學生心理發(fā)展規(guī)律大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇學生心理發(fā)展規(guī)律范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

從寫話入手，逐步向習作過渡，這樣有利于克服學生對作文的畏難情緒，有效地培養(yǎng)寫作自信心。小學階段的作文是練筆，主要是書寫學生自己的見聞、感受和想象。小學低年級的寫作主要是寫話，教師要在學生剛開始寫話時，破除寫話的神秘感，確立寫話的信心，同時合理引導學生敘寫生活真事、抒發(fā)生活真感，即“我手寫我口，我手寫我心”。三、四年級學生正式接觸習作，教師在寫作過渡期注重指導，會對學生今后作文起到相當大的作用。在此階段，教師要做好“扶”的工作，注重作文素材收集選擇、結(jié)構、修改等基本方法的指導。到高年級要逐步放手，讓學生獨立習作，評講中珍視學生的獨特感受，使其養(yǎng)成良好的作文習慣。

二、合理安排“口頭”與“書面”的訓練

童年期兒童的口頭語言起初快于書面語言，到四年級以后書面語言開始落后于口頭語言。根據(jù)言語發(fā)展的這一特點，作文教學可采取以下步驟：第一階段，低年級以口頭語言為基石，促進作文訓練。該階段可適當開展說話訓練，其內(nèi)容可包括：說習作要求，說自己收集的材料。第二階段，中高年級以后，加強口頭語言與書面表達相結(jié)合的訓練，促進學生寫作思維的發(fā)展。這階段的學生語言富有激情，也能直抒胸臆，具有一定的感染力、說服力，教師要尊重學生特有的情感，盡可能提供更多的機會讓學生分享自己的作品，可在學生習作前的指導課堂上要求學生口頭作文，以說為先導，先要求學生把話說清楚通順，再要求把句子寫完整，把文章寫通順。

三、從發(fā)揮想象優(yōu)勢到實現(xiàn)自主創(chuàng)作

篇（2）

為提高體育教學的科學性，認真研究了中小學生身心特點及發(fā)展規(guī)律，力求使教學目的任務、內(nèi)容更加符合中小學生身心發(fā)展要求。本文就有關體育教學的生理學、心理學內(nèi)容作如下淺析。

1.學校體育教學對學生生理心理發(fā)展的作用

1.1 培養(yǎng)學生良好的生理機能，優(yōu)秀的心理品質(zhì)，發(fā)展學生個性和能力，是學生身心協(xié)調(diào)，完善的發(fā)展，學校教育的各個方面必須密切配合。重視體育教學對學生生理心理發(fā)展的作用。

1.2 把學校體育教學作為充分發(fā)展個性陶冶情操，促進學生生理心理協(xié)調(diào)發(fā)展的重要手段。

1.3 加強對學生在體育教學過程中生理和心理發(fā)展規(guī)律的研究，強調(diào)編訂教學大綱，編寫教材，教案必須適應學生的生理年齡和心理需求符合生理學原則、心理學原則和社會學原則。

2.不同年齡階段的心理特征

2.1 小學階段兒童注意力較分散，無意注意占優(yōu)勢，對直觀事物感興趣，意識活動自覺性和持久性較差，以形象思維為主，想象具有模仿和再現(xiàn)的特點，興趣較為廣泛，只對活動本身感興趣，不注重活動效果。信賴教師，教師表揚比得到同伴贊揚更重要，隨年級提高，注意力逐漸加強，對體育項目的興趣產(chǎn)生分化，男生喜歡競爭運動，女生喜歡輕快優(yōu)美的運動，開始注意自己與同伴，個人與集體的關系，自己在集體內(nèi)部的地位。根據(jù)這一階段學生生理心理特點，體育教學應注意以下幾點。

① 教學中以游戲為主，有情節(jié)，激發(fā)學生興趣，發(fā)展想象力和模仿能力，內(nèi)容以多樣化，適應其興趣廣泛性。

② 技術要求不能過高過細，以培養(yǎng)基本活動能力為主。

③ 重視規(guī)則作用，發(fā)展自制能力，感受同伴交往中接受或拒絕的體驗。

初中階段學生的生理和心理發(fā)展處在半幼稚、半成熟階段，心理活動動蕩不穩(wěn)，充滿內(nèi)心矛盾，學生的觀察，注意品質(zhì)級抽象思維能力有較大發(fā)展，意志品質(zhì)中既有自制一面，又容易將勇敢和魯莽混淆，對集體活動的興趣上，男生傾向發(fā)展速度力量，女生對舞蹈、韻律操更感興趣，熱愛集體運動，希望得到同伴承認，異性之間產(chǎn)生好感。在體育教學只能夠以考慮以下幾點。

① 增加集體活動內(nèi)容。安排男女生共同活動內(nèi)容，促進學生正確處理人際關系能力，教學內(nèi)容有競爭性、技術性和量化標準。

篇（3）

近日，有部分中學對異性學生交往增加了限制，如廈門某中學公布了《關于如何界定男女生談戀愛的征求意見稿》，出臺了視作“學生談戀愛”的標準：除上課之外的課間活動……在校園內(nèi)只要男女學生在一起或出現(xiàn)男女學生手拉手以及超過手拉手的舉動均視為談戀愛。

歌德說：“哪個少男不鐘情，哪個少女不懷春？”正處于生理和心理蓬勃發(fā)展階段的中學生，萌發(fā)對異性的好奇、欣賞和渴望，這是個體成長中的必然。學校和家長擔憂中學生早戀是可以理解的，但為了杜絕早戀現(xiàn)象而制定類似的校規(guī)，其實違背了中學生的心理發(fā)展規(guī)律，如果操作不當會阻礙他們的健康成長。一方面，這樣的規(guī)定壓抑了中學生對異性了解和交往的渴望，這不但會對他們的愛情觀產(chǎn)生負面影響，還會使他們喪失建立純真友誼、互相了解的機會；另一方面，這樣的規(guī)定容易使心理發(fā)展正處于半成熟、半幼稚狀態(tài)的中學生產(chǎn)生不被尊重和認同的感受，促發(fā)叛逆情緒，使他們做出反抗的舉動，如私下與異往、離家出走等。

既然禁愛不可取，那么教育工作者就應該加強對學生交往技巧、規(guī)則和原則的學習，尋求積極的應對策略。策略的選擇，是對教師教育智慧的考驗。在一個學校，有兩位班主任。一個班主任對班上學生早戀行為采取嚴防死守的措施：凡是看見異性學生一起行走或者談笑風生，他就會馬上將學生請到辦公室苦口婆心地教導；如果談話無效，則將情形告知家長。結(jié)果，這個班畢業(yè)的時候，有十幾個孩子都出現(xiàn)了早戀行為。另一個班主任則采取了積極疏導的方式，開展“嗨，男孩！女孩！”“做一個讓異性喜歡的人”“尊重是最好的愛”“我能為你做什么？”等班會課以及“花季·雨季”“美麗青春”等心理劇，讓中學生了解這一時期對異性同學的好感是心理發(fā)展的需要，同時，讓中學生也意識到愛是責任，需要自己擁有足夠的能力后才能去觸及。到畢業(yè)的時候，這個班一個早戀的學生都沒有。由此看來，對異性同學交往，只要處理得當，沒必要風聲鶴唳。

“愛難禁，情可疏！”對中學生早戀問題的預防和干預是必要的，但不遵循中學生心理發(fā)展規(guī)律的防治是盲目的。對中學生異性之間的愛慕、好奇及渴望的禁止就如同對流水，如果用石頭、泥沙去填堵，那么流水積聚最終將漫過堤壩不受控制。培養(yǎng)學生健康的戀愛觀、人生觀是解決問題的最好辦法，正如流水，如果有一條河道，那情感的水流自然流得順暢。

篇（4）

關注人的發(fā)展，是新課程的首要目標。筆者認為：

（一）關注人的發(fā)展是數(shù)學課程發(fā)展的時代要求

以前，數(shù)學課程過分重視或片面化地理解了數(shù)學自身的學科課程而相對忽視了數(shù)學學習中人的發(fā)展。當前，構建新的課程體系已成為落實《面向21世紀教育振興行動計劃》的一項重要工作，作為全面推進素質(zhì)教育的小學數(shù)學課程應該以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和數(shù)學實踐能力為主線，這就更重視學生的心理發(fā)展規(guī)律，關注學生的經(jīng)驗和興趣，立足于“學生的全面發(fā)展”。

（二）關注認人的發(fā)展已成為《數(shù)學課程標準》的指導思想

關注人的發(fā)展已成為《數(shù)學課程標準》中的根本思想?；诖?，數(shù)學課程著眼于人的“終身學習”和“可持續(xù)發(fā)展”，它不但考慮到數(shù)學自身的特點，更重要的是要遵循學生學習數(shù)學的心理發(fā)展規(guī)律。在認知上，也體現(xiàn)在情感、態(tài)度、價值觀上。

（三）關注人的發(fā)展的幾項具體實施措施

1、關于“發(fā)展性目標”的設立

2、關于“問題情景——建立模式——解釋、應用與拓展”的課程模式

篇（5）

基于我國義務教育階段的數(shù)學課程的基本出發(fā)點——“促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。”我要求自己在數(shù)學課堂教學實踐中，在保留數(shù)學學科自身特點的同時，在遵循學生學習數(shù)學的身心發(fā)展規(guī)律的基礎上，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，整合運用多元化學科知識，創(chuàng)設生動合理的教學情境，使學生在理解數(shù)學知識的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到全面提升。當前，我國義務教育階段的數(shù)學課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。立足這個出發(fā)點，就要求在數(shù)學課堂教學中，本著數(shù)學自身的特點，遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，探索學生學習數(shù)學的行為規(guī)律，同時要聯(lián)系實際，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，綜合運用多元化學科知識，創(chuàng)造性地設置合理的教學情景，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

一、‘多元化’在教學實踐中的運用是具備時代性和科學性的。

‘多元化’這個詞在生活中經(jīng)?？梢砸姷?，尤其是經(jīng)濟和文化領域，它的廣泛定義即任何在某種程度上相似但有所不同的元素的組合。在一個專業(yè)環(huán)境里保持多元化就意味著更多、更好。多元化是現(xiàn)代社會的最重要特征之一，也是教育、社會、經(jīng)濟等發(fā)展的關鍵性推動力量。把多元化學科知識運用到小學數(shù)學課堂教學中，我認為是必要且有益的，同時，也是符合社會發(fā)展趨勢的?；哪繕酥兄赋觯骸案淖冋n程結(jié)構過于強調(diào)學科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構具有均衡性、綜合性和選擇性?！蔽蚁嘈?，在數(shù)學課堂教學中，努力打破傳統(tǒng)教育制約機制，避免過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會各學科領域和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，是目前乃至今后小學數(shù)學教育研究的重要內(nèi)容和方向。新課標中也指出：“數(shù)學是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。”這深刻地闡明了數(shù)學是一門很重要的學科，同時它還是其他學科的基礎和聯(lián)系的樞紐，如果能將多元化學科知識在小學數(shù)學課堂教學中很好的運用，那么必將對數(shù)學教學活動有著重大的推動作用。

二、多元化學科知識在教學實踐中的運用是立足基礎教育課程改革之上的創(chuàng)新與探索

基礎教育課程改革的目標中指出：“改變課程結(jié)構過于強調(diào)學科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構具有均衡性、綜合性和選擇性?！贝蚱苽鹘y(tǒng)教育制約機制，避免過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會各學科領域和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，是目前乃至今后小學數(shù)學教育研究的重要內(nèi)容。新課標中指出：“數(shù)學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發(fā)展的基礎；數(shù)學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨特的作用。”、“數(shù)學是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。”這深刻地闡明了數(shù)學這門學科是其他學科的基礎，數(shù)學學科勢必與其他學科領域有著必然的內(nèi)在聯(lián)系，這些必然的聯(lián)系也勢必體現(xiàn)在我們的課堂教學中，那么多元化學科知識在小學數(shù)學課堂教學中運用，也必然對數(shù)學教學活動有著重大的推動作用。

隨著社會與科學技術的不斷進步和發(fā)展，學科與學科之間產(chǎn)生了極大地相關性、相通性，甚至是學科之間的相互交叉、重疊和融合，各個學科領域的壁壘已經(jīng)被打破，學科之間沒有了絕對的界限，只有相對的邊緣化。因此，在小學數(shù)學課堂教學中深入挖掘與其他相關領域?qū)W科的內(nèi)在聯(lián)系，學習并掌握多元化學科知識和方法在教學實踐活動中的運用能力，多領域、多方位、多視角、多層面，綜合地培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維模式、知識技能、情感態(tài)度和創(chuàng)新精神，是立足基礎教育課程改革，努力進行課程改革的創(chuàng)新與探索。

篇（6）

一、問題的提出

1、為什么“課內(nèi)的海明威沒有課外的海明威精彩”？

國外閱讀學研究中有一種有趣的“杰克現(xiàn)象”：一個叫杰克的學生常常抱怨課文沒有味道，不精彩。老師們都以為他缺乏閱讀興趣，但其父母卻反映他在家時非常喜歡閱讀，以致對一本雜志，甚至一頁廣告都百看不厭。研究人員發(fā)現(xiàn)，即使同一作品，課外學生可能讀得津津有味，愛不釋手，但一入選教材，到了課堂上，就興趣索然了。閱讀學家卡羅把這種有趣的現(xiàn)象形象地稱為“課內(nèi)的海明威沒有課外的海明威精彩”。

為什么課外閱讀會更精彩呢？因為在傳統(tǒng)的課堂教學中充斥著教師繁瑣的講解和操練，忽視了學生的心理需要和特點，學生很少有自主閱讀的時間，總是吃力地被動閱讀；而在課外，學生是自愿主動、自由自在的，以關注文章內(nèi)容、滿足實際需要為核心的閱讀，可以沉浸其中，體悟文章的情感內(nèi)蘊，享受讀書的樂趣，獲得心理上的成長。按照學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點改革課堂教學，已成為我國教育界的共識。

2、課堂教學是促進學生心理發(fā)展的重要渠道

（1）促進學生的心理發(fā)展是課堂教學的重要任務

傳統(tǒng)的教學思想集中表現(xiàn)為“三個中心”，即以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心。教師將前人對自然和社會的認識，有目的、有計劃、有選擇地通過講解、輔導、演示、釋疑、激勵、評價等方式，以傳授知識為目標，對學生進行灌輸。教師實際上成為知識的代表和學生效仿的對象，成為真理的化身。

（2）促進學生的心理發(fā)展，需要相應的課堂教學模式作保證

課堂教學模式?jīng)Q定著教學目標實現(xiàn)的程度和水平。促進學生的心理發(fā)展，需要相應的課堂教學模式作保證。在我國，凱洛夫的教學觀念和教學模式，長期以來一直占有統(tǒng)治地位。而心理學研究表明，學生心理的發(fā)展只有在一定的客觀條件下形成其興趣和欲望時才有可能。心理健康只有在主動的行為中才能實現(xiàn)。在那種被居高臨下的控制狀態(tài)下，強求用教材知識作為唯一的標準接受批判，只會挫傷學生心理。燕國材教授指出：“教學改革的真諦就是對傳統(tǒng)模式的改革和對新的模式的尋求。”構建適應學生心理健康發(fā)展的課堂教學模式，是課堂教學改革的當務之急。

二、自主學習課堂教學模式框架

1、指導思想

教學過程是師生共同參與的雙邊活動過程。整體的教學模式必須由教師教授的模式和學生學習的模式共同構成。在這兩個模式中，教師教授的模式又必須符合學生身心發(fā)展的規(guī)律及特點，為學生學習的模式所制約。

學生學習的模式，依據(jù)自主學習理論和兒童心理發(fā)展規(guī)律的表現(xiàn)特點進行構建。這種特點表現(xiàn)為：A.學生自主選擇而不僅是自主參與；B.沒有外力使學生感到強迫；C.學生潛能得到發(fā)揮，有成功感甚至高峰體驗；D.個性完美，得到尊重。實質(zhì)上表現(xiàn)出自我實現(xiàn)心理的一種行為。

（1）理解認同目標：是指對目標的理解形成共識，這里絕不是教師的一種說教。它含有教師兩個方面的工作：一是將內(nèi)容子目標與學生實際有機結(jié)合，體現(xiàn)出教學內(nèi)容的針對性；二是創(chuàng)造使學生理解目標的環(huán)境和氛圍，使目標實施成為學生探索、追求的一種興趣。

（2）展開自主活動：是教師引導學生閱讀、質(zhì)疑、研討、自主獲取知識的過程，同時也是人格完善、形成良好品格的過程。教師的組織引導，必須是符合學生思維發(fā)展和品格養(yǎng)成的規(guī)律；設計學生獲取知識的環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮出學生自主學習的潛能。

學生認同了目標，就能激發(fā)學習的欲望，產(chǎn)生自學的動力，形成學習的興趣，也就能自主地質(zhì)疑，主動地參與探索和討論，當全班學生的思想在重點、難點問題上發(fā)生阻塞時，教師可以適當點撥，能起到事半功倍的效果，從而激發(fā)學生再探索的欲望，形成健康的良性循環(huán)的心理效果。

（3）適當?shù)木毩暎航處熤笇W生在練習運用中學會知識遷移和創(chuàng)造性思維，這一階段突出反饋、調(diào)解的功能，這種功能不僅是學生對知識掌握的程度，更主要體現(xiàn)發(fā)展。

2、教學策略

（1）課題教學環(huán)境寬松、民主

在傳統(tǒng)的教學中，學生好問好學的積極性往往被過于嚴肅的“管教”和“八股式”的套話壓抑住了。而在自主學習的課堂教學中有寬松的氣氛，學生可以走下座位，可以重組小組，甚至可以大聲爭辯；學生在交流研討時，允許用帶有自己個性色彩的語言和動作表達思想，交流意見；教師鼓勵學生大膽質(zhì)疑，發(fā)表與眾不同的見解。這樣寬松、民主的課堂教學環(huán)境，使學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，課堂教學呈現(xiàn)出積極向上、民主和諧的新景象。

（2）課堂教學以自主學習為主

傳統(tǒng)的教學模式，以教師為中心，留給學生主動學習的空間太小，只能機械地聽講、記憶、練習，造成學習興趣低落，學習負擔加重，探索精神萎縮，更談不上智能的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

篇（7）

1.順應社會的發(fā)展規(guī)律

在這個日新月異的時代，社會在不斷發(fā)展，而人不進則退。作為教育管理者，只有順應時代的教育潮流，更新觀念，只有走在學生的前面，才能更透徹的了解學生的身心特點。從而高瞻遠矚，積極主動的實施教育管理計劃，獲得學生的喜愛與尊重。固步自封、閉門造車的傳統(tǒng)觀念，已經(jīng)不適用當今的社會。當前，學校的領導層應該改變原有的過時的觀念，從中學班級管理的體制上入手，將人為化的管理從制度、措施上逐步體現(xiàn)為人性化的班級管理體制。不以規(guī)章制度為中心，而以人為中心，采取非強制性的方式，把學校的意志變?yōu)閷W生個人的自覺行動。其次，在班級管理工作評價機制上，學校也應該多參考各國、各地、各校的管理經(jīng)驗，從而構建獨屬于自己的符合自身長遠發(fā)展的科學的工作評價機制?？梢詫W校部門領導的評價、班主任自我評價、學生評價、科任老師評價和家長評價結(jié)合起來，并且從工作態(tài)度和管理思想，工作量和工作效率、管理方法，工作結(jié)果和工作過程，評價教師和評價學生等方面，綜合考慮班主任的工作成績。再者，班主任也只有“走出去”，走出原有的、狹隘的教育圈，積極投入社會，才能認清當前教育形勢，跟上時代步伐。主動了解最新教育動態(tài)，多向一些優(yōu)秀班主任學習成功經(jīng)驗，多聽當代優(yōu)秀教育家的講座，多思考，多實踐，才能在面對一些棘手的班級工作問題時，更及時有效的妥善解決。

理智向度。包括班主任工作特需的專業(yè)知識與理念，是影響班主任工作的理性因素。班主任比一般科任教師更需要了解“德育原理”、“班主任學”的理論知識和實踐知識，需要掌握“班級管理學”和“班主任工作行為學”的相關理論知識，并逐步運用到學生教育和班集體建設與管理之中，形成自己的工作風格。而正確的班級管理目的觀、先進的師生關系觀、辨證的群體與個體發(fā)展關系觀等都是班主任應具備的教育管理理念。

能力向度。班主任不同于科任教師的是要對班集體進行建設與管理。要協(xié)調(diào)各科教學，開展豐富多彩的活動，指導校外課外活動，聯(lián)系家庭與社區(qū)教育等等。因此，其組織管理能力相對要強，并且要求具備教育管理的技巧。如把握正確的班級管理內(nèi)容，從學生終身發(fā)展出發(fā)，注重智育與德、體、美、勞的全面發(fā)展；掌握正確的班級管理方法，剛?cè)岵?，批評與贊揚并重。

2.順應教育的發(fā)展規(guī)律

指出：“一個種的全部特性、種的類特性就在于生命活動的性質(zhì)，而人的類特性恰恰就是自由的、有意識的活動。”①所謂有意識指人具有自我意識，能對自己的生命活動做出合目的的安排，即人具有主體性。認為，人的生命的基本價值是人的主體價值，“人是人的最高本質(zhì)”。隨著人們對教育規(guī)律的進一步發(fā)掘，堅持學生的主體價值，堅持學生的主體性被教育領域逐步提出。國務院于2012年12月21日印發(fā)的《全國主體功能區(qū)規(guī)劃》，為學生的發(fā)展提供了良好的思路。普通中學應該回歸“普通教育”的主體功能，尤其要實施讓學生有社會責任感的公民教育和讓學生心靈自由綻放的人性教育。②

《莊子》也提出，人類在順應自然規(guī)律的同時，也要尊重人的個性，發(fā)揮人的主觀能動性、創(chuàng)造性。莊子認識到，萬物有其特性，各有各的長處，因此，統(tǒng)治者應順應各自的特征和長處，從而引導其發(fā)揮主觀能動性。班級管理者正應該如此。在教育教學過程中，將學生看作教育的主體，學習的主人，使其能積極地投入學習生活，而教師則以引導者的身份，不著痕跡的引導學生進行自我教育。

3.順應中學生的心理發(fā)展規(guī)律

中學生的心智雖然日漸成熟，但嚴格來說仍處于不成熟階段。如：他們擁有美好的愿望卻心里準備不足；他們的情感經(jīng)常走在理智前面；他們進取心強而自制力弱等等。班主任在面對一些班級問題時，可以嘗試著從學生的這些心理特點出發(fā)，充分發(fā)揮各種心理效應的積極作用，調(diào)動學生的積極性，從而提高班級管理的實效。

針對中學生特有的從不成熟到成熟發(fā)展的過渡性心理特點與渴望展現(xiàn)自我的心理特點，要求班主任在班級管理過程中做到：管理班級事務時不搞“一言堂”，要抓“大”放“小”， 適時的給予中學生一定的表現(xiàn)自己的機會，在學生能處理的事情上減少不必要的干預，并在一定程度上給予學生肯定和贊揚，以充分調(diào)動學生的主觀能動性和參與積極性，讓“無為”與“有為”達到最佳統(tǒng)一，從而使班級的管理達到最佳的效果。而這就需要，班主任在“為”與“不為”中把握好分量，適當?shù)膶ⅰ盀椤毕路拧?/p>

篇（8）

前 言：

幼兒教育“小學化”，指的是幼兒園在教育教學中，以讀、寫、算為幼兒主要活動內(nèi)容，將幼兒當作小學生來要求。其中，有的側(cè)重于課程內(nèi)容的小學化，如開設各種各樣的技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學習小學的知識，學習讀寫算；有的則側(cè)重于對幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學化，如把小學生的行為規(guī)范硬往幼兒身上套等。心理學中指出：盡管幼兒的興奮和抑制功能都在不斷增強，但是相比之下，抑制機能還是較弱。因此對幼兒過高的抑制要求，如要求幼兒長時間保持一種姿勢或集中注意于單調(diào)乏味的課業(yè)，往往會引起高級神經(jīng)活動的紊亂。所以，這種違背幼兒成長規(guī)律的教育現(xiàn)象已經(jīng)引起社會各界的廣泛關注，很多幼兒園已經(jīng)開始針對這一問題采取了各種“以幼兒為本”的全新教育理念與模式。幼兒園時期可以說是一個人發(fā)展的關鍵時期，幼兒教育是否得當直接影響孩子一生的發(fā)展。學校教育和家庭教育的勞動能否結(jié)出豐碩的果實，關鍵要看他們的教育方法是否符合孩子的身心發(fā)展規(guī)律。

1 幼兒身心發(fā)展的規(guī)律

1.1 幼兒心理發(fā)展存在關鍵期。根據(jù)國內(nèi)外研究資料證明，在個體心理發(fā)展過程中，有三個關鍵的年齡階段。這三個階段是：2、3歲；6、7歲和11、12歲左右。所謂關鍵性的年齡階段，是指無論在兒童的認識水平、個性特征和行為活動等各個方面，都由量的積累而產(chǎn)生了一個質(zhì)的變化，即發(fā)生了質(zhì)的飛躍。2至3歲是兒童口頭語言發(fā)展的關鍵期；4至5歲是兒童口頭語言發(fā)展的第二個質(zhì)變期，也是學習書面言語的關鍵期；2至3歲是計數(shù)能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點；5至6歲是數(shù)概念發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。研究、重視關鍵期，就是為了抓住對孩子教育起決定作用的時期，進行相應的教育。

1.2 幼兒身心發(fā)展存在個體差異。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。幼兒心理發(fā)展是由孩子所處的環(huán)境和教育決定的，一般說來，在一定社會和教育條件下，兒童心理年齡特征具有一定的穩(wěn)定性。但是，由于每個幼兒所處的環(huán)境和所受教育的不同，或是社會環(huán)境與教育在幼兒身上起作用的情況不盡相同，因而在幼兒心理發(fā)展的過程和速度上，彼此之間存在一定的差距。教育者要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

1.3 幼兒期是孩子心理發(fā)展的敏感期。兒童心理發(fā)展的敏感期，是指兒童學習某種知識和行為比較容易、心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期。在這個時期里，如果兒童處在適當?shù)沫h(huán)境中，便可以在無意識中自然地掌握某種能力；錯過了敏感期，則學習起來較為困難，發(fā)展比較緩慢。

不同年齡對學習的某個方面有不同的敏感性。從整個人生的心理發(fā)展來說，6歲前是心理發(fā)展的敏感期。根據(jù)著名教育家蒙特梭利對兒童敏感期的觀察與研究，學齡前的敏感期主要有動作敏感期、語言敏感期、感官敏感期、秩序敏感期、細微事物敏感期、社會規(guī)范敏感期、數(shù)學敏感期、書寫敏感期和閱讀敏感期。各種敏感期的出現(xiàn)，是兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律。對于每一個具體兒童，敏感期的出現(xiàn)時間和持續(xù)時間存在著個體差異，不能絕對化。了解了各種敏感期，教育者就可以觀察孩子的行為，了解孩子的需求，解釋孩子的行為，適時適當?shù)刂⒆右槐壑Α?/p>

2 學校教育應遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律

2.1 能力培養(yǎng)是關鍵。幼兒園應把孩子的能力培養(yǎng)當作重要的教育目的來抓。幼兒園要把孩子動手操作、獨立思考能力的培養(yǎng)和習慣養(yǎng)成放在首位。幼兒的發(fā)展水平和認知特征，決定其學習方式更多地依靠實際的活動：游戲、生活、探索、交往，依靠“玩中學”?！队變簣@教育指導綱要》中指出：要“從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”。“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度傾向?！薄吨改稀分袕娬{(diào)“兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展?！币髮W前教育把生活中的點滴常識融入到課堂中，讓學前教育的五大領域相互滲透，經(jīng)常組織孩子參加戶外活動、體育運動；組織節(jié)日聯(lián)歡活動等。這些教育理念和活動對幼兒階段良好行為的養(yǎng)成起到了積極的促進作用。

2.2 探索啟發(fā)，打造引導環(huán)境。給孩子插上想象的翅膀。在面對日益嚴重的幼兒教育小學化傾向時，幼兒園應堅持“玩中學、學中玩”的教育理念，為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才打基礎。只有充分釋放孩子的想象力，才有可能為他們的創(chuàng)造性學習和今后的小學學習打下堅實的基礎。因此，幼兒園在教學中，要根據(jù)孩子年齡階段的發(fā)展特點，引導他們主動探索世界，開拓其想象力和創(chuàng)造力，而不是將固化的知識灌輸給孩子。幼兒園要堅持科學的幼兒教育應該是一種綜合能力的培養(yǎng)，而不是知識的灌輸。努力做到寓教于樂，通過各種孩子們喜聞樂見的游戲向孩子滲透日常知識。讓孩子以自己的視角去探索自然、了解自然。

2.3 寓教于樂，教學融入游戲。幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。首先，幼兒園的課程要生活化、游戲化，實現(xiàn)幼兒身心的和諧發(fā)展。在教學工作中科學合理安排幼兒園一日活動，將作息時間從點狀改為塊狀，在這種彈性時間中，做到寓教于幼兒園的環(huán)境和各項生活之中；關注幼兒的情感、興趣、態(tài)度、個性，以培養(yǎng)幼兒終身學習的基礎動力。其次，把學習融入游戲之中，讓教育目光穿透圍墻。堅持“快樂學習”幼兒教育理念，使孩子們得以在各種游戲中輕松度過快樂童年。幼兒園要致力于幼教課程改革，把孩子由園內(nèi)帶到園外，投向大自然的懷抱，讓孩子在大自然中學習，并培養(yǎng)他們的探索意識。同時，把為孩子創(chuàng)設表達空間、活動區(qū)角作為課程的重要組成部分。幼兒園充分利用地方資源，如帶領孩子去敬老院看望老人，通過社區(qū)資源滋潤孩子的心靈，塑造孩子的健全人格。

3 家庭教育應遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律

3.1 要遵循循序漸進原則。家長在進行家庭教育時，必須科學地從自己子女的身心發(fā)展實際出發(fā)，遵循其發(fā)展規(guī)律，適時地、積極主動地促進其發(fā)展。教給幼兒的東西，也應遵循從易到難，從簡單到復雜的原則。

3.2 要遵循因材施教原則。家長要從孩子的個性特征出發(fā)，進行有針對性地教育。如有些孩子自負和傲慢，家長不要輕易激怒他，而要鍛煉他的自制力；有些孩子感情不易發(fā)生和暴露，但一旦發(fā)生，就非常強烈深刻，家長要給予更多的體貼關心，避免在公共場合大聲指責孩子?？傊?，孩子的個性不同，教育方法也不同。

3.3 要遵循學前兒童家庭教育特點。一是教育率先性。幼兒從出生到入學前的教育，都是在家庭中實施的，可以這樣說家庭教育具有一定的率先性；二是隨意性和隨機性。在家中對子女教什么、怎樣教，受家庭中的某些因素的影響，教育有較大的隨意性。家庭教育又與家庭生活相伴隨，因此又具有隨機性；三是親情性。幼兒在成長過程中與家長建立了親子關系，然后向著親密化發(fā)展。這種親密的關系對孩子的家庭教育起著巨大的感染作用，孩子年齡越小，情感越多變，對父母越依戀，感染作用就越大，效果越顯著；四是持久性。幼兒到了入園的年齡，但家庭的教育始終是在進行的，沒有一刻停止；五是豐富性。幼兒的家庭教育，領域涉及范圍很廣，在不同的家庭生活環(huán)境、交往關系、生活方式中，兒童可隨之獲得不同的教育信息和生活的經(jīng)驗，學習一些行為規(guī)范，生活技能等；六是細致性，幼兒的行為表現(xiàn)，看起來都是些具體小事，但任何一件小事都關系著孩子的發(fā)展。家長應給予細致的照料和教育，切不可粗枝大葉；七是個體性，每個幼兒具有不同的個性特征，家長在教育的過程中給予幼兒相適宜的、有針對性教育，促使幼兒在原有基礎上得到最大的發(fā)展。

總之，幼兒教育的任務在于開發(fā)心智，無論是學校教育還是家庭教育，最終目標都是讓孩子們愛上學習，而不是讓孩子機械地背多少詩或多少單詞。孩子幼小的心靈需要百般地呵護，任何教育都不能違背兒童身心發(fā)展規(guī)律。幼兒教育小學化的傾向，就是“教育跑步”，損害的是孩子們的心靈；杜絕幼兒教育小學化的意義就在于還給孩子一個快樂的童年，收獲一個燦爛的明天。

參考文獻：

[1] 黃人頌主編.學前教育學[M].北京：人民教育出版社.1989.

篇（9）

關鍵詞 現(xiàn)狀 培養(yǎng)措施

隨著社會發(fā)展，對人的意志品質(zhì)等心理素質(zhì)也有了較高的要求。而初中學生處在心理發(fā)展和人格發(fā)展的重要時期，是意志力日趨成熟的時期，也是培養(yǎng)學生頑強的意志力的重要時期。初中學生在現(xiàn)實生活學習中，難免會遇到困難和挫折，教師要及時引導他們面對和克服遇到的困難、幫助他們承受挫折，這就需要培養(yǎng)學生頑強的意志品質(zhì)，在我們的體育教學中滲入意志力教育。

一、學生心理素質(zhì)現(xiàn)狀

在學校注重學生升學率的情況下，仍有一定的應試教育的影響使得學校、家長以及學生往往把更多的注意力放在了學習上和成績的提高上，而忽略了學校的體育教育、學生的心理健康教育，也忽視了學生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，而良好的意志品質(zhì)一方面既能促進學生心理健康水平，另一方面也促進學生學習的積極性，能夠有利于學生克服壓力和挫折，取得全面發(fā)展。

通過筆者對學生的接觸調(diào)查以及與他們的交流，了解到有不少學生，其文化課成績和體育成績有較大差異，很多學生不注重體育訓練，體育素質(zhì)和心理素質(zhì)有所下降，體育成績也很難提高，究其原因主要有：

首先，心理素質(zhì)差的使的體育成績不高，體育運動比如跑步需要學生具有良好的意志力和持久性，而有的學生遇到困難是時，缺乏自信心，認為自己不行，一遇到失敗就會氣餒?，F(xiàn)在由于社會的經(jīng)濟生活水平的提高，學生的生活水平也在一定程度上提高，中學學生在良好的物質(zhì)條件下，容易產(chǎn)生滿足心理，心理承受能力得不到訓練，在遇到困難時往往容易產(chǎn)生畏難心理。

其次，不當?shù)募彝ソ逃^念影響了學生體育鍛煉的興趣?，F(xiàn)在有許多獨生子女，尤其是在父母優(yōu)待的環(huán)境下成長的學生，容易養(yǎng)成怕苦、怕累的心理，因此對體育運動的興趣不高。有的家長擔心體育運動會影響學生的學習，不支持學生的體育訓練，在不當?shù)募彝ソ逃^念的影響下，學生的意志品質(zhì)缺少一定的培養(yǎng)與訓練，導致學生的意志力偏弱。身體素質(zhì)下降的同時，也容易引起心理素質(zhì)的下降。

最后是學校對體育教學不夠重視，有的學校仍以提高升學率為主旨設置教學課程，忽略學生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在中考，甚至是高考的激烈競爭下，如果學校片面追求升學率，難免會過度強調(diào)文化課教育，而忽視了學生本身的素質(zhì)教育。由于不夠重視體育教學，學生一方面難以全面了解體育知識，另一方面，學生大多數(shù)的時間用在文化課的學習上，往往造成文化課的壓力過大，緊張的文化課程的學習，學生體育鍛煉的時間就非常缺乏，而如果學生長期處在掌中緊張的心理狀態(tài)和環(huán)境中，學生容易感到疲憊和壓抑，得不到及時發(fā)泄就可能造成學生厭學、性格發(fā)展產(chǎn)生偏差,有的學生更容易因考試成績的不理想而產(chǎn)生挫敗感。這就需要學生具備足夠的意志力去克服，因此在教學中培養(yǎng)學生的意志力有著重要的作用。

而體育教學可以說是培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)的非常有效的途徑，因此我們要充分利用體育教學滲入意志力的培養(yǎng)、加強對學生的意志品質(zhì)訓練。

二、培養(yǎng)學生意志力的措施

（一）掌握學生的心理發(fā)展規(guī)律

要培養(yǎng)學生的意志力首先要了解學生的心理發(fā)展規(guī)律，根據(jù)其心理發(fā)展規(guī)律有針對性的培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)。比如，像現(xiàn)在的中學生，他們往往具有較成熟的自我意識和較強的獨立性，因此，教師要合理設置體育教學過程和訓練項目，激發(fā)他們的興趣，引導學生在體育運動中體驗活動的樂趣，在學生可以接受的范圍中讓他們參與體育訓練，以達到最大的效果。同時不同的學生，其心理發(fā)展有不同的水平，教師要有針對性的選擇不同的體育項目進行訓練。

（二）根據(jù)學生的心理需求不斷改進教學方式

明確的學習目的是意志行動的首要特點，在體育教學中首先要讓學生明確學習的目的、動機，學生對自己的學習有了明確的認知才能提高學習的自覺性，比如掌握體育常識、體育技能、增強體質(zhì)、發(fā)展自身素質(zhì)，不同的學生有不同的目的和動機，教師要鼓勵、尊重他們的想法，從而培養(yǎng)學生自覺地培養(yǎng)自己的意志品質(zhì)。因此，體育教學要考慮到學生不同的心理需求，不斷改進培養(yǎng)學生意志力的教學方式，做到具體問題具體分析，引導學生認識體育與文化學習之間相互關系，強化學習的動機。

（三）在行動中培養(yǎng)意志力

耐挫力的大小或者克服困難的心理狀態(tài)也體現(xiàn)了意志力的大小，人的意志力往往是在克服困難地過程中體現(xiàn)出來的，因此設置一定的困難情境讓學生嘗試去克服困難是培養(yǎng)學生意志力的一個有效途徑。

通過體育運動情境讓學生在實際行動中獲得意志力的訓練。首先，教師應分類指導，比如根據(jù)女生不同的身體發(fā)育特點實施分組教學、根據(jù)學生的興趣和愛好實施分層教學。

同時教師可以合理設置具有競爭性的活動，激勵學生在戰(zhàn)勝自我的基礎上戰(zhàn)勝別人，比如長跑比賽、接力賽等等形式，培養(yǎng)學生的意志力。長跑這類耐久性的活動對學生具有一定的挑戰(zhàn)性，教師則可以創(chuàng)設一定的氛圍，讓學生了解到耐久性練習的重要性，讓學生根據(jù)自身情況在教室的指導下設定目標和任務。

學生良好意志力的培養(yǎng)是一項長期的任務，是在潛移默化的過程中不斷形成的?？傊?，體育教學在重視學生的身體素質(zhì)的培養(yǎng)的同時培養(yǎng)學生的耐挫力、應變力、競爭力等心理素質(zhì)，而意志力是這家短的基礎，我們要在體育教學中不斷培養(yǎng)提高學生的意志品質(zhì)。

篇（10）

（一）根據(jù)不同年級、年齡制定適宜的教學內(nèi)容

改變已往的教學模式，不生搬硬套教材，讓學生對體育課堂始終都有新鮮感。教學內(nèi)容的選擇要面向全體學生，確保每一位學生平等受益。要深入到學生中去考察和分析，了解學生的體育興趣、愛好、個性心理特征等，要充分考慮到學生在身體條件、心理個性、興趣愛好和運動技能等方面的個性差異，盡量讓學生通過自身努力都能達成教學目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要，不一定苛求教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和嚴密性，同一個內(nèi)容針對不同學生提出的不同要求和目標將教學內(nèi)容分解、分級讓學生選擇練習，真正做到因材施教，確保每一位學生在課堂中都得到成長。

（二）尋找學生活動的興趣點

教學內(nèi)容的選擇要以傳統(tǒng)的教材為框架，根據(jù)課程標準進行選擇、取舍、組合，如基本的跑、跳、投，我們可以對這些內(nèi)容進行適當改造，將一些競技性、成人化的項目內(nèi)容簡化其方法、規(guī)則，降低難度要求，使之適合兒童特點。將正規(guī)化的動作進行變形，將簡單的游戲變復雜，變得更有趣。對現(xiàn)有教學內(nèi)容進行延伸、拓展，使學練內(nèi)容生活化。在利用現(xiàn)有教材內(nèi)容教學的同時，教師要注意啟發(fā)學生的動腦聯(lián)想，發(fā)展擴散性求異思維能力，并在此基礎上創(chuàng)造學生自己見過或超越現(xiàn)有能力的動作方法，以此來對學生進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二、掌握學生特點，發(fā)揮教師的主導作用

（一）根據(jù)學生的認知規(guī)律和年齡特點激活學生的學習興趣

學校低年級學生在上體育課的時候，注意力不集中的現(xiàn)象并不奇怪，因為兒童的心理發(fā)展規(guī)律告訴我們，低年級的兒童無意注意居主要地位，有意注意正在教師的培育下開始發(fā)展。有的教師不了解兒童的心理發(fā)展規(guī)律，上課時發(fā)現(xiàn)兒童注意力不集中，就一味地批評、訓斥。

由于這樣做違反了兒童心理特點，所以總是不能收到好的效果，以致嚴重影響了教學效果。因此在教學中，我們要從低年級學生的心理特點入手，運用兒童化、情境化、好玩有趣的組織形式和教學方法，可以激起學生們的學習熱情，調(diào)動積極性，發(fā)展能力，培養(yǎng)他們的注意力。

篇（11）

遺忘是由于記憶得不到強化或是在學習和回憶時受到其他刺激的干擾而減弱的結(jié)果。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的，不是固定的每天忘掉相同數(shù)量的內(nèi)容，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了。在相當長的一段時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。

數(shù)學知識整體性強，知識聯(lián)系緊密，因此，數(shù)學課堂教學中的“復習”變得尤為重要。因此，教師要制訂科學、合理的復習計劃，帶領學生回顧學過的知識，牢固地掌握每一個知識點，幫助學生利用這些知識解決實際問題。這就要求教師能夠結(jié)合多方面的情況設計出合理的復習計劃，從而更好地開展教學工作。此外，學生是整個教學活動得以順利開展的主體，在課堂中及時了解學情，進行教學設計，針對學生掌握的知識情況開展復習。只有這樣，教師才能根據(jù)學生的實際情況把握好復習進度，更好地開展復習課教學。

然而，怎樣才能上好數(shù)學復習課呢？首先我認為復習課要講出新意，不能簡單重復平時的教學內(nèi)容，而是要給出新的信息。這就要求教師在復習課的教學上要具有新穎性。所謂新穎性是指“舊題新教”，即舊知識以新形勢呈現(xiàn)，引導學生從新的角度去探索學習。其次，復習課要教給學生系統(tǒng)化的知識。復習課的教學應當是對知識進行縱向整理、橫向溝通，以便使學生加深理解和記憶，靈活運用，綜合運用。對此，可以將類似的知識歸納到一個相互聯(lián)系的系統(tǒng)中，找出它們的相同點和不同點，便于相互聯(lián)系，進行理解和記憶。最后，在復習課教學中，要充分發(fā)揮學生的主體作用。在復習課的教學中，應注意調(diào)動學生學習的主動性和積極性，避免“注入式”“滿堂灌”。可以采用問題式的復習方法，教師根據(jù)復習目標的要求，用一些思考題把復習內(nèi)容串聯(lián)起來，讓學生思考、研究，然后讓一個學生回答，不完全的部分再讓其他學生補充，最后由教師將知識歸納成系統(tǒng)。當然，也可以用其他方法，但無論用什么方法，都要充分調(diào)動學生的積極性，讓學生自己多做歸納、總結(jié)，使學生真正地把知識掌握牢固。

二、緊抓“有意注意”，巧借“無意注意”

從心理學角度看，注意可以分為“有意注意”和“無意注意”。在數(shù)學課上，“有意注意”占很大的比重。“有意注意”就是明確目標的注意。目標越明確，注意越持久。因此，教師應該讓學生明確學習目標，加強學生對知識的關注，了解課程的重難點，使學生自覺而主動地思考和探究，從而實現(xiàn)教學目標。

然而，“有意注意”需要付出較大精力，容易疲勞，長時間的“有意注意”會使學生產(chǎn)生厭倦情緒，注意力較難集中。所以，除“有意注意”之外，有效把握使學生印象深刻又不易疲勞的“無意注意”也尤為重要。所以，在教學中，一方面要學生在明確學習目的的基礎上依靠有意注意來學習，另一方面要通過在學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣的基礎上用無意注意進行學習。在教學過程中，可以通過突發(fā)變化，刺激無意注意，比如講課語調(diào)的高低交替；解題過程中的易錯處粉筆顏色的變化。設計新穎的教學方式，誘發(fā)無意注意，比如讓學生參與教學過程的設計；讓學生點評教師的教學過程，等等。通過改變教學方法，采用新穎的教學方法刺激學生，從而誘發(fā)學生的興趣，穩(wěn)定學生的注意。

三、把握“最近發(fā)展區(qū)”，幫助學生進行知識的建構和重組

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，即獨立活動時所能達到的解決問題的水平，另一種是學生可能達到的發(fā)展水平，即通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。從理論上講，所解決問題的難度過大或過小，學生注意集中的程度都不理想。解決問題的難度過大，易使學生產(chǎn)生疲勞，導致注意集中程度不佳；所解決問題的難度過小，學生會感到單調(diào)、枯燥，也會導致注意集中程度不佳。只有所解決問題的難度適中，并逐步遞增難度，學生注意集中的程度才最高。因此，數(shù)學課堂教學應著眼于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學生提供難度適中的學習內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，開發(fā)學生的潛力，超越學生的“最近發(fā)展區(qū)”達到下一個發(fā)展階段的水平，然后在此基礎上進行下一發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

數(shù)學教師在教學中怎樣才能把握好“最近發(fā)展區(qū)”呢？筆者認為主要可以從以下幾方面入手。第一，由“特殊到一般”引入“最近發(fā)展區(qū)”。在數(shù)學教學中，教師通常會高估學生的認知能力，經(jīng)常表現(xiàn)在教師認為問題容易而學生卻感到困難。在教學中如何解決此類問題，其中的一個方法是由“特殊到一般”引入“最近發(fā)展區(qū)”。以求點到直線的距離公式為例，教師在推導P （x ，y ）到直線Ax+By+C=0的距離公式時，直接推導，繁瑣的運算會超越學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生不能很好地理解公式的內(nèi)涵。這時候，可以先解決P （-2，4）到直線l：4x+3y+2=0的距離，然后引出一般性的問題，這符合數(shù)學知識的形成過程，也符合學生數(shù)學思維的發(fā)展過程。第二，由舊知識向新知識過渡，引入“最近發(fā)展區(qū)”。學生的學習過程實際上是認知結(jié)構不斷發(fā)展的過程。學生通過舊知識與新知識相互作用，而產(chǎn)生新知。那么，舊知識怎樣向新知識過渡，進而發(fā)展認知結(jié)構呢？關鍵在于引入“最近發(fā)展區(qū)”，讓舊知識自然過渡到新知識。比如在數(shù)列通項公式的求解知識點中，直接求數(shù)列{a }滿足a =2，a =3a ，+2 （n∈N*）的通項公式，顯然對學生來說有些難度，教師不妨先讓學生思考如下兩個例題：

例1：數(shù)列{a }滿足a =2，a =3a +2（n∈N*），求通項公式。