中學德育的基本方法大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇中學德育的基本方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

人是群居動物，不可能脫離社會這個大環境而獨立生存。一個人生活在不同的環境當中，受不同的氛圍熏陶，個性品質必然不同。一個生活在批評之中的人，往往遇事多用譴責；而一個生活在鼓勵之中的人，往往擁有自信；一個生活在諷刺之中的人，往往更加自卑；而一個生活在關懷之中的人，往往懂得感激；一個生活在恐懼之中的人，往往充滿憂慮；而一個生活在認可之中的人，往往更加自愛。所以說，成長離不開環境，同時，每個人的行為也會對他人及整個社會產生或積極或消極的影響。為了適當而自發地調整人與人之間的關系，使人們對自己的行為加以必要的約束，引導人的行為向著積極的方面發展，這就產生了對道德的需要。

作為一位中小學德育工作者，認清和明確中小學德育工作面臨的新形勢、新問題和新任務，遵循和把握中小學生的成長規律，掌握道德建設特點及重要性，才能有的放矢地實現全方位、全過程育人。

一、中小學生道德建設的特點

道德的形成是一個潛移默化的過程，它隨著人類社會的產生而產生，亦將隨著人類社會的發展而永恒發展。道德與法律不同，它無法以某種標準為尺度，不能靠強制力量來實行，它要求人們將一定的社會道德規范轉化為潛意識中的某種信念來自發地支配其行為。也正是這些特征又使道德具有廣泛性的特點，許多法律無法觸及的領域卻歸屬于道德范疇，受社會道德規范的約束。

道德生活不同于政治生活和經濟生活，其特點是不計成本，只講義務，不講權利，是以目標的高尚與否作為衡量一個人道德水平的尺度。因此，道德有時看似是一種高于現實的理想，在人類社會生活中起著種種示范作用，但它又由當前社會經濟基礎決定并受種種社會因素的制約和影響，因此，它往往是理想與現實的結合。

道德學習亦不同于知識學習和技能學習，知識學習強調接受、理解和創造，技能學習強調訓練、熟練和應用，道德學習強調潛移默化、個體覺悟和生活踐履。因此，與之相適應，道德教育也應采取不同的教育策略。

道德不是靜態的標準，而是一種隨社會經濟基礎的變化和發展而不斷變化的社會上層建筑，它在受社會各種現實因素影響的同時也會對現實社會產生巨大的能動作用。道德之行和道德之教往往有一種召喚、凈化的功能，使學生具有一種與世俗相抗衡的力量，使他們的心靈有所寄托，作為人的價值得到實現。對于人類生活來說，這種召喚、凈化直指他們的內心深處，是不同于外在約束力量的內在約束力量，以一種不同于外在約束的方式實現對歷史發展和現實生活的社會制衡。

二、中小學生道德建設的幾點建議

教育歷來遵循循序漸進、因材施教的原則。抓小學一、二年級德育教育工作，應以學習目的性教育為主，培養學生良好的學習習慣、行為習慣；抓三、四年級德育教育工作，應以建立“防分化，促轉化”的目標管理為主，為每個學生創造健康向上的發展機會和空間；而五、六年級是學生第一次面臨升學的轉折時期，德育教育工作應以人生觀教育和理想前途教育為主，讓學生做好充分的心理準備。中學生是個性逐步形成、逐步走向獨立的時期，德育教育工作應以青春期心理健康教育為主，在孩子逆反心理形成初期，提前抓好孩子的心理健康教育，幫助孩子少走彎路。對中小學生進行思想品德教育，各年級各有重點，根據學生的學習任務和心理特點，堅持“層次化”原則，既能保證教育的針對性和可接受性，又能使思想品德教育取得實效。

筆者根據多年的德育工作實踐，對如何從事中小學生德育建設有以下幾點建議：

1.優化教師團隊

教師要用自己的人格魅力來熏染學生的行為，為人師表，率先垂范。以德治教、以德育人是教師必備的行為品質。中小學是孩子的啟蒙教育階段，學生很容易把教師的一切視為自己效仿的榜樣。學校應定期組織全體教師進行“正師德、鑄師魂、練師能”活動，如：學習教師禮儀，中小學職業道德規范；看全國優秀教師師德師風電視電影片；聆聽教育專家做師德師風建設報告會；邀請專家同全校教師共同探討中華傳統文化孕育道德的精深與師德師風的密切關系；在校內組織德育骨干教師進行交流演講；校領導與每位教師鑒定《師德師風責任書》等。通過多種形式來提高教師的素養，優化教師團隊。

2.建立健全團隊和相應的組織

學校要規范地成立少年兒童工作委員會，成立團委和少先隊組織，如果同年級在四個教學班以上，可按年級分別選拔、聘任年級大隊輔導員和團支部，根據不同年齡階段的學生，開展分層教育實踐活動，圍繞新的歷史條件下團隊工作的根本任務和要求，切實把工作聚焦到對少年兒童的德育建設上來。

3.依托節日開展德育教育實踐活動

以春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節、重陽節等傳統節日為契機，對學生進行中華民族優秀傳統文化教育，增進民族情感，弘揚民族精神，提高道德素養，提升民族精神和時代精神。

利用系列重大節慶紀念日，讓學生在實踐和學習中成長。如：“三八”節，可以開展關愛母親、報答母愛活動；清明組織學生緬懷革命烈士，珍惜生命活動；“五四”組織學生開展愛國衛生運動；“六一”開展慶六一文藝演出、書畫科技展或運動會；“七一”利用校園板報、廣播、紅歌賽慶祝黨的生日；“八一”與社區聯合，進行擁軍愛軍和國防教育；九月教師節各班利用主題班隊會進行豐富多彩的感謝師恩教育；“十一”國慶節，有條件的學校可組織學生參觀博物館，進行愛國主義教育；十一月利用消防安全宣傳周，學校與消防隊進行“緊急消防疏散演習”，提高學生自護自救的技能；12月4日法制日，各班通過舉行法律講壇，對學生進行法制教育。通過各種節日活動，使學生在活動中學習成長，在活動中受到教育。

4.重視班委、班級團支部的選舉及培養

在學生眼里，班干部是好學生的象征，是孩子們奮斗的動力，班干部的選舉、班委的成立都應充分考慮全班同學的意見，最好采取不記名投票的選舉辦法，職責和權力應落實到個人，充分調動班委和團支部的組織帶動作用，明確班級工作計劃并確保其貫徹落實。

5.認真開好班會課

抓住每周班會課的機會，全面開展文明禮儀教育，多開展有關政治、時事理論及形勢教育、法制教育和理想信念教育等活動。如：開展時政辯論賽、時事有獎競答等來提高學生的政治素養和認識水平，培養學生的愛國主義情懷，保持清醒的頭腦及對祖國應擔當的責任，樹立正確崇高的理想和信念。

6.抓好“學生一日行為規范”的教育和落實

德育辦要結合學校和學生的實際，制定出本校切實可行的“學生一日行為規范”評分標準，充分利用這一手段，嚴格執行并定時進行公布。以此促進學生的紀律、學習、衛生等各方面的表現，培養學生的集體榮譽感和主人翁責任感。同時，還要將“學生一日行為規范”作為入團入隊、三好生選舉的標準之一。

7.重視正面宣傳作用

開展形式多樣的德育宣傳教育活動，如：利用紅領巾廣播站、紅領巾電視臺、紅領巾記者站、校報等宣傳工具進行思想品德教育。利用勤工儉學、公益勞動、校園環保站、文學社、籃球協會、興趣制造小組等活動，陶冶學生情操，促使學生思想品德形成。

8.重視學校德育文化建設的投入

讓校園的墻壁、石頭說話，環境育人。如：可在學校的操場周邊圍墻上繪出經典的成語典故，樓房的面墻上鑲嵌世界、中國、地區地圖。利用長廊展出學生的手功與字畫，教室過道懸掛名人名言，教室內布置團隊陣地等形式，形成一樓一主題、一層一內容的立體校園文化，營造良好的育人環境，為學生提供獲取成功的外部條件。

9.故事觸情

對于小學生，思想品德課的教學內容可以以故事為主。小學生年齡小，好奇心強，也喜歡聽故事。因此，教師應根據教學內容，充分做好準備，通過誘人的故事情節來激發學生樸素的道德情感，使學生從故事中明白事理，堅定信念，提高理性認識。

10.增強與同學的交流

作為老師，首先要愛護和關心學生，和學生交朋友，以自己的潔言潔行和高尚品德去感化學生，以自己的人格魅力贏得學生的信賴和尊重。學生在學習或生活中遇到難題或不順心的事時，就會自然地將老師當做最信賴的人，他們能一吐為快，相信老師能指點迷津。

11.辦好“家長學校”

以“家長學校”為載體，幫助家長樹立正確的教子觀、成才觀。建立家長學校組織機構，成立三級家長委員會，定期開展班級、年級、校級家長學校活動。舉辦家教講座，交流家教經驗，問卷調查，表彰優秀家長學員，特別加強對“留守兒童”的教育，組織開放日活動，通過多種渠道，暢通家校聯系，形成學校、家庭、社會教育相互溝通合作的網絡，進一步提高學生的全面素質。一是聘請校外的知名家教人士辦講座，二是開展“教子有方”的經驗介紹，三是讓家長與學生共同走上講臺，交流家庭教育問題的得與失。學校教育離不開家庭教育和社會教育，三者之間是互相依存、密不可分的，只有三位一體形成合力才能發揮教育的最大效果。學校還要充分利用“校訊通”網絡的作用，定期和不定期地與家長進行手機短信聯系與交流，充分發揮家長學校優質資源的作用。

12.將德育滲透到各個學科中，拓寬德育渠道

如：語文教師結合教學的思想內涵，挖掘教材的德育因素，激發學生情感，通過創設情境等方法感染和教育學生，培養學生自信心，教會學生做人做事。數學教師通過數學課向學生傳授上下五千年中華民族在數學發展史上的燦爛歷史，使學生在學習中增強民族自尊心和民族自豪感，同時在教學中通過“問題―質疑―解決”的模式，培養學生沉著堅毅的品格和不怕困難、不怕艱苦的心理品質。英語老師要根據教材的總體內容，將外來優秀文化、現代文明融為一體，利用英語格言、警句、祝福語等滲透思想道德

教育。

篇（2）

如果說在初中階段學生的聽說能力得到了提高,這樣就給高中階段的英語學習奠定了一個良好的條件。現就如何改進教學方法,提高高中英語課堂教學質量,闡述如下。

一、英語教學應遵循的基本原則

1、學生為主體,教師為主導原則。我們教授語言的對象是學生,所以語言教學必須以學生為中心,給學生創造更多地運用語言的機會,讓學生在語言實踐中主動地掌握語言。

2、層次性原則。交際教學活動按照認知規律需遵循以下三個層次:純語言活動,準交際活動和交際活動。三個層次依次遞進,認知水平由低到高,學生的創造性由小到大,教師的控制由大到小,語言的輸入和輸出逐漸平衡。

3、環境性原則。英語課堂要為學生創造一個使用語言的真實環境,使學生能在自然的聽、說語言環境中得到更多練習,感受到英語是一種真正用來交流的工具,而不僅僅是書本上的一門知識。

4、創造性原則。在英語教學活動中要使學生具有一定的創造性,鼓勵學生在對原有知識消化理解的基礎上,充分發揮創造性思維去完成難度適中或具有挑戰性的任務,使他們產生成就感,增加自信心。外語是一門實踐性很強的課程,要提高教學質量,教師必須了解學生的各種心理因素與之積極而又和諧地配合。因為課堂活動是師生間的雙邊活動,只有讓學生積極參與和體驗,才能有效地發展學生的語言運用能力。過去的講解―――翻譯―――領讀等教學方法是教師講解代替了學生的認識,只重視傳授知識而忽視了能力的培養。為了開拓學生的思維,激發學生學習外語的興趣,教師必須精心設計教案,教案內容應體現教學原則的科學性,教學方法的啟發性,教學組織的嚴密性,教學過程的合理性。教師只有對教學內容、教學方法、教學對象和教學媒體進行深刻的研究,才能在課堂教學時揮灑自如。在經濟發展日新月異、知識更新一日千里的今天,英語課教案要傾心投入,常寫常新,在教案的設計過程中,尤其要注重新課導入這一重要的教學環節。

二、抓住興趣關鍵,注重新課導入環節

隨著新時代、新形勢的發展,提倡教師必須加快教學觀念的更新,加大教學內容改革和教學方法改革的力度,創造出自己的教學風格,精心設計出引導學生創造性地獲取知識,發展創造能力,培養創新精神的新教學方法。學習是一個需要付出艱苦努力的勞動過程,如何在這一過程中激發學生的興趣,使輸入方式生動有趣,寓教于樂,是英語教師努力鉆研的重要課題。課堂中導入新課是教學的一個重要環節。成功的教師僅寥寥數語便可把學生的注意力吸引過來,讓學生在最短的時間進入課堂學習的最佳狀態。新課導入是教師一堂課成功的關鍵和起點。新課引入的關鍵在于激發學生的好奇心,使之產生強烈的求知欲,調動他們學習的積極性和主動性。這需要教師課前精心策劃,設計一些饒有興趣的導入語,創設恰當的氛圍、情境,使學生盡快集中注意力,進入角色,對即將學習的內容興趣盎然。

首先注意教師的口語示范學生從小學到初中有一個適應過程,這個過程一開始,老師的英語示范作用很重要。如果老師的示范作用起到了積極的效應,那么,學生就會產生好奇,引起學生的學習興趣。教師在示范時要善于提煉學過的英語會話與學生交談。建立值日生英語報告制度,鼓勵學生動口講英語,無論老師學生之間,還是學生與學生之間,都要養成自覺說英語的習慣。同時老師應堅持用英語組織課堂教學,使學生耳濡目染,在不知不覺中學到英語知識。

其次注重英語發音英語發音是學生學習英語的基礎。在教學實踐中,一些學生之所以越學成績越趕不上,就是因為不會讀英語,英語口語跟不上,這個問題的實質是沒有掌握英語發音,學生往往依賴老師課堂上所教的幾個單詞和內容。常此以往,就形成了一種惰性。隨著教材詞匯量的增加,學生的學習必然是機械記憶,越來越感到困難,從而學習興趣減退,影響教學效果。為了解決這個問題,教師在教學中要做到準確地讀音,然后,有目的、有重點的給學生布置一些單詞,讓學生拼讀或者查閱字典。

篇（3）

初中數學中考復習存在容量大、時間短、節奏快的特點，如要產生很高的復習效率，就需要教師必須在處理教材、選擇課堂例題、選擇教法上苦下功夫。復習內容的深度和廣度是否適當、教學方法是否得當，將直接影響學生的學習積極性，直接影響學生的中考成績以及未來的發展。如何通過復習使后進生得到轉化，使中等生、優等生得到進一步提高，這是每位畢業班數學教師必須面對的問題，也是一個很值得研究的重要課題，現筆者結合自己畢業班的教學實踐，談談在中考復習中的基本策略和方法。

一、依標據本，構建網絡

在教學中，要認真研讀《義務教育數學課程標準》和考試大綱，鉆研教材，了解各知識點的目標和要求，明確數學中考命題的題型規律，知道各章的重點、難點、易錯點、易混題、熱點，真正做到心中有數。扎扎實實回到課本，對課本知識進行梳理，并構建一個完整的知識體系，同時對一些知識點進行深入理解并融會貫通，通過梳理使學生明確初中階段必須掌握的知識點有多少，對課本中必須掌握的基礎知識、基本技能、基本思想方法都能熟練掌握，并能靈活運用，對課本上的重要概念、法則、公式、定理，并不是單純地死記硬背，而是融入題目之中，同時通過變式，讓學生舉一反三，加深學生對相關概念的理解與運用，把學過的內容系統化，構建完整的知識網絡。

二、基礎測試，反饋信息

在每章或單元知識點梳理之后，可以安排一次重要知識點測試，所選試題必須有較強的針對性，一般都是以基本、靈活的小型試題來反映教材中的重點和難點。測試時間一般為20分鐘到30分鐘。由于所選試題較少、較易，一般學生都能順利解答，所以，這種測試對多數學生來說不會產生畏難心理，特別是一些后進生，讓他們看到自己的成績，激發他們學好數學的自信心，讓他們體驗成功的喜悅，讓他們信心百倍地投入到復習中，通過復習全面提高效率。

三、試題評析，拓寬思路

測試后的試題評析，是學生進一步深刻理解基礎知識，掌握基本技能，領悟基本數學方法的重要方法與手段。成功的試題評析，應該是由例及類、以例啟思，使學生在評析中觸類旁通，舉一反三，從而對相關的概念、定理、性質得到進一步的理解與領悟，收到以點牽線、以線成面的功效。試題評析過程，應是以夯實基礎為前提的知識與能力的綜合提高過程。評講時，通過對原試題由易到難的演變，使一題延伸為一串，開闊學生視野，拓寬解題思路，培養學生思維的多向性，我們在總結歸納解題方法之后，可以就地取材，把題目進行一系列拓展。通過試題的延伸拓展，不僅充分發揮了原題的使用效率，而且對于考查學生的思維能力，培養自主探究能力以及提高數學創新意識，都有極其重要的意義，并且在解決問題的過程中，教師及時滲透教學思想方法，更是為課堂添光增彩，讓學生體驗數學美，領悟數學的魅力。

四、深挖課本，自主創新

我們提倡用好課本，不僅僅是復習課本上的重點概念、法則、公式、定理，而且還要對課本上的一些重點題型進行“溫故而知新”。通過對這些年來有關中考試題的分析、研究，發現不少中考試題都是課本上的例、習題的拓展與變化。因此，結合新課程下數學中考壓軸命題的要求與發展趨勢，引導學生對課本例、習題進行系列變式，這樣不僅能堅固基礎，訓練學生的基本技能，還可以有效地培養學生自主探究的能力和推陳出新的創新能力。

五、關注熱點，加強應用

通過總復習，學生對初中數學的所有知識點都已了然于胸，在這些琳瑯滿目的知識點中，必須使學生明確哪些是重中之重，引導學生關注考試熱點。如，環境保護問題、納稅問題、社會實踐問題、節水問題、醫改問題、旅游問題、股票問題等。培養學生學會用數學的眼光觀察社會，用數學的思維分析問題，讓學生從具體的問題情境中抽象出數量關系，歸納出變化規律，并能用數學符號表示，最終解決實際問題，引導學生自編一些以實際生活為背景的應用題，切實提高學生用數學知識解決實際問題的能力，綜合提高學生的數學素養。

總之，復習課要注意難易相宜、深淺互補、融會貫通、勞逸結合。這樣，既可以使后進生不掉隊，又可以使優等生更上一層樓。同時，教師要加強學習，注意新穎試題的積累，建立起自己的試題庫，這樣才能開闊視野，讓學生在課堂上永遠充滿新奇。每一堂課都是智慧的交融，情感的升華。每一輪的復習，不是旅游，跟著導游從一個景點玩到另一個景點，而是教師帶著學生去攀登險山奇峰，徒步從一個山峰攀登到另一個高峰。

篇（4）

關鍵詞：人本理論；中職語文；教學方法

引言

職業教育是我國四大教育類型中的一種，它著力培養學生的職業技能、職業道德、就業能力以及創業能力，從而為社會和國家提供知識型、發展型的技能人才。多年來，中等職業學校對于國家的相關政策始終積極響應，為了讓學生在校期間能夠學有所長，一般在課程安排中以專業課為主，從而滿足社會對于專業型人才的需求。但是，中等職業學校在將專業課作為主要授課方向時，嚴重忽略了學生的文化基礎課的學習。尤其是近幾年，職業教育改革的步伐逐漸深入，在職業教育中文化基礎課相對于專業課的地位更是每況愈下，所以無論是在學校課時的安排上還是學生重視程度上文化課都處于“副”的地位，從而導致了教師主觀上的隨遇而安，學生主觀上的無動于衷，文化課原本應有的“社會地位”和影響力在中職院校中一去不復返，尤其是語文教學質量更是不盡人意。然而，實質上，語文所有的作用是其他學科難以替代的，語文學習能夠鍛煉學生的理解能力，如果沒有一定的理解能力，學生在學習其他學科時不能正確理解文中所述的原理、現象的，而且對學生今后的生活和工作也有著很重要的影響。基于此，本文主要對基于人本理論的中職語文教學實踐進行深入研究，提高中職語文教學質量，培養學生良好的語文綜合素養，為學生今后的繼續學習和終身學習奠定基礎。

1.人本主義學習理論概述

1.1人本主義學習理論概念分析

20世紀五六十年代美國興起了一種心理學思潮――人本主義心理學，該思潮的代表人物是馬斯洛和羅杰斯，其獨特的學習觀影響了二十世紀后半期的教育。人本理論的出現使人們對教育的看法和審視教育的角度有了全新的改變，它的重點是讓學習者從自己的角度來感知世界，并且有著自己的個人感知觀點，有著自己的主觀能動性。

1.2教學目標

人本主義強調學習的促進是教學的目標，而學習是學生在好奇心的驅使下去吸收任何他覺得有趣和需要的知識。羅杰斯認為，學生學習主要分為認知學習和經驗學習兩種類型，學習方式分為有意義學習和無意義學習，經驗學習和有意義學習、認知學習和無意義學習是完全一致的。其中，經驗學習主要以學生的經驗生長為中西，學習動力則主要以學生的主動性和自發性為主，學習就是將學生的興趣、愛好、愿望融合其中，學習效果較為顯著，那么也必然是有意義的學習。認知學部分只涉及到心智，并不涉及學生的情感和個人意義，所以它與學生無關，很大部分內容對學生自己沒有個人意義，那么它必然是一種無意義的學習方式。

對于有意義學習，羅杰斯認為主要具有四個特征：特征一，全神貫注，指的是學生將個人的認知和情感均投入到學習活動之中；特征二，自動自發，學習是需要學習的主體主動投入到這個過程，并在這個過程中憑借自己的能力去發現探索學習的意義，特征三，全面發展，學習的意義除了能夠讓學生獲得一定的知識外，另一方面對于學生人格的塑造、良好行為的形成以及為人處事的態度有著極為深遠的意義；特征四，自我評估，學生在學習過程中對自身的學習情況有著大致的了解，因此學習者可以對自己的學習要求、學習目標是否完成做出客觀的評估。

2.人本理論對中等職業學校語文教學的啟示

2.1教師要樹立以學生發展為本的理念

人本理論倡導的是“以人為本”作為一種價值取向，所以“以學生發展為本”是職業學校語文教師急需樹立的十分重要的教育理念。中職教師在傳授學生知識時，首先要讓學生從思想觀念上意識到語文知識的重要性，不要將其看作是一門副科來對待，要讓學生明白語文課堂處處體現著人文關懷，學生不僅要掌握語文知識，同時也要在學習語文的過程中塑造自身的品格、培養開放的思維方式，使課堂成為弘揚生命意識和主體精神的殿堂。

當然，“以學生發展為本”，并非單指部分學生的發展，而是指適應社會需要的全體學生的發展，是指學生在原有基礎上的可持續的終身發展。為了培養學生的社會適應能力，中職院校的教師需要“以生為本”分析每個學生的特性，并規劃其發展方向，把語文教學定位在進一步提高學生的個性發展、人格塑造以及學生的社會適應能力上。

2.2激發學生學習語文的動機和興趣

人本主義學習理論認為學習時一個認知與情感相結合的整個精神世界的活動，二者是彼此融合在一起，不可分割的。學習時不能脫離學生的情緒感受而孤立進行的，否則會使學生產生厭學的情緒，學生在學習過程中的消極情緒體驗和自我認識是存在偏差的，教學效果也將會大打折扣。人本理論認為學習不只是一種信息的接收和加工的過程，如果學生在學習過程中認為所學的知識內容沒有太多的價值和意義，那么語文教學與學生的情感生活將會分離，無法起到幫助學生塑造人格的作用，學生的道德素養也會缺失。

2.3構建平等、和諧的師生關系

在語文教學過程中，教師和學生的關系就像心理治療人員和委托人的關系一樣，教師的主要責任就是引導、鼓勵、關心和幫助學生，要以學生的興趣、愛好為基點，幫助學生學會學習和駕馭生活，引導其學會用正確的態度對待語文學習，充分調動學生的主觀能動性，利用語文知識武裝自己，促使其潛能得到發揮。

此外，學生是學習的主體，在語文教學中首先要處理好教師和學生的關系。對于學生而言，教師的教是外因，學生自身才是其學習的內因，所以要充分發揮學生的主觀能動性，引導學生自覺地接受教育，逐步成為合格的社會化人。

3.結語

綜上所述，筆者堅信通過基于人本理論的中職語文教學方法的思考和實踐，是能夠尋找到適合學生的教學方法的，并能充分發揮學生的潛在能力，使其成為社會的知識型、發展型技能人才。

篇（5）

立體幾何中的概念、公理、定理是進行邏輯推理的基礎，尤其是“直線與平面”這一章的內容，它系統地研究了線線、線面、面面的位置關系及判定、性質，是整個立體幾何主要的基礎知識。因此，掌握好這一章內容是學好立體幾何的關鍵。為了加強學生對基本概念的理解、記憶，為整個立體幾何學習打下堅實的基礎，現就以下幾個方面談幾點個人的教學體會。

消除思想顧慮，激發學習興趣

近幾年來，技工學校的學生數學基礎普遍較差，缺乏空間想象力與邏輯推理能力，由平面幾何轉入立體幾何，學生會感到很不適應，總是習慣于用平面圖形的思維來考慮空間圖形，對學好立體幾何信心不足。針對這些情況，在教學中首先要鼓起學生學好立體幾何的勇氣，向學生介紹立體幾何的研究對象、學習方法，指出立體幾何與平面幾何是緊密相聯的，很多立體幾何的問題，都可以轉化為平面幾何的問題來解決，鼓勵學生只要認真學習，抓住每個概念的本質，做到深刻地理解就能學好立體幾何，從而消除學生學習中的顧慮。為了引起學生的學習興趣，充分認識學習立體幾何知識的現實意義，可以列舉一些現實生活中的實例，并提出一些有啟發性的問題，如三條腿的凳子為什么是平穩的？怎樣判定墻面與地面垂直？怎樣檢驗鉆床的鉆頭是否與工作面垂直？等等，使學生認識到立體幾何知識在日常生活中無處不在，原理無時不用，從而產生學習興趣，激發求知欲望。

用生動、形象、有趣的語言講清概念

教師的語言要直觀、生動、形象，既活潑有趣，又淺顯易懂、深入淺出。這樣才能把抽象的事物具體化，把深奧的理論形象化，使學生易于理解、易于產生聯想。例如“平面”是一個原始的概念，無法下定義，只能舉實例給出“平面”的形象。數學中的平面在空間是無限延展的，讓學生體會到平面的延展性往往很難。有的學生總會誤認為桌面、鏡面等就是數學中的平面，把生活中的平面與幾何中的平面混為一談。教師可以先從“直線”的概念講起，提出類似“直線有端點嗎？你能否畫出一條完整的直線？”等問題，引起學生的興趣，接著教師可進一步指出：直線是沒有端點的，一個人從生下來就開始，直到死為止，也畫不出一條完整的直線。畫不出完整的直線那么我們怎么表示直線呢？只能用直線上的一段來表示，決不能認為直線就是這么長，直線是向兩方無限延伸的。趁學生的興趣正濃，教師可緊接著指出：“平面”的概念也是如此，數學中的平面在空間是向各個方向無限延展的，它很平，沒有厚薄、沒有邊界。而日常生活中常見到的玻璃面、黑板面、平靜的水面等，只是數學里“平面”的一部分。既然平面是無限的，它也無法畫出來，只能用有限的圖形——平行四邊形來表示。生動有趣的教學語言，調動了學生學習的積極性，加深了對平面概念延展性的理解與記憶。

抓住關鍵性的詞匯

在學生作業中，常會看到這樣的推理：

AB在平面α內，AC在平面β內

∠BAC是二面角α-MN-β的平面角。

這位同學推理錯誤，對二面角的平面角的概念沒有理解，缺少條件“ABMN，ACMN”。每個定義中都存在著關鍵性的詞語，抓住了關鍵詞就抓住了事物的本質屬性。因此，在講述概念的過程中，要著重分析定義中的關鍵詞，使學生明確地掌握概念。如二面角的平面角定義，經過分析，可以分解為三個要點：（1）過棱上一點；（2）在兩個面內；（3）垂直于棱。并指出這三個條件必須同時滿足，只要有一條不滿足，就不是二面角的平面角。隨后畫出各種圖形或舉實例，讓學生判定哪些是二面角的平面角，學生在充分理解的基礎上按照上述三條可以做出正確答案。

用反例圖形澄清錯誤的認識

圖形是用來描述幾何原理最直觀的形象語言，幾何中多以圖形的正面形式來刻畫點、線、面之間的結構關系，而反面形式不易被人們重視。反例圖形就是用來說明某種關系或結論不成立的特殊圖形。恰當地舉出反例，對明辨是非、糾正錯誤會起到重要作用。例如“不共面的兩條直線稱為異面直線”，學生會誤認為不同在某個特定平面內的直線是異面直線，為了讓學生理解“不共面”的含義，教師可以提出問題：“分別畫在兩個平面內的直線是異面直線嗎？”部分學生會認為答案是肯定的，當教師畫出反例圖1時，學生會立刻明白，畫在兩個平面內的直線不一定是異面直線。又如針對學生立體幾何與平面幾何容易混淆的知識，可以通過反例圖形加強它們性質的比較，使學生加深對知識本質的區別，強化對知識的理解。如“平行于同一條直線的兩條直線互相平行”在平面幾何中成立，在立體幾何中也成立。“垂直于同一直線的兩條直線互相平行”，在平面幾何中成立，而在立體幾何中不成立，要說明這一點畫一個反例圖形就可以了。可見指出錯誤最有力也是最有效的辦法就是畫出反例圖形。轉貼于

借助模型和實物

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中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012)06-0028-01

1 引言

隨著改革開放的不斷深入，我國與日本的交流也日漸頻繁。大量的日資企業加大在華投資、不少日本國民踴躍來華觀光旅游，市場對日語人才的需求也呈不斷上升趨勢。那么如何才能有效地進行日語教學，是廣大教學者和學習者所關心的問題。在筆者看來，這其中一個重要的方面則是將語言知識的教學和日本文化知識的教學有機結合，提高學生準確運用日語交際的能力。

2 日語教學中引入日本文化的必要性

2.1語言與文化的關系

語言與文化相互依賴、相互影響。語言是文化的重要載體；文化對語言有制約作用。語言像一面鏡子，反映著一個民族的文化，揭示著該民族文化的內容。透過一個民族的語言，我們可以了解到該民族的風俗習慣、生活方式、思維特點等文化特征。同樣，文化的生命力在于傳播，而語言作為傳播的工具，是文化得以生存的力量。

2.2中日文化的差異

中國與日本一衣帶水、隔海相望，且都長期受到儒家思想的影響，所以中日文化有很多相似之處。但由于地理位置、地形、歷史等多種因素又造成了大陸文化和島國文化的巨大差異。日本在吸收外來文化的過程中，由于其特殊的地緣環境及社會背景，逐步地建立了一個沖突、并存、融合的文化模式，凸顯其不失本性但又不斷吸收創造的日本文化的典型特征。而中國作為擁有五千年文明的泱泱大國，崇尚保持我國優秀的文化傳統，曾一度處于閉關自守的狀態，對外來文化的吸納性不及日本。另外，日本至今保留著深嚴的等級觀念和隸屬觀念，在人與人交往中，形成了等級嚴明、團體傾向性強的社會形態。這一點與現今的中國社會也有較大的差異。

2.3日語專業學生跨文化交際現狀

異族文化的傳播，由于文化上的差異，造成了人們在不同母語背景下溝通的障礙。在筆者教授的學生中，常有這樣的困惑:掌握了大量的日語詞匯、談起語法來也是頭頭是道，與日本人交流應該說沒有障礙。可是，在實際交談中總覺得溝通困難，有時聽了很長時間也不得要領，有時用詞不準確（原因是他們慣常通過漢語意義來記憶日語單詞），有時使用語言不得體（如稱呼語的誤用，敬語使用不當等）。這足以反映出我們在日語教學過程中未對文化滲透引起重視，孤立的、片面的強調詞匯、語法的重要性，采用傳統的翻譯法教學模式，導致學生即使能取得日語能力測試一、二級資格，也很難在與日本人交際對話中得心應手，甚至成為既不能聽也不能說的“聾啞日語”。

3 日語教學中引入日本文化的方法

通過以上分析不難看出，由于語言和文化的緊密聯系以及目前學生存在的主要問題，把日本文化知識滲透到日語教學中是提高學生日語應用能力的可行辦法，筆者從以下幾個方面闡述在日語教學中如何融入日本文化。

讓學生了解外語教育的根本目的是實現和促進不同文化背景的人們之間的交流，從思想上對日本文化引起重視。在努力學語言知識的同時，善于用文化的角度來理解和使用日語，完成跨文化交際。

在詞匯教學中引入日本文化。不少的外語學生，慣于以中文的翻譯意思來記憶和使用單詞，這樣的方法在實際交流中常造成困擾。以日語「あなた這個單詞為例，譯成中文是第二人稱“你”的意思，在中文表達中經常使用，而如果對日本人，特別是上級和長輩使用這個單詞的話，是失禮的表現，會給人留下不好的印象。同時，這個單詞也是婚后妻子稱呼丈夫使用的詞匯。所以若不理解其伴隨的文化含義，就會在溝通中造成障礙。又如，櫻花是日本的國花，日本人都很喜歡，但在日本人眼中，這并非是“櫻花”意義的全部。日本有句俗語叫“櫻花七日”，就是說一朵櫻花從開放到凋謝大約為七天，雖說時間很短，但卻徇麗多姿、轟轟烈烈。日本人認為，人應像櫻花一樣，在短暫的生命中干出一番事業來。因此在詞匯教學中不僅要講解單詞本身的意義，還應加入關聯的文化因素，使學生準確理解其含義。

在語法教學中引入日本文化。語法、句型的使用反映了日本人的語言心理，而語言心理就體現出特定的日本文化。這其中最為典型的則是敬語的使用。敬語具有復雜的語法體系和繁多的表達方式，是日語教學與學習中最難的地方。只有通過講授日本社會森嚴的等級制度，讓學生理解日本社會上下級的尊卑關系，才能準確掌握敬語的使用方法，達到正確運用的目的。又如，對于「一緒に飲みに行きませんか這樣的邀請，日本人會說「行きたいですが、ちょっと……，通過省略后半句的方式來婉拒對方，這樣的表達方式也只有在了解其文化的基礎上才能理解。

利用多媒體手段引入日本文化。相對與死板的說教，多媒體資源的應用，能更為直觀地展現日本文化，為學生創造真實生動的語言環境。課堂上除了可以利用PPT等手段制作教學軟件進行教學外，還可以播放學生感興趣的原版日本動畫片、電影等，創造良好的日語聽說環境，提高學生的積極性。另外，通過網上閱讀等形式也能最直接、快捷地了解日本當前社會動態、社會問題以及最真實的日本生活。

4 結語

外語教學不能脫離文化孤立地進行，只有基于文化的語言講授，才能滿足學習者和社會的需求，最終達到培養具有跨文化交際能力的應用型人才。在文化教學中，要培養學生理性地認識日本文化，尊重日本文化，使用日語的過程中，遵守日本社會的交際規則。

參考文獻：

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[2]陳文靜.論日本文化與高校日語教學的共生效應[J].長春理工大學學報(高教版)，2009，4(7):135-136.

[3]鄧衛.論日本語教學與日本文化教學相結合[J].考試周刊，

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眾所周知，基本樂理課程是音樂理論學科的基礎課程，也是音樂入門的必修課程之一，其作為一門系統講授音樂理論的課程，經歷了長期的發展和形成階段，具有豐富的課程內容。而面對這樣一門音樂基礎課程，很多學校學生的學習現狀卻并不是那么樂觀，通常表現為對樂理的記憶困難、思維混亂以及容易遺忘等問題，當然，這些問題也是困擾很多樂理教師的問題。因此，如何才能在基本的樂理課程教學中，讓學生不必花費太大的精力，而又能夠獲得豐富的樂理知識，取得最佳的記憶效果，以最終達到提高學習效率的目的，正是本文即將探討的內容。

一、基本樂理教學中常見的快速理解與記憶方法

當前，隨著生活水平的提升，在學校中接受音樂教育的學生人數也在不斷增多，而隨著學生之間基本樂理知識水平的差異化進一步提高，就更需要教師在基本樂理教學課堂中運用有效的方法使其快速理解。當然，不同的教師都有著不同的基本樂理理解與記憶方法，可謂仁者見仁智者見智。而筆者通過對多個基本樂理課堂教學中的快速理解與記憶方法進行調研后發現，其中最為有效的方法無外乎是口訣方法、游戲方法以及圖表方法三種。首先，口訣法即是把理解和記憶基本樂理的方法編成口訣，利用押韻等特點來達到快速理解和記憶的效果。游戲法在基本樂理教學中是最為常見的一種快速理解與記憶方法，其能夠通過在教學中以游戲的方式幫助學習者快速理解和記憶基本樂理知識。而圖表法就是利用圖表來快速理解和記憶基本樂理，該種方法有著清晰、直觀的感覺，目前在基本樂理課程教學中的運用范圍也是比較廣泛的。

二、基本樂理教學中常見快速理解與記憶方法的運用

（一）口訣方法的運用

對于基本樂理教學中運用的口訣方法來說，其主要是將基本樂理內容編成押韻的口訣，這些口訣的編制和實踐有著緊密的聯系，需要從實踐中進行提取，在提取歸納時還需要找到貼切的字詞準確表達意思并達到押韻。可見，該種方法對歸納者的水平提出了較高的要求，比如：在學習《音程、和弦基本樂理教學記憶術――樂理教學記憶秘笈之二》時，有學者就將介紹音程及和弦協和性規律時其歸納為“純一純八極協和，純四純五全融合；大小三六能湊合，大小二七動干戈。”明顯可以看出，通過該種總結，僅僅需要簡短的幾句話，便讓我們很輕易地對極完全協和、完全協和、不完全協和與不協和音程進行了牢固的記憶。因此，在教學實踐中，教師需要時刻留意對基本樂理知識的口訣歸納與總結，讓學生在學習過程中不僅能夠快速理解還能快速記憶。

（二）游戲方法的運用

在上文中已經論述，游戲方法在基本樂理教學中是最為常見的一種快速理解與記憶方法，其最為突出的特征就是能夠將枯燥的學習“寓教于樂”，讓學生在玩耍中掌握學習知識，并能牢牢地記住。比如：在學習基本樂理課程中“音名與唱名”時，教師可以發動學生做出14張卡片，并將選出來的14名學生按照每組7人分成兩組，其中一組人手拿著一個音名，另一組人手拿著一個唱名，讓他們通過某種游戲的方式找到各自對應的音名或唱名。通過一通游戲玩下來之后，學生也能夠充分掌握了同一音級有音名和唱名兩種記法，從而讓他們能夠真正在游戲中快速理解和記憶樂理知識。

（三）圖表方法的運用

在基本樂理課程教學中運用圖表的方法，最為直接的效果便是清晰、直觀，而且學生最為容易接受，在目前的教學過程中應用最為廣泛，而且取得的教學效果也是最為明顯的。比如在對基本樂理教學中的“自然音程與變化音程”的內容進行講解時，為了能夠讓學生可以快速理解和記憶度數相同而音數不同的各種音程相互關系，可以向他們展示下圖：

可見，通過把這些音程簡要列出后只要將圖中括號內的文字提醒學生，也即是讓學生真正理解和明白了相鄰兩種音程間的關系為半音，向左為減少半音，向右為增加半音，就達到了相應的教學目的，取得了教學效果。

三、結語

總之，隨著社會的發展，雖然傳統的“口傳心授”教學方法已經不能適應當前教學的需要，但是這種傳統的教學方法還是能夠在基本樂理課程教學這門基本的音樂理論課程中發揮出不可替代的作用。通過有效快速理解與記憶方法的運用，再加上教師的總結、引領，一定能夠使學生的聲樂知識得到不斷的豐富，并在日常學習中形成一種理念和思維上的正確導向。

參考文獻：

[1]姜秦豐.談樂理教學中的“舉一反三”[J].陜西教育（高教版），2013，（Z1）.

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成本會計是經濟學科中的一門應用經濟學科,它以介紹企業成本核算、成本控制、預測、決策、成本分析為主要內容。因此,它是一門技術性較強的課程,內容多、公式多,要對企業的生產經營活動進行核算、控制、分析,必須借助一系列經濟指標,運用一系列方法,全面認識企業的生產經營活動。這就要求老師在教學過程中要向學生強調注意理解成本計算、控制、分析的方法,在各種情況下,對出現的會計業務選擇適用的方法去解決問題。

一、從總體上把握成本會計學的內容

要進行成本管理,就要取得成本資料。對于如何取得成本資料,如何對資料進行進一步的加工、利用,都應該有一個清晰的輪廓,由表及里,逐步深入。例如,成本會計的職能可以按時間先后順序進行歸類:事前有成本預測、決策和編制成本計劃,事中有成本控制,事后有成本核算;成本分析是以利用產品為中心,成本考核是以責任單位為中心。這樣逐步深入下去,將成本會計的各方面聯系起來。但這還不夠,還需要找出主要內容與工作重點。成本核算是教學重點,沒有成本核算,其他職能也就沒有意義了。在考試中,成本核算具體表現為綜合應用題即計算題。

二、認真系統閱讀教材,制定學習計劃

閱讀是“學習之舟”、“智慧之源”,所以我覺得閱讀能力的培養是自學能力的核心內容。教材是根據考試大綱要求編寫的,比考試大綱更具體。學生應認真加強自學,掌握教材的特點,樹立信心。學生在閱讀教科書時應確實做到:讀目錄,把握全書的總綱;讀引言,了解課題的概要;讀正文,具體掌握基本概念、原理和實務;讀練習題,鞏固和運用所學知識。從考試的一般要求看,考試的覆蓋面廣,大題目較少,小題目較多,單掌握重點難點是不行的。在學習過程中,要講究效果,根據老師的輔導將整個教材內容按章節劃分幾個單元,不能像看小說那樣,只注重速度,不注重效果。同時要循序漸進,逐步深入。學生通過閱讀,就能在客觀上掌握課本的知識體系和各章節的知識結構,以及它們的內在聯系;在微觀上全面地掌握成本會計的基本概念和理論知識,并運用科學理論解決實踐中的問題,從而避免學生閱讀教科書時只讀正文、只記條條的現象,達到培養學生閱讀教科書能力的目的。

三、充分利用老師輔導的機會,認真聽課

教學過程應該是老師精心地、有計劃有目的地讓學生生疑、質疑、解疑的過程。這是培養學生自學能力的重要途徑。葉圣陶先生說:“老師之為教,不在全盤授予,而在相機誘導。”同時根據心理學,學生在學習中產生疑問時,原有知識經驗與新接受的信息發生了矛盾,在心理上出現一種力求統一矛盾,使心理狀態趨于平衡的要求,促進思維的展開。一旦這種矛盾統一了,就得到了一種心理上的滿足。“生疑”對學生來說既是刺激積極思維的誘因,又是促其奮發學習的動力。有了疑問,學生就會產生求知欲,變被動接受為主動追求,從而主動尋求問題、分析問題和解決問題,這才是教學的最終目的。因此,對這門課的課堂學習,學生不僅要做好必要的準備工作:上課前認真預習,把有關內容先熟悉一下,對于疑難問題作上記號,這樣在上課的時候就可以認真聽老師講課,看老師對這個問題是如何理解的,而且必須將這些工作做得更深入更細致。另外,需要強調的是,學生必須記錄好課堂筆記,因為這門課的重點部分是分配方法即計算題,老師在講課過程中為了加深同學的記憶,會對書上的某些公式提出例子,或者是對書上并未明確的計算步驟加以概括整理。這些內容,應該說一聽就懂,但若不做筆記把它記錄下來,可能在課后實際運用時,就忘得一干二凈了。另外,摘錄下一定的計算例題,對于理解記憶計算公式與步驟也有極其重要的幫助作用。

四、反復作練習,鞏固記憶。

初學成本會計的學生,在學習完一種分配方法后,往往感到困惑,心中無數,也不知道是否真正掌握了。我也意識到這樣的問題,因此在講解完一種分配方法的計算步驟后,就要求學生做一道練習題。在大家做完一遍后,再進行講解。學生普遍反映,這樣的教學方法比老師直接講解例題要好,計算步驟講一遍,在課堂上自己做一遍,老師再講一遍,再加上做作業,那么對于這一難點的掌握就輕松了。

如果練習不多的話,常會出現這樣的情況:學生對教材的內容已經懂了,但做練習題就感到無從下手,感到許多問題沒有搞清楚。要想把練習題做出來,就得重新鉆研課本。學生通過反復學習,把習題做出來,對教材內容的理解進一步加強了,多做練習的目的就是自測,檢驗學習效果,有利于知識的鞏固和加深理解。

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〔文章編號〕 1004—0463（2013）01—0081—01

歌唱的效果如何，取決于歌唱方法是否科學、正確。我國著名聲樂藝術教育家沈湘教授指出：“呼吸是歌唱的基礎，氣息是歌唱的動力。”氣息的調整與控制在歌唱中具有至關重要的作用。在聲樂教學中，教師只有使學生學會正確地調整、運用氣息，他們才有可能唱出圓潤動聽且富有感彩的歌聲。

一、氣息運用的基本要求

1.音量方面。（1）控制強音時氣息的運用。唱強音時，氣息既要雄渾有力，使聲音能產生充分的共鳴，又要使氣息在歌唱的腔體內具有回旋的余地，以達到豐富、適度的聲音效果。（2）控制弱音時氣息的運用。唱弱音時，需要高位置、集中、靠前、渾厚和豐滿的聲音效果。這就要求歌唱者要具有較強的氣息控制能力。歌唱者要把腔體打開，聲音越高，氣息越深，應在較弱的氣息控制下，引起歌唱腔體共鳴，從而產生優美動聽的弱音。

2.音域方面。（1）唱高音時氣息的運用。在發聲過程中，胸腹應隨著吸氣而蓄氣，氣息逐漸下沉，并稍有憋氣的感覺，尤其是后腰的肌肉應當明顯下墜。此時的氣息是平穩的，氣息的流量要相對小一些。（2）唱低音時氣息的運用。發聲時，氣息的位置相對唱高音時要低一些，氣息的流量要相對大一些，整個腰部的肌肉適度放松。（3）唱中音時氣息的運用。各聲部的中音區是最好唱的。從發聲效果來看，它沒有低音的壓抑，沒有高音的緊張；從發聲方法來看，唱中音時，發聲器官的肌肉不緊張，彈性力度比較強，氣息較容易控制。

二、提高學生氣息運用能力的訓練方法

1.吸氣。（1）用鼻子聞花的感覺來吸氣。在練聲過程中，教師可以啟發學生用聞花的感覺來深吸氣。因為聞花的動作是我們日常生活中非常熟悉的動作，學生更容易掌握。練習時，肩膀和上半身自然放松，用鼻吸氣，感覺就像聞到花的“香味”。隨著緩慢、柔和的吸氣動作，“花香”同氣息深深地吸入小腹處。此時小腹微微鼓起，橫膈膜下降兩肋，后背向外擴張，喉嚨打開，呼吸自然順暢。這就避免了吸氣時吸得過淺的問題。（2）用數數的辦法練習快速吸氣、換氣。要提高學生氣息運用的能力，使他們學會吸氣，教師也可讓其嘴里不停地像喊操那樣數數。數數時聲音不能太大，要有節奏地數，不去想怎樣吸氣和換氣，在數與數之間要停頓，只留意于腰部的“緩勁”和小腹的起伏動作，這樣氣息就會自然地被吸入。

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高中語文的學習必然要經過文本閱讀的階段，科學的閱讀習慣與正確的閱讀方法能夠讓學生的理解能力不斷提高，從而在獲取知識的同時，提高語文學習效果。文本閱讀在高中語文教學中占有如此重要的地位，但是現在的高中語文文本閱讀教學中仍然存在很多問題，直接影響到學生閱讀能力和理解能力的提高。如何加強高中語文文本閱讀教學，改進教學方法，是值得很多高中語文教師關注的問題。

一、高中語文文本閱讀教學存在的問題

1.教師對文本的解讀呈現“泛概念化”。有的高中語文教師自己所擁有的知識面比較窄，知識更新的速度比較慢，長期采用一套比較封閉的標準和方式給學生進行文本解讀，這就導致了文本教學過程中的“泛概念化”。例如，有的教師一講到《項鏈》這篇文章，就只會想到資本主義婦女的虛榮；一講到《雷雨》，就只能想到周樸園的冷酷自私等等。這些結論并不完全錯誤，也有一定的道理，但是問題是并不是所有的文本內容最終永遠只能得出一套結論，這對學生容易產生一種束縛，使得學生在閱讀的過程中很難再產生新的體驗，對文本內容有新的理解。

2.教師文本解讀不夠深入。深入閱讀對于學生理解文本的內容和中心思想具有重要的意義。但是隨著閱讀多元化、個性化都概念的興起，很多語文教師主張學生在閱讀時少說為宜。語文教師普遍認為，文本閱讀的核心是文本，閱讀就是讀者與文本之間進行對話和交流互動，與其他無關，于是在文本閱讀過程中教師既不重視文章的寫作背景和作者的生平，也不帶領學生挖掘文本的美學價值與思想深度，這就難以讓學生與文本之間進行深入的交流與對話，更不會有心靈的碰撞。久而久之，學生會養成一種淺嘗輒止的習慣，文本閱讀能力和理解能力不但不會得到提高，還容易形成一種固化的模式，阻礙學生在閱讀方面的改進和提高。

3.教師進行文本解讀時不重視學生的差異性。在實際的教學實踐中，很多語文教師在進行文本解讀時，只按自己設定的框架進行，幾乎從不考慮學生，更不會重視學生之間的個體差異。對學生解讀文本，原本應該考慮學生的理解能力、社會閱歷、情感體驗和年齡特征等因素。但是教師往往自己主導文本閱讀進程，不考慮學生需求，只就文本解讀文本。這種背離學生，背離目標的解讀方法，會導致文本解讀過程中的主體失衡，不僅不利于發揮學生的主體作用，不能激發學生學習的興趣和主動性，還容易誤導學生，讓學生在原有的框架中很難突破。

二、加強高中語文文本閱讀教學的方法

1.帶領學生進行創造性閱讀。文本閱讀最基本的要求是讓學生能夠理解文本的深刻內涵，對其中精華的部分進行吸收。在當今素質教育的背景下，高中語文教師在帶領學生進行文本閱讀的過程中，不僅僅要按照傳統的框架進行解讀，只讓學生接受作者的思想，還應該讓學生能夠在此基礎上進行創造性閱讀，讓學生在理解作者觀點的同時能夠超越傳統框架中的思維認識，擁有屬于自己的觀點。所以，學生的創新性和獨立性應該得到重視。高中學生要進行創造性閱讀，關鍵在于心靈的對話。學生在對文本進行審美體驗的同時還要與作者進行對話，能在接受文本所表達意義的基礎上形成新的意義。在閱讀的過程中，教師就要引導學生學會表達自己的觀點，對有創新觀點的學生進行表揚和鼓勵，這樣就會讓學生突破原有的框架，在文本閱讀的過程中不斷成長，思想越來越成熟。

2.引導學生進行能動性閱讀。高中學生的文本閱讀應該建立在個體的內在需求基礎之上，讓學生具有一定的主觀能動性，學生才會有閱讀動力，才有可能真正理解閱讀的內容。高中語文課本很多文章都是文學作品，在語言表達上極具藝術特點，同時還有很強的思想意義，在對這些作品進行閱讀的過程中，需要對他們進行能動的聯想和想象才會了解其中的內涵。所以，語文教師在進行文本解讀時，應該積極引導學生進行能動的分析與閱讀。在實際的文本閱讀教學中，語文教師還要注意引導學生進行能動想象，在其中繼續一定程度的介入，學生才能對文本進行有效閱讀。

綜上所述，高中語文文本教學中仍然存在著解讀泛概念化、解讀不夠深入、不重視學生的個體差異等問題，要提高高中語文文本閱讀效果，語文教師應該多引導學生進行創造性閱讀和能動性閱讀，積極發揮學生的創造性和能動性，對文本進行深刻的理解和新的認識。

參考文獻：

[1]楊瑾.高中語文文本閱讀教學探究[J].文理導航(上旬). 2011(07).

[2]高正鑫.高中語文文本閱讀存在的問題與改進策略[J].宜賓學院學報.2009(10).

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[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0073-02

學習動機是推動、引導、激勵學生進行學習活動的一種內部動力。它由學習需要引起，表現為學習的意向、愿望、興趣和態度等形式。[1]學習動機是認知品質中的非智力因素，它通過影響護生的學習興趣、學習態度、努力程度和任務堅持性等方面，間接地影響他們的學習效果。[2]在對本科護生進行護理學基礎的課程教學中，激發和培養護生正確的學習動機既是教育目標，又是達到學習目標的重要手段。因此，如何調動本科護生的學習積極性，培養他們的學習興趣，引導其在護理學基礎課程中積極主動地學習，讓他們形成穩定、牢固的職業態度，使他們成為高素質的護理人才，這是護理專業教師面臨的重要課題。

從我校的情況來看，一些本科護生對護理學基礎課程的學習缺乏興趣，努力程度不夠，有的護生不喜歡自己的專業。這些學生的學習積極性不高，學習動力不足。針對這些現狀，在護理學基礎教學中應如何激發與培養本科護生的學習動機，筆者認為要從以下幾方面著手。

一、注重內部動機，激發學習興趣

內部動機指由學習活動本身的意義和價值所引起的動機，這種動機無需借助其他外在強化物便足以引起學生的學習行為。

首先，應培養本科護生的學習興趣。護生對某門課程、某個問題有興趣，才會產生內在的學習驅動力，才會積極去探究。當這種探究使護生獲得了更深的認識或新的發現時，他們就會體驗到好奇心與求知欲望得到滿足的愉悅，這會進一步推動他們去進行新的、更深層次的探究。所以，興趣永遠是激勵護生持m奮進的動力。但學習任務僅憑直接興趣是難以完成的，護生必須加強對自己所學知識的目的和意義的認識。

因此，在護理學基礎教學中，教師應明確生動地闡述知識的意義，使護生產生求知欲望。在講解新內容時，先將新內容與舊內容，或與護生的興趣聯系起來，講清新內容的重要性與實際應用意義，并結合臨床護理工作中的案例，增強他們學習新知識的內部動機。例如，將皮膚過敏試驗的知識與青霉素過敏性休克的案例結合起來，強調在臨床工作中護士給患者進行皮膚過敏試驗的重要性和意義，激發護生學習皮膚過敏試驗知識的興趣。

其次，應將教學目標轉化為可達到的學習目標。教師應將教學目標分成不同的層次和等級，讓不同能力的本科護生選擇切合自己情況的、可達到的學習目標，使每個護生的成就動機都有機會獲得滿足。設計具體階段性的目標及達到的方法，讓護生一步一步地成功，有助于提高其結果期待和效果期待，激發其刻苦學習的動機。過高的、不切實際的目標定位只會挫傷護生學習的自信心和積極性，影響其良好學習動機的形成。

二、設立問題情境，啟發積極思維

所謂問題情境，是指對學生來說具有一定難度卻又力所能及的，需要學生努力去思考、解決的學習情境。在護理學基礎教學中，教師提出有一定難度、啟發性的問題，使本科護生不能簡單利用已有的知識去解決，這會激起護生的求知欲望。要做到這一點，教師一方面要對教材比較熟悉，掌握各個知識之間的內在聯系；另一方面，教師要充分了解護生的認知結構，合理安排學習內容，使之與護生的發展水平相適應。

設立問題情境的方式多種多樣，教師可以用設問的方式提出，也可通過安排作業的方式來提出；既可以從新舊內容的聯系方面引進，也可從護生的日常生活經驗引進。例如，在講鼻飼法時，可與護生學過的上消化道解剖知識相結合，也可從護生日常進食經驗引入。護生基本都有過發熱的經歷，因此，在講授發熱患者的護理措施以及如何為患者測量體溫時，可以讓護生談談平日自己發熱時是如何降溫處理的，并讓護生演示一下平日自己如何測量體溫，從而引進新知識的學習。設立問題情境的時機也有多種，如可以在開場時設立、演示時設立、練習時設立、揭題時設立等。[3]

有了問題情境，還需要啟發護生的積極思維。通常啟發護生的積極思維可以采用兩種方法，一是言語提問，即教師直接提出與教材有關的、需要解決的問題。例如，在講護理學基礎中的人體力學原理時，首先提出問題：“人體力學原理屬于物理學知識，大家高中時都學過，為什么在護理學基礎的課程中也要學習呢？在護理工作中應怎樣運用人體力學原理？它對護士有什么幫助和作用呢？”又如，準備講解六部洗手法前，先詢問學生們：“大家從小到大都洗手，是如何洗手的？你們覺得臨床護士在工作中的洗手與大家平日的洗手方式相同嗎？他們的洗手方式和步驟是怎樣的呢？”這種啟發式提問，能激發護生的學習興趣和動力。二是組織護生參加一些活動，例如讓護生課后查閱與課程相關的書籍、文獻資料、視頻，組織小組討論發言，進行護理實踐技能操作的練習和比賽等，讓他們在活動中發現問題，這會激發他們產生進一步學習的動力。

三、使用反饋信息，進行適當評定

護生可以根據反饋信息及時了解學習效果，增強學習動機，改進學習方法和策略。對護生的學習，教師應給予合理的外部獎勵，這是調動護生學習積極性的重要誘因[4]，例如給護生表揚、加分、評優等。但是，教師無論是對本科護生學業成績的評分，還是對其品德操行表現的評價，都要慎重掌握激勵的原則。因為這種評分和評價不僅是對是非的肯定與否定，也是對護生角色定位的一種調整。好的評分與評語有利于提高護生在班級中的地位，維護其自尊心，使其產生愉快的體驗；而差的評分與評語往往會使護生沮喪、泄氣，甚至失去對學習的信心與興趣。因此，要根據護生的具體情況進行獎勵，吸引其注意力，促使護生由外部動機向內部動機轉換。

四、把握任務難度，控制最佳動機激起水平

由耶克斯-多德森定律可知，最佳的動機激起水平與任務難度緊密相關：任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳激起水平適中；任務越困難，最佳激起水平越低。[5]因此，教師要根據學習任務的不同難度，適當控制護生的動機水平。對護理學基礎課程中較容易、簡單的內容，例如六部洗手法，應提高護生的注意力，可讓他們伸出雙手一個一個步驟地學做。在學習較困難、較復雜的內容時，例如為患者插鼻胃管進行鼻飼時，應創造輕松的課堂氛圍，可設立臨床案例和情境，讓護生分飾護士、患者、家屬等角色，這既活躍了氣氛，又讓學生學到了相關的知識和技能，鍛煉了溝通技巧。另外，教師應注意個體差異，使每個護生都體驗到成功。任務難度要適當，讓護生經過努力可以完成，否則，護生易喪失信心，產生失敗感；任務應由易到難，使護生不斷獲得成功感，形成一種良性的、爭取更大成功的學習動力。

五、引導正確歸因，促使不懈努力

不同的歸因方式會導致個體不同的認知、情感與行為反應。正確合理的自我歸因是影響護生學習動機的重要因素。[6]在護生完成學習任務之后，教師應引導其正確歸因。第一，引導護生找出其成功或失敗的真正原因；第二，根據每個護生以往一貫的成績優劣差異，采用有利于其今后學習發展的歸因方式。無論是優生還是差生，較好的方法是歸因于主觀努力方面。[7]差生常常把失敗歸因為缺乏能力，從而缺少學習的積極性和主動性。因此，教師一方面要引導護生將成敗歸因于自身努力與否，以增強學習的信心和自我效能感，讓其覺得自己有能力去完成學習任務，并相信努力會帶來成功；另一方面，教師應對護生努力的結果給予反饋，使其感到努力獲得了相應的結果，努力是有效的。這樣，護生就能堅持不懈地努力，以獲得成功。在護理學基礎的技能操作課中，護生是否努力練習對其操作技能水平的提高有很大的影響。認真努力練習的護生技能水平較高，而技能水平較低的護生，經過教師的成敗歸因和鼓勵，在加強練習，提高努力程度后，技能水平也會有顯著的提高。

總之，在對本科護生進行護理學基礎課程的教學中，激發與培養護生學習動機的手段和方法多種多樣。只要教師能正確有效地運用這些方法和手段，就能充分調動護生的學習積極性，增強其學習動機。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 沈德立.高效率學習的心理學研究[M].北京：教育科學出版社，2006：286.

[2] 皮連生.教與學的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2006：356.

[3] 李莉.創設問題情境引導學生自主學習[J].科技信息（學術版），2006（3）：160-161.

[4] 張國棟，田莉.護理專業專科生學習動機的現狀分析與對策[J].中華現代護理雜志，2008（16）：1807-1808.