教學理念就是“如果孩子在學校犯了什么錯誤，那絕對不會是孩子的問題，只能是教育的問題。”基于這樣的教育理念，我覺得我已經能很好地處理學生出現的問題。例如：有一次上課的時候，坐在第一排的兩個學生居然在用手機玩游戲。發現的一瞬間我真的很生氣，覺得他們極大地挑戰著我的尊嚴，但是回想起雷州的孩子，我選擇了平和對待。我是這樣做的，我用最平靜地語氣要求他們把“作案工具”交出來，然后跟他們說：“好好聽完這節課，然后到辦公室找我。當然能否拿回手機就看你們的表現了。”結果他們并沒有很害怕地等待下課，反而很積極地回應我提出的問題。下課后，我“輕饒”了他們，只要他們拿保證書就可以換回手機。一直到實習結束，他們都沒有對我產生抵觸心理。

第二點樂意，就是說作為班主任必須保持著積極向上的一種生活態度。這是我個人的感想。班主任的工作是只有親身體會才能感受當中的苦累和煩人，可能很多人剛接觸這份工作的時候都會有數不盡的抱怨，包括我自己。相信許多人都有的一種體會就是班主任的情緒會直接影響學生一天的學習心情。因此在回到學校之前我都很好地處理這些負面的情緒，總是以一種很愉悅的心情去處理一天的事務。事實證明，一個開心的班主任做起事來是事半功倍的（學生總是很配合你的工作）。

總的來說，我實習期間就憑借這“三心兩意”順利地在原班主任不在校的時候完成所有的工作，這也是我最大的收獲。

（二）教學工作

在磨練中成長

在談工作感想之前我必須要說一下我實習的實際情況，并不是為我工作中的失誤找借口，只是想大家了解最真實的情況。原本打算在初中實習的我因為一些主客觀原因到了高中實習，之前兩個月的準備意味著“白費”（加引號的意思是沒有完全白費，但所起的作用已經微乎其微了）。一個新的環境，一種新的挑戰。工作中出現的問題當然也不少。

我的第一節課是顫抖中進行的，盡管我把所有的緊張都掩飾的很好。指導老師唯一稱贊的地方就是我的教姿教態，其他的關于板書，知識點處理、時間安排等等方面出現的問題簡直數不勝數。第一節課下來，我的感覺簡直就是糟透了。指導老師人很好，她總是用不同的方式鼓勵我。第二節課還是有點緊張，有點進步，但是距離及格的課堂還很遠很遠。那時候我真的懷疑自己是否適合當一名人民教師。第三次上課是科組公開課。本來緊張得手心冒汗，但是絕對不能有半點的退縮，我知道這是非常難得的機會。公開課前在三班上了同樣的一節課，指導老師給了很多寶貴的意見。到正式上公開課的時候，失誤還是有很多。課后在辦公室，科組老師們給我很認真地評課，他們給我指出了很多我沒有注意到的地方。一開始我還難過得要死，但是后來我換個角度想，這些“批評”其實都是在為我指點方向。有人為你指點總比一個人盲目摸索要好。因此我喜歡上點評，喜歡有人聽我的課。

過了兩天，指導老師正式請假。每一次上課前我都會把老師們給我提出來的那些意見拿出來看看，然后很認真地在腦海中模擬上課的情景，思考如何避免這些問題的出現。每一次課后，我都會反思我的不足，并且很誠懇地詢問學生對我上課的意見。我教的兩個班的學生都會毫無保留地說出他們心中對這節課的想法，以及他們對課堂的要求。我會根據他們的建議不斷地改進我的課堂。隨著對學生了解的深入，我上課越來越得心應手了，學生也越來越喜歡我的課，他們上我的課，就算是下午的課也從來沒有人會打瞌睡。指導老師回來后，說我的課堂已經有很大的進步，當然，小問題還是有的。

說起我的課堂，我最自豪的是課堂氣氛。每次踏進教室我都是保持最自然的微笑。實習之前，我很敬重的劉良華老師說過，如果教師沒有激情，不投入，那么他的課堂將是失敗的課堂。所以無論我有多么的累我也會提醒自己保持激情，投入課堂。通過對他們的了解，在許多高中學生心目中，數學是一門很枯燥的學科。為了讓我的學生改變這一觀念，提起對數學的興趣，我必須讓我的課堂有趣起來。所以在導入部分我都會進行一些修改，還有就是課堂語言方面我會很注意我的語音語調，以及運用一些很幽默的比喻。最有效的還是在學習小組的基礎上建立的積分獎勵制度，雖然獎勵花費了我一些時間與金錢，但是許多學生告訴我他們在這種學習氣氛中的確提起了學習數學的興趣。這是我教學工作中最大最大的收獲。

當然不可避談的教學工作中出現的問題。首先是客觀問題，班級的電腦在我實習期間一直處于待修的狀態。在高中數學教學中，尤其函數圖像的教學必須依賴多媒體的運用。由于電腦問題，我必須用最原始的粉筆黑板進行教學，因此畫圖花費了我相當多的時間，往往讓我的教學計劃無法順利展開。所以我覺得我還是要多鍛煉處理這種問題的能力，不能太過依賴多媒體。

此外，我在實習期間發現，作為一個即將走上講臺的實習生，就應該把自己當作真正的教師看待。教師的一言一行，一舉一動，都對朝夕相處的學生起著示范榜樣的作用，學生在老師身上學的不僅僅是學科知識，的是做人的道理以及人生態度，學生也正是從教師那里學會了如何待人接物，如何做人。因此，教師必須嚴于律己，以身作則，在生活上、思想上起到表率作用。

篇（3）

在這一年的工作中，我得到了許多收獲。在第一次舉辦的大型活動——運動會中，我就深有體會，那是我們的第一個大活動，我們所有人都不敢懈怠，最后，我們勇得了精神文明獎，為運動會畫上了一個圓滿的句號。這次經歷后，我明白了學生會是一個大的家庭，需要所有人的同心協力，才能把工作運轉的十分的流暢。

還記得那次我們進行的素質拓展訓練嗎？我是一直都記憶猶新，學長學姐們一直在帶領我們做著游戲，其目的就是告訴我們一定要團結在一起，心往一處想，勁往一處使，這樣，才能很好地完成每個游戲，我認為這次素質拓展訓練十分有意義，如果我能留在學生會，我會更好的帶領學弟學妹們完成這次有意義的訓練!

這一年，我認為最棘手的一次工作就是科技文化藝術節中，我們部承擔的“我的中國夢”演講比賽，因為在原來的工作中，我們從來沒有接觸過這類的比賽活動。我們基本上都是舉辦一些籃球，排球，足球這些的體育項目的活動，對文藝類的活動了解的少了些，結果辦的不是很理想，這是我的失職，我會從中吸取教訓，做到更加的全面。

在學生會收尾的階段，我想這是我最大的一次轉變，就是在職業生涯規劃的比賽中取得了第二名的成績，我終于突破了自我，敢于真正的在臺上盡情的展示自己，我做到了！

總之，這一年，我沒有荒廢，我得到了我所需要，我找到了我的目標。相信吧，第二年我會做的更好，我會帶著第一年的工作經驗去更好地努力拼博！

篇（4）

(1)在個性化作文教學的實施過程中，教師應該遵循的原則①以培養學生的語文素養為追求無論是語文教學還是作文教學，我們都必須抓住培養學生語文素養、促進學生長遠發展一一根本立足點。②引導學生追求真善美作文是一個人情感、態度和價值觀的體現，在個性化作文教學的過程中在引導學生關注社會問題的同時更要積極引導學生關注生活中的真善美。③積極培養學生的創新思維和多元意識在教學過程中要引導學生發散思維、積極探究，形成創新意識。④整體推進個性化作文教學不是單獨的、獨立的教學內容，它與中學語文教學甚至其他學科的教學都是緊密聯系的，因此要注意結合其他學科內容，整體推進。

(2)個性化作文教學應該具有的特點①體現學生的主體性這種主體性體現在個性化作文教學過程中，要以學生為主體，把學生放在首位，推動學生發揮其主體性和能動性。②尊重學生的差異性個性化作文教學的一個突出特點就是要積極引導和尊重學生個體的獨特性，幫助其樹立獨立的思維。③發揚民主精神體現民主性是個性化作文教學的重要基礎，在教學過程中要時刻注意發揚民主性。④倡導創新意識提倡創造性思維和行為是個性化作文教學的重要特點，只有使學生樹立了創新意識，才能真正完成個性化作文教學的任務。

中學語文個性化作文的教學方案在上面已經提到，個性化作文教學涵蓋了“作文的個性化”和“作文教學的個性化”兩個層面，而在中學教學過程中，教師的著力點在于通過“作文教學的個性化”促進學生“作文的個性化”。作文教學的個性化主要是針對教學過程而言的，它包括教學思想、教學方式和教學手段等方面，即通過創新的、個性化的教學過程，建構的一整套符合學科規律和學生特點的，并能在寫作活動中充分展現的作文教學系統，形成個性化的作文課堂，為學生搭建一個能充分展現自我，發展個性，完善人格與多方面能力的平臺。

二、個性化作文教學的“輸入”

在內容方面，個性化作文應該著重進行材料、思想和語言等方面的積累。材料是個性化作文形成的豐富血肉，思想是個性化作文的靈魂，語言是個性化作文的支柱和特色，思想、語言和材料的個性化和創新性應該是個性化作文的三個基本要素。在“輸入”階段，教師應該引導學生進行系統化的材料、思想和語言的積累，這也要求教師在語文課本內容教學和作文教學的過程中，要對個性化的材料、思想和語言進行展示和強調，逐步樹立學生的模仿和創新意識。在方法上，應該采用“開源”與“導流”相結合的方式。生活是源，閱讀是流。葉圣陶先生說過:“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”而古人又說過:“讀書破萬卷，下筆如有神”。個性化作文的教學要引導學生從日常的生活和閱讀中學習，注意觀察生活，充分挖掘自己所熟悉的事物，形成自己的作文“寶庫”。具體來說，要求學生多“讀”，將專題閱讀與自由閱讀相結合。

三、個性化作文教學的“轉化”

由輸入到轉化的樞紐應該是總結和思考。面對“輸入”階段積累下的大量的信息和資料，要進行系統的總結和分析，使之為我所用，變成自己的技能。在個性化作文教學的過程中，教師應該注意幫助學生把積累和學習到的知識及時地轉化為自己的技能，這是形成屬于學生自己的個性化的材料、語言和思想的重要基礎，也是防止學生作文時盲從和一味模仿他人的重要保障，更是從“輸入”到“輸出”，完成個性化作文由“量”到“質”的轉變的必要承接。具體來看，要積極倡導學生多“寫”，多練筆，在練習的過程中，完成轉化。

四、個性化作文教學的“輸出”

無論是個性化作文教學的“輸入”還是“轉化”，其目的都是為了最終的“輸出”，只有較好地完成“輸出”才能被視為達成了個性化作文教學的目標，也只有完成了“輸出”，前面的準備也才是有意義的。在這個意義上，才使個性化作文區別于模仿式作文或模式化作文。對應作文的個性化和創新性，個性化作文“輸出”的衡量標準也應該是多維度的:題目的個性化、觀察的個性化、內容的個性化、思維的個性化、語言的個性化以及情感的個性化等。還要強調一點，以上三個方面是有機的整體，要縱橫交叉進行，相互結合，相輔相成，不可偏廢。

篇（5）

G633.3

《全日制普通高級中學語文教學大綱》也這樣表述：“要大力倡導自主、合作、探究的學習方式。應重視學生的實踐活動，尊重學生的個體差異，引導他們選擇適合自己的學習策略。”于是，呼喚個性化閱讀，已成為一股異常強勁的帶雨的春潮。作為一名語文教師，我想在此結合自己多年的教學實際，談談進行個性化閱讀教學的幾點做法：

一、做一個合格的文本閱讀者

教學中，要憑借課文閱讀來培養和提高學生的語文能力與語文素養，教師首先要是一個合格的閱讀者。教師對課文的閱讀，不是在教參的指引下去尋找相應的內容，也不是游離于課文之外對作者指手畫腳，評論是非，采取旁觀者的態度。教師應該走進課文，教師自身本來就是一個獨立思考的人，他與文本間本來就存在著對話。教師惟有與文本展開對話，才能充分地感知文本，揣摩體味，獲得自己的獨到理解并設計優化教學程序。

二、努力營造語文個性化閱讀環境，把生活引入課堂，讓閱讀生活化

朱熹有詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”語文個性化閱讀從生命開始，與生活同行。語文個性化閱讀與生活血肉相連，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活。鑒于此，語文個性化閱讀教學要努力營造個性化閱讀環境，面向學生廣泛的現實生活世界，語文教師要把語文個性化閱讀教學與學生的現實生活聯系起來，時時刻刻注重引導學生走進生活，要引導學生利用課堂上的“知”到生活中去廣泛地應用，在用中學，在學中用，讓語文個性化閱讀教學“生活化”。

三、認真開發個性化的教學方案

設計個性化的教學目標。語文教學目標是教學活動追求的預期效果，是主觀上的超前反映，重視目標教學是語文教學的通例。個性化閱讀教學中，教師要遵循基礎性和發展性相結合的原則，站在語文課程標準的高度，體現語文新課程的總體特點。教師既要有教學計劃、教學大綱、教材所規定和要求達到的基本目標。還要有符合學生個體差異的能力發展目標，以滿足不同發展水平的學生的不同需求，滿足學生素養形成和發展的具體要求，讓不同層次的學生均能在自己的基礎上獲得個性發展。

優化主體性的教學過程。教學過程是特殊的認識和實踐辯證統一的活動過程，是教師主導作用的發揮與學生主體能力生成和發展的過程。一方面，教師應該遵循“學生是教師主導下的主體，教師是以學生為主體的主導”的原則，從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度。按照學生學習語文的認識規律和教學過程，創設廣闊的個性發展的學習環境。另一方面，學生的差異和教學的開放，都使課堂呈現出多變性和復雜性，教師在教學過程中，要能根據課堂實際情況調整教學設計，能在提出、篩選、確定問題后，盡量讓學生獨立思考，自主感悟，充分發揮學生的主體性，使學生個性發展獲得最佳效果。

精選科學化的教學手段。現代語文教學中，運用多媒體技術可以使音、形、等聽覺、視覺和想象思維結合起來，使學生全方位感知文本，這是傳統語文教學手段無法企及的。個性化閱讀教學要求教師在使用多媒體進行教學時。一要做到有節有度，不以畫面、聲音等代替學生對文本的閱讀，攪亂學生的獨立思考和感悟：二要做到在使用多媒體時，避免將課件設計戒線性結構。教師在設計課件時，應變“線性結構”為“塊狀結構”，注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件能夠根據課堂教學實際進行調度。

四、教學過程必須遵循的原則

1.自主性原則

課內的自主：讓學生根據自己已有的知識、經驗、情感、讓學生充分自讀親歷閱讀過程，自主的運用多種閱讀方法深入探究、自主思考、自主體驗、相互合作。放手讓學生自己確定讀書思路，主動設疑，明確讀書指向。教師的自主性，我們不強求教師必須按順序從第一課教到最后一課，而是由實驗教師和學生任意選擇課文進行研究教學，教師起調控和指導作用。如實驗教師在上某篇課文之前先由科代表征求所有學生的意見，然后再進行實驗教學，在具體的教法方面也與學生商量，最終采用大部分學生喜歡而又最有個性的方法進行閱讀教學，這樣真正的把主動權交給學生，使學生真正成為學習的主人，提高了學生的學習興趣，大大提高了學習效率，學生的個性充分得到了張揚。

課外閱讀的自主：課內是個性閱讀教學研究的主陣地，但課外的閱讀對課內的閱讀起著重要的作用。我們通過課內引導學生學會朗讀、默讀、復述，學會精讀、略讀、瀏覽的閱讀方法，倡導學生在課外利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料和學習，讓學生根據自己的愛好、特長、興趣、自主選擇內容、方法、自主閱讀自主感悟總結討論等方式，鞏固和實踐課內知識，提高課內閱讀的水平，發展學生持續閱讀能力。

2.民主性原則

創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生始終處于一種輕松愉快的心理狀態。積極思維，馳騁想象，敢于打破陳規，敢于標新立異的課堂氛圍環境，是我們實驗教師必須具備個性化教學的一個重要條件，也是我們對實驗教師評價的一個重要指標。

我們進行個性閱讀教學就是要充分調動學生主體能動的前提下，根據學生的差異，提出不同的閱讀要求，或由學生自己制定閱讀要求，利用特定的文化語境，現實語境和“閱讀期待”去感悟閱讀對象的新的意義，并由次產生自己獨特的不同于他人的體驗、見解、感悟。實驗教師對學生進行積極引導，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手；尊重學生的發言權，尊重學生的見解，尊重學生的人格；鼓勵學生質疑問難，自覺地探索新事物，創造性的解決新問題。我們要求實驗教師創設問題，留出課堂“空白”，讓學生質疑解難，并允許學生異想天開，充分發表自己的新觀點、新想法，充分體現課堂上的民主氣氛。

3.激勵性原則

個性閱讀讓學生暢所欲言的抒發個人的見解、感悟、體驗，必然會有不合理、偏激甚至錯誤的見解，不能任期自流，要進行必要的引導，同時，也要鼓勵學生，表揚其積極大膽思考問題、發表見解的優點。讓學生體會到課堂閱讀以后確使自己在課堂上有收獲，體驗到閱讀后的喜悅，感受到積極答問的榮耀，這樣才會讓學生揚長避短，不斷進步，才會使學生的主體地位得以體現。

綜上所述，相信我們在教學過程中如果能尊重學生個性，視事個性化教學閱讀，我們的課堂教學也會百花齊放，精彩紛呈。

參考文獻：

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中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0086-01

1.現今初中語文閱讀教學的情況

如今，我國的語文閱讀教學已經存在著許多為人關注的問題，比如教師教學態度嚴苛且過于追求以量求質，給予學生過多的壓力，教學形式過于乏味陳舊，因此更加容易是學生感覺到閱讀的無趣感，這些問題都將影響語文的閱讀教學。

1.1教學態度過于嚴肅和條律化。大多數的初中語文閱讀教學都是以老師的理解為主，教師對學生的閱讀要求過于嚴格，有時甚者要求學生的回答必須與答案幾乎相符才認同學生的答案。再者，有的初中教師會讓學生大量進行閱讀的訓練并讓學生自己通過答案進行改正，大量的閱讀任務讓學生缺少思考的時間，無法真正體會閱讀的真諦及掌握閱讀的真正技巧，同時中壓之下的學習會讓學生產生疲憊感和厭倦感，因此影響了學習的有效性。

1.2教學形式過于陳舊乏味。現今，大多初中生學習語文閱讀都是通過老師教授，之后學生認真聽講且勤于做筆記。這種學習方法不僅治標不治本，無法從根本提升學生的閱讀能力，且顯得陳舊無趣。日復一日地進行這種機械化的閱讀，很有可能會讓學生失去學習的動力。閱讀缺少多樣化，如此一來，學生的閱讀能力自然也不會提高。

1.3學生缺少閱讀的興趣。初中是汲取閱讀精華的最佳時段，他們對新興知識和現實社會有著極大的興趣，他們經常因為自己的愛好閱讀大量課外圖書，對閱讀并非完全沒有興趣，但他們遇到語文課堂上的閱讀時就會顯得提不上勁。老師在臺上字字珠璣地講解，學生卻在課上沉浸于其他事物，甚至陷入發呆狀態或直接打瞌睡。教師會發現學生對自己講的根本不感興趣，極少能用心聽下去。

2.初中語文閱讀多樣化途徑

閱讀是學生了解真實世界、發展個人思維、獲得認知方法的重要途徑，也是教師了解學生對文本了解程度的有效方法。倘若學生在進行語文閱讀理解時，教師過于松懈、固執，不積極調動學生的積極性，無法讓學生真正參與到閱讀學習中，那么學生的閱讀水平必然難以提升。教師是課堂上重要的指導者和合作者。因此教師需要在引領學生進行閱讀方面的學習活動，引導學生通過積極的交流和討論來解決問題，參與學生的交流探討中，幫助學生解決學習中遇到的困難，這些是教師不容懈怠的責任。為了有效地進行閱讀教學，筆者進行了以下對于語文多樣化閱讀教學的探討。

2.1增加學生之間的互動，加強合作。正確的教學理念應強調自主、交流、探索。學生應該作為閱讀學習的主體，而老師為主要的引導者。因此，在學生閱讀的過程中，教師切勿一味地占據主要的一方，應適當地讓位給學生，強調以學生為主體，教師可以設計豐富多樣的教學活動，調動學生的閱讀興趣，引導學生主動地加入到閱讀學習當中，而非以一種被動的形式。教師可以將班級學生分為5～6人為一組，以這種模式來調動學生的積極情緒，通過此種自主交流模式，可以有效地喚醒學生的閱讀興趣，同時，不可漏掉任何一名學生，鼓勵所有學生都加入到小組討論當中，教師最好不加干涉，讓學生在小組盡情地辯論及討論。最重要的一點，教師可以在課前下發一些與課文預習相關的資料，要求學生在課前進行閱讀文本的閱讀，根據自己的了解搜集些資料。每當課堂開始時，教師請每一組的組長來代表發言，向大家陳訴一下小組的學習情況及相關成果并給予鼓勵及支持。緊接著，教師簡言意賅地介紹一下生詞及課文主題。之后，教師通過多媒體的多樣性來激發學生的學習興趣，教師適時提出一些有趣并與課文相關的問題，引導學生跟隨教學的腳步，當學生回答問題后，無論正誤與否，都不應指責學生，應該在學生回答問題后，給予充分的肯定。多人為一組的學習討論，不僅強調了學生的自主性學習，還增加了教學的多樣化，改變了傳統陳舊式的教學，利用多媒體手段，創造了一種良好的學習氛圍，讓學生的語文閱讀變得更加有效果。

2.2增添有關閱讀的辯論，增進理解。教師們往往讓學生通過回答老師提出的問題來解決閱讀中的問題，這種方法雖然可取，但不容易激發學生的自由思維。或許，老師們可以換一種探討問題的方法，那便是組織辯論賽，老師根據文章內容選定相關的話題可供學生辯論，同時辯論主題不宜太過枯燥，應選用容易引起學生興致的主題。辯論需要學生對文章進行一個深入的閱讀和理解，因而學生會主動在課前進行與文章及辯論主題相關的學習和思考，學生自己總結論點論據，并且在辯論的過程中提升自己的說話能力，加深對文章的理解和思考。通過激烈的辯論賽，學生們發揮自己的水平，認識文章真正的內涵。此種形式有利于改變學生對閱讀刻板、生硬、無趣和普遍印象，并加深對課文的理解。

2.3結合閱讀文章的讀寫，強化效果。教師利用讀寫，可以更有效地向學生展現文章的魅力。以文章內容為載體，設計一些與課文相關的寫作任務，促進閱讀、寫作、思維的三方配合和提升，學生閱讀文章后有感而寫作，通過寫作而理解文章，最后個人思維得到提升和發展，而這也恰恰是閱讀的目的之一。因此，在語文閱讀教學中，教師宜利用讀寫相結合的方式來強化學生閱讀的效果，同時提升學生的讀寫能力。

2.4運用多樣的閱讀方式，提高質量。教師可以教授學生集中閱讀方法，便于學生集中，避免產生閱讀迷茫。朗讀、速讀及復述等都是十分有效的閱讀途徑給予學生充足的閱讀時間，讓他們能將文章通讀流暢后再進行內容的理解。不同的文章有不同的朗讀方法，如小說的繪聲繪道，詩歌的抑揚頓挫，散文的抒情韻味等等。在朗讀之后，教師要讓學生加深對文章的思考，并和讀者的感情產生碰撞和共鳴，了解作者思想感情。之后再適當加快學生的朗誦速度，使學生能夠流暢地朗誦課文，最后將他們的情感更好地表現出來，朗誦課文時可以指導學生有表情地閱讀，便于他們一步一步慢慢體味朗讀的樂趣。

結語：眾所周知，閱讀在初中生的語文學習中占據著十分關鍵的地位。在初中語文閱讀教學中，教師們必須創造和發現更多多樣化的方法閱讀方法，進行多種的閱讀方法，從而激發學生閱讀的興趣，達到培養學生的自主閱讀習慣和能力，有效地提升閱讀教學的效果和質量。

參考文獻：

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中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0243-02

閱讀是語文教學的主體，它幾乎占據了語文課堂的大部分時間，但是，學生的閱讀能力并沒有得到很大的提高。究其原因，是目前的閱讀教學仍沿襲教師講解為主的做法，忽略學生的主體地位，以教師的分析代替學生的閱讀實踐，以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考，有的甚至把閱讀課上成了習題課，把鮮活的文本解讀成僵化的標準答案，閱讀的自主性、靈活性都受到了極大的限制。《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不要以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此我們的閱讀教學必須充分尊重學生的主體地位，把自主閱讀的權利還給學生，通過優化教學設計，引導學生通過與文本的心靈對話，逐步形成自主閱讀的意識和能力，真正讓自主閱讀個性綻放。

一、優化閱讀氛圍，激發學生自主閱讀的興趣

語文是工具性和人文性的統一，語文課具有強烈的人文精神，所以教師不要一味照搬教學參考書上的主題解讀、人物分析，并用這個“權威”去規范學生的理解，遇到不一致的看法就想方設法“糾偏”，這樣就扼殺了學生自主閱讀的興趣，限制了學生自主閱讀的思路。我們要注重人文關懷，把學生作為具有文化個性的人，尊重其自身的體驗和個性心理特征，構建師生平等對話的平臺，由單向傳授、被動低效的“接受性教學”向多維互動、主動高效的“自主性閱讀”轉變。教師通過精心搭建自主閱讀的平臺，營造自主閱讀的氛圍，讓學生把閱讀的過程當成自己生命體驗的過程，入情入境，仔細體會文中的滋味，真正融入作者的感情世界，進行彼此的心靈溝通和生命對話，產生情感上的共鳴，深入理解文本的思想內涵。

例如在《孤獨之旅》的閱讀教學過程中，我首先播放古琴曲《平沙落雁》，營造四野空曠、孤寂無人的氛圍，讓學生默讀文本，進入情境。基于學生和主人公杜小康是同齡人這一點，我設計了“角色置換”這一環節，讓學生化身杜小康，思人物之所思，念人物之所念，情人物之所情，來體會杜小康的孤獨之旅。通過置換閱讀，學生感受最深的是杜小康的“哭”和暴風雨中找鴨子的情節，并且感同身受讀懂了暴風雨前后杜小康的變化：暴風雨前的杜小康是帶著哭腔請求回家，他是膽小幼稚的；暴風雨后的杜小康找到鴨子后哭起來，是經歷風雨、替父分憂后的喜悅激動；暴風雨前他夜里做夢，夢到母親，哇哇大哭起來，他還是個軟弱的孩子；后來，杜小康想起母親和油麻地的孩子，但他沒有哭，他已成長為成熟、堅強的男子漢。學生通過解讀文本中自我體驗最深刻的“哭”的變化過程，懂得了人物的成長歷程，體悟到“孤獨之旅就是成長之旅”的主題。在教學中，我們通過優化閱讀氛圍，激發學生把自己的認識和體驗原汁原味地呈現出來，為學生個性化的自主閱讀打開一條通道。

二、優化問題設計，打開學生自主閱讀的思路

閱讀是學生與文本之間心靈對話的過程，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，面對同樣的文本，每個學生的興趣、目的、情感、素養不同，對文本的理解也是多角度、多側面的。教師要通過優化設計具有開放性的問題，喚醒學生的閱讀體驗、閱讀聯想、閱讀思辨，使學生在自主閱讀中展開思維的翅膀，多元解讀文本，從而獲得多角度、多層面的收獲，真正實現自主閱讀的個性綻放。

教師備課時首先要尋找“牽一發而動全身”的問題作為剖析全文的切入點，引導學生通過思索探究問題，理解整篇文章。例如在《春酒》一課的教學中，我從結尾入手，設計了兩個問題，一是同學們知道琦君泡這壇八寶酒時身處何方嗎？學生很容易答出時身處美國，且人近老年；二是琦君在現實生活中已經找不到真正的家醅了，那么她該到哪里去尋找呢？此問題一經拋出，學生紛紛舉手要求回答：故鄉、童年、回到媽媽身邊、心里、記憶中……學生說出了不同的答案，并能各自講明緣由。學生在思維碰撞的過程中明白了這篇文章借春酒表達了對記憶中美好的童年、熱情的鄉親、賢惠的母親的深深眷戀。這樣的問題設計，學生不僅能理清文章內容，還能把作者要表達的情感、主題等解讀得很透徹。

設計問題時還可以利用矛盾，激發學生的思維活力。例如在學習《曹劌論戰》一課時，我設計的問題是如何評價魯莊公這一人物，這是一個開放性問題，極易引爆學生的思維。有的同學認為魯莊公目光短淺，缺乏軍事指揮才能。但也有的同學提出了不同意見，魯莊公雖腹無良謀，但能知人善任，仍不失為一代名君，接著還舉出劉備三顧茅廬、善待人才終成霸業的例子來證明。教師在肯定這兩種看似矛盾的見解的同時，還可以進一步激發學生的閱讀聯想，啟發學生探究在古代戰爭中克敵制勝都取決于哪些因素，先發制人和后發制人哪一個更有優勢。學生自主閱讀的積極性被調動起來了，主動查閱歷史資料，有的甚至搬出《孫子兵法》、《左傳》來研讀，這一問題的設置，加深了對上一個問題的理解，使學生對魯莊公的評價更客觀，更全面，會有助于學生對問題形成辯證的認識。教學中教師抓住這些看似矛盾的問題巧妙設問，就能一石激起千層浪，激活學生的思維，實現學生自主閱讀個性的精彩綻放。

三、優化閱讀路徑，拓寬學生自主閱讀的視野

閱讀，是知識的儲備和內化，是情感的體驗和積累的過程，如果只局限于每學期學三十幾篇課文，沒有對大量文學作品內質的閱讀以及由閱讀獲取的情感體驗而形成的深沉積淀，很難達到閱讀的深度，個性化的閱讀，必須建立在大量閱讀的基礎上。當這些不同的文本呈現在學生面前的時候，我們還要通過鋪展優化閱讀的路徑，拓寬學生的視野，提升閱讀的實效。教師立足課內文本，找到幾篇典型文章，以課內帶課外，通過比較對照總結出這一類文章所隱含的共同特征，然后以這些特征為線索，運用比較分析歸納推理的方式，總結出閱讀這一類文章的普遍適用的方法，從而使學生獲得解決疑難問題的靈感，形成新的認識，新的體驗有效地實現知識和能力的遷移，有效地提升學生的閱讀個性體驗。

例如，在學習《行道樹》一文時，我為學生選擇了《峭壁上的樹》和《白楊禮贊》作為比較閱讀材料，對學生進行拓展遷移訓練。三篇文章題材、體裁相同，都是寫樹的散文；寫作手法相同，都采用了托物言志的手法，表達對自然、對社會、對人生的感悟；語言風格上“異”，《行道樹》含蓄雋永，后兩者明白暢達。通過對內容相關而又有所不同的文章相比較，優化了閱讀的路徑，讓學生學會同種求異，異中求同，更好地把握文章的思想感情，掌握文章寫作的技法，品味不同的語言風格，做到舉一反三，觸類旁通。

四、優化探究體悟，拓展學生自主閱讀的深度

在當下，有一些學校和地區推廣模塊式教學，把閱讀教學過分程式化，使語文課堂變成了學生自主學習、交流展示的舞臺，以集體討論來代替個人閱讀，以教師提醒打斷學生的感悟思考，這樣過于熱鬧的“展示課”，破壞了深層閱讀的氛圍，降低了學生個人體悟的深度。作為教師，我們必須把促進學生個性發展作為一切教學活動的基本出發點和歸宿，努力優化探究體悟這一教學環節設計，培養學生自主發現問題的質疑能力和積極探究、解決問題的能力，只有這樣，課堂拓展的深度、廣度才能適宜而有效。

例如在學習《云南的歌會》“山路漫歌”這一節時，學生對作者的寫法產生了質疑，為什么不重點寫歌會，而花費許多筆墨寫了由呈貢進城時一路的景色？這些和趕馬女孩子的歌唱有什么關系呢？這是學生深入閱讀文本的結果，教師可以引導學生聯系以前學過的景物描寫的作用，分析、討論、比較，得出結論：作者描畫一幅充滿自然情趣的山野風光，再寫趕馬女孩的歌唱，這樣就為其出場創設了一個動人的場景，山鳥或悠揚或質樸的鳴叫，與趕馬女孩的歌唱交相應和，互為輝映，這是一種“以景襯人”的寫法。教師引導學生運用已有的經驗，對話文本，質疑思考，再通過交流、討論，生成新的觀點，這樣才能使閱讀真正成為學生的個性化行為。

五、優化層次設計，提升學生自主閱讀的質效

孫紹棠教授曾指出，經典文本的結構并不是單層次的，至少有三個層次，第一個層次是顯性的，是外在的感知，第二個層次是隱性的，是作者的思想在流動，第三個層次是文體風格，有著更為深邃的內涵。教師在閱讀教學的過程中了解分析學生的實際知識水平，再針對不同學生的情況，分層次設定閱讀教學的目標，引導學生由最淺表的文章內容的閱讀，到品味作者的情感、賞析寫作的技法，最后綜合概括提煉抽象出文章的主旨以及作者的寫作意圖，將教學目標的層次性與閱讀理解的層次性結合起來進行實施，從而提升自主閱讀的質量和效果。

例如在閱讀《變色龍》這篇文章時，學生很容易就讀出了第一個層次，即警官奧楚蔑洛夫在街頭處理一起狗咬人的案件過程及其表現出來的多變的性格；第二個隱性的層次，表現為變色龍是一個群體，除了奧楚蔑洛夫，還有巡警、赫留金和圍觀的人；第三個層次是隱性的深層，表現為作者以什么樣的語言刻畫人物，以及為什么要這樣刻畫人物形象。教師引導學生逐層深入感知、體會、思考文本，領悟到作者塑造一群荒唐可笑、近乎病態癲狂的人物的目的是為了批判沙皇專制統治。學生分層次完成閱讀理解的過程，就是深入探究、整體把握文本的過程，優化層次設計，使學生在充分完成閱讀理解的第一層次的基礎上，努力達到第二層次，追求第三層次，這樣就能逐步實現學生和文本的深層對話，從而有效提升學生自主閱讀的質量。

閱讀就是一場心靈的對話，新課標下的閱讀教學要徹底更新觀念，優化設計，為學生構建文本多元解讀的平臺，使學生充分發揮自主性，讓自主閱讀的個性精彩綻放。

參考文獻：